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父母的心教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的父母的心教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
父母的心教學(xué)反思1
今天在網(wǎng)上聆聽(tīng)了一節(jié)習(xí)作講評(píng)課，收獲很多。尤其是孩子們的感人至深習(xí)作，讓我很感動(dòng)。本節(jié)作文講評(píng)課進(jìn)行了作文后的講評(píng)，教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見(jiàn)，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再次提高。
課中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專家會(huì)診。教師親自示范，選一篇習(xí)作，放在投影儀上，讓學(xué)生自由發(fā)言，邊修改邊讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)明修改的理由和方法，把主要問(wèn)題梳理出來(lái)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用修改符號(hào)。重點(diǎn)通過(guò)修改問(wèn)題作文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，過(guò)渡段以及結(jié)尾，從而使作文內(nèi)容更加具體生動(dòng)、真實(shí)感人。付老師的教學(xué)，給了我很多啟迪：從習(xí)作前的交流來(lái)看經(jīng)歷了同桌或者小組交流后，學(xué)生已經(jīng)匯集或者說(shuō)選擇了一些寫(xiě)作素材。這些素材是不是可以直接進(jìn)行習(xí)作了呢？當(dāng)然是可以的。但是考慮到班級(jí)授課，五年級(jí)的學(xué)生之間的差異已經(jīng)很明顯，還是需要對(duì)習(xí)作的`核心目標(biāo)有所擷取和展現(xiàn)。全班交流的目的就在于此。
學(xué)生講故事，用口語(yǔ)表達(dá)，是陳述性的語(yǔ)言表達(dá)，難以達(dá)成書(shū)面表達(dá)中所需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。于是就需要教師追問(wèn)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。指導(dǎo)什么？凸現(xiàn)細(xì)節(jié)，也就是動(dòng)作、語(yǔ)言等。學(xué)生講述的“故事”中可以交流的點(diǎn)無(wú)處不在，比如你為什么這么傷心��？?jī)H僅是考試成績(jī)嗎？還是因?yàn)樽约翰慌蛘卟蛔屑?xì)而后悔啊？諸如此類，這樣就把核心話題遺落了，看似深入交流，實(shí)則離題萬(wàn)里。教師需要有明確的目標(biāo)意識(shí)，然后集中一點(diǎn)，尋求凸現(xiàn)或者突破。
二創(chuàng)造了同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在修改作文過(guò)程中，學(xué)生之間相互切磋，各抒己見(jiàn)，既獨(dú)立又合作的學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)了同學(xué)間的相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。通過(guò)品評(píng)作文，寫(xiě)得好的同學(xué)，由于作品的不斷被認(rèn)同，會(huì)對(duì)其寫(xiě)作形成良性的刺激，從而激發(fā)起更濃厚的寫(xiě)作興趣；而對(duì)于作文水平差及日常懶于動(dòng)筆的同學(xué)，則會(huì)形成無(wú)形的壓力和鞭策，促使其產(chǎn)生向好意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
總體感覺(jué)余翔老師的課上的真實(shí)，學(xué)生的基本功也很強(qiáng)，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的課。
父母的心教學(xué)反思2
帶著壓力上了這堂公開(kāi)課，盡管課上得只是差強(qiáng)人意、并不完美，但收獲確實(shí)挺大的。它讓我發(fā)現(xiàn)了自己教育教學(xué)中的錯(cuò)點(diǎn)：課程改革的力度不夠，課堂中的小組合作未能充分地發(fā)揮作用，仍舊是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，整個(gè)上課的流程就是由一連串的教師發(fā)問(wèn)組成，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；教學(xué)智慧不足，個(gè)別環(huán)節(jié)表現(xiàn)為被學(xué)生牽著鼻子走，不能因勢(shì)利導(dǎo)，很好的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在續(xù)寫(xiě)結(jié)尾這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為突出；被自己的課前預(yù)設(shè)所支配，尤其是事前設(shè)計(jì)好的ppt，很多時(shí)候?qū)W生的回答讓我靈感一現(xiàn)，或者說(shuō)下一個(gè)環(huán)節(jié)可以省去不講了，但往往被ppt束縛了手腳；教學(xué)的不同環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)不夠凝練自然，有為了過(guò)渡而過(guò)渡的生搬硬套之感；教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，缺乏個(gè)性魅力和感染力，極大程度上也影響了學(xué)生聽(tīng)課和發(fā)言的熱情。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是否上出了真正的語(yǔ)文味，這也是本人值得考慮和深思的問(wèn)題。
當(dāng)然，不堂課也不是一無(wú)是處的。例如：課堂的教學(xué)內(nèi)容比較充實(shí)豐富，各個(gè)教學(xué)流程銜接有序，本人偶爾的'詼諧幽默，學(xué)生的精彩發(fā)言，同樣贏得了聽(tīng)課老師的認(rèn)可和好評(píng)。
我想，今后的課堂上，信息技術(shù)如何真正為我所用，如何真正發(fā)揮小組合作的長(zhǎng)處，如何夯實(shí)教學(xué)基本功，這是本人要迫切解決的問(wèn)題�！案锩形闯晒Γ救孕枧Α�，借孫中山先生的話聊以自勉。
父母的心教學(xué)反思3
今天的的這節(jié)課上的，按照生本的理念來(lái)說(shuō)比較成功，但按照我設(shè)想的還有很多沒(méi)做到。本李課許校長(zhǎng)推門聽(tīng)課，聽(tīng)后給我指點(diǎn)，更多的是鼓勵(lì)我，使我深受感動(dòng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)的支持與認(rèn)可，我會(huì)把它當(dāng)做鞭策我的動(dòng)力，一如既往的做好本職工作，為學(xué)校的發(fā)展盡自己的綿薄之力。
這節(jié)課呈現(xiàn)出這樣一些亮點(diǎn)：
一、營(yíng)造出了一種濃濃的親情的氛圍。課伊始，學(xué)生課前一分鐘講關(guān)于父母之愛(ài)的故事為本課拉開(kāi)了序幕，接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞父母之愛(ài)的主線層層展開(kāi)。
二、施昊洋小組的學(xué)生在讀書(shū)中鍛煉了朗讀水平。正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀書(shū)中感悟，在讀書(shū)中升華了情感。
三、張文文同學(xué)溢于言表的真心表白催人淚下，是她的真情流露。
四、李文琪小組設(shè)計(jì)的板書(shū)別出心裁。
不足之處：
一、個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的聲音偏低，有待于今后的課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練，提高他們的`發(fā)聲技巧，培養(yǎng)他們良好的表達(dá)習(xí)慣。
二、課堂上我設(shè)計(jì)了幾個(gè)科學(xué)、藝術(shù)的提問(wèn)，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引發(fā)學(xué)生想象、引起學(xué)生思考。如設(shè)計(jì)“想象一下，夫妻倆回到簡(jiǎn)陋的客艙，面對(duì)孩子們，孩子們會(huì)問(wèn)些什么？父母的心情怎樣？ ”“送走三歲的女兒，當(dāng)時(shí)女兒會(huì)怎樣，請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，設(shè)想一下當(dāng)時(shí)的情景？”的問(wèn)題。這樣更有利于學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)父母之愛(ài)�？墒怯捎跁r(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有匯報(bào)完，只能“生”到下節(jié)課了！
父母的心教學(xué)反思4
《父母的心》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽(yù)海內(nèi)外的著名小說(shuō)家川端康成的一篇小小說(shuō)。文章充分體現(xiàn)了小小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)：情節(jié)上一波三折，跌宕起伏，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且也展示了作者的個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格：濃濃的愛(ài)心，淡淡的哀愁。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師而是學(xué)生以主人公的.身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。
二、開(kāi)發(fā)教育資源，激活學(xué)生思維
學(xué)生的思維是由感知向感悟過(guò)度的，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)情感升華來(lái)來(lái)獲得新的感悟。當(dāng)然在此過(guò)程中，以一些感性知識(shí)作為依托，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲。基于此，本節(jié)課按照“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華”來(lái)設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
三、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“如果文章開(kāi)頭就寫(xiě)貧窮夫婦拒絕財(cái)主夫人的要求一個(gè)孩子也不送，好不好？”這一問(wèn)題的討論，體會(huì)文章構(gòu)思的精巧。
2、拓展延伸，仔細(xì)體味課文中所寫(xiě)的“當(dāng)?shù)鶍尩男摹�，根�?jù)情境，用一兩句話說(shuō)出“那位父親”和他的妻子的心理。讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)父母對(duì)子女的濃濃愛(ài)心。
3、仿寫(xiě)訓(xùn)練，口頭小創(chuàng)作：父母的愛(ài)是??
