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《淘氣的猴子》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《淘氣的猴子》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《淘氣的猴子》教學(xué)反思1
本節(jié)課是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)《第六單元》除法的第二節(jié)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解“0除以任何不等于0的數(shù)都得0”的意義；探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商的中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算，是本節(jié)課的兩個(gè)知識(shí)目標(biāo)，也是兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容�！�0除以任何不為0的數(shù)都得0”這個(gè)規(guī)律在除法中的應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，所以本節(jié)課，我一直貫穿這個(gè)重點(diǎn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1、用故事貫穿課堂始末，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。首先由猴子分桃子的故事導(dǎo)入新課，組織學(xué)生看圖思考每只猴子能分到多少個(gè)桃子，得出“0除以任何數(shù)不是0的數(shù)都得0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，然后創(chuàng)設(shè)“小猴子不會(huì)做作業(yè)，正在發(fā)愁呢，它想請(qǐng)大家?guī)兔�。”這一情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然過渡到第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：探索并掌握商中間或末尾由0的除法計(jì)算，并能正確計(jì)算。在處理“商中間或末尾有0的除法計(jì)算”這一難點(diǎn)時(shí)，我采取了“學(xué)生估算商的位數(shù)——獨(dú)立計(jì)算——小組交流、發(fā)現(xiàn)問題——教師總結(jié)（對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行及時(shí)糾正）——鞏固練習(xí)”這一流程，首先我以小猴子遇到難題切入，利用學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，先讓學(xué)生結(jié)合“0除以任何不是0的數(shù)都得0” 這一數(shù)學(xué)規(guī)律，獨(dú)立解決問題，小組內(nèi)交流算法，以同齡人的'思維幫助彼此加深對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，然后教師總結(jié)計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)：在計(jì)算時(shí)，一定要先對(duì)商進(jìn)行估算。對(duì)于錯(cuò)例，我以“森林醫(yī)生”的形式處理，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)帶領(lǐng)大家算出正確答案，并將正確答案和錯(cuò)誤答案進(jìn)行對(duì)比，讓他們自己找出錯(cuò)誤的地方，知道：除到哪一位不夠商1時(shí)，必須商0，用來占位的0千萬不能漏寫。最后，我出了幾道同一類型的題，讓大家比一比，看誰算的又對(duì)又快，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。因?yàn)閷W(xué)生每次算題前都要估算商的位數(shù)，因此，很容易發(fā)現(xiàn)少?zèng)]少0，又加上我讓他們用乘法進(jìn)行驗(yàn)算，降低了錯(cuò)誤率，計(jì)算的正確率自然升高了。
2、這節(jié)課，我在講“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間很緊張，學(xué)生沒有過多的時(shí)間去思考；認(rèn)真反思之后，我覺得理解“0為什么不能做除數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的最快最有效的方法是組織學(xué)生討論“0÷0，5÷0”到底得多少，讓他們明白：當(dāng)“0÷0”時(shí)，商不確定；當(dāng)5（或其他不是0的自然數(shù)）÷0時(shí)，又找不到商。所以0不能做除數(shù)。這樣做就不會(huì)占用后面學(xué)習(xí)的時(shí)間。
3、要想提高除法計(jì)算的正確率，老師一定要不厭其煩地提醒學(xué)生按“先估算，再計(jì)算、最后驗(yàn)算”的步驟去做。因?yàn)椋泻芏嗤瑢W(xué)在做此類題前并不估算商，而是急于列豎式進(jìn)行計(jì)算，可見他們的估算意識(shí)不強(qiáng)，因此，在今后的教學(xué)中。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)估算的重要性，不斷培養(yǎng)他們的估算意識(shí)。
《淘氣的猴子》教學(xué)反思2
《淘氣的猴子》這節(jié)課的主要內(nèi)容是三位數(shù)除以一位數(shù)商中間或末尾有0的除法。整節(jié)課我都以小猴子的故事貫穿始末，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先由故事“幾只淘氣的猴子相約去果園摘桃子，結(jié)果由于貪玩耽誤了時(shí)間，到了桃園發(fā)現(xiàn)桃子都被人摘完了�！睂�(dǎo)入得出“0除以任何數(shù)都等于0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，然后我又創(chuàng)設(shè)了淘氣的小猴子不會(huì)做家庭作業(yè)請(qǐng)求小朋友的幫助這一情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然過渡到第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：探索并掌握商中間或末尾由0的除法并能正確計(jì)算。
