將相和的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的將相和的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
將相和的教學(xué)反思 篇1
人教版第十冊(cè)中的《將相和》，故事人物性格鮮明。
教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)──編撰對(duì)聯(lián)，評(píng)述人物。學(xué)生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對(duì)聯(lián)，更有精彩的對(duì)話。
片斷一：交流描寫藺相如的對(duì)聯(lián)。
片斷二：交流描寫廉頗的對(duì)聯(lián)。
片斷三：評(píng)議描寫藺相如，廉頗兩人的對(duì)聯(lián)。
讀著一副副精彩絕妙的對(duì)聯(lián)，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著這堂課的亮點(diǎn)：
首先是實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)將理解，積累，運(yùn)用巧妙地整合在一起。要想編好對(duì)聯(lián)必須深入地讀課文，揣摩每個(gè)詞每句話的`意思，感悟人物的個(gè)性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍，寬容大度，負(fù)荊請(qǐng)罪等詞語(yǔ)推敲選用的背后往往是復(fù)雜的思維活動(dòng)，這不僅積累了語(yǔ)言，積淀了語(yǔ)感，更培育了智慧，使學(xué)生感受了對(duì)聯(lián)的魅力，提高了文化品位。
其次是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇，詳讀什么，略讀什么，選讀什么，品讀什么，個(gè)體決定。默讀，朗讀，瀏覽等讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評(píng)述藺相如，廉頗，可以總體概括，可以細(xì)節(jié)描繪，可褒揚(yáng)可貶抑。在此過(guò)程中教師和學(xué)生是一種交互主體關(guān)系，誰(shuí)都有可以認(rèn)同，誰(shuí)都可以提出異議，自由評(píng)定，思緒飛揚(yáng)，呈現(xiàn)出價(jià)值的多元化。這一切造就了自主，合作，探究的濃濃氛圍。
將相和的教學(xué)反思 篇2
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改錯(cuò)的'精神。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物形象鮮明。
教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用查字典了解詞語(yǔ)意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個(gè)故事，深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。
通過(guò)以上方式教學(xué)，大部分學(xué)生能夠了解三個(gè)故事的內(nèi)容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn)�；灸軌蛲瓿山虒W(xué)目標(biāo)任務(wù)，課堂教學(xué)不足之處：學(xué)生課堂閱讀較少，個(gè)別學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)揣摩不夠，沒(méi)有很好地表現(xiàn)人物的氣勢(shì)、神態(tài)。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓(xùn)練。
將相和的教學(xué)反思 篇3
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。
教學(xué)的時(shí)候，我的`思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。然后從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二課時(shí)由廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”設(shè)疑：你認(rèn)為藺相如僅僅是考的一張嘴嗎？引導(dǎo)學(xué)生再精讀各個(gè)小故事，抓住描寫人物的詞句做批注，在匯報(bào)交流階段，我以“完璧歸趙”中藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作作為重點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)的的基礎(chǔ)上追問(wèn)，指導(dǎo)朗讀體會(huì)，采用先扶后放的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”兩個(gè)故事，體會(huì)藺相如的精神品質(zhì)，并抓住時(shí)機(jī)多次反問(wèn)：“藺相如真的就靠一張嘴嗎？”加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。之后再問(wèn)：“你們喜歡誰(shuí)？有喜歡的廉頗的嗎？說(shuō)說(shuō)理由�！笔芩季S定勢(shì)的影響，孩子們一下子陷入沉思。我又啟發(fā)學(xué)生用剛才的方法勾畫描寫廉頗的句子，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了廉頗英勇無(wú)畏，有勇有謀，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改等讓人敬佩的品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和的教學(xué)反思 篇4
《將相和》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯(cuò)就改，以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。
這樣的一篇文章該如何教呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法�！苯逃姨K霍姆林斯基也說(shuō)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀�！弊寣W(xué)生掌握科學(xué)的`閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進(jìn)閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學(xué)中，根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)，教給學(xué)生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個(gè)故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出三個(gè)故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個(gè)人物的品質(zhì)特點(diǎn)。
我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：
1、學(xué)會(huì)運(yùn)用“聯(lián)讀法”讀出三個(gè)故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助小結(jié)性的語(yǔ)句概括小標(biāo)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、搞清各個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)“聯(lián)讀法”。但是第一次運(yùn)用聯(lián)讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點(diǎn)相似之處，讓孩子比較發(fā)現(xiàn)。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。
但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學(xué)中還是要多注意。
將相和的教學(xué)反思 篇5
教學(xué)片段：
1、抓住“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞深入理解。