4、在學(xué)生理解父母之心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)散思維能力，文中窮夫婦三次換送子女時(shí)的表現(xiàn)，各不相同，從眼含熱淚到無(wú)精打采，再到失魂落魄最后痛哭失聲。思考：若有第四次換子女，窮夫婦會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，又會(huì)怎樣把孩子要回來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)下此時(shí)此刻最想對(duì)父母說(shuō)的話，進(jìn)而讓他們懂得如何去感恩父母。讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)理解文章的深層內(nèi)涵，體會(huì)文章所表達(dá)的真摯感情。
5、課堂練筆
讓學(xué)生為文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，收到了較好的效果。
但本課也存在著一些不足，課堂上沒(méi)有照顧到盡可能多的學(xué)生，在教學(xué)中，教師參與的積極性不是很高，教師在課堂上只起到了組織、引導(dǎo)的作用，教師的點(diǎn)撥、傾聽(tīng)、矯正的作用沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。另外，由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受、體驗(yàn)不同，對(duì)課文的理解自然也不同，他們常有許多問(wèn)題，需要質(zhì)疑問(wèn)難。教師在講課時(shí)缺少激情，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)多時(shí)間緊張。
在今后的學(xué)教中，我要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人�？傊視�(huì)用汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于以后的課堂教學(xué)中。
父母的心教學(xué)反思5
《父母心》是一篇自讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是我的教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄，課結(jié)束后，我做了如下反思：
一、對(duì)整體設(shè)計(jì)的反思
這份設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生以自我為中心，不理解、體諒父母的現(xiàn)狀，通過(guò)故事《一袋父母心》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入父母的內(nèi)心世界，通過(guò)分析揣摩課文中父母的心理體會(huì)父母的不易，通過(guò)續(xù)寫(xiě)表達(dá)學(xué)生的愿望，通過(guò)觀察日記《懂你》教育學(xué)生懂得父母對(duì)自己的濃濃的愛(ài)心和深切的期望，做一個(gè)懂事的孩子，走好成長(zhǎng)路上的每一步，既是教書(shū)，也是育人。
在這份設(shè)計(jì)中，教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)。如導(dǎo)入中的復(fù)述故事為后面的復(fù)述課文情節(jié)做了很好的鋪墊和示范，導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的每個(gè)問(wèn)題也都是環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)現(xiàn)與探究。教師的話無(wú)需多說(shuō)，答案自然水到渠成。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)感到什么困難，并能在發(fā)現(xiàn)與探究中找到自信，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)倍增。
備課時(shí)，有好多相關(guān)的故事都涌上心頭，因?yàn)楦改笧槲覀冏龅锰嗵�，一時(shí)不知如何是好，可課堂時(shí)間有限，最后只好忍痛割愛(ài)，其他故事只得不了了之。這或許是我的一大遺憾吧。
二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
分析整堂課的教學(xué)過(guò)程：引入情境——整體感知——探究情節(jié)特點(diǎn)——體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格——拓展延伸，不難看出，這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，能根據(jù)學(xué)生的思維水平和思維方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生以先學(xué)到的東西為基點(diǎn)，步步為營(yíng)，不斷加入新的內(nèi)容，既注重思維訓(xùn)練，又注重語(yǔ)言表述。從細(xì)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)步的賞識(shí)者，而教師的引導(dǎo)和賞識(shí)正好又成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以課本為綱，又不局限于課本，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)于生活自然緊密地聯(lián)系起來(lái)，教育的目的也就很順利地達(dá)到了。
另外，教學(xué)目標(biāo)的出示我一直不贊成詳盡地展示，很多時(shí)候，這會(huì)使不少學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，他們會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題套用教師提出的目標(biāo)中的語(yǔ)言來(lái)答，無(wú)形中減少了思維過(guò)程。
三、教學(xué)技能和教學(xué)策略的.運(yùn)用的反思
在這堂課的組織中，導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)過(guò)程都促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感的活動(dòng)，能使學(xué)生迅速進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，省時(shí)高效。多年的教學(xué)，我形成了自己的教學(xué)風(fēng)格：學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生能說(shuō)出的教師不說(shuō)，學(xué)生可以做學(xué)生的老師，學(xué)生也可以做學(xué)生的學(xué)生，()課堂上人人都可以是老師，誰(shuí)都不必怕說(shuō)錯(cuò)，“歡迎出錯(cuò)”是我上課常說(shuō)的話，因?yàn)椤板e(cuò)了我們大家都有了發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)�！笔聦�(shí)證明，學(xué)生的思維能力在主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生的理解感悟能力在不斷地糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)了飛躍，學(xué)生的回答偏題率也越來(lái)越低。
因此，我對(duì)我的教學(xué)策略充滿自信，至于我的學(xué)生，我更是相信，他們個(gè)個(gè)都是高情商的天才！
父母的心教學(xué)反思6
習(xí)作要求：
1、寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)或發(fā)生在自己和父母之間別的感人事跡.。
2、根據(jù)內(nèi)容自擬題目。
3、 要表達(dá)真情實(shí)感，語(yǔ)句通順。
寫(xiě)法指點(diǎn)：
小朋友，爸爸、媽媽是自己最親的人。自從自己來(lái)到這個(gè)世界，就跟父母生活在一起，跟爸爸、媽媽一定有很多感人的故事吧。 回味一下你的家庭生活，便會(huì)在親人一件件日常的小事中，深深地感受到它——父母的愛(ài)。那就快拿起我們手中的筆，把爸爸、媽媽對(duì)我們的愛(ài)記下來(lái)。寫(xiě)時(shí)怎樣才能寫(xiě)出父母對(duì)自己深深的關(guān)愛(ài)并打動(dòng)讀者的心呢？
