《漁夫的故事》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《漁夫的故事》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《漁夫的故事》教學(xué)反思1
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
本篇文章語(yǔ)言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，非常引人入勝，課前分配好角色讓學(xué)生在課堂上表演課本劇形式，這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文技能與具體的生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，興趣盎然，在實(shí)踐中真正提高能力同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。由課本劇延伸到授課，抓住兩個(gè)主要人物：魔鬼和漁夫，運(yùn)用加定語(yǔ)的方法——填空“( )的魔鬼”、“( )的漁夫”去講解，首先讓學(xué)生在課文中畫(huà)或找出有關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)，然后填空，學(xué)生給出了很多不同的答案，有：兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
接著我在初讀課文的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生研讀課文。通過(guò)問(wèn)題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要?dú)⒘怂?”讓學(xué)生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會(huì)變的，因?yàn)閷?duì)所羅門(mén)心有所懼，所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽(tīng)說(shuō)所羅門(mén)已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無(wú)比，恩將仇報(bào)，并且編了一串謊言為自己的行為找借口。學(xué)生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由，狡猾之極，之極。接著我以同學(xué)們剛才所填的“( )的漁夫”的詞引入對(duì)漁夫的評(píng)價(jià)深入體會(huì)。因?yàn)橐婚_(kāi)始，他明明是被嚇呆了，聽(tīng)完魔鬼的話時(shí)，只得哀嘆自己倒霉了�！弊寣W(xué)生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學(xué)生根據(jù)漁夫的心理活動(dòng)：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”知道漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮(zhèn)定下來(lái)，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對(duì)話，漁夫的語(yǔ)言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準(zhǔn)備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
總結(jié)文章所告訴我們的道理時(shí)，我抓住描寫(xiě)漁夫的心理活動(dòng)的那句話來(lái)分析，“這時(shí)漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣�！弊寣W(xué)生討論對(duì)這句話的理解，有的同學(xué)：“當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要退縮，我們應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧去克服困難�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“一個(gè)擁有智慧的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人�！庇械�'同學(xué)說(shuō)：“對(duì)于壞人，我們不要相信他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，可是漁夫識(shí)破了魔鬼的謊言，堅(jiān)決把它投進(jìn)大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會(huì)說(shuō)出更動(dòng)聽(tīng)的謊言，比如給他財(cái)寶等等，那就會(huì)重新落到魔鬼的手里，那就死定了�！蔽艺f(shuō)：“很好。對(duì)付像魔鬼那樣兇惡的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭(zhēng)，依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。但是，我們?cè)鯓硬拍軗碛兄腔?”有的同學(xué)說(shuō)：“遇事應(yīng)靜下心來(lái)多思考�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“要多讀書(shū)�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，我們只有通過(guò)多讀書(shū)才能擁有更多智慧�！�
最后我出示了以下名言讓學(xué)生通過(guò)誦讀了解增長(zhǎng)智慧的方法：
1、書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀——莎士比亞
2、書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紐斯
3、書(shū)籍一面啟示我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，如果不是書(shū)籍的話，我就沉沒(méi)在這片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死�！郀柣�
4、青春是有限的，智慧是無(wú)窮的，趁短暫的青春，去學(xué)習(xí)無(wú)窮的智慧�！郀柣�
5、讀書(shū)對(duì)于智慧，就像體操對(duì)于身體一樣�！獝�(ài)迪生
通過(guò)以上形式的教學(xué)尤其是課本劇的表演，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生不僅演得好，學(xué)得也興趣盎然，同時(shí)運(yùn)用加定語(yǔ)的方法——填空“( )的魔鬼”、“( )的漁夫”講解課文時(shí)，學(xué)生都能在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上根據(jù)課文中有關(guān)的語(yǔ)句準(zhǔn)確的對(duì)漁夫和魔鬼進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能深入體會(huì)故事所告訴我們的道理——智慧能夠戰(zhàn)勝困難!