在突破“商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算”這一難點(diǎn)時(shí)，我采取了“學(xué)生獨(dú)立計(jì)算——小組討論——教師總結(jié)（對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行及時(shí)糾正）——鞏固練習(xí)”這一流程，首先我讓學(xué)生結(jié)合“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，獨(dú)立解決問題，小組內(nèi)交流算法，以同齡人的思維幫助彼此加深對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，然后教師總結(jié)計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)：在計(jì)算時(shí)，一定要仔細(xì)認(rèn)真。對(duì)于錯(cuò)例，我在黑板上板出過程，然后將正確答案也板出，先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)，然后將兩個(gè)答案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的地方，教師著重強(qiáng)調(diào)0的占位作用，絕對(duì)不可以漏寫。最后出幾道同一類型的題進(jìn)行鞏固練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。
整節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)于“商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算”這一難點(diǎn)掌握的還是很不錯(cuò)的，并且大部分學(xué)生還能很好的用簡(jiǎn)便豎式來計(jì)算。不足之處在于：在講“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)緊張，學(xué)生沒有充足的.時(shí)間去思考；有很多同學(xué)在做題前沒能進(jìn)行很好的估算，一拿到題馬上就列豎式進(jìn)行計(jì)算，估算意識(shí)不強(qiáng)，這是在今后的教學(xué)中要注意的，估算能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。
《淘氣的猴子》教學(xué)反思3
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
因?yàn)檫@節(jié)課主要學(xué)的是除法豎式，考慮到課程內(nèi)容的單一性和難度，為了不使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，我以小朋友熟知的《西游記》為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個(gè)情境，所有的課程圍繞情境展開，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而且《西游記》為我國本土歷史神話，我覺得比人為硬造的情境吸引力會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。
在游戲活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)變得不再枯燥，很多時(shí)候?qū)W生就是游戲活動(dòng)的參與者。在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高。
二、自主探索，合作交流。
新課程把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的'“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主動(dòng)探索、合作交流的過程中感悟算理。這節(jié)課中的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。
三、由易到難，循序漸進(jìn)。
抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀到抽象，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)類比遷移新知。通過小猴采桃這個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，“0不能做除數(shù)”。然后教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法。通過不同角度的思考，讓學(xué)生體會(huì)商中間有0的除法計(jì)算過程，幫助學(xué)生理解算理，突破計(jì)算中的難點(diǎn)。再通過練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加深理解，這樣不僅為學(xué)生留下自主探索、合作交流的空間，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到商中間有0的除法計(jì)算方法。通過前面的學(xué)習(xí)，最后遷移到“商末尾有0的除法”計(jì)算，把知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生解決問題的能力。
總之，教師在教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既活躍了課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就越來越濃。
通過對(duì)這節(jié)課的回顧與反思，我也感覺到一個(gè)成長中的教師，不斷學(xué)習(xí)、鉆研教材、勤于思考，是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。
《淘氣的猴子》教學(xué)反思4
在教學(xué)中，我注意隨著故事情境的變化，創(chuàng)設(shè)出一系列的數(shù)學(xué)問題，鋪墊出一條由舊到新、由點(diǎn)到面、由淺入深、由易到難的數(shù)學(xué)知識(shí)探究之路。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生和變化，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的`樂趣……力求在教學(xué)中體現(xiàn)“使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”的理念。
教學(xué)不足
通過學(xué)生的反饋情況分析，有些學(xué)生對(duì)為什么0不能做除數(shù)不太理解。以至于在后面的計(jì)算學(xué)生雖然知道怎么做，但是講不清算理。在以后的教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)這些學(xué)生著重講解、并進(jìn)行鞏固練習(xí)。
《淘氣的猴子》教學(xué)反思5
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第六單元p57~58《淘氣的猴子》
教材分析： 《淘氣的猴子》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。教材創(chuàng)設(shè)了“樹上一個(gè)桃子也沒有了”的情境，幫助學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得 0”這一規(guī)律，學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商中間或末尾有0的除法時(shí)就要用到這一規(guī)律。教學(xué)時(shí)，可以利用這一情景，組織學(xué)生討論，每只猴子分到幾個(gè)桃子，再擴(kuò)展到如果有更多的猴子來到這里，能分到桃子嗎？從而得出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。在把結(jié)論應(yīng)用到計(jì)算當(dāng)中。