這次習(xí)作要求小朋友寫(xiě)一寫(xiě)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，必須通過(guò)具體、感人的故事來(lái)表現(xiàn)，要按事情發(fā)展的順序來(lái)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，尤其要詳細(xì)描寫(xiě)那些能夠體現(xiàn)父母關(guān)愛(ài)自己的細(xì)節(jié)，并盡力寫(xiě)出“我”當(dāng)時(shí)的心理感受。這次習(xí)作可以選擇哪些事例呢？
其一，寫(xiě)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。父母對(duì)自己孩子的關(guān)懷是無(wú)限多的，也是最令人感動(dòng)的，你可以選擇爸爸、媽媽關(guān)懷你的小故事來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。比如，你生病了，爸爸、媽媽給了你無(wú)微不至的關(guān)懷；你遇到困難時(shí)，爸爸、媽媽寧愿自己受苦也要給予你最大的幫助等等。
其二、寫(xiě)與父母之間有趣的事。在生活中，我們接受父母的教育、關(guān)愛(ài)，這之間還可能發(fā)生過(guò)一些有趣的事。比如與爸爸、媽媽在一起游戲、活動(dòng)，或者你們之間鬧的小笑話。這些故事雖然不是催人淚下，但是寫(xiě)和爸爸媽媽之間發(fā)生的其樂(lè)融融的故事，也會(huì)打動(dòng)和感染別人的。
其三、寫(xiě)父母對(duì)自己的教育。在我們的身上，父母往往寄托了厚望，一定傾注了爸爸、媽媽很多的心血。爸爸、媽媽對(duì)我們的教育、開(kāi)導(dǎo)，也可以作為寫(xiě)入我們習(xí)作的素材。
其四、寫(xiě)跟父母之間的小誤會(huì)。在生活中，不僅有父母的關(guān)愛(ài)，還有父母歡樂(lè)的時(shí)光，我們與父母之間難免也會(huì)有一些大大小小的誤會(huì)發(fā)生，可能有些小摩擦。還可以讓我們與父母更好進(jìn)行交流，更好地解除誤會(huì)，加深感情，和諧相處。
我用生動(dòng)的語(yǔ)言勾起了學(xué)生父母對(duì)他們愛(ài)的漣渏，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們純純欲動(dòng)，想把父母對(duì)自己愛(ài)的故事一吐為快。但此時(shí)我采用欲揚(yáng)先抑的方法，再次讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下父母對(duì)自己疼愛(ài)的事例，其意圖是讓學(xué)生在組內(nèi)互相啟發(fā)，讓學(xué)生獲得多的習(xí)作材料。然后各組推選代表在班上匯報(bào)，匯報(bào)這一小組的集體成果，讓全班學(xué)生獲得更多的素材。但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，不可能在這很短的時(shí)間內(nèi)涵蓋各個(gè)方面。于是我通過(guò)課件展示更多的事例，讓每個(gè)學(xué)生接受到更多的父母疼愛(ài)自己的事例。
有了充足的寫(xiě)作素材，接下來(lái)面臨的是如何來(lái)選擇典型的事例如何來(lái)記述的問(wèn)題。我采用四人學(xué)習(xí)小組討論交流的形式，來(lái)探討如何來(lái)寫(xiě)的問(wèn)題。學(xué)生在交流，同時(shí)如何來(lái)寫(xiě)的方法也逐漸明晰。學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上，推選代表在班上匯報(bào)小組的成果。學(xué)生代表說(shuō)出了許多表現(xiàn)父母關(guān)愛(ài)自己方法：有的說(shuō)抓住父母關(guān)愛(ài)自己的語(yǔ)言；有的說(shuō)要抓住父母疼愛(ài)自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)；有的說(shuō)要抓住父母的心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)；有的說(shuō)要抓住父母的神態(tài)來(lái)表現(xiàn)；還有的說(shuō)要抓住一些細(xì)微的但又典型的事例來(lái)寫(xiě)。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，在不經(jīng)意的交流中獲得了如何來(lái)寫(xiě)好本次習(xí)作的表達(dá)方法。其實(shí)，三年級(jí)的學(xué)生能夠說(shuō)到這么多的內(nèi)容和方法，卻不易。但要把這些內(nèi)容很好地寫(xiě)下來(lái)，更是一件不容易的事。此刻我利用課件展示一篇下水文表現(xiàn)的是：一位生病的媽媽在雨天為自己的`孩子送雨傘的故事，故事中抓住媽媽的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài),表現(xiàn)了媽媽不顧惜自己的身體，也要疼愛(ài)自己孩子的典型事例，突出了母愛(ài)的博大與無(wú)私。學(xué)生在欣賞圖文并茂的情境朗讀時(shí)，很多學(xué)生流下了激動(dòng)的眼淚。這時(shí)他們?cè)僖矡o(wú)法抑制自己的感情，要將自己父母疼愛(ài)自己的事例趕緊躍然紙上。
本次習(xí)作我認(rèn)為成功的地方有如下幾點(diǎn)：
1、采取了小組合作交流的教學(xué)形式，讓學(xué)生在討論交流中獲得了許多感性的和理性的材料。為這次習(xí)作教學(xué)的打下了良好的基礎(chǔ)。
2、作文教學(xué)合理地使用課件，可以起到事半功倍的效果。學(xué)生在充滿詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)中教師親自擬寫(xiě)下水文，能夠體會(huì)到學(xué)生習(xí)作時(shí)的艱辛。同時(shí)讓學(xué)生感受到老師也和自己一樣，都享受著那博大而無(wú)私的母愛(ài)。從而拉近了與教師的心理距離，從而間接地體現(xiàn)了師生間的民主平等。同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作其實(shí)并不是太難，只要平時(shí)善于積累素材，寫(xiě)作時(shí)就可以輕松應(yīng)對(duì)。
雖然有所收獲，但也不盡人意，好多地方值得我反思：
從作文看來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力令我堪憂，這不能不說(shuō)是我語(yǔ)文教學(xué)上的一大失誤，所以我在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，從自身到學(xué)生都真正樹(shù)立起大語(yǔ)文觀的思想。本次的教學(xué)沒(méi)有留給孩子們足夠的寫(xiě)作時(shí)間，所以沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生互評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)。
自信心是小學(xué)生很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛剛起步，很大一部分學(xué)生在初學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中失敗過(guò)，他們的確有一種望“文”生畏的心態(tài)。我在打開(kāi)學(xué)生心里的這個(gè)“結(jié)”時(shí)做得不夠，如果從讓學(xué)生增強(qiáng)自信心、激發(fā)興趣入手效果可能會(huì)更好。只要能使學(xué)生攻破這一關(guān)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，作文教學(xué)就更能順利進(jìn)行了。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文興趣也將越來(lái)越濃厚，作文自信心將不斷增強(qiáng)，作文水平將有質(zhì)的飛躍。
父母的心教學(xué)反思7
《父母的心》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇自讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是我的教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄，課后，我做了如下反思：
一、對(duì)整體設(shè)計(jì)的反思
這節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生以自我為中心，不理解、體諒父母的現(xiàn)狀，通過(guò)故事《背簍里數(shù)媽媽的白發(fā)》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入父母的內(nèi)心世界，通過(guò)分析揣摩課文中父母的心理體會(huì)父母的不易，通過(guò)續(xù)寫(xiě)表達(dá)學(xué)生的愿望，通過(guò)觀察日記《懂你》教育學(xué)生懂得父母對(duì)自己的濃濃的愛(ài)心和深切的期望，做一個(gè)懂事的孩子，走好成長(zhǎng)路上的每一步，既是教書(shū)，也是育人。
