平行與相交的教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的平行與相交的教學反思，歡迎大家分享。

平行與相交的教學反思1

　　這節(jié)課前后上了幾次，在一次次的反思中最后定稿。

　　第一次上的時候，由于對數(shù)字化平臺的功能認識不夠，以為只要在課堂上有了在線測試，并讓學生在網(wǎng)上就今天的所學發(fā)表感想，就發(fā)揮了數(shù)字化平臺的功能，因此整堂課的感覺這是一堂教師為主導的多媒體課，沒有充分發(fā)揮數(shù)字化平臺的優(yōu)勢。而且要讓學生在網(wǎng)上發(fā)表評價，對學生的打字要求較高，四年級學生還沒有這樣的水平，這是一節(jié)不成功的課。

　　第二次進行了徹底地改變。教學先通過游戲導入新課，然后讓學生自主瀏覽網(wǎng)頁自主學習，5分鐘后，全班討論自學所得，有的說知道了什么叫平行線，有的說知道了生活中處處有平行和相交的現(xiàn)象，有的說學會了畫平行線線，接著我就針對學生的回答逐個檢查學生的自學情況，并對一些出現(xiàn)的問題進行講解。覺得學生學的不錯了，就讓學生進行在線測試，并讓學生利用今天所學的知識畫畫，在網(wǎng)上發(fā)表�？墒菍W生反饋的情況與教師的預設有一定的出入，問題在哪呢？在于這堂課雖然充分發(fā)揮了學生的主體作用，但教師的指導也是不可少的，對于一些重要的問題，教師還是應該運用傳統(tǒng)的`教學手段，進行必要的教學。

　　如何把傳統(tǒng)的教學手段與信息技術進行有效的整合，優(yōu)化教學效果呢？帶著這樣的思考我在11月22日進行第三次教學。這次我在利用數(shù)字化平臺讓學生自學的同時，還利用傳統(tǒng)的教學手段輔助教學。

　　如在講解平行線的含義時，學生提出：兩條直線為什么一定要在同一平面中？我當時做了一小實驗：出示一個長方體，師問：這個長方體有幾個面？生：數(shù)過后說6個。教師就在長方體的兩個不同的面（側面和上面）貼兩根小棒，向學生展示：這兩根小棒不在同一平面，它們相交嗎？它們平行嗎？通過實驗，學生直觀地感受到“同一平面”的重要性，對概念理解的更清楚了。

　　在學生畫平行線的時候，教師如何檢查學生的繪畫情況，學生之間又如何檢查呢？利用網(wǎng)絡檢

　　查，不現(xiàn)實，也無效。這也是我前兩次課的一個薄弱環(huán)節(jié)，這節(jié)課上，我運用了實物

　　投影儀，讓學生在實物投影儀當場畫平行線，再請學生評價畫的如何，從而讓學生畫的更好。

　　正是由于不是盲目的維數(shù)字化平臺是用，這節(jié)課的效果不錯，學生學得興高采烈。

　　這次上課，我學到了很多，利用信息技術整合課堂教學的目的是為了優(yōu)化我們的教學，提高教學的效果，因此在實際教學時，哪些地方能借助于網(wǎng)絡演示達到更好的教學效果，我們就該好好使用，哪些地方讓學生動手操作或教師做實驗更能得出規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，那么，教師就要舍得信息技術，運用我們的傳統(tǒng)教學手段。一堂課的精彩不在于課件制作的精致、演示的完美，而是技術使用是否得當。

平行與相交的教學反思2

　　這一周的教學進度異常緩慢，我的教與學生的學都十分艱難，這一章是《相交線和平行線》，學生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數(shù)學符號語言表達出邏輯推理的過程，其難度是可以想象的，但是經(jīng)過這一周的.攻堅戰(zhàn)，學生的畏難情緒正在漸漸消失，他們從迷茫中慢慢理順著思路，我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來，學生們從幾何學習的“悟”中品味到了一點點數(shù)學的簡潔美、邏輯推理成功的愉悅感；經(jīng)歷了從認識到害怕、到再認識、到小的成功的過程，學生對幾何學習的積極性明顯增強，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性變化證明了教學中幾點收獲：