《漁夫的故事》教學(xué)反思2
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡，也許故事內(nèi)容并不復(fù)雜，再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此輕松(不太費(fèi)口舌)，而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)心(會(huì)咬文嚼字了)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力……
比如：只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)(男的扮魔鬼，女的扮漁夫)分角色朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評(píng)析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí)，小不點(diǎn)伏培陽(yáng)同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣�！焙靡粋�(gè)“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣�！北壤蠋煾爬ǖ酶妫壤蠋熤v得更貼切。
而孫宇健同學(xué)說(shuō)：“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對(duì)漁夫說(shuō)：‘整整過(guò)了42019年了，始終沒(méi)有人來(lái)解救我，我非常生氣。從今以后，誰(shuí)要是來(lái)解救我，我一定要?dú)⑺浪�。’可現(xiàn)實(shí)是所羅門(mén)已經(jīng)死了182019年了，而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門(mén)封鎖42019年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺(tái)階下，簡(jiǎn)直是狡猾到家了�！薄罢媸莻�(gè)既細(xì)心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“182019年”和“42019年”來(lái)識(shí)別魔鬼的謊言�！�
正當(dāng)我的.內(nèi)心為孫宇健同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí)，“機(jī)靈鬼”商發(fā)兵說(shuō)：“老師，我不同意孫宇健的意見(jiàn)，課文沒(méi)有具體寫(xiě)出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說(shuō)‘從今以后，誰(shuí)要來(lái)解救我，我一定要?dú)⑺浪�。’從今以后是幾年呀，也許是192019年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話是有道理的，不能說(shuō)他狡猾�！�
話未說(shuō)完，楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說(shuō)：“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法，但是不從‘182019年’和‘42019年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫(xiě)的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人�！薄懻撨�在繼續(xù)，而我卻沒(méi)了插嘴的機(jī)會(huì)。
這堂課，我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開(kāi)笑臉。
《漁夫的故事》教學(xué)反思3
《漁夫的故事》是一篇略讀課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)智慧的力量。我計(jì)劃一課時(shí)講完。上午第三節(jié)課，在四（3）班講授了這一堂課。課后，自己感覺(jué)有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，但整體而言，距離一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師差的就不是那么一點(diǎn)點(diǎn)了。
課后，經(jīng)過(guò)范老師的的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)不足。
1、沒(méi)有完全進(jìn)入教師的角色。教師應(yīng)該是課堂上的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，去體悟文章的真正含義。在這一點(diǎn)上，我有時(shí)仍會(huì)將自己當(dāng)成一個(gè)授者，只是單純的將知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣做有時(shí)也會(huì)扼殺學(xué)生的想象力。
2、對(duì)教材的理解沒(méi)有達(dá)到深入的程度。因?yàn)閷?duì)教材掌握的不到位，所以在課堂上，經(jīng)常會(huì)被學(xué)生們牽著鼻子走，從而打亂了教學(xué)的計(jì)劃，使課堂顯得凌亂無(wú)章。在這個(gè)問(wèn)題上，我以后一定要做到將教材教法爛熟于心，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，先穩(wěn)住自己的陣腳，才能帶學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
3、忽略了學(xué)生不同的感受。比如《漁夫的故事》這篇課文，在理解漁夫這個(gè)人物特點(diǎn)的時(shí)候，他除了聰明、善良這些之外，學(xué)生還提出了“貧窮”這個(gè)詞。其實(shí)，課文的第一句話就指出“漁夫家里很窮”，學(xué)生的.感悟有理有據(jù)，更說(shuō)明他善于觀察，而我卻在聽(tīng)到這個(gè)答案之后，沒(méi)有深入地讓他們找出感悟的原因，而是一帶而過(guò)，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生更深理解課文的機(jī)會(huì)。所以，以后在上語(yǔ)文課的時(shí)候，一定要注重課堂上不同的聲音。
4、沒(méi)有貫徹落實(shí)在“讀”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。上課之前，范老師給我作指導(dǎo)的時(shí)候，就提出了一定要讓學(xué)生多讀多練；在課堂上，我也多鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，讀出來(lái)，可是還是忽略了重要的一點(diǎn)——讓一個(gè)學(xué)生讀，只是一個(gè)學(xué)生的理解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)該讓全班同學(xué)都來(lái)齊讀，讓一個(gè)人的正確理解變成全班人的，這樣才能使全班學(xué)生一起進(jìn)步。