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)。如導(dǎo)入中的復(fù)述故事為后面的理解課文主題創(chuàng)設(shè)了很好的情境，導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的每個(gè)問(wèn)題也都是環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)現(xiàn)與探究。教師的話無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生知識(shí)的獲取自然水到渠成。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)感到什么困難，并能在探究與發(fā)現(xiàn)中找到自信，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)倍增。
備課時(shí)，有好多相關(guān)的故事都涌上心頭，因?yàn)楦改笧槲覀冏龅锰嗵啵粫r(shí)不知如何是好，可課堂時(shí)間有限，最后只好忍痛割愛(ài)。
二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
分析整堂課的教學(xué)過(guò)程：引入情境——整體感知——探究情節(jié)特點(diǎn)——體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格——深情領(lǐng)悟。不難看出，這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，能根據(jù)學(xué)生的思維水平和思維方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既注重思維訓(xùn)練，又注重語(yǔ)言表述。從細(xì)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)步的賞識(shí)者，而教師的.引導(dǎo)和賞識(shí)正好又成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根植文本，又不局限于文本，將語(yǔ)文與學(xué)生生活自然緊密地聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)的目標(biāo)也就很順利地達(dá)到了。
三、教學(xué)技能和教學(xué)策略運(yùn)用的反思
在這堂課的組織中，我也意識(shí)到了學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生能說(shuō)出的教師不說(shuō)，學(xué)生可以做學(xué)生的老師，學(xué)生也可以做學(xué)生的學(xué)生，課堂上人人都可以是老師，誰(shuí)都不必怕說(shuō)錯(cuò)，要允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)殄e(cuò)了我們大家才有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，學(xué)生的思維能力在主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生的理解感悟能力在不斷地糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)了飛躍。
父母的心教學(xué)反思8
《父母心》是教科版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)屋五的文章。這是一篇感人至深的故事，故事敘述的是為生活所迫的一對(duì)窮夫妻把孩子送給貴夫人領(lǐng)養(yǎng)后三次反悔，最終一個(gè)孩子也沒(méi)舍得送走的故事，生動(dòng)地詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無(wú)比珍貴的親情與關(guān)愛(ài)他人的品格。
對(duì)本課的目標(biāo)設(shè)計(jì)是正確、流利、有感情地朗讀課文；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母愛(ài)孩子是極其高尚的.情感，這種情感受到人們的理解和尊重；通過(guò)練筆讓學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)、言語(yǔ)技能、情感態(tài)度等方面的積累。
教學(xué)流程是首先概括文章的主要內(nèi)容；通過(guò)填空的形式，教給學(xué)生概括內(nèi)容的方法；抓住幾次送孩子，幾次反悔，由送到悔這一文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生理解父母對(duì)孩子的愛(ài)；最后設(shè)計(jì)小練筆，目的就是讓孩子在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到由讀到用的目的。
通過(guò)這次活動(dòng)，又一次的歷練了我，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了重新認(rèn)識(shí)，使我在教學(xué)路上走得更高、更遠(yuǎn)。初中教學(xué)反思初二語(yǔ)文教學(xué)反思初冬教學(xué)反思
父母的心教學(xué)反思9
《父母的心》描寫(xiě)了在一艘輪船上一對(duì)貧窮的夫婦把子女送給貴婦人，又索回來(lái)的至親至愛(ài)的故事，說(shuō)明了優(yōu)厚的條件，也割不斷父母對(duì)子女的情愫，表達(dá)了天下父母對(duì)子女的一顆偉大的愛(ài)心�，F(xiàn)將本次試講做以下幾點(diǎn)的反思：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
播放歌曲《天亮了》，讓學(xué)生們體會(huì)歌中之詞，并且講述歌曲背后的故事。以創(chuàng)設(shè)情境法，導(dǎo)入主題。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著講述了做閱讀的方法，將自創(chuàng)的小寶典“三步走”依次進(jìn)行解釋說(shuō)明，（第一，分析標(biāo)題，預(yù)測(cè)主旨。第二，瀏覽考題，巧記在心。第三，精讀課文，解答問(wèn)題。）此方法可以讓學(xué)生在做閱讀時(shí)，做到有條有序，避免無(wú)從下手。大致閱讀方法介紹完之后，便以本篇閱讀具體問(wèn)題進(jìn)行講解。例如，第一小題：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，再回答。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行明確、總結(jié)。在這道題中，要強(qiáng)調(diào)“概括”與“復(fù)述”的區(qū)別，防止學(xué)生混淆二者概念。
由于時(shí)間關(guān)系，以上是我本次試講的大概內(nèi)容。教學(xué)流程還沒(méi)有講述完整，請(qǐng)?jiān)试S我將教學(xué)思路補(bǔ)充完整，在進(jìn)行完第二道小題的主要情節(jié)分析后，會(huì)進(jìn)入課堂難點(diǎn)。在黑板上畫(huà)出一條水平虛線，上方代表貴婦人，下方代表窮夫妻，出示課前準(zhǔn)備的小卡片（長(zhǎng)子、次子、小女兒），讓學(xué)生上黑板演示文章情節(jié)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生演示的次序畫(huà)出路徑，至此引導(dǎo)學(xué)生以此圖形概括出本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一波三折。這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生從理性角度把握文章情節(jié)變化，把學(xué)生難以理解的寫(xiě)作特點(diǎn)，用板書(shū)變得直觀，易于理解。再啟發(fā)學(xué)生，如果一開(kāi)始這一對(duì)窮夫妻便回絕了貴婦人的請(qǐng)求，那文章會(huì)是怎樣的，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于“一波三折”寫(xiě)作手法魅力之處的思考。與此同時(shí)，列舉動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，其結(jié)尾都是灰太狼：“我一定會(huì)再回來(lái)的!"但就是這樣的故事，為什么成為了近幾年最成功的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片呢？明確其也是“一波三折”的精妙功勞。