　　1、適時多給學生唱贊歌，激勵學生的求知欲；學生學得輕松一些。

　　2、在幾何入門教學中，可遞進式的逐步提高邏輯推理的嚴密性；為學生留下思維的緩沖地帶，不可一步到位。

　　3、精心備好幾何入門課的同時，并根據(jù)學生的學情及時調(diào)整優(yōu)化；使之最貼近學生；練習題作業(yè)題的設計上要多下功夫，體現(xiàn)從單一到運用再到綜合的循環(huán)上升。

　　4、多對學生的錯題進行辨析，多對學情分析反饋；

　　5、強化困難學生個別輔導，讓他們一題一得，落到實處；分層作業(yè)，共同提升；

平行與相交的教學反思3

　　《平行與相交》教學反思準確把握教學起點，努力還學生一個真實的數(shù)學課堂。本節(jié)課從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關直線知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。身為教者，我本著實事求是的態(tài)度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節(jié)課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現(xiàn)有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。

　　回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住以分類為主線展開探究活動，提出在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？能不能把這幾種情況進行分分類？這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的`能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學難點在同一平面內(nèi)時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系 必須在同一平面內(nèi)，直觀到位。新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

平行與相交的教學反思4

　　這節(jié)課是練習課，是在學習了認識平行和認識垂直的基礎上進行的綜合練習。這部分練習一共有八道題目。第1題歸納兩條直線的相交（包括垂直）和平行的位置關系。教學時要幫助學生對平面內(nèi)不重合的兩條直線的'位置關系分清層次。第1層次，把平面內(nèi)不重合的兩條直線的位置關系分為相交和平行；第2層次，把平面內(nèi)兩條直線的相交關系分為垂直和不垂直。

　　做第2︿6題時，要充分利用教材設計的活動形式，引導學生有興趣地練習，并在練習中產(chǎn)生一些新的體會。比如第2題可以讓學生用一張正方形紙折一折，并從折痕中找出相互平行和相互垂直的線段。還可以讓學生用不同形狀的紙或者用不同的方法再折一折，以吸引學生參與活動。第3題，除了找出書本提供的字母中相互平行或相互垂直的線段外，還可以讓學生在找一些含有相互平行和相互垂直線段的其他字母。

　　第6題可以讓學生先猜一猜，再量一量，然后再想想：如果a和b不是互相平行的直線，與第三條直線相交后，∠1和∠2能不能相等，從而初步體會到∠1和∠2所以能相等，是因為a和b是兩條互相平行的直線。至于“同位角”的概念，和“兩條平行線與第三條直線相交時同位角相等”結論，這里不用跟學生講。做第7、8題時，先讓學生獨立完成，再交流方法，解釋依據(jù)，增強應用意識和能力。

平行與相交的教學反思5

　　我執(zhí)教的這節(jié)《平行與相交》一課是青島版教材三年級下冊內(nèi)容.反思自己的課堂教學總結一下幾點：

　　1、以學生的生活經(jīng)驗為基礎

　　這部分內(nèi)容對學生來說比較抽象和難以理解，縱觀整個單元的內(nèi)容，它的第一課時是《線段、射線、直線》，之后才是《平行與相交》。在這節(jié)課的教學中，考慮到學生的知識基礎和孩子們的接受程度,備課前，我一直在思考怎樣準確把握好教學起點，努力還學生一個“真實”的數(shù)學課堂，本節(jié)課我從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關“線段”知識入手，喚起學生的回憶，為教學射線與直線的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。

　　2、以多媒體的展示為橋梁

　　回顧在《平行與相交》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。課堂中射線和直線的特征比較抽象，為了更好的讓學生理解概念，我利用課件展示射線、直線無限延長，并通過學生的想象，更好的幫助學生建立表象。為了便于學生理解互相垂直的概念，課件設置了三角板的驗證，師學生理解的更深刻。

