（推薦）聽課教學反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的聽課教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
聽課教學反思1
教材、教師用書、音像資料、網絡……是可利用的課堂教學資源，那么,聽課的老師是課堂教學資源嗎？請看小學思想品德《學會禮貌用語》一課教學案例片斷。
師：今天，我們有一個與人交往的好機會，有這么多聽課的老師，請你們用禮貌語言與聽課老師交流一下。
�。▽W生的臉上露出詫異的神色。）
師：不要緊，你們可以商量一下，怎樣使用禮貌用語。
生1：我想問老師一個小問題。
生2：我想請聽課的老師為我寫一句希望或鼓勵的話。
師：對呀，你們可以采用這種方式與他們交流。
�。▽W生實踐。）
師：在你們請老師寫鼓勵語時，是怎樣使用禮貌語言的？
生1：我說：請您給我寫一句鼓勵的話好嗎？
生2：我先作自我介紹，說說自己的.愛好，說說自己的特長……，然后再請老師寫。
生3：老師給我寫好了，我說：謝謝！
師：你們真是懂禮貌的孩子，那你們想聽這些老師對你們的評價嗎？
生：想。
（聽課的老師對學生做評價。）
評析：課堂教學資源不僅僅局限在教科書、教師指導用書、音像材料等，課堂教學資源是寬泛的，也是開放的，可以是有形的，也可以是無形的。在這一開放的課堂里，教師不是將教材當作經典來解讀，也不是將教材作為學生學習禮貌用語的唯一渠道，而是讓學生與聽課的老師交流，讓學生在原有的生活經驗基礎上得到了提升和發(fā)展。然后，教者有目的地再讓聽課的老師對學生使用禮貌用語情況做一評價，現(xiàn)場反饋的信息，這又成了老師教學的新資源，進而再實施有效教學，增強了教學的針對性和實效性。在交流的過程中，聽課的老師不再是一個陌生的人，而是學生交流的對象，是和執(zhí)教老師共同來完成教學目標的“第三者”。在這里，教者、學生與聽者形成了互動，師生的生活和經驗融入教學過程，讓教學“活”起來，形成了一種新的課堂文化，是一種超越，這種思想無疑體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，達到有教無痕、潤物無聲的道德教育境界。
其實，在課堂教學中，可利用的課堂教學資源還很多，問題是教師是否有這一意識，能否從課程的目標、內容、學生的學習方式出發(fā)，在資源緊缺的情況下，因地制宜、因時制宜，充分地挖掘有價值的教學資源，實現(xiàn)超水平的發(fā)揮。
聽課教學反思2
周二，聽了六年級的一節(jié)競賽課《十五從軍征》，在這節(jié)課中，教師通過運用聯(lián)想、想象等方法引導學生品讀課文，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，取得了比較好的學習效果，該節(jié)課中教師對課文的朗讀指導做得非常好，下面選取其中的一個片斷與大家分享：
片斷一：
師：老兵歷經艱辛，和親人分離了65年，因為戰(zhàn)爭，他們音信隔絕，現(xiàn)在，他終于可以回家了，在路上，他遇到了鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽——“家中有阿誰？”此時，老兵的心情怎樣？
生：老兵急切想看到他的家人。
師：大家想想看，他會怎樣問？
生：老兵迫切地問。
師：你能讀讀這句話嗎？
生讀。(生語速加快)
師：你能邊做動作邊邊回答老兵的'問題嗎？
生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。
師：聽了鄉(xiāng)里人的話，老兵非常——
生：非常難過。
師：為什么？
生：他覺得自己非常對不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。所以他很痛苦。
師：是呀，多少次戰(zhàn)斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關堅持到最后？
生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關。
師：可如今，當他帶著希望回來時，聽到的卻是——
生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。