將學(xué)生熟悉的生活中的實(shí)例引入課堂教學(xué)，不僅易于學(xué)生理解，而且會(huì)活躍了課堂氣氛。最后一題是開(kāi)放性探究：你認(rèn)為把孩子送走是愛(ài)，還是不送是愛(ài)。這一道題，我將轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶⌒∞q論會(huì)”的形式，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)，分成兩組，進(jìn)行辯論。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生們激烈的辯論中，便可以得到：其實(shí)送與不送都是一種愛(ài)!這時(shí)，本篇閱讀的全部考題講述完畢了。在結(jié)束時(shí)，一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，這里的“得”并不是技巧知識(shí)學(xué)習(xí)，而是個(gè)人情感及其價(jià)值觀的收獲，要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)會(huì)理解父母，學(xué)會(huì)感恩。（本想給學(xué)生播放一個(gè)CCTV的公益廣告感恩父母，但是由于條件關(guān)系，試講前已用錄音機(jī)錄到了手機(jī)中。）當(dāng)音頻播放完畢以后，進(jìn)行總結(jié)“別讓愛(ài)來(lái)的太遲”，一定要體會(huì)父母之心，感恩父母。隨之布置“愛(ài)之行動(dòng)”小作業(yè)。表達(dá)自己對(duì)于父母的愛(ài)。可以是一句親切的問(wèn)候，可以是一杯沁人的熱茶，可以是一個(gè)溫暖的擁抱等等。
二、教學(xué)過(guò)程的反思。
通過(guò)本次試講，我從中收在接到復(fù)試通知時(shí)，已經(jīng)知道是十五分鐘的試講。但是還是沒(méi)有把握好時(shí)間，導(dǎo)致后面的兩個(gè)板塊沒(méi)有講，真的非常遺憾。其次，本次試講未準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀講義，造成課堂氣氛相對(duì)沉悶，不夠活躍。再次，板書(shū)不夠整潔、美觀。最后，在語(yǔ)言表達(dá)方面，感染力不強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
總之在本次試講中，有很多同學(xué)都值得我去學(xué)習(xí)，尤其是講化學(xué)的巫艷君同學(xué)，短短的十幾分鐘便感染了我。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、清晰的教學(xué)思路、大方得體的教學(xué)手勢(shì)、干凈利索的教學(xué)語(yǔ)言、以及完整的.教學(xué)流程。這些都是我應(yīng)該去學(xué)習(xí)的。
三、回答問(wèn)題環(huán)節(jié)的反思
說(shuō)到這里，真是深感慚愧。還是專業(yè)不扎實(shí)啊，當(dāng)時(shí)太慌張，沒(méi)有經(jīng)過(guò)冷靜、理性的分析便隨口說(shuō)出。哎！這也給我了一個(gè)教訓(xùn)，還是應(yīng)該停下來(lái)，靜下來(lái)，努力扎實(shí)個(gè)人的專業(yè)基本功，努力提高個(gè)人心理素質(zhì)。
我想，雖然我不是最優(yōu)秀的，但是我決不會(huì)放棄成為一名優(yōu)秀老師的信念。當(dāng)然，我知道，這需要不斷的充實(shí)，不斷地努力，不斷的成長(zhǎng)。但是，我相信總有一天，我會(huì)成功的。必須有勇氣面對(duì)和足夠的努力爭(zhēng)取我想要的。不是嗎？就像有位朋友說(shuō)過(guò)的一句話：如果一個(gè)人有做“乞丐”的魄力，那么終有一日他（她）便會(huì)成為至高無(wú)上的“王者”。加油！
父母的心教學(xué)反思10
滿意之處：
這是第二次認(rèn)真磨這一課了，上次本來(lái)已經(jīng)覺(jué)得上得不錯(cuò)了，這次備課時(shí)由于年齡的增長(zhǎng)，忽然感覺(jué)到“財(cái)主夫人”其實(shí)也是一位既善良也可憐的人，不知她何時(shí)才能圓上做母親的夢(mèng)；而那對(duì)貧窮的夫婦也是既善良而有骨氣的人。又想到余秋雨的“兩難之境”理論，發(fā)現(xiàn)很切合此文，使得對(duì)文章的分析上升了一個(gè)境界，更理解了文章的魅力。再有就是由分析課文從結(jié)尾入手開(kāi)課，由結(jié)尾入手收課。授課本身也做到回環(huán)呼應(yīng)，還是有點(diǎn)妙處的。對(duì)文章結(jié)構(gòu)的劃分，引導(dǎo)得很有層次。板書(shū)設(shè)計(jì)也還不錯(cuò)。對(duì)情感的理解比較到位，愛(ài)的主題渲染明晰。
遺憾之處：
因?yàn)槁?tīng)課老師來(lái)得很多，而且很早，所以我就提前開(kāi)始上課了，上課時(shí)學(xué)生略微受了一點(diǎn)約束，我的上課語(yǔ)言也一精再精，幾乎一句廢話沒(méi)有，所以上課節(jié)奏就快了些，課已講完，卻留下了五分鐘的時(shí)間。
安排了一個(gè)機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生寫(xiě)《十年之后》，但是這個(gè)安排有難度，許多學(xué)生一時(shí)難以下筆，導(dǎo)致整個(gè)課堂本來(lái)非常券的氣氛忽然下降。
所以機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)安排得不合適，要安排一個(gè)難度并不太大的`又能展現(xiàn)成果的才好。
講課過(guò)程中有個(gè)別方言詞匯出現(xiàn)，雖然起到了活躍氣氛、拉近與學(xué)生關(guān)系的效果，但是也可能會(huì)讓人覺(jué)得降低自己的水平。以后上課還是要注意一點(diǎn)。不用那樣的話，一樣可以起到上面的效果。
父母的心教學(xué)反思11
第一次接觸群文閱讀，我有些迷茫，這么多篇課文，這么大的容量，一堂課如何能落到實(shí)處，大腦一片空白。還好有前輩們創(chuàng)造的模式，我可以沿途前行。
一、主題思想明確，理論聯(lián)系實(shí)際緊密
“父母之愛(ài)”這一單元的主題思想明確，又因貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生理解起來(lái)不難，平時(shí)學(xué)生基本可以體會(huì)到自己是在父母的愛(ài)中長(zhǎng)大。感受到父母的愛(ài)，是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。而學(xué)習(xí)了本單元后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣，升華了父母之愛(ài)的主題思想。
二、三維目標(biāo)落到實(shí)處，學(xué)以致用深入心坎
“父母之愛(ài)”在三維目標(biāo)的達(dá)成上，重點(diǎn)是在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，把握了主要內(nèi)容，體會(huì)到表達(dá)父母之愛(ài)離不開(kāi)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，進(jìn)而體會(huì)到人物描寫(xiě)的一些習(xí)作常識(shí)，好像在文本與學(xué)生的習(xí)作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習(xí)作的生成，這樣一來(lái)，困擾學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作的瓶頸變得順通無(wú)阻啦，“父母之愛(ài)”也就有了陽(yáng)光般的走向，走向教育的綠色春光。
三、以學(xué)生為中心的教學(xué)，利于文本與學(xué)生實(shí)際的雙向互動(dòng)
通過(guò)課文《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》閱讀課本的《父愛(ài)安全網(wǎng)》《鼾聲》《秋天的懷念》《母親的故事》的教學(xué)，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上有了新的見(jiàn)地，在以新的眼光重新發(fā)現(xiàn)父母之愛(ài)深沉和寬廣后，體會(huì)到父母之愛(ài)的偉大，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般激起了感恩父母，用積極健康的學(xué)業(yè)成績(jī)回報(bào)父母，也回報(bào)社會(huì)的情感表現(xiàn)，順應(yīng)心腦對(duì)行動(dòng)的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動(dòng)，真可謂文本之石激起了父母之愛(ài)這湖的千層浪，透過(guò)每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語(yǔ)文教育最為珍貴的'成功之處。
四、學(xué)生習(xí)作見(jiàn)真情，父母之愛(ài)綻放笑臉