學(xué)生分析:大慶市直機(jī)關(guān)四小是大慶市教育局直屬小學(xué)，有較先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)生80%都來自城市，學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較好。在計(jì)算方面，學(xué)生已經(jīng)掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的'多種計(jì)算方法，對(duì)于多樣化的計(jì)算方法已經(jīng)有一些體驗(yàn)和積累。三年級(jí)的學(xué)生處在抽象的邏輯思維開始形成的階段，因而運(yùn)用視頻、音頻、圖像等多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的情境中活躍思維，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。此外，在解決問題的活動(dòng)體驗(yàn)中，可以采用小組交流、全班展示等多樣化的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)目標(biāo):
1、在現(xiàn)實(shí)情境中了解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的意義。
2、探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商中間、末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
3、經(jīng)歷與他人交流各自想法的過程，逐步學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn):商中間、末尾有0的除法筆算。
教學(xué)難點(diǎn): 商中間、商末尾有0的處理方法及筆算的簡(jiǎn)便寫法格式。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入
師：小朋友們，老師這里有幾道除法算式，你們估一估，用手勢(shì)表示商是幾位數(shù)。（出示408÷4= ）你是怎樣估的，說說你的方法。再出示下面的題
603÷3= 802÷2= 840÷6=
師：你們都說對(duì)了，那么這些算式到底得多少呢？在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你就會(huì)知道了。
[先估算，讓學(xué)生在自主探索計(jì)算方法之前，已預(yù)算出商的位數(shù)，為后面的計(jì)算提供參考。]
二、探究新知
1、導(dǎo)入
課件出示小猴子，師：認(rèn)識(shí)這是誰嗎？（小猴子）
師：那么你們能用一個(gè)詞來形容這些小猴子嗎？（調(diào)皮、淘氣……）
引出課題。
2、除數(shù)不能為0
師：現(xiàn)在，樹上有多少個(gè)桃子？（0）
師：這時(shí)，有2只小猴子玩累了，來摘桃吃，你們說說平均每只小猴能分到幾個(gè)桃子？（0）你是怎樣做出來的？（0÷2=0）
師：又來了兩只小猴子，這些猴子能分到多少個(gè)桃子呢？
（0、0÷4=0）
師：要是再來一只呢？（0、0÷5=0）剛剛是4只，那要是再來4只呢？（0、0÷8=0）
師：看到這兩個(gè)算式，你還能說出類似的算式嗎？ 同桌互說一個(gè)。
師：好，看到這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（0除以任何數(shù)都得0）
師：你真了不起，其他小朋友看到這個(gè)結(jié)論你又補(bǔ)充嗎？（0除以任何不是0數(shù)都得0）
師：為什么不是0？小朋友如果樹上有5個(gè)桃子，來了5只小猴子，每只小猴子分幾個(gè)桃子？（5÷5=1（個(gè)））；那要是就來了一只小猴子呢？（5÷1=5（個(gè)））；那要是沒有小猴子來分呢？（那就不能分了）也就是說除法算式就沒有意義，所以我們說0能做除數(shù)嗎？（0不能做除數(shù)！）非常好！因此，0除以任何什么樣的數(shù)都得0。（不是0的）
學(xué)生在下面讀讀這個(gè)結(jié)論。（0除以任何不是0的數(shù)都得0）
《淘氣的猴子》教學(xué)反思6
《淘氣的猴子》這節(jié)課的主要內(nèi)容是三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商是三位數(shù)，并且商中間或末尾有0的除法。在探究“0除以任何不是0的`數(shù)都得0”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先出示情境圖（4只猴子來到桃樹下，找桃子吃，它們抬頭一看“啊，樹上一個(gè)桃子也沒有了！”猴子們顯得很失望。）
引導(dǎo)學(xué)生思考：樹上沒有桃子用數(shù)怎樣表示？然后組織學(xué)生討論，平均每只猴子分到幾個(gè)桃子，再擴(kuò)展到如果有更多的猴子來到這里，能分到桃子嗎？從而得出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。這樣讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索法的過程為理念，盡量給學(xué)生創(chuàng)造參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
《淘氣的猴子》教學(xué)反思7
由上節(jié)課摘桃子的情境繼續(xù)引出再去摘桃，不過這次去的時(shí)候，桃樹上的桃子都摘光了。讓學(xué)生看圖說話，他們大都可以說出大概意思，還描繪了他們當(dāng)時(shí)的心情。四個(gè)猴子可以分到幾個(gè)桃子呢？學(xué)生都知道一個(gè)沒有。為什么？有的同學(xué)按自己的理解解釋，有些同學(xué)列式0÷4＝0，所以一個(gè)桃子都沒有吃到。后來又來了一個(gè)猴子，這時(shí)是5個(gè)猴子來分了，他們可以分到桃子嗎？根據(jù)前面問題的解決，同學(xué)們都可以列出0÷5＝0。從中可以發(fā)現(xiàn)什么？有些同學(xué)說0除以任何數(shù)都等于0，有的說0除以十以下的數(shù)等于0。也有同學(xué)認(rèn)識(shí)到了0不能做除數(shù)。在這個(gè)問題上，比較多同學(xué)不清楚為什么0不能除以0，0不能做除數(shù)。通過舉例，他們知道了被除數(shù)相等，除數(shù)越大商是越小的`道理，而任何數(shù)除以0都沒有結(jié)果，也就是沒有意義的。
在這個(gè)0除以任何不是0的數(shù)都得0的基礎(chǔ)上，計(jì)算408÷4就簡(jiǎn)單多了。列豎式的時(shí)候，大部分的同學(xué)知道十位的0可以直接寫，再計(jì)算個(gè)位。在計(jì)算612÷3 這個(gè)豎式的時(shí)候，十位除不了3，同學(xué)都知道了可以直接在得數(shù)上寫0，再計(jì)算12÷3，但是最后一個(gè)問題是840÷6，末尾有0的除法豎式，就比較多同學(xué)犯了這個(gè)錯(cuò)誤240÷6，而不是寫24÷6。
這節(jié)課上的蠻精彩的，以采訪的方式提問學(xué)生，更多時(shí)候扮著主持人的角色。學(xué)生的情緒高漲，這正是自己想要的結(jié)果。
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