提問(wèn)：
（1）“負(fù)”是什么意思？結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請(qǐng)罪呢？
�。�2）“請(qǐng)罪”是什么意思？換成“認(rèn)罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會(huì)情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。）
2、表演體會(huì)。
�。�1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說(shuō)什么？他說(shuō)話時(shí)怎樣的態(tài)度、語(yǔ)氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語(yǔ)氣、情感、態(tài)度都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中不可忽視的要素）
�。�2）指名上臺(tái)演一演。
�。�3）師生共評(píng)，規(guī)范語(yǔ)言、行為、態(tài)度。
（4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的誠(chéng)懇、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國(guó)家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。
教后反思：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程�？谡Z(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)的.有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問(wèn)題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時(shí)“利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范，聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。
將相和的教學(xué)反思 篇6
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，構(gòu)成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人”精讀各個(gè)小故事，最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事中的廉頗。
這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生有濃厚的興趣，關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì)，學(xué)生也很容易分析出來(lái)。關(guān)鍵就于，學(xué)生對(duì)于廉頗的認(rèn)識(shí)，可能只停留在“知錯(cuò)就改”的層面，所以需要聯(lián)系全文和生活實(shí)際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。
本單元的課文，還有一個(gè)更重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生去看名著，熱愛(ài)名著。所以在課堂的最后，我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的.作業(yè)：趙國(guó)既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會(huì)被秦國(guó)滅了呢？這一問(wèn)題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書與我討論�？梢�(jiàn)，有時(shí)候，一個(gè)有意思的問(wèn)題比一次精彩的講解來(lái)得重要。
將相和的教學(xué)反思 篇7
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后的“思考。練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的`人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考。練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。
回顧這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上有些忽略；二是對(duì)人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和的教學(xué)反思 篇8
人教版語(yǔ)文第十冊(cè)課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時(shí)候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個(gè)小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”中的表現(xiàn)；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。
幾次磨課試教的大致過(guò)程和體會(huì)是這樣的：
根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂，具體分三個(gè)板塊開展：
首先是在“走進(jìn)名著，了解內(nèi)容”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入說(shuō)：“你一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國(guó)的古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國(guó)古代的四大名著是什么？……其實(shí)，除了“四大名著”，我國(guó)的文學(xué)、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國(guó)漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請(qǐng)同學(xué)們翻開教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）
其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題（“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃�？）自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。待到學(xué)生自讀課文后，教師出示地圖，簡(jiǎn)單介紹歷史背景。接著請(qǐng)同學(xué)們想一想，說(shuō)說(shuō)文章講了幾個(gè)小故事？用自己的話簡(jiǎn)單概括一下。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生能說(shuō)出一二，可也出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。到此時(shí)，課堂上還未進(jìn)入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。
第三，在“深入研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：“你覺(jué)得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么？課文中哪里開始寫到了兩人不和。”根據(jù)學(xué)生的找讀，出示重點(diǎn)句子：“我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”接著指導(dǎo)學(xué)生讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)廉頗說(shuō)這句話時(shí)心里是什么滋味？讓學(xué)生試著把那種不服氣和不滿讀出來(lái)。
教師指導(dǎo)有感情地朗讀這句話以后，說(shuō)：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國(guó)可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎？為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？”