5、教態(tài)上的問(wèn)題，包括與學(xué)生的眼神交流，過(guò)渡語(yǔ)言的連貫性，與學(xué)生的互動(dòng)等等。
以上，只是相對(duì)于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問(wèn)題，還有很多的不足需要我不斷地去總結(jié)、糾正，讓自己可以逐漸成長(zhǎng)為一名真正的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《漁夫的故事》教學(xué)反思4
在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí)，我首先注意到了人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分主角表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機(jī)智，從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認(rèn)為，只要肯大膽放手，學(xué)生的'潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮。
其次由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節(jié)角度，研究、設(shè)計(jì)了一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階，拾級(jí)攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，可是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢(shì)力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的，可是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映，最終漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓想像，訓(xùn)練思維。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著提高，并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自我的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái)，以加深對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)本事。
《漁夫的故事》教學(xué)反思5
導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
1.從圖入手：（播放課文插圖）你看到了什么？你感覺(jué)漁夫此時(shí)怎樣？你推測(cè)事情會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？
2.導(dǎo)語(yǔ)：圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個(gè)故事，名字叫《漁夫的故事》。正如同學(xué)們看到的一樣，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見(jiàn)魔鬼的呢？在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的'呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀這個(gè)故事，一定會(huì)吸引你的。
自讀故事，完成以下自學(xué)要求
1.把課文讀正確流利。
2.默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要?dú)⒑O夫呢？你對(duì)漁夫有什么看法？
3.簡(jiǎn)要講述這個(gè)故事。
交流討論
1.指名讀課文，認(rèn)讀生字。
2.交流思考的問(wèn)題。
a.交流魔鬼為什么要?dú)O夫。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：魔鬼說(shuō)的話是真的嗎？使學(xué)生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會(huì)改變的，魔鬼是不懂得報(bào)恩的。引導(dǎo)學(xué)生讀懂第七至十二自然段。
b.交流對(duì)漁夫的看法。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)情況對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來(lái)的？魔鬼如此狡猾，它怎么會(huì)上當(dāng)呢？指導(dǎo)學(xué)生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。
總結(jié)：看來(lái)，漁夫說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)略到了智慧的巨大力量！
創(chuàng)設(shè)情境，口語(yǔ)交際
1.情境（多媒體播放家門(mén)口漁夫和妻子的對(duì)話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見(jiàn)他空手而歸，就問(wèn)：發(fā)生了什么事，怎么一條魚(yú)都沒(méi)打上來(lái)？漁夫說(shuō)：你聽(tīng)我慢慢講講海邊的故事吧。漁夫的妻子說(shuō)：說(shuō)吧，可要簡(jiǎn)短點(diǎn)，我還要去織漁網(wǎng)呢！想想漁夫會(huì)怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽(tīng)？
2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚(yú)的人們都叫到一起，又會(huì)怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會(huì)說(shuō)什么？
先在小組里分角色講，再請(qǐng)講得有特色的小組在全班講。
作業(yè)
1.讀讀記記本課要求讀記的詞語(yǔ)。
2.把故事講給家人聽(tīng)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思6
《漁夫的故事》是一篇獨(dú)立閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。
由于學(xué)生喜歡神話故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，特別是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì)到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點(diǎn)。