學習“回家路上鄉(xiāng)人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點。此環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者通過引導學生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時的一個“遙指”動作，更給人與無盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語文教學是指向體驗與表達的。體驗也是一種全身心的參與，體驗的通道一旦被打開，它將大大激發(fā)學生的表達欲望。所以，如果執(zhí)教者在指導學生朗讀時讓學生分角色采訪式表演朗讀，使學生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會更深。
聽課教學反思3
本周進行了縣教學視導，英語教研員楊老師親自到場指導教學，我們和楊老師一起聽了高玉叢老師和丁軍玲老師的兩節(jié)課，并且緊接著評了課，大家一致要求楊老師先評，楊老師很認真地評了課，高老師的課第一基本功扎實，第二教學思路清晰，第三運用了情景教學法，第四靈活運用了pairwork和groupwork，是一節(jié)成功的英語聽說課。丁老師的課第一口語比較好，第二discuss創(chuàng)設的比較好，第三學習上老師引導學生比較有方法，教案教材運用的比較有針對性。楊老師還表揚了我們楊坡中學英語老師的口語水平在全縣是居于前列的。楊老師還針對兩節(jié)課提出了中肯的.建議，對高老師的課，建議在點撥重點難點的時候要有技巧，第二從高處突破詞匯和句型，站的高度有多高，風景就有多美，第三創(chuàng)設情境更真實，可以設計一個游戲，描述外貌特征后猜猜：Whoismybestfriend，以此來增強思維訓練，學的更多更高一些，讓學生輸出更驚喜。對丁老師的課，建議賓語從句的難點要多考慮讓更多的學生動腦思考掌握，多讓小組內探討，交流展示，展示平臺就是交流的平臺，第二讓學生多思考，調動學生的積極性，多思考多記錄多練習。教師多引導。楊老師還表揚了我們九年級的學案設計不錯。
我認為兩節(jié)課都是比較成功的，高老師的聽說課快節(jié)奏，語言流暢，一氣呵成，丁老師的課仔細地突破重點難點，適時點撥，適合九年級應考訓練，兩節(jié)課對我們的日常教學都有指導意義。
聽課教學反思4
今天我聽了科學教材分析，很有收獲。老師將教材分析得很細，還說到科學實驗操作中應注意的問題及教師應知應會的知識資料，使我查到自己科學知識上的缺漏及教學上的缺憾。下面我總結如下：
1、例如我在教《折形狀》一課探究物體形狀和承受力大小的關系時曾指導生實驗“用一張A4復印紙托起一塊紅磚”，但是沒強調那么詳細的操作要求。如：
（1）紅磚離桌面15厘米以上；
�。�2）放書本時，要對準紙筒中心輕拿輕放；
�。�3）一個紙筒只能做一次實驗，不可重復使用；
（4）紙筒的縫隙要用膠帶黏牢固，不能留縫。然而指導教材分析的老師都指點了。使我豁然開朗。
2、再入我在教（課本P23）在“研究三座橋的承受力大小差異”時：只是教師簡單演示了一下沒讓生親自操作，聽培訓老師一講我懂得了一定要讓學生親自操作或教師演示，這樣才能讓學生感受到不同橋的承重能力；還知道了實驗注意事項：
①做橋面的硬紙板長不小于20厘米，寬不小于7厘米；
�、谧龉皹驎r，要把一張紙板做成拱形，放在平板橋下面，并粘牢；
③建斜拉橋時，要把兩條等長的粗線分別系在四根筷子上，再把粗線分別粘在厚紙板中央；
④橋墩間的距離要一樣，把同樣的.重物放在橋的中央；
�、輼蛄旱某兄亓撬藭r的重物數減去1。
總之，這次聽教材培訓收獲頗豐，以后我定要多參加這樣的培訓豐富自己的科學知識。只有這樣才能做個優(yōu)秀的科學教師。
聽課教學反思5
經過一段時間的教學，我深刻地體會到了要多向指導老師以及其他有經驗的老師們學習的重要性，然而平時老師們的空余時間不多，要總是拿著問題去找他們顯然不是一個合適的方法，所以，常去挺老師們的課便成為了一個優(yōu)選的方案，既可以讓自己學習到先進的教學經驗和教學手段，同時又不會影響到老師正常的教學活動和日常生活。
因此，我在本月的20號，也就是本周一再次去聽了一節(jié)我的指導老師的課程，而這次課正好碰上老師的進度講到2單元的小課文部分，在英語的課堂中，文章應該是屬于詞匯運用的最高級的'形式，因為在文章中，詞匯、詞組、語法的運用都有了一個語境，在相應的語境中理解才是最高境界，也是最好的方式。
很榮幸聽到指導老師的一節(jié)閱讀課，于是就老師上課的模式，我做出了如下總結：
首先，在開始上課前的兩分鐘里，先由一個學生在旁邊的黑板上寫下一個新詞（不是書后的單詞）以及相應的發(fā)音和簡單的用法，學生講解給大家，之后老師做額外的補充或糾錯。