習(xí)作最容易折射小學(xué)生的心聲，一位學(xué)生在《做飯》中寫(xiě)到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時(shí)間，幾乎忙了一個(gè)早上，唉，平時(shí)自己還會(huì)對(duì)媽媽的廚藝評(píng)頭品足，真是不應(yīng)該��！我以后會(huì)記得“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”，會(huì)好好學(xué)習(xí)天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學(xué)生習(xí)作能如此認(rèn)知，實(shí)屬難能可貴，既是對(duì)單元文本主題的領(lǐng)會(huì)，又是學(xué)以致用的最好應(yīng)驗(yàn)。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態(tài)的習(xí)作，這樣的習(xí)作是創(chuàng)作的源泉，我們教師得悉心呵護(hù)，百般珍視。
父母之愛(ài)是教育不變的話題，也是教學(xué)中永恒的主題，是文明傳承和發(fā)展不竭的動(dòng)力。
父母的心教學(xué)反思12
一、《背影》
1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
4、“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的'例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
二、《甜甜的泥土》
1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學(xué)生沒(méi)有被感染，這樣，在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下，學(xué)生難以理解一個(gè)離異的媽媽對(duì)孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無(wú)淚的悲情。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境，用了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。
2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會(huì)使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。因?yàn)閷W(xué)生的交流失去了導(dǎo)向，出現(xiàn)了漫無(wú)節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的體驗(yàn)中自然完成，讓文章的情打動(dòng)他們進(jìn)入作者的心靈。
3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與體驗(yàn)應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì)水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定要失敗的。
三、《父母的心》
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師
而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
2、開(kāi)發(fā)教育資源，激發(fā)課堂
本課在設(shè)計(jì)的時(shí)候，把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語(yǔ)言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈，透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上，表達(dá)親情，傳遞親情，并生通過(guò)三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)愛(ài)并不陌生，也對(duì)通過(guò)各種文體來(lái)表達(dá)自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過(guò)度，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)情感升華來(lái)來(lái)獲得新的感悟。當(dāng)然在此過(guò)程中，以一些感性知識(shí)作為依托，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲�；诖�，本節(jié)課按照“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華”來(lái)設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
父母的心教學(xué)反思13
《父母的心》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽(yù)海內(nèi)外的著名小說(shuō)家川端康成的一篇小小說(shuō)，作者以他慣有的柔膩的纖細(xì)筆觸，懷著淡淡的哀怨，描寫(xiě)了在一艘輪船上發(fā)生的至親至愛(ài)的故事，通過(guò)父母幾次將孩子送走又要回的曲折情節(jié)，告訴我們?cè)賰?yōu)越的條件也割舍不斷父母對(duì)子女的情愫，縱然有千萬(wàn)個(gè)理由，也不能把自己的親生骨肉送給別人，進(jìn)一步體現(xiàn)了父母之愛(ài)的偉大，崇高，讓我們窺見(jiàn)的是一顆真摯的愛(ài)子之心，平凡的故事，催人淚下。前四篇課文已對(duì)學(xué)生進(jìn)行了父愛(ài)、母愛(ài)、兄弟之愛(ài)的親情教育，本文被選為第五篇課文一是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)用一波三折的手法有力表現(xiàn)人物內(nèi)心情感;二是想讓學(xué)生通過(guò)情感升華獲得新的感悟。因?yàn)槟壳暗某踔猩m然被父母濃濃的愛(ài)包裹著，但往往忽視父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，很少真切地體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情，因此我希望讓他們通過(guò)本文的學(xué)習(xí)能切身體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)，從而能去試著理解、體諒父母。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我主要分三大塊：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在導(dǎo)入新課這環(huán)節(jié)我提出一個(gè)學(xué)生很喜歡討論的問(wèn)題，即你們最崇拜的'人是誰(shuí)？提了一些學(xué)生日常關(guān)注的問(wèn)題，引起了學(xué)生對(duì)父母的注意，喚醒了他們?cè)谏钪袑?duì)“父母之愛(ài)”的親身體驗(yàn)，我覺(jué)得到他們的內(nèi)心情感世界動(dòng)起來(lái)了。從而架起了文本與學(xué)生有效溝通的橋梁。
二、品讀課文，反彈琵琶激疑
這一塊我安排了四個(gè)步驟：
第一步驟：“初讀，理情節(jié)�！崩砬骞适虑楣�(jié)——本文是一篇小說(shuō)，在小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)看，這是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)近5分鐘的時(shí)間出色地完成了這一任務(wù)。
第二步驟“二讀，抓神態(tài)”在老師引導(dǎo)下學(xué)生找出了文中在送換孩子時(shí)描寫(xiě)父母神態(tài)的詞語(yǔ)如“難割難舍”、“無(wú)精打采”、“失魂落魄”、“痛哭失聲”。討論這對(duì)父母是否“心狠”，并結(jié)合文中這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)談了自己的看法。通過(guò)分析這些描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)學(xué)生可以感悟人物內(nèi)心世界。
第三步驟“三讀，析語(yǔ)言”引導(dǎo)學(xué)生找出文中在送換孩子時(shí)描寫(xiě)父母語(yǔ)言的詞語(yǔ)。我自己認(rèn)為學(xué)生解讀文本還是比較到位的，有學(xué)生能夠從父母的話中分析出換回，要回孩子的理由都出于對(duì)孩子的不舍，而且抓住了較關(guān)鍵的詞句，如“我覺(jué)得他一定會(huì)永遠(yuǎn)記得我們的，想到這兒覺(jué)得他可憐的不得了”中的“可憐”一詞，這是對(duì)孩子的憐愛(ài)之情，如“總擔(dān)心她是不是這樣那樣”一個(gè)“總”字體現(xiàn)了父母時(shí)刻對(duì)孩子的牽掛。學(xué)生找出了能夠表現(xiàn)父母內(nèi)心的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩人物的內(nèi)心，父母的心不僅是一顆依依不舍之心，濃濃的愛(ài)子之心，而且還是一顆痛苦矛盾的心。