而當(dāng)總結(jié)文章所能告訴我們的'道理時(shí)，我抓住描寫(xiě)漁夫的心理活動(dòng)的那句話來(lái)分析，“這時(shí)漁夫想道：‘他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣�！弊寣W(xué)生討論對(duì)這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的�！钡闹黝}。而這時(shí)，一向愛(ài)另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時(shí)并不一定能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良�！甭�(tīng)到這句話，我深深感受到這個(gè)孩子可能接觸到一些負(fù)面影響，內(nèi)心深處有一些觀點(diǎn)比較狹隘，我們作為老師此時(shí)不應(yīng)再盲目尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現(xiàn)實(shí)生活中不和諧的現(xiàn)象，我們老師和家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子，讓他們做一個(gè)陽(yáng)光、快樂(lè)、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險(xiǎn)隘的孩子，這樣會(huì)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但這樣的孩子必須耐心講解，想到這，我耐心地對(duì)他說(shuō)：“并不排除歷史甚至現(xiàn)實(shí)生活中，有你說(shuō)的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白，你所說(shuō)的這樣的事情畢竟是少數(shù)，另外，這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒(méi)得到好的下場(chǎng)，比如，秦檜最終落個(gè)千古罵名。第二、這些民間故事，來(lái)自廣大的群眾中間，他們?cè)诰庍@些故事時(shí)，帶著他們的美好向往，相信擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。聽(tīng)了我的講解，他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，坐下來(lái)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思7
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡，也許故事內(nèi)容并不復(fù)雜，再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此輕松，而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力……
比如：只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)分角色朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評(píng)析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí)，小不點(diǎn)嘉威同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣�！焙靡粋�(gè)“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。
而小淥同學(xué)說(shuō)：“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對(duì)漁夫說(shuō)：‘整整過(guò)了400年了，始終沒(méi)有人來(lái)解救我，我非常生氣。從今以后，誰(shuí)要是來(lái)解救我，我一定要?dú)⑺浪�。’可現(xiàn)實(shí)是所羅門(mén)已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門(mén)封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺(tái)階下，簡(jiǎn)直是狡猾到家了。”“真是個(gè)既細(xì)心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來(lái)識(shí)別魔鬼的謊言�！�
正當(dāng)我的內(nèi)心為小淥同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí)，“機(jī)靈鬼”商發(fā)兵說(shuō)：“老師，我不同意小淥的`意見(jiàn)，課文沒(méi)有具體寫(xiě)出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說(shuō)‘從今以后，誰(shuí)要來(lái)解救我，我一定要?dú)⑺浪��！瘡慕褚院笫菐啄暄剑苍S是1900年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話是有道理的，不能說(shuō)他狡猾�！�
話未說(shuō)完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說(shuō)：“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法，但是不從‘1800年’和‘400年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫(xiě)的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人�！薄懻撨�在繼續(xù)，而我卻沒(méi)了插嘴的機(jī)會(huì)。
這堂課，我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教！”正向我綻開(kāi)笑臉。
《漁夫的故事》教學(xué)反思8
自古以來(lái)，童話深受孩子們的喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運(yùn)用對(duì)比的方式展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避免了繁瑣的分析，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用對(duì)比，學(xué)生通過(guò)前后對(duì)比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現(xiàn)在面前，誰(shuí)是誰(shuí)非?孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
1、這篇課文講了一件什么事?
這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
2、讀了這個(gè)故事你明白了什么道理呢?
這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的.人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的?