第二個環(huán)節(jié)是由兩位同學上講臺為大家?guī)硪恍《蝑ialogue，并在對話結束后，向同學們提出兩個小問題，一般同學都可以答對，老師再給予一定的鼓勵，這個環(huán)節(jié)主要是讓同學們把學過的知識點表達出來，一方面鞏固知識點的運用，另一方面鍛煉學生們的語言表達能力。
老師教得好，同學們下課也掌握得好，課堂上滿滿的都是“和諧”的學習氛圍，雖然我只是個旁聽的實習老師，但是在后面聽課的時候，儼然已經被這種氛圍吸引，被帶入，真的是讓我好生羨慕。我也希望未來有一天能像我的指導老師一樣讓我的課堂氛圍變得這么好！
聽課教學反思6
本學期我擔任高三17,18班兩個復習班的語文教學工作。語文這個科目博大精深，我還需要不斷學習。自九月份以來，我先后聽了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽課中學到了不少知識，對我的后期教學有很大的啟發(fā)和幫助。
張賢斌老師擔任特奧班的教學工作，教學進度比我們快，我們還在復習新聞和訪談的時候，他的班已經在復習傳記了。張老師備課詳細，知識儲備豐富，在教授過程中引導有方，深入淺出，善于抓住重點，對相關知識實時補充，講解詳細，補充全面，聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語文教師，傳記文本解讀細致，循循善誘，重點突出，體現(xiàn)出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實際學情出發(fā)，低起點，小步子，把學生的'積極性、主動性一步一步調動起來，讓文化課薄弱的班級也能在語文課堂上活躍起來，充分體現(xiàn)出高效課堂的特點，教師評價點撥及時到位，展示了老師深厚的語文功底。張艷老師，課堂于平靜中充滿靈動，教師善于引導安排，學生能積極響應，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規(guī)范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。
以上是我聽課的總體感受，對我來說，每一節(jié)課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。
但在聽課中我也有一些個人的思考。從學校當前的指導思想來看，學生上高中的目的是為考大學，我們的語文教學還在強調學生的語文素養(yǎng)。的確，現(xiàn)在的學生語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必然導致輸出也少，我們的高中教育時間很緊，幾乎沒有給學生靜下心來讀書的時間，雖印發(fā)有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養(yǎng)學生素養(yǎng)方面起到多大作用。我們的老師在課堂上，還在努力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，用淵博的知識給學生以灌輸著“素養(yǎng)”。在高考中，這些灌輸的素養(yǎng)未必能起到相應的作用，某種程度上，老師講的快，學生記得快，老師走的快，學生忘的快。由此我認為，高三語文再奢談培養(yǎng)語文素養(yǎng)為時已晚，把知識講的過細，過精，反而耽誤時間。我校高考要突破高考個數和質量，靠老師講，靠學生互教是不現(xiàn)實的，高三復習，要把訓練落實到位，在訓練中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對于基礎知識掌握好的學生，提高訓練難度，減少他們做簡單重復勞動的量，這樣才能提高效率。在聽課過程中，當然也包括我自己的班，學生的作業(yè)負擔都比較沉重，老師講課過程中學生沒有充分的自由訓練的時間，如果能把課堂內容在精簡一點，老師再少講一點，效果或許會更好一點。
對于傳記類文本閱讀，各位老師已經復習過半，在復習過程中，過分依賴教材，按部就班，已經不符合新題型的需要，我們在訓練過程中，還要注意針對新題型的引導訓練，加強簡答題的答題規(guī)范訓練，因為文本的閱讀最終都要歸結到答題上。讀懂文本是答題的基礎，但讀懂文本不等于會答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應注意加強答題規(guī)范的訓練。
在今后的課堂中，我要努力學習以上幾位位老師的優(yōu)點，進一步提高課堂駕馭能力，在高效復習方面多動一些腦筋，力爭在20xx年高考中取得比較滿意的成績。
聽課教學反思7