第四步驟“四讀，明主旨”學(xué)生們討論，并找出了相關(guān)的語(yǔ)句。感受到了這對(duì)父母的可憐又可敬。
這一塊我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，通過(guò)自主探究及合作交流對(duì)文本的理解立體起來(lái)了，大多數(shù)學(xué)生們走了進(jìn)這對(duì)父母深沉的內(nèi)心去感受、品讀父母親對(duì)子女那難以割舍的至愛(ài)真情。
三、拓展延伸，講故事談感想。
讓學(xué)生講有關(guān)父愛(ài)、母愛(ài)的故事，目的是讓他們通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)內(nèi)心深處受到情感的熏陶，達(dá)到情感的升華即要珍視親情、珍愛(ài)父母。是情感教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從學(xué)生的發(fā)言中，我能夠感受到，這篇課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是起到一定的教育意義的，最后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到了。
這堂課還有很多不足，比如在語(yǔ)言的表達(dá)上還不夠簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)上還缺乏技巧，在個(gè)別問(wèn)題的總結(jié)上做的還不到位，學(xué)生展示的面還不夠廣，自己對(duì)文本的解讀還沒(méi)有達(dá)到一定的高度。但我相信，只有反思才能提高，才會(huì)有進(jìn)步！
父母的心教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)小說(shuō)的一波三折的寫(xiě)法，并體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。
2．理解父母在送孩子時(shí)候的心理活動(dòng)，感悟一家六口的不離不棄的摯愛(ài)深情；
3．體會(huì)作者字里行間的淡淡的哀愁，濃濃的愛(ài)意。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味字里行間的情感；
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解父母送孩子的心理；
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)一波三折的寫(xiě)法；
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
放映《我的兄弟姐妹》的剪輯視頻，教師講述畫(huà)外音：
《我的兄弟姐妹》講述的是在寒冷的冬天，母親咳血，父親背著病重的母親上醫(yī)院，臨走前囑咐大兒子：“憶苦，你是哥哥，照顧好弟妹”，誰(shuí)知，意外發(fā)生了，天黑路滑，父母跌落山崖雙亡，留下四個(gè)年幼的孩子成為孤兒。大哥齊憶苦無(wú)奈之下把親愛(ài)的弟弟妹妹們送給他人撫養(yǎng)，自己卻流浪在外。當(dāng)憶苦把最后留在他身邊的大妹妹送給人家后，他一路狂跑，瘋狂的叫喊弟妹仨人的名字，面對(duì)著充滿寒意的陽(yáng)光，他跪倒在茫茫的大雪地里，一遍又一遍的大聲叫喊：“爸、媽，我對(duì)不起你們！思甜，齊天，齊妙，哥對(duì)不起你們……”這絕望的吶喊，那是一個(gè)略帶童聲的稚氣的孩子、歇斯底里的吶喊，既是對(duì)弟弟妹妹們血濃于水的骨肉親情的難以割舍，又是向父母懺悔身為一個(gè)家庭長(zhǎng)子沒(méi)有承擔(dān)好的責(zé)任落空，也是對(duì)老天命運(yùn)安排的不滿和控訴，更是一個(gè)孩子發(fā)泄諸多愛(ài)與恨的表達(dá)。
導(dǎo)入：命運(yùn)總是捉弄多難、貧窮的家庭。當(dāng)一個(gè)家庭面臨著分離，那種撕心裂肺的痛更讓我們深深地體會(huì)到親情是血濃于水的。下面讓我們一起走進(jìn)川端康成的《父母的心》，去體會(huì)那血水深情。
二、朗讀課文
合作朗讀：老師讀旁白，男生讀父親的對(duì)白，女生讀財(cái)主夫人、女傭、母親的對(duì)白。
朗讀要求：
1、正音
襤褸（lán）（lǚ）嗓門（sǎng）一妥百妥（tuǒ）
爹媽（diē）酬謝（chóu）失魂落魄（pò）
2、揣摩人物心理，帶著情感朗讀。
3、用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容
一對(duì)窮夫婦最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己任何一個(gè)孩子給貴婦人的故事。
三、構(gòu)思探究
1、“最終”只是故事的結(jié)局，這個(gè)故事，如果只是一句話，就沒(méi)有感染力了。試梳理概括情節(jié)。
送走大兒子——用次子換大兒子——用女兒換次子——要回女兒
明確結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一波三折、跌宕起伏；
2、想一想：如果文章一開(kāi)始就寫(xiě)窮夫婦拒絕了財(cái)主夫人，不同意把孩子送給她，這樣的情節(jié)安排與原文相比，哪個(gè)更好些？課文這樣一波三折的情節(jié)安排有什么好處？
一波三折的寫(xiě)法的好處：
1、符合生活真實(shí)；2、能把貧窮父母曲折復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)；3、更富于感染力、更能打動(dòng)人心；
四、小組合作探究
仔細(xì)體味課文中所寫(xiě)的“當(dāng)?shù)鶍尩男摹�，根�?jù)情節(jié)找相應(yīng)的表情詞句品析，用一兩句話寫(xiě)出那位父親和他的妻子的心理活動(dòng)。
情節(jié)表情詞句心理活動(dòng)
財(cái)主要求送孩子給她十分猶豫這樣雖好，可是……還是和孩子?jì)屔塘亢蟛艣Q定吧。
送走大兒子眼含熱淚難分難舍，但認(rèn)為對(duì)方條件優(yōu)越，送走一個(gè)孩子，可以讓他過(guò)好好日子，自己的負(fù)擔(dān)也要輕些。
用次子換長(zhǎng)子無(wú)精打采舍不得長(zhǎng)子，要把他要回來(lái)，怎么要？
拿老二去換老大吧，就說(shuō)老大是接班人，不論怎么窮，也不能把長(zhǎng)子給人。
用女兒換兒子失魂落魄次子也舍不得呀，也要將他要回來(lái)，怎么要？用女兒去換吧，就說(shuō)老二長(zhǎng)得和去世的婆婆很像，扔了就像扔了婆婆似的，這是不孝呀！
要回女兒痛哭失聲女兒太小，也舍不得�，F(xiàn)在拿了她的錢怎
么辦呀？如數(shù)奉還吧，哪怕餓死也要一家
六口在一起。
五、走進(jìn)作者，體會(huì)情感
1、川端康成經(jīng)歷：三歲失去父親。不久撫養(yǎng)他的祖父母又相繼去世。所以，他特別渴望父母之愛(ài)。川端康成：日本文學(xué)大師，亞洲第二位獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的人。他一生創(chuàng)作了大量小說(shuō)和散文。其中代表作有《伊豆的舞女》。1968年因《雪國(guó)》、《千只鶴》、《古都》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
2、讀讀他的作品選句：
《十六歲的日記》
“我自己太不幸，天地將剩下我孤零零一個(gè)人了！”
《文學(xué)自傳》
“我自幼是孤兒，受到人們過(guò)多的幫助。因此，我成了一個(gè)決不會(huì)恨別人，生別人氣的人……”
《致父母的信》
祖父母去世以后，自己能活下來(lái)是不可想象的。在祖父母的愛(ài)撫之下，我有著一顆充滿傻勁的赤誠(chéng)的心，任性得如同發(fā)了瘋一樣，這可能是殘留的一點(diǎn)愛(ài)的火焰吧。
你們是不是想看看留在人世間的兒子？你們是不是毫不遲疑地安詳?shù)亻]上眼睛？連你們的獨(dú)生子也想不起你們了，故去的父母啊，安息吧！
評(píng)論家：川端康成的作品——淡淡的哀愁，濃濃的愛(ài)心
3、父母的心到底深含著什么？
可自由說(shuō)，圍繞“眷愛(ài)子女之心”展開(kāi)。
4、放映《我的兄弟姐妹》結(jié)尾視頻。畫(huà)外音：長(zhǎng)大之后的兄弟姐妹，隨養(yǎng)父母出國(guó)的思甜成為著名的音樂(lè)指揮家，回國(guó)后尋找哥哥弟弟妹妹，哥哥憶苦因?yàn)樵谡宜继鸬倪^(guò)程中，因誤會(huì)與人爭(zhēng)執(zhí)，在追趕的過(guò)程中，導(dǎo)致一人被車撞受重傷。哥哥因而被警察追擊。演奏會(huì)當(dāng)天，盡管憶苦在到音樂(lè)廳的`路上被警察發(fā)現(xiàn)并逮捕，在懇求之下，在原先父親創(chuàng)作的音樂(lè)中，齊家四兄妹又緊緊擁抱在了一起……他們是齊憶苦、齊思甜、齊天、齊妙。父親生前所說(shuō)，一家人是從天上飄下來(lái)的雪花，落到地上，化成水，便再也分不開(kāi)了。
六、親情分享
1、收集反映父母關(guān)愛(ài)子女的兩則故事，也可以是諺語(yǔ)、格言、民謠、詩(shī)歌等，與大家分享。