他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個(gè)瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里。
4、結(jié)合上下文，想想下面這兩句話的意思。
(1))一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”
從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因?yàn)閷?duì)所羅六有所懼，所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽(tīng)說(shuō)所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無(wú)比，恩將仇報(bào)，并且編一串謊言為自己無(wú)恥的行為找借口。我們不由得會(huì)想?狼和小羊?中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無(wú)恥之極。
(2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”
這是課文唯一一次對(duì)漁夫心理活動(dòng)的描寫(xiě)。從他的想法中，我們可以清楚地看見(jiàn)，漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮(zhèn)定下來(lái)，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的對(duì)話，漁夫的語(yǔ)言就充滿了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準(zhǔn)備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
5、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，注意一定要講好魔鬼為什么要?dú)⑺罎O夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。
《漁夫的故事》教學(xué)反思--語(yǔ)文--四年級(jí)
《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
《漁夫的故事》教學(xué)反思9
《漁夫的故事》這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪O夫用自我的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自我不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
課文語(yǔ)文形象生動(dòng)，異常是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，十分引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀的進(jìn)取性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都十分進(jìn)取主動(dòng)，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語(yǔ)句來(lái)談感受。異常是能抓住這兩句話：（1）一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”（2）這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。”來(lái)體會(huì)到：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在閱讀中學(xué)生們都擁有自我的.見(jiàn)解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地理解信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從孩子當(dāng)中來(lái)，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問(wèn)題，這樣的問(wèn)題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有意義的資料。
上完這節(jié)課后，讓我深深的體會(huì)到了第斯多惠說(shuō)的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”這句話的內(nèi)涵。為了孩子完美的明天，讓我們真正樹(shù)立起以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把時(shí)間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)歷習(xí)得知識(shí)的過(guò)程吧。
《漁夫的故事》教學(xué)反思10
在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí)，我首先注意到了人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分角色表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機(jī)智，從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認(rèn)為，只要肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮。
其次由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的.這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節(jié)角度，考慮、設(shè)計(jì)了一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階，拾級(jí)攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢(shì)力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓想像，訓(xùn)練思維。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái)，以加深對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《漁夫的故事》教學(xué)反思11
自古以來(lái)，童話深受孩子們的喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運(yùn)用對(duì)比的方式展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避免了繁瑣的分析，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用對(duì)比，學(xué)生通過(guò)前后對(duì)比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現(xiàn)在面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思
星期四的教學(xué)展示結(jié)束了，課后十分懊惱：許多環(huán)節(jié)的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。