3月23日，縣實驗小學送課活動走進z鄉(xiāng)z小學，我有幸聽取了四位優(yōu)秀教師的課，一節(jié)是z老師的數學課《可能性總復習》，x老師的語文課《她是我的朋友》，Miss chen的英語課《Do you like pears》，再者是z老師的體育課。聽課后，感覺收獲頗多，受益匪淺。
首先，作為一位年輕的新教師，能夠獲得這么一次寶貴的聽課機會，覺得非常榮幸。四位優(yōu)秀教師以豐富的'人生積淀，深厚的文化底蘊，豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我們展示了課堂教學的崇高境界，使我深深地沉浸其中。
其次，在基本功方面，四位教師可謂是我們年輕老師的一個典范。和藹可親的對待同學，以及對同學的回答有一個比較好的回應，能夠給予同學一個好的鼓勵，課堂氣氛因此也變的格外活躍。我覺得作為一個教師，在新課標的指引下，如何讓學生變被動為主動是一個需要我們多多探究的一個話題。
課堂上幾位教師充滿活力和激情的講授，也給了我很大的啟發(fā)，教師的激情真的能感染學生、帶動學生，并且活躍課堂，從那些聽我課的老師的口中及自我反思中，在這方面我真的得加強。
而對比自己課堂，還需要不斷的更新。所以聽課后我有一種緊迫感，一種危機感，那么我就必須要樹立一種觀念：就是去學習，去長期的不斷學習。要想當一名好老師，就必須不斷的學習新的教育理念，和文化知識，努力提高自身的整體素質。
聽課教學反思8
從學校組織的朝圣學員課改展示活動中，我受益頗豐，具體如下：
1、在對練習答案時，小組討論、統(tǒng)一答案后，將答案由6號展示在黑板上，然后，小組再就問題再互相提問，以加深印象。
2、在小組展示時，盡量5、6號講，3、4號總結，1、2號提升，7、8號緊跟（盡量讓其講，樹立自信）。
3、在新授課或練習課時，每組2號到其他小組抽測檢查本課所學內容，盡可能抽7、8號。
4、把課堂的.指揮棒交給課代表，應該會更好。
5、激發(fā)學生斗志，鼓勵每組的5、6、7、8號，挑戰(zhàn)1、2、3、4號，在“激戰(zhàn)”中培養(yǎng)學生的自信心。
當然，收獲應不僅如此，諸如各位老師的愛生、敬業(yè)精神等等，都是我學習的目標。在課改過程中，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
聽課教學反思9
縱觀梁老師《畫家鄉(xiāng)》這課例，識字與讀詞、品文緊密結合，擺脫了識字教學只圍繞字音、字形、字義進行循環(huán)反復訓練的陳舊模式；另外，學生寫字時間充裕，教師指導深入具體，對待每一個生字都持謹慎開始的態(tài)度。
梁老師的教學處理是眾多一、二年級語文教師教學的一個縮影。可是到了三年級，閱讀教學中寫字指導的比例直線下降。不少三年級語文教師認為：學生有了一、二年級的寫字基礎（包括寫字姿勢、書寫規(guī)范、一定的書寫速度等），便不必過于關注學生的書寫環(huán)節(jié)，而把更多的時間精力集中在閱讀分析文本、作文教學上。應該說，如此的`做法，部分出于形勢的變化和考試的壓力，這種轉移也是符合小學生的階段發(fā)展規(guī)律的。問題在于把握“度”的輕重。體會文中重點詞句的意思大概了解作者的寫作意圖很重要；表述清楚、完整你寫的人或事，注意正確使用標點符號也很重要；但并不等于把寫字習慣的延續(xù)培養(yǎng)、良好的寫字意識弱化甚至讓學生“自由發(fā)展”。
眾所周知，三年級剛從鉛筆轉用圓珠筆、水筆或鋼筆，需要一個適應期。如果在適應期內教師不加以引導的話，那么日后便會形成隨意寫字寫錯亂涂亂畫的惡習。或者不正當使用鋼筆而出現(xiàn)筆劃粗肥、模糊、墨豬等現(xiàn)象。從這一角度看，三年級的寫字指導的意義，絲毫不亞于一二年級的打基礎。
也許一二年級的某些寫字指導具體做法（如寫字前先齊背寫字口訣）并不適用于三年級。但是，梁老師以及眾多一二年級語文老師為三年級的樹立了很好的榜樣。我們要借鑒學習的是對漢字的謹慎認真態(tài)度。帷有如此，才能保證寫字指導的連貫性。
聽課教學反思10
20xx年10月11日,我有幸去沂水聽了初中語文優(yōu)質課評選的聽課活動，學到了不少東西，也身感自己的語文教學存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善，深感不虛此行�，F(xiàn)將聽課活動及心得體會，匯報如下：