待到學(xué)生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的'理解。雖說(shuō)是盡力讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生也積極響應(yīng)。但到頭來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生朗讀文本中的重點(diǎn)句子，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點(diǎn)只是停留在表面，沒(méi)有得到內(nèi)化。課堂上也沒(méi)有完成必要的書面練習(xí)，就匆匆結(jié)束了課堂。
課堂結(jié)束以后，一方面自己反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得主要存在的問(wèn)題有三個(gè)：從課堂開始至出示課題，這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間近4分鐘，導(dǎo)入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時(shí)；研讀人物脫離文本沒(méi)有深入；課堂缺乏語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人物形象沒(méi)有得到內(nèi)化。在聽(tīng)取了聽(tīng)課老師的建議以后，我進(jìn)一步研讀教材，重新梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行了修改。
幾天以后，我按照預(yù)設(shè)的四個(gè)板塊第二次施教，具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來(lái)：
在“走進(jìn)歷史，揭示課題”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡(jiǎn)單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設(shè)問(wèn)：題目中“將”指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？“和”的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？
學(xué)生很快進(jìn)入故事，閱讀全文，進(jìn)入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶領(lǐng)檢查文中詞語(yǔ)，幫助掃除閱讀障礙。再引導(dǎo)學(xué)生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事后，老師接著說(shuō)：
師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來(lái)又怎樣“和好”的過(guò)程。
師：課文中哪里開始寫到了兩人不和。請(qǐng)你把句子找出來(lái)讀一讀。
生：我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”
師：同學(xué)們，讀讀這段話，想想廉頗說(shuō)這句話時(shí)心里是什么滋味？
生1：很嫉妒。
生2：很不服氣。
生3：對(duì)趙王和藺相如都很不滿。
師：是啊，此時(shí)的廉頗心里窩著火哪！
師：你能把那種不服氣和不滿讀出來(lái)嗎？學(xué)生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
師：在座的同學(xué)們，廉頗認(rèn)為“藺相如的成功是靠一張嘴�！倍銈兪怯H眼目睹過(guò)藺相如帶著國(guó)寶出使秦國(guó)的，你們也經(jīng)歷過(guò)藺相如在澠池會(huì)見(jiàn)上的情形的，你認(rèn)為藺相如是不是靠一張嘴呢？
師：請(qǐng)大家快速瀏覽前兩個(gè)小故事，把描寫藺相如的重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞劃出來(lái)，看看藺相如是不是靠一張嘴。
學(xué)生自主研讀課文，準(zhǔn)備闡述自己的看法。學(xué)生發(fā)言，教師指導(dǎo)學(xué)生體味句子，品讀人物。
……
師：同學(xué)們說(shuō)的非常有道理，我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個(gè)不畏權(quán)勢(shì)、有勇有謀、忠君愛(ài)國(guó)的人��！他的確是一個(gè)有能耐的人哪！是我錯(cuò)怪他了。我這就去向藺相如認(rèn)錯(cuò)賠罪（教師出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”的畫面）。
師：同學(xué)們，就是這一跪一扶，標(biāo)志著將相和好，從此坦誠(chéng)相對(duì)，共同輔國(guó)。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的榜樣，從此國(guó)家空前團(tuán)結(jié)，國(guó)力大增。也就是這一跪一扶，給趙國(guó)百姓帶來(lái)了十多年安定祥和的生活�！秾⑾嗪汀愤@個(gè)千百年的故事，尤其是藺相如這個(gè)人物在告訴我們：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。同學(xué)們，如果想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事，就請(qǐng)你走進(jìn)《史記》，走進(jìn)名著�。ㄩ喿x資料袋）
回顧這一課的教學(xué)，我感覺(jué)教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細(xì)究起來(lái)，還是有些欠缺：首先是詞語(yǔ)教學(xué)部分還需改進(jìn)，重點(diǎn)應(yīng)該突出對(duì)成語(yǔ)的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。研讀過(guò)程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語(yǔ)句時(shí)還不夠到位，當(dāng)時(shí)還是有些忽略；二是對(duì)于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時(shí)間，讓學(xué)生展開想象對(duì)人物進(jìn)行說(shuō)寫，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
兩次的課堂實(shí)踐，使我對(duì)于課文有了更深的理解。除了把詞語(yǔ)教學(xué)部分適當(dāng)改進(jìn)，在人物體會(huì)之后增加小練筆環(huán)節(jié)，我更多的是花時(shí)間去朗讀課文中的句子“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”因?yàn)檫@是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵句子，圍繞這句話開展學(xué)習(xí)，全課教學(xué)的思路就十分清晰。
所以，在展示課（第三次上課）上，我大力引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)廉頗說(shuō)話時(shí)的感情，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，讓學(xué)生把廉頗心中的話表達(dá)出來(lái)，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。
“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，體會(huì)后說(shuō)寫人物語(yǔ)言，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥下，使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最終目的。
將相和的教學(xué)反思 篇9
這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成，三個(gè)故事間彼此互相關(guān)聯(lián)。故事中塑造兩個(gè)人物形象，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、忍辱負(fù)重等，廉頗的知錯(cuò)就改等；共性品質(zhì)：他們都以國(guó)家利益為重，愛(ài)國(guó)，顧全大局。