在課堂上，教師應(yīng)該是頭腦冷靜，善于應(yīng)變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行，應(yīng)該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當(dāng)同桌兩人的朗讀沒(méi)能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時(shí)，我還繼續(xù)讓同桌兩人讀，其實(shí)可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來(lái)讀魔鬼，一個(gè)人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì)感到害羞，會(huì)把魔鬼的`形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語(yǔ)氣，老師示范之后，學(xué)生都夸老師讀得好，此時(shí)，可以激學(xué)生跟老師比比，而不應(yīng)該為了朗讀的完整，錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。
都說(shuō)教師的語(yǔ)言是藝術(shù)，在課堂上起到相當(dāng)大的作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而我感覺(jué)自己的語(yǔ)言如此貧乏、沒(méi)有一點(diǎn)藝術(shù)性可言。如在課堂上請(qǐng)一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇狠的語(yǔ)氣，學(xué)生也評(píng)價(jià)她讀不好，而我居然也說(shuō)是老師選錯(cuò)人了。當(dāng)時(shí)話一出口我就后悔莫及，但一著急又找不出合適的話來(lái)挽回，真的應(yīng)該好好自我檢討一下了。其實(shí)此時(shí)我鼓勵(lì)一下：“讓你這么柔弱的女孩子來(lái)扮演魔鬼確實(shí)為難你了，能讀成這樣也不錯(cuò)了，再練練，老師相信你會(huì)讀得更好的！”也許，此時(shí)小女孩的臉上就不會(huì)一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍(lán)鯨的博客上早就收集了許多優(yōu)秀的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，卻被我忽視了，我得去補(bǔ)回這一課。
還有課前除了備教材外，更應(yīng)該備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼。這點(diǎn)，程暉老師也跟我提起過(guò)，畢竟是這么久沒(méi)上語(yǔ)文課了，又是借班上課，可我卻不當(dāng)一回事。到401班試教了一下，在無(wú)人旁聽(tīng)的情況下，師生都很放松，思維活躍，發(fā)言大膽有個(gè)性，朗讀神情兼?zhèn)溥�有些夸張，于是想當(dāng)然的認(rèn)為在402班也會(huì)出現(xiàn)同樣的情況，殊不知此時(shí)非彼時(shí)也，不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間、不同的心態(tài)、不同的場(chǎng)合、不同的人物，當(dāng)然并非說(shuō)402班學(xué)生沒(méi)配合好，而是我不了解學(xué)生，于是回答的面就限在了幾個(gè)人身上，沒(méi)能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，再加上師生都沒(méi)能放開(kāi)，朗讀的練習(xí)上就非常欠缺了。
最后說(shuō)一說(shuō)課堂節(jié)奏的安排、時(shí)間的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒(méi)練習(xí)到位。今天一位老師告訴我，這堂課居然拖了10分鐘左右，天哪，我自己居然不知道！
唉，不想說(shuō)了。
以后再也不敢輕視每一堂語(yǔ)文課了。
聽(tīng)了課的老師也給我多提提建議吧！
《漁夫的故事》教學(xué)反思12
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡，也許故事資料并不復(fù)雜，再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此簡(jiǎn)單，而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了必須的學(xué)習(xí)潛力……
比如：只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評(píng)析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí)，小不點(diǎn)嘉威同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣�！焙靡粋�(gè)“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣�！北壤蠋煾爬ǖ酶�，比老師講得更貼切。
而小淥同學(xué)說(shuō)：“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對(duì)漁夫說(shuō)：‘整整過(guò)了400年了，始終沒(méi)有人來(lái)解救我，我十分生氣。從今以后，誰(shuí)要是來(lái)解救我，我必須要?dú)⑺浪��！涩F(xiàn)實(shí)是所羅門(mén)已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門(mén)封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺(tái)階下，簡(jiǎn)直是狡猾到家了。”“真是個(gè)既細(xì)心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來(lái)識(shí)別魔鬼的'謊言�！�
正當(dāng)我的內(nèi)心為小淥同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí)，“機(jī)靈鬼”商發(fā)兵說(shuō)：“老師，我不同意小淥的意見(jiàn)，課文沒(méi)有具體寫(xiě)出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說(shuō)‘從今以后，誰(shuí)要來(lái)解救我，我必須要?dú)⑺浪��！瘡慕褚院笫菐啄暄�，也許是1900年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話是有道理的，不能說(shuō)他狡猾�！�
話未說(shuō)完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說(shuō)：“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法，但是不從‘1800年’和‘400年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫(xiě)的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人�！薄懻撨�在繼續(xù)，而我卻沒(méi)了插嘴的機(jī)會(huì)。
這堂課，我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教！”正向我綻開(kāi)笑臉。
《漁夫的故事》教學(xué)反思13