2、文中說(shuō)“與其舍掉一個(gè)孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”，設(shè)想一下，這家人在團(tuán)聚以后命運(yùn)會(huì)怎樣，繼續(xù)運(yùn)用這樣一波三折的寫(xiě)法，為文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，與同學(xué)們一起交流分享。（字?jǐn)?shù)150左右）
教學(xué)反思：
此篇為參加區(qū)級(jí)骨干教師的課堂教學(xué)評(píng)比的教學(xué)設(shè)計(jì)。因是第一次借班上課，對(duì)學(xué)情不熟，便有了諸多的擔(dān)心。在設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌，終有定稿。明確了課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)小說(shuō)一波三折的寫(xiě)法和品析表情詞語(yǔ)從而理解父母的心理上。在課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)昆明十一中初二（五）班的學(xué)生，我有太多的糾結(jié)，終成了一堂有遺憾的課：
一、關(guān)于視頻的啟用。當(dāng)初選用此視頻一是為了在開(kāi)篇吸引學(xué)生的眼前，預(yù)想通過(guò)畫(huà)面及動(dòng)情的畫(huà)外音，讓學(xué)生深深地感觸到，親人分離時(shí)的那種撕心裂肺的痛，二是為了渲染氣氛，使學(xué)生帶著情感走進(jìn)文本，朗讀時(shí)能深刻地體會(huì)到父母在送——換孩子時(shí)難割難舍的情感。三是想在結(jié)尾時(shí)呼應(yīng)視頻內(nèi)容，兄弟姐妹經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦終在一起，守護(hù)親情的完整與父母不舍送走孩子終于團(tuán)聚相一致，從而得出親情的可貴——父母對(duì)子女的眷戀可以勝于一切。然而，實(shí)踐中，設(shè)備的音響效果不佳，對(duì)開(kāi)篇時(shí)的氛圍渲染有所影響。好在我課前對(duì)學(xué)生有一定的溝通，加上我的極力描述，學(xué)生尚且動(dòng)容，對(duì)朗讀的效果確有些情感的促發(fā)。但終是效果不明顯。最后的總結(jié)聯(lián)系，也有些倉(cāng)促，整體說(shuō)來(lái)，這個(gè)視頻所起到的作用沒(méi)預(yù)設(shè)的好。對(duì)于視頻的啟用，因?yàn)槭琴M(fèi)勁周折找來(lái)，課前向劉翥師傅請(qǐng)教時(shí)，師傅曾建議我舍棄，但終因不舍，沒(méi)能割愛(ài)。
二、關(guān)于心理活動(dòng)的揣摩。此環(huán)節(jié)在預(yù)設(shè)中，曾認(rèn)為，給一定的示例，且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生找到相應(yīng)的詞句，講解轉(zhuǎn)述的方法后，應(yīng)該能很快呈現(xiàn)。誰(shuí)知，在給足思考及討論交流的時(shí)間后，呈現(xiàn)并不完美。學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)的闡述局限在課本的詞句，或是游離在課本之外。在做適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)后，生拉硬拽將此呈現(xiàn)。現(xiàn)在想來(lái)，還是在于沒(méi)能更清晰地講解轉(zhuǎn)述的技巧，單純地將心理活動(dòng)說(shuō)成是以第一人稱闡述，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，真的不足以理解。示例的呈現(xiàn)有一定的指導(dǎo)和啟示，但對(duì)個(gè)別學(xué)生而言，依然二丈摸不著頭。似乎他們的心思并不在課堂之上。這正是我應(yīng)該深刻反思的地方。不論是什么層次的學(xué)生，如果老師的課堂魅力足夠存在的話，就不會(huì)存在沒(méi)有吸引力。
三、關(guān)于教學(xué)節(jié)奏的把握。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本是相銜接的，每個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，應(yīng)該有層遞性，可是預(yù)設(shè)和生成本不是一回事。在一波三折情節(jié)安排的好處分析時(shí)，本來(lái)在問(wèn)題提出來(lái)之后，就有學(xué)生積極地想回答，并已經(jīng)將其中的一兩個(gè)要點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了。我有意的壓了一下，想給其他學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就讓學(xué)生在充分思考后在學(xué)案上寫(xiě)出答案。我在學(xué)生中巡視了一圈，學(xué)生的答案幾乎和之前學(xué)生所說(shuō)的一致，再無(wú)創(chuàng)意。大都是說(shuō)，一波三折的情節(jié)更吸引讀者，更有效的表達(dá)父母對(duì)子女的深情。這便是人與亦云的效果了。好在終有一兩個(gè)學(xué)生有不同的答案。最后還有一名學(xué)生能說(shuō)出之前我都沒(méi)想到的�！斑@樣的安排能更突出人物的性格特點(diǎn)，能更好的塑造人物形象。”不過(guò)這樣的精彩答案出來(lái)已在我預(yù)設(shè)的時(shí)間范圍外了。明知道在此環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，在后面的心理活動(dòng)環(huán)節(jié)中又沒(méi)能很快呈現(xiàn)，導(dǎo)致在品析川端康成的語(yǔ)言風(fēng)格“淡淡哀愁、濃濃愛(ài)意”時(shí)就顯得特別倉(cāng)促，在主旨探究時(shí)也沒(méi)能深入。最后還是拖堂兩三分鐘。
當(dāng)然，這樣的課堂也讓我收獲了不少。課堂上，我盡量地照顧大多數(shù)學(xué)生，以達(dá)到教育的面最大化，雖然有些力不從心，但還是盡力而為了。我很重視課堂的反饋，讓學(xué)生盡可能地表達(dá)自己并給以肯定。自認(rèn)為，自己的情感投入較多，對(duì)于親情類文章的教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格是把握得較好的。
父母的心教學(xué)反思15
這是一節(jié)作文課，內(nèi)容是書(shū)中園地的習(xí)作五，通過(guò)回憶、說(shuō)來(lái)不斷充實(shí)他們的寫(xiě)作內(nèi)容。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：
一、回顧愛(ài)，展示愛(ài)。
二、范文學(xué)習(xí)。
三、動(dòng)筆寫(xiě)體驗(yàn)。
四、作品簡(jiǎn)單展現(xiàn)。
設(shè)計(jì)理念：三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作可能還是個(gè)難題，缺乏的不是寫(xiě)作的熱情，而是不知該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么。在這節(jié)課中，我通過(guò)圖片展示，生活內(nèi)容回憶，課文內(nèi)容回味來(lái)不斷充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作材料，并通過(guò)范文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法。并在不斷的鼓勵(lì)，激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈感，使其不會(huì)感到厭煩，不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)做成一種機(jī)械，枯燥乏味的任務(wù)去完成，希望通過(guò)這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的作文課。
這節(jié)課沒(méi)有提出太多的寫(xiě)作要求，孩子不會(huì)望而生畏，只要說(shuō)出了感受到的愛(ài)和自己做的'事就值得贊揚(yáng)和肯定。
課后點(diǎn)評(píng)：
1、在說(shuō)的過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō)。
2、作品展現(xiàn)的同時(shí)要加入現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。
課后自我反思：學(xué)生有真實(shí)的感受，作品在上完課后檢查，基本都很充實(shí)完整。
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