　　3、以學生的自主探究為主體

　　在教學中，我緊緊抓住“直線無限長”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們?nèi)我獾漠媰蓷l直線，想一想他們的位置關系”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的'位置關系只有相交和不相交兩種情況，縱使這兩條直線暫時沒有相交，可是根據(jù)直線能無限延長的特點，它們延長之后還是會相交。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)平行與相交現(xiàn)象。除了從主題圖中找平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手指一指、拼一拼、畫一畫。通過這些練習，讓學生進一步加深對平行概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

　　特別是在處理教學難點“在同一平面內(nèi)”時不，我出示一個長方體盒子，在長方體的不同面上用兩只鉛筆表示兩條不相交的直線，幫助學生理解平行與相交的關系 “必須在同一平面內(nèi)”，這樣處理學生理解起來會更直觀到位，新知的訓練點和拓展點扎實有效。

　　總的來說，作為一名數(shù)學老師，在今后的教育教學當中只有做到不斷的思考、不斷的反思才能使每一個處于不同水平，不同層次的學生都能獲得不同程度的成功。

平行與相交的教學反思6

　　本課在設計導入時，從生活情境入手，讓學生先觀看錄像，把學生帶入數(shù)學知識的研究氛圍，引起學生學習的興趣。然后帶領學生進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫到紙上，進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現(xiàn)象居多，情況較單一，不利于展開研究；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究產(chǎn)生興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生.

　　1.重自主探究，培養(yǎng)學生學習主動性。

　　站在發(fā)展學生思維的高度上，相信學生的.認知潛能，因此教師大膽舍棄過多、過細的鋪墊、暗示，讓學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，使得每一個學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者。自主尋找解決問題策略的意識得到充分培養(yǎng)，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。在教學過程中，放手讓自己動手畫一畫，任意地畫出兩條線，然后收集學生的作品，讓學生對自己的作品進行分類，在這個過程中讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題。學生在分類的過程中，根據(jù)同學們畫出的兩條線的位置關系，自然地就把平行和相交的線分開了。

　　2.重實踐操作，培養(yǎng)學生良好動手操作能力，同時也讓學生養(yǎng)成了良好的運用直尺和三角尺的習慣。

　　俗話也說“眼過百遍，不如手做一遍。”可見，動手操作對于人的智力發(fā)展有著重要的作用。所以，在教學過程中，我充分運用看一看，比一比、畫一畫等直觀手段，豐富他們的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手等多種感官參與到學習的活動中去，多了一份思考，少了一份依賴，提高了思維強度。在學生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展的同時，個性特征得到張揚。在教學畫平行線的環(huán)節(jié)中，我通過多媒體演示畫平行線的方法，并總結出一合二靠三移四畫的操作步驟，讓學生很容易地就能畫出平行線，然后通過練習讓學生在畫平行線時養(yǎng)成一個良好運用直尺和三角尺的習慣。

平行與相交的教學反思7

　　在本節(jié)課教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中。首先我從生活情境入手，創(chuàng)設數(shù)學研究的問題，用數(shù)學的魅力感染學生。讓學生先觀看錄像，把學生帶入數(shù)學知識的研究氛圍，引起學生學習的興趣。然后帶領學生進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫到紙上，進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：

　　一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現(xiàn)象居多，情況較單一，不利于展開研究；

　　二是三年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的'研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究產(chǎn)生興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。然后通過自主探究，體會同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關系。使學生得到了知識，獲得了發(fā)展。

平行與相交的教學反思8

　　《平行和相交》這一課內(nèi)容看似很簡單，但是要讓學生弄透徹也是需要下一番功夫的。正是因為自己開始對于教材內(nèi)容過于輕視，導致這部分知識學生掌握的非常不扎實，一直處在似懂非懂的狀態(tài)，后期花費了大量的時間和精力來彌補。為了吸取經(jīng)驗，我進行了反思，希望在今后的教學中能避免再犯此類錯誤。

　　對教材的把握和理解要怎樣才能非常到位，怎樣從學生的需求出發(fā)，以學生為主體，創(chuàng)造性的使用教材，帶著這些問題我從以下幾個方面談談自己的一點體會：