本文主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了，首先檢查孩子們生字詞的預(yù)習(xí)情況，接下來(lái)進(jìn)行一分鐘故事比賽，這符合知識(shí)目標(biāo)中復(fù)述故事情節(jié)的要求。文章的重點(diǎn)是漁夫和魔鬼兩個(gè)形象的性格特征的賞析，我先拋出一個(gè)問(wèn)題：“漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要?dú)⑺浪�，這是為什么呢？”這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很容易就找到了。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)題：“魔鬼說(shuō)的是真話嗎？”這個(gè)問(wèn)題出來(lái)之后，很自然就過(guò)渡到魔鬼性格分析上。通過(guò)魔鬼的性格分析之后，就到了他的對(duì)手漁夫的性格分析上，這種勞動(dòng)人民的智慧通過(guò)對(duì)比展露無(wú)遺。最后的小練筆，充分發(fā)揮了學(xué)生的豐富想象，展示學(xué)生的自信心。
星期四的'教學(xué)展示結(jié)束了，許多環(huán)節(jié)的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。
在課堂上，教師應(yīng)該是頭腦冷靜，善于應(yīng)變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行，應(yīng)該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當(dāng)同桌兩人的朗讀沒(méi)能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時(shí)，我還繼續(xù)讓同桌兩人讀，其實(shí)可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來(lái)讀魔鬼，一個(gè)人朗讀漁夫，
這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì)感到害羞，會(huì)把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語(yǔ)氣，老師示范之后，學(xué)生都夸老師讀得好，此時(shí)，可以激學(xué)生跟老師比比，而不應(yīng)該為了朗讀的完整，錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。
還有課前除了備教材外，更應(yīng)該備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼。第一次在班級(jí)講課時(shí)，在無(wú)人旁聽(tīng)的情況下，師生都很放松，思維活躍，發(fā)言大膽有個(gè)性，朗讀神情兼?zhèn)溥�有些夸張，于是想當(dāng)然的認(rèn)為在四一班也會(huì)出現(xiàn)同樣的情況，殊不知此時(shí)非彼時(shí)也，不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間、不同的心態(tài)、不同的場(chǎng)合、不同的人物，當(dāng)然并非說(shuō)四一班班學(xué)生沒(méi)配合好，而是我不了解學(xué)生，于是回答的面就限在了幾個(gè)人身上，沒(méi)能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，再加上師生都沒(méi)能放開(kāi)，朗讀的練習(xí)上就非常欠缺了。
《漁夫的故事》教學(xué)反思14
講《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)候，課堂上發(fā)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論。
《漁夫和金魚(yú)的故事》是一首我國(guó)家喻戶(hù)曉的童話詩(shī)，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡故事中的誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？”在課堂上，同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。
讓人感到意外的是，大部分同學(xué)喜歡忠實(shí)善良的漁夫，不喜歡貪心不足的老太婆。而有幾個(gè)同學(xué)卻一反常態(tài)的提出喜歡“我喜歡老太婆，不喜歡漁夫”的言論。
他們認(rèn)為：文章的中心是在贊揚(yáng)漁夫的忠厚善良，但是他這種忠厚善良近乎于懦弱和無(wú)能，一味地聽(tīng)老太婆的指使，機(jī)械地完成老太婆教給的所有任務(wù)，明知是老太婆貪得無(wú)厭，還把她的話當(dāng)作圣旨去執(zhí)行，在辦事的過(guò)程中不假思索，不動(dòng)腦筋，對(duì)于老太婆的錯(cuò)誤行徑非但沒(méi)有及時(shí)的制止，而且還象執(zhí)行公務(wù)一樣敢怒而不敢言，他的聽(tīng)話成了對(duì)老太婆的縱容，最終連一個(gè)金魚(yú)要報(bào)答他的木盆也沒(méi)有得到，這樣的忠厚善良難道還值得我們?nèi)ハ矚g他，欣賞他，效仿他嗎？
再說(shuō)老太婆，她的兇狠、貪心不足，當(dāng)然是可惡的，可是她“搶抓機(jī)遇上臺(tái)階”也挺值得欣賞。她抓住了漁夫的忠厚善良、聽(tīng)話的特點(diǎn)和金魚(yú)報(bào)答救命之恩心切機(jī)會(huì)，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。只不過(guò)她沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)自我，若不是她太不知足了，要當(dāng)海上的女霸王，激怒金魚(yú)，她就是永遠(yuǎn)富貴的女皇。如果老太婆能改變一下自己生活的態(tài)度，與漁夫和睦相處，一道在生活稍微得到改善的基礎(chǔ)上共同創(chuàng)造美好未來(lái)，就會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果了。用現(xiàn)在的眼光去審視老太婆的言行，也有一定的.可取之處。
聽(tīng)了個(gè)別同學(xué)的爭(zhēng)論與分析，我首先肯定了他們的觀點(diǎn)，覺(jué)得孩子與眾不同的觀點(diǎn)映射出了他們高度的分辨力和與時(shí)俱進(jìn)的思維力，能用現(xiàn)在的眼光去看事物了。看似意料之外，卻在情理之中。也確實(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們不能用不變的眼光看發(fā)展中的事物！雖然學(xué)生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應(yīng)該
《漁夫的故事》教學(xué)反思15
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，所以開(kāi)課后，我先請(qǐng)學(xué)生帶著大家認(rèn)讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，他們對(duì)第二和第三段的分法沒(méi)有什么異議，但是對(duì)第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來(lái)呢?我說(shuō)：“通過(guò)你們剛才對(duì)段意的總結(jié)，老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開(kāi)情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒(méi)有異議，第一部分分到哪里更合適呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌��！蓖瑢W(xué)們集中思考起來(lái)。最后他們確定，1—3自然段寫(xiě)了漁夫無(wú)意中救了魔鬼。