我在教學(xué)的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事表現(xiàn)的人物形象；最后讓學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)人物。弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并，讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的.因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
本文以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗知錯(cuò)就改、負(fù)荊請(qǐng)罪讓人尊重。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的想法說(shuō)具體，說(shuō)清楚。來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。
藺相如和廉頗在文中是鮮明性格人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，但實(shí)質(zhì)上是廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！毖赞o無(wú)禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。讓學(xué)生討論：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鎏A相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由在小組內(nèi)交流，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)。再回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，主動(dòng)負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
回顧這一課的教學(xué)，教的輕松，學(xué)的愉快，其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂交給了學(xué)生。不足之處是忽略感情的朗讀；在人物形象的分析時(shí)，老師包辦代替多了點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)，努力把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。
將相和的教學(xué)反思 篇10
在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到較長(zhǎng)篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時(shí)間的影響，我們需要長(zhǎng)文短教。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第六單元課文《將相和》就是一篇長(zhǎng)課文。教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面處理長(zhǎng)文短教的問(wèn)題。
【教學(xué)內(nèi)容】
截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長(zhǎng)。
將蘊(yùn)涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細(xì)節(jié)要作為教學(xué)重點(diǎn)。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場(chǎng)面描寫），或?qū)懭�。抓住人物描寫的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，就能感悟人物的品格特點(diǎn)。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會(huì)藺相如的大智大勇和以國(guó)事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認(rèn)識(shí)在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
【教學(xué)時(shí)間】
教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實(shí)踐要長(zhǎng)。
一、教師的指導(dǎo)要短
問(wèn)題要集中。要切實(shí)做到長(zhǎng)文短教，首先問(wèn)題要集中。在教學(xué)時(shí)，我提出的問(wèn)題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì)找到結(jié)果：是因?yàn)樘A相如聰明機(jī)智，以國(guó)家利益為重，幫楚王解了圍。
二、學(xué)生的實(shí)踐要長(zhǎng)
�。薄⒊踝x感知，讀書時(shí)間要長(zhǎng)：
課文的`初讀，留給5分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文。
�。病Ⅻc(diǎn)上深入，思考交流時(shí)間要長(zhǎng)：
在尋找藺相如和廉頗為什么不和時(shí)，我騰出充分的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導(dǎo)。教學(xué)效果還不錯(cuò)。
長(zhǎng)文短教，是個(gè)老問(wèn)題，又是個(gè)新問(wèn)題。新課程語(yǔ)文，長(zhǎng)課文多而課時(shí)總量少，長(zhǎng)文短教顯得尤為迫切。
總之，長(zhǎng)文短教的問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認(rèn)識(shí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長(zhǎng)的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識(shí)和技能。
將相和的教學(xué)反思 篇11
第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》都是從我國(guó)的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生興趣特別濃厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被有趣的故事情節(jié)所吸引，想說(shuō)的話非常多。我尊重了學(xué)生，結(jié)果這篇課文上了三個(gè)課時(shí)。課后，我的眼前還不斷浮現(xiàn)出學(xué)生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個(gè)想法：平時(shí)，家長(zhǎng)總說(shuō)不知道讓孩子閱讀什么書、如何閱讀，我何不以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開啟中國(guó)名著之旅呢？想到這，我心中一陣歡喜，著手策劃。
一、教給學(xué)生閱讀的方法。
我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一本讀物到手后，有些學(xué)生幾天就看完了，但所得有限；有些學(xué)生幾個(gè)月才看完，所得也不多。關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生“學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法”，具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎(chǔ)，但不應(yīng)片面追求理解，因?yàn)槔斫馍疃仁菦](méi)有限度的。略讀、快讀是精讀的補(bǔ)充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。
在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用這三種方法。另外，小學(xué)生的理解能力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡(jiǎn)直是“難于上青天”！在特定的場(chǎng)合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要靈活，不拘泥于咬文嚼字，而重在領(lǐng)會(huì)要旨、求其真諦），正是小學(xué)生讀古典名著的一種聰明的做法。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我打算主要結(jié)合課堂閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：