回顧教師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設計各種活動環(huán)節(jié)提高課堂氣氛，有的老師本著有利于培養(yǎng)學生習慣的目的教學生學習方法，有的老師課堂語言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十五分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優(yōu)美的課件教學。我覺得先不論學生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到語文的多樣和精彩。
1、扎實的基本功游刃于課堂,同時老師們具有優(yōu)美圓潤的`音色，親切大方的教態(tài)，靈活的教學機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。
�。�、豐富的教學語言激情于課堂。
教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……如講課老師執(zhí)教的《天上的街市》一課，他的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，他的語言震撼了大家，使教師、學生、作者的情感產生了共鳴。
3、教材處理獨具匠心，設計巧妙
可以說良好的教學設計是一堂課精彩與否的關鍵之一，老師都能抓住文本中的關鍵點（關鍵詞句、關鍵問題）來展開，可謂是牽一發(fā)而動全身，以重點段引導學生讀書、交流，讓學生在課堂上有所得。如《春》這堂課就抓住了這一點。
總之，這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務水平。爭取成為一名有思想、有特色讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。
聽課教學反思11
因為同是教二年級，又是第一次使用新教材，所以我這次是滿懷希望來聽lilian的課。孩子們整齊的端坐在我們前面，沒有緊張和膽怯�？吹某鏊麄兘涍^了多次的洗禮，對開課這樣的場景已經熟悉了。由于電腦的問題，課沒有如期進行。于是孩子們在小leader的帶領下唱起了歌曲，背起了兒歌。那種感覺讓人很是舒服。多好的班級啊。沒有老師的訓練，恐怕是不可能的。
本界責任杯要求尋找別人課堂的亮點。并且要有針對性的根據自己課堂缺的進行評價。在觀看完了整節(jié)課后，我深有感觸的是老師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生自己主動學習。
這節(jié)課的主要內容是關于語音教學，一個b,p如何撐滿一節(jié)課，這是我課前所疑惑的'。當我看完課后，我才明白，即使是簡單的字母語音教學，只要老師設計得當，孩子在35分鐘里也能有很多能力的培養(yǎng)。
教師在總結字母發(fā)音時并沒有象通常的，教師給出正確答案。而是請學生自己按照老師要求給單詞。孩子們暢所欲言，把自己知道的單詞都貢獻了出來。我注意到一個細節(jié)，有個孩子說錯了，老師也沒有立刻請他坐下，而是請他再思考一下，并給出相應提示，引導孩子改正了錯誤。這里老師充分調動了學生積極性，使他們能主動學，自己學，并且學會糾正錯誤，正確學習。
在孩子們按要求給出了單詞后，老師沒有給出結論，而是請孩子們自己進行總結。字母在開頭，中間以及單詞結尾發(fā)音規(guī)律。由于單詞都是孩子們自己給出的，很快他們就找到了規(guī)律。這樣的結果，我相信他們一定記憶深刻。因為這不是老師灌給他們的，而是他們自己主動學習，思考得來的。
同樣在學會了一個字母發(fā)音規(guī)律后，老師請孩子們再進行字母p的發(fā)音規(guī)律總結。孩子們有了剛才的經驗，大膽進行猜測，并最終得到證實。這樣的探求知識的方式充分培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
聯(lián)想自己的課堂，在最初的教學中，由于一直處于低年級教學。我似乎更喜歡通過我的嘴巴說出答案，而要求學生只要記住我說的話就可以了。也許在這樣一種硬性規(guī)定下，大部分聽話的孩子記住了我的話，但是時間長了，很快就會遺忘。而且養(yǎng)成他們衣來伸手的懶惰。再遇到問題，他們也不會自己主動尋求解決方法，而是被動的等待。
是我以前太低估了孩子的能力。不要以為7，8歲的孩子沒有創(chuàng)造力。只要老師指導得當，他們的創(chuàng)新能力就能被激發(fā)出。在本節(jié)課的最后，孩子們根據老師要求找到了很多rhyming words后，老師大膽放手，要求孩子進行rhyming words的創(chuàng)作，創(chuàng)造出新的詩歌。誠然，不是每個孩子都能很快上手。老師要求孩子互相合作，在小組里進行創(chuàng)作。
陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦�！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的�！痹诮虒W中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。
正是在教師這種思想的指引下，課的最后，我看到了孩子自主創(chuàng)造能力這朵小花結出的果實。一組孩子用稚嫩的聲音說出他們的小詩，雖然意思不是很完美，但絕對符合壓韻的要求。我知道孩子們已經掌握了，并且已經有意識的在運用壓韻。我仿佛看到多年之后的小詩人。你能說在這樣的訓練之下，將來他們不是小詩人嗎？
聽課教學反思12
這節(jié)課我的教學目標是感受豐富多彩的成語世界，了解成語的來源，在積累的基礎上學會正確的辨析成語，最終學會正確的使用成語。針對教學目標，我進行了四個環(huán)節(jié)的設計：溯本求源、成語接龍、辨析成語、設計成語名片。本節(jié)課我運用成語結合我的名字設計了一張成語名片來導入，讓學生們感受到成語在日常生活中的應用。整個課堂氣氛頓時活躍起來了，學生們都很驚奇，原來成語可以這么用，他們的學習興趣一下子就起來了。這讓我認識到，課堂導入在課堂教學中不是可有可無的，如果每節(jié)課的開頭都是：好，我們今天來學習第x課。學生哪里來的學習興趣呢?在備課時，設計一個精彩的導入是不可忽略的環(huán)節(jié)。學生在平時的學習生活中都接觸和積累了一些成語，在課前，我特意讓學生每人寫出20個成語，然后在課堂上和班里的同學交流、分享。學生們通過自己的收集、同學的分享充分感受到了成語世界的豐富多彩。這一階段是感性的認識，在認識的基礎上通過梳理了解成語的來源。這是由感性認識上升到理性總結。溯本求源環(huán)節(jié)我主要讓學生通過連線來完成，成語的來源主要有6類，分別是神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化、生活俗語。學生平時積累成語，只是理解成語的意思，很少去追溯成語的來源。所以在連線的時候，學生把握不是很好。
學生對成語的來源很有興趣，特別是對來自神話傳說和歷史故事、外來文化的成語。這些神話傳說、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學生學習成語就是對中華文化的傳承。在了解成語來源后，我設計了成語接龍的環(huán)節(jié)，目的是檢測學生的成語積累量。成語接龍的首個成語我都是讓學生出，學生出的成語都比較難，不容易接上，所以這個環(huán)節(jié)沒有達到檢測的效果。積累成語的最終目的是學會運用成語，運用得當會起到畫龍點睛的藝術效果，運用不當會貽笑大方，所以在辨析成語環(huán)節(jié)，我找了一個反例，小學生寫的作文《我的.一家》，作文中運用了很多成語，但都用得不恰當。學生在看完作文之后，對誤用成語有一個更深刻的印象。成語的誤用分為多種類型，課前我讓學生以小組為單位收集歸納了他們在平時考試中接觸到的類型和例子，并且在課堂中展示。學生們都收集到了很多的例子，在課堂展示過程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培養(yǎng)學生的自主學習能力，強調的是學生學習過程。學生收集歸納展示就是他們自己學習的過程，在學習過程中培養(yǎng)了他們的學習態(tài)度、學習方法。效果比教師的滿堂灌來得好。在學生展示過程中，我沒有做到及時的反饋。每個學生展示完后，教師要對出現(xiàn)的問題進行及時的糾正，對于學生沒有漏講的知識點要及時的補充。在這個環(huán)節(jié)，教師和學生是脫離的，凸顯了學生的主導作用，但是教師沒有起到點撥、提升的作用。這是這個環(huán)節(jié)做得不好的地方。在歸納完成語誤用類型后，教師再出幾個高考成語題當場檢測學生的掌握情況。最后是由學生運用成語，結合自己的名字，給自己設計一張成語名片。這個環(huán)節(jié)和導入環(huán)節(jié)相呼應，這個環(huán)節(jié)充分調動了學生的積極性，在設計過程中也體現(xiàn)了學生的個性。整堂課學生都積極配合，課堂氣氛非�；钴S。但是由于教師在教學過程中時間把握不當，導致后面的辨析成語、設計成語名片的環(huán)節(jié)時間不充分，而這兩個環(huán)節(jié)恰好是本節(jié)課的重點。這也提醒了我，在教學設計時，要大膽的取舍，與其面面俱到，不如抓住一點深入的挖掘。成語是中華文化的微縮景觀，在成語這一塊還有很多挖掘的地方，通過學習成語，讓學生深刻地感受與中華文化的博大精深。