　　1、聯(lián)系學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學。

　　我們的數(shù)學教學應從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，精心營造一個學生熟悉的空間，引導他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探究數(shù)學規(guī)律。這節(jié)課從學生身邊熟悉的事物入手，圍墻的欄桿、操場的跑道、足球場的球門、籃框的支架，都是學生在學校里經(jīng)常能看見的，通過對這些圖形的形象演示，讓學生直觀看到真實世界中的“平行與相交”，為學生創(chuàng)造了一個研究圖形特征和關系的豐富情境，加強了學生的'感性認識，有利于學生用身邊的數(shù)學現(xiàn)象理解數(shù)學知識，在探討、交流、分析中獲得數(shù)學概念，拉近了抽象的數(shù)學概念與生活實際的距離。雖然直觀情境創(chuàng)設的還不錯，但是我忽視了學生從抽象到具體，真正轉化為知識所需要的時間，自以為學生已經(jīng)掌握了，所以加快了速度，結果導致學生沒有真正的消化吸收好，很長一段時間都是被老師拖著走，根本沒有真正的理解。

　　2、對教材的把握和理解到位，精心設計教學環(huán)節(jié)。

　　平行概念中的“同一個平面”是學生理解的難點，于是我非常巧妙地設計了一個環(huán)節(jié)來化解這個難點。先讓學生結合具體的生活場景充分感知今天研究的每組都是兩條直線，再過出示教室里的門框上的兩條線（一個畫有綠直線，在門上；一個畫有紅直線在門上面的窗上）擺放兩種位置。問：這時這兩條直線在同一個平面內(nèi)嗎？把門打開后在同一個平面內(nèi)嗎？幾名學生上來摸，感知“同一平面”的含義。這部分知識學生理解起來不費勁，但是在做題的過程中能真正的靈活運用才是難點。

　　3、讓學生在操作活動中加深對所學知識的體驗。

　　在學生建立平行概念后，組織學生展開充分的操作活動。畫平行線是本節(jié)課的一個重點。我沒有直接教給學生畫平行線的方法，而是在建立了平行的概念后，讓學生從生活中舉一些平行的例子；利用手中的工具想辦法在白紙上作出一組平行線，讓學生通過折紙、直尺等方法化簡畫平行線，讓學生感知這樣畫平行線的不足，去探索平行線的畫法。由易到難，點子圖、方格圖，白紙上依次畫三組平行線，并讓學生上來演示自己的畫法，說清理由。然后通過對畫在白紙上的平行線進行置疑，引導學生發(fā)現(xiàn)科學的畫法。完全體現(xiàn)了學生的自主學習，也是對學生學習能力的培養(yǎng)。

　　總結本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)在教學中一定不能過于著急，新授課慢點，可以給學生充分的時間進行思考，更有利于他們對知識的理解與掌握。學生自主探究，自主學習得到的知識印象更深刻。同時，我也發(fā)現(xiàn)并不是所有的知識都是學生能自主探究出來的，在這個時候教師適時的講解與引導就顯得尤為重要。

平行與相交的教學反思9

　　本期第一章就是幾何知識《相交線與平行線》，這對學生來說，無疑是很大的挑戰(zhàn)。雖然上期的最后一章是圖形的初步認識，已經(jīng)涉及到相關的知識，但在我看來，從以前的具體文字突然跨越至大量的符號、圖形語言，以及邏輯推理能力的常態(tài)化使用。對學生而言還是顯得一下適應不了，太難了。從上學期開始，學校就配備了多媒體電子講臺�，F(xiàn)代教育技術的應用，不僅僅是方便了教師，更重要的是可以輕松呈現(xiàn)數(shù)學中特別是幾何中的抽象的內(nèi)容，《同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角》這一內(nèi)容以前上了多次，盡管有教師的當場作圖，學生操作等程序，但因為缺失了多媒體，始終覺得效果不太好，學生理解得不深刻。如今，我就充分發(fā)揮多媒體的作用。通過圖形中符號標記、線條的動態(tài)閃爍、整體圖形翻轉，移動和變化，再輔之以文字說明等等方式，并對基本圖形進行簡化，定型，隨后再出示變式的，復雜的圖形鞏固訓練。以往要么因為黑板面積小，容納不下，要么因為親自作圖費時間，造成種種遺憾�，F(xiàn)在一切都不是問題，從作業(yè)看，效果是大不一樣。因此，學生還有沒有問題，還有哪些具體的想法和理解，一直未去關注。但一進入平行線的'判定后，無論是從課堂還是作業(yè)都有種感覺，學生眼神里有著很多困惑，很多時候回答問題跟不上。于是昨晚自習對學生進行了口頭調(diào)查。