�。�1）安排學(xué)生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學(xué)，針對(duì)教材實(shí)際，讓學(xué)生在課前主動(dòng)開展課外閱讀，這樣一方面拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。
（2）在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說(shuō)：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學(xué)生知識(shí)面狹窄的局限。
（3）課后推薦與課文相關(guān)的閱讀材料。
三、為學(xué)生提供閱讀后交流的平臺(tái)。
學(xué)生從閱讀中得到的信息，從書面語(yǔ)中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價(jià)值？每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平、生活習(xí)慣和看待事物角度的不同，對(duì)作品的.理解也就不同，這就需要交流。我決定每個(gè)星期至少為學(xué)生提供半個(gè)小時(shí)以上的交流時(shí)間，交流的方式多種多樣，讓學(xué)生將別人正確的、有價(jià)值的拿來(lái)，調(diào)整、修正、補(bǔ)充自己的認(rèn)識(shí)，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。
希望在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在中國(guó)名著之旅中能有所收獲。
將相和的教學(xué)反思 篇12
復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，讓學(xué)生仔細(xì)讀文，看看從文章的字里行間中，對(duì)文章內(nèi)容有何感悟?(可以抓住一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來(lái)談你的理解和感悟。)邊讀邊畫，可以批注。
在學(xué)生充分自我感悟基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們小組合作交流。在充分交流、探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體匯報(bào)。(可以小組形式進(jìn)行)我預(yù)想中，學(xué)生也許會(huì)按照文章的寫作順序進(jìn)行匯報(bào)。但第一個(gè)學(xué)生的.發(fā)言，就直指文章的最后一自然段。我便順其自然，循著學(xué)生的思路往下進(jìn)行，沒(méi)想到，這節(jié)課竟然收到了意想不到的效果。過(guò)程如下：
將相和的教學(xué)反思 篇13
一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在
�。�、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時(shí)代背景：
學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書、收集圖片等），明白了故事中主人公的關(guān)系，故事發(fā)生的時(shí)代背景，特別是戰(zhàn)國(guó)七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個(gè)小故事的總起，掌握這一要素對(duì)學(xué)生深入體會(huì)秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機(jī)智起了很好的作用。
�。�、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言感受：
本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)課文語(yǔ)句的感受，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報(bào)秦王就叫人記錄下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì)上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對(duì)趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個(gè)為字，就是我在備課中也沒(méi)想到，足見(jiàn)學(xué)生是花費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí)，并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解能力。
以上兩個(gè)都是在課標(biāo)和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下實(shí)施的，也取得了一定的效果。
二、本課教學(xué)值得注意的方面
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔(dān)憂的`地方時(shí)，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過(guò)程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進(jìn)。
將相和的教學(xué)反思 篇14
周二真是非常忙碌充實(shí)的一天。今天老師們按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排輪流到新校去干活，所以每個(gè)人都特別忙。
今天我們學(xué)習(xí)了18課《將相和》，第一課讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。我一安排學(xué)生就有好幾個(gè)說(shuō)“看不懂，讀不懂。”我很奇怪，這是一篇故事怎么會(huì)看不懂呢？原來(lái)是這篇文章比較長(zhǎng)，說(shuō)了三個(gè)故事，學(xué)生可能一看就覺(jué)得很難，才會(huì)有難得感覺(jué)。我就讓學(xué)生先把課文讀兩遍，把文章內(nèi)容讀通順。
第二節(jié)我開始教學(xué)這課內(nèi)容。首先給學(xué)生介紹課文的背景，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的原因。從題目入手，理解將和相分別是誰(shuí)，他們?yōu)槭裁床缓�，之所以不和說(shuō)明原來(lái)和，是什么原因?qū)е虏缓土四兀窟@就引起學(xué)生探究的`欲望，整節(jié)課就這么很順暢的進(jìn)行了下來(lái)。
我在本課中主要抓住了人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的特征。比如在講“完璧歸趙”這個(gè)故事中，我讓學(xué)生結(jié)合課后題畫出描寫藺相如的句子，學(xué)生找出來(lái)后，我就抓住描寫藺相如的那句話”這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。“這句話讓學(xué)生反復(fù)地讀，談你對(duì)他的體會(huì)，他是怎樣的一個(gè)人。學(xué)生都能夠很好地體會(huì)到他的機(jī)智。從”他理直氣壯的地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”學(xué)生談體會(huì)，明白他的愛(ài)國(guó)之心，感覺(jué)到他的勇敢。
我主要就是讓學(xué)生通過(guò)多種新式的讀，反復(fù)地讀句子，抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物的感情。課上的效果很好，在接下來(lái)的兩個(gè)故事中，我采用同樣的方法，放手讓學(xué)生通過(guò)讀句子談體會(huì)，學(xué)生很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
一節(jié)語(yǔ)文課，大膽地放手給學(xué)生，相信學(xué)生，他們就會(huì)帶來(lái)無(wú)限的經(jīng)常。這結(jié)果往往令我大吃一驚！
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