聽課教學反思13
連著聽了兩天的課，說實話雖然有點累但是收入頗豐。同時也引起了我深深的反思······
每堂課一開始，我們看到的是充滿自信，充滿朝氣，臉帶笑容的老師，她（他）們和學生在進行友善的對話，氣氛非常輕松，令人感覺到老師和學生就置身于平等的、歡愉的情景，學生暢所欲言，臉上流露的自然的微笑。以前我們經常責怪學生沒有課前準備，這時我們是否反倒問問自己：我們準備好了嗎？
在課堂上，當學生回答不上來或比較緊張的時候，我看到老師們都報以微笑的期待，或投以激勵的眼神，注重了激發(fā)學生的自信心。對于以前當學生回答不上來或比較緊張的時候，試問：我們給他們信心了嗎？我們鼓勵、表揚或肯定了嗎？
在聽課中，給我印象較深的一個學案是鄭志霞的《競爭不忘合作》，她學案的設計就是《王曉梅同學成長的日記》五則材料，整堂課就圍繞王曉梅的煩惱、競爭等展開，整堂課非常明晰的'一條主線，解決問題時結合學生自己的親身體會讓學生感受到理論來源于生活又服務于生活。這樣即調動學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生學習的自信心。如果課堂練習設計全是書本的題目，有時比較缺乏生活的“味道”。那么，試問一下：學生對于枯燥的題目他們會感興趣嗎？如果興趣都沒有，那能談得上能力的培養(yǎng)嗎？
看到他們，我好象看到了自己，看似簡單的一堂課，背后凝聚著教師多少辛苦的付出。上課的教師盡量想要上出新意。我真心希望我們老師創(chuàng)造出自己的風格。說了這么多，其實也印證了我們常說的一句話：挑別人的毛病都會挑，輪到自己也未必能行，的確如此。不過，我還是很高興能從課堂上學到很多，有則改之，無則加勉吧。
聽課教學反思14
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質和精彩的教學設計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學活動和教研活動中，不經意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐鞏固，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導、寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結合我所教過的低中年級，簡單談談自己的一些感受：
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學生學習的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學之中。先找關鍵詞句，小結出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學生很好地體會到了當時人們的慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀。關于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的'問題，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實，后面的提示語已經很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導學生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設，字詞的情感引導，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導學生讀出發(fā)生災難時的危急，學生的語速、語調等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣？”