課文的脈絡(luò)理清后，我請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。浩浩很積極地站起來(lái)，但是從他一開(kāi)始的發(fā)言中，我聽(tīng)出他是打算細(xì)致地復(fù)述課文，我提醒他：“聽(tīng)清老師的要求，我是請(qǐng)你根據(jù)板書(shū)用自己的話概括主要內(nèi)容。”浩浩馬上明白了我的意思，抓住這三部分的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要內(nèi)容，進(jìn)步很大。我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：認(rèn)真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內(nèi)容。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始帶著學(xué)生研讀課文。通過(guò)問(wèn)題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要?dú)⒘怂?”讓學(xué)生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會(huì)變的，因?yàn)閷?duì)所羅門(mén)心有所懼，所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽(tīng)說(shuō)所羅門(mén)已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無(wú)比，恩將仇報(bào)，并且編了一串謊言為自己無(wú)恥的行為找借口。學(xué)生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無(wú)恥之極。接著我通過(guò)問(wèn)題“我不知道，你們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)漁夫?因?yàn)橐婚_(kāi)始，他明明是被嚇呆了，聽(tīng)完魔鬼的話時(shí)，只得哀嘆自己倒霉了�！弊寣W(xué)生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學(xué)生根據(jù)漁夫的心理活動(dòng)：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的`妖氣�！敝罎O夫此時(shí)已經(jīng)鎮(zhèn)定下來(lái)，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對(duì)話，漁夫的語(yǔ)言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準(zhǔn)備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
對(duì)課文的主要角色進(jìn)行了分析，我又讓學(xué)生思考從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?有的同學(xué)：“當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要退縮，我們應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧去克服困難�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我想起了巴爾扎克說(shuō)的一句名言：一個(gè)擁有智慧的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“對(duì)于壞人，我們不要相信他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，可是漁夫識(shí)破了魔鬼的謊言，堅(jiān)決把它投進(jìn)大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會(huì)說(shuō)出更動(dòng)聽(tīng)的謊言，比如給他財(cái)寶等等，那就會(huì)重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我說(shuō)：“很好。對(duì)付像魔鬼那樣兇惡的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭(zhēng)，依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。但是，我們?cè)鯓硬拍軗碛兄腔?”有的同學(xué)說(shuō)：“遇事應(yīng)多思考�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“要多讀書(shū)�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，我們只有通過(guò)多讀書(shū)才能擁有更多智慧�！蔽页鍪玖艘韵旅宰寣W(xué)生通過(guò)誦讀了解增長(zhǎng)智慧的方法：1、書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀——莎士比亞2、書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書(shū)籍一面啟示我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，如果不是書(shū)籍的話，我就沉沒(méi)在這片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死�！郀柣�4、青春是有限的，智慧是無(wú)窮的，趁短暫的青春，去學(xué)習(xí)無(wú)窮的智慧�！郀柣�5、讀書(shū)對(duì)于智慧，就像體操對(duì)于身體一樣�！獝�(ài)迪生
本課還有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：簡(jiǎn)要講述課文內(nèi)容。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見(jiàn)他空手而歸，就問(wèn)：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚(yú)都沒(méi)打上來(lái)?”漁夫說(shuō);“你聽(tīng)我慢慢講講海邊的故事吧�！睗O夫的妻子說(shuō)：“說(shuō)吧，可要簡(jiǎn)短點(diǎn)，我還要去織漁網(wǎng)呢!”想想漁夫會(huì)怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽(tīng)?我請(qǐng)小班長(zhǎng)先到臺(tái)前講給大家聽(tīng)。她完全用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行了復(fù)述，并重點(diǎn)講了魔鬼為什么要?dú)O夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。通過(guò)她的復(fù)述我告訴同學(xué)們復(fù)述課文要詳略得當(dāng)，并把掌聲送給了小班長(zhǎng)。最后，我出示了《東郭先生和狼》這個(gè)中國(guó)故事，以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的感悟，并通過(guò)資料袋了解《一千零一夜》，把學(xué)生的目光引到大量的課外閱讀中。
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