學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關鍵詞表情達意的方法引導學生學習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導學生，可是，讀得好的學生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進行了恰當整合，展示給學生，以輔助學生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學到相應環(huán)節(jié)時出示，讓學生去體會寶船的雄偉壯觀、鄭和遠航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內容，學生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個疑問：課標要求培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，我們三年級的孩子也已經開始在日常教學中逐步學習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級教學的經驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學經驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
聽課教學反思15
第十二周，學校組織了第二屆“秋實”杯教學展示活動，我們校區(qū)14位老師參加了此次活動，這也是我第一次參加職校的公開教學活動。盡管有其他一些事耽誤了全程聽課，但我還是利用時間聽了7位老師的課，聽完這些課，感觸頗多。這些課讓我耳目一新，教師不是在刻意的追求某種形式，而是實實在在的將新課改理念貫穿于教學中。收獲頗多。
縱觀這些課，在教學中都體現(xiàn)了新的教育教學理念：一是對教材處理得好，把它作為引導學生認知發(fā)展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識而忽視能力、素質培養(yǎng)的教材觀是截然不同的；二是教學按“知識──能力──素養(yǎng)”逐層推進，向全面提高學生的綜合素質方面努力，這是一種科學的教學理念；三是通過設計題目和創(chuàng)設情景等方式，充分調動了學生的聽覺、視覺和思維，營造了良好的課堂氣氛，提高了學生的學習興趣和學習積極性。具體表現(xiàn)在：
一、課前準備充分，有效地做到“自主、合作、探究”。
縱觀這幾節(jié)課，不管是教師還是學生在課前都做了充分的準備，無論是從備課深挖教材、準備資料、教學方面等方面還是從課件的制作方面都能看出作了精心的準備。教師利用多媒體輔助教學恰到好處，課堂容量都很大。例如：奚菊華老師的美術課《適合紋樣》，課前，奚老師收集了好多生活中看得到的紋樣，既用媒體出示，又出示實物，讓學生從感官上有了認識，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
二、教師在課堂上精力充沛，精神飽滿、富有激情。
有情潭面千層浪，無情海水無漣漪。“學生是學習和發(fā)展的主體�！痹诮虒W過程中教師善于攜情進入課堂，自然大方而不矯揉造作，以情感染學生，打動學生，課堂上學生主動發(fā)言，積極參與，其主體作用得到了很好的落實。張方燕老師的音樂課就是很好的體現(xiàn)。她用她的激情帶動學生，感染學生，學生在她的帶動下學音樂常識，品音樂經典。
三、授課的過程中教師提問巧妙，啟發(fā)得當。
在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師們都能善于巧設問題，提出的問題基本上都是合適學生的口味的，能引起學生的極大興趣，稍加思考就能回答，對于提出的問題稍有難度的，學生實在不能解答的，教師又能引導啟發(fā)，稍加點撥，充分的.調動了學生的積極性主動性，使課堂氣氛很活躍。例如：顧敏捷老師上的《單價、數量、總價的兩步計算》一課，顧老師在教學過程中所提的問題都是圍繞學生的生活，學生根據生活經驗回答顧老師的提問，做練習，真正做到了源于生活、用于生活。
四、師生互享、互進，共創(chuàng)有活力的課堂。
師生互動，師生共勉，教師完全放下自己的姿態(tài)，和學生一道成為這節(jié)課的學習者，學生參與的熱情和積極性很高，整個課堂氣氛熱烈，情景交融，給人一種和諧而有活力的感覺。這一點在顧偉峰老師的烹飪課上表現(xiàn)的尤其突出。在教學中，顧老師拿出一盤自己做的姜絲，讓學生評價，指出好的地方和不夠之處，同學們通過看、評，進一步領會了切姜絲的要領，也明白了自己在操作時要注意的地方。結束時，顧老師又讓同學們對自己的作品和同學的作品進行打分活動，這又是一個互相學習的機會，也將課堂推向了高潮。
【聽課教學反思】相關文章：
聽課教學反思03-13
【精選】聽課教學反思05-15
語文聽課教學反思03-30
智慧課堂聽課教學反思物理11-20
聽課教學反思通用（15篇）05-15
聽課教學總結05-08
教學督導聽課總結06-14
《將相和》語文聽課反思01-06
教學反思語言教學反思12-07
畢業(yè)啦教學反思教學反思04-27