　　發(fā)現(xiàn)困擾學生的兩個問題：

　　其一就是不知道怎么看圖，簡單的還好，稍稍復雜的圖就茫然不知所措�；蛟S在老師眼里，在熟練者那里，這完全不成為問題，但對于初學者來說，偏偏就是問題，從數(shù)字過渡到圖像，盡管直觀，但必須在理解題意的基礎進行識圖，并能去除干擾條件和因素，確實不容易。

　　其二不知道怎么寫推理的步驟。比如說哪些要寫在“因為”后?哪些要寫在“所以”后。針對這兩個普遍問題，我先讓掌握情況比較好的學生談談自己的經(jīng)驗，然后自己逐一總結，歸納，甚至說了一些小竅門，比如說告訴學生，拿到圖，先觀察哪些是截線，哪些是被截的直線，然后讓學生回憶“三種角”的外形特征，再去辨認;對于推理過程，指出哪些可以作為“因為”后寫的，“所以”后的就是推出的結論。有些內(nèi)容可以說直白點，具體點，哪怕是一些不成熟的小竅門，這對于初學者反而有幫助。當然學習幾何，甚至整個學習，還是需要悟性。有悟性的，教師只需稍稍點撥，而悟性差點的，往往是啟而不發(fā)。這里也就涉及到學生的資質(zhì)等等因素。想起來難免有些悲觀，但事實就是這樣，我們不得不承認，這反而有利于我們保持清醒的頭腦，不盲目樂觀，不給自己太大的壓力，同時也可以避免給學生太大的壓力。

平行與相交的教學反思10

　　本節(jié)課的教學我能從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知識的探究學習做了較好的銜接準備。

　　在設計教案時我大膽地讓學生以分類為主線，通過學生討論、匯報，總結出：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類，提高學生的空間想象能力。

　　在本課教學中通過讓學生觀察、討論、操作、交流等活動去感知、理解、發(fā)現(xiàn)和認識。感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系，發(fā)現(xiàn)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系的不同情況，初步認識垂線和平行線；并且通過一系列的數(shù)學活動，如：對兩條直線延長后相交的情況，讓學生從動手延長，逐步發(fā)展到空間想象；在探究“同一平面內(nèi)”時，制作直觀教具，演示給學生看，這兩條直線能不能稱為平行或相交。引導學生通過觀察、辨析，領會平行關系 “必須在同一平面內(nèi)”，直觀生動，使學生的空間想象能力得到進一步的發(fā)展。

　　在教學中，我重視聯(lián)系學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學。讓學生找出生活中的平行現(xiàn)象。判斷路燈桿，跑道線、等具有代表性的兩線的'位置關系，通過這些圖形的形象演示，讓學生直觀看到生活中的“平行與相交”，加強學生的感性認識。

　　在練習的過程中，讓學生說明為什么相交、為什么平行、為什么垂直，使學生的學習效果得到了及時的反饋。

　　板書設計是本節(jié)課重要內(nèi)容的提煉，能清晰地呈現(xiàn)本節(jié)課的學習內(nèi)容。

　　不足之處：

　　1、脫離了教科書。書上的概念、練習是最基本的，練習要按照“由簡到難”有層次進行。

　　2、在討論怎樣判斷兩條直線互相垂直時，學生回答用三角板量，老師應順勢引導學生，應該怎樣測量，教授測量的方法。

平行與相交的教學反思11

　　復習了《相交線與平行線》，發(fā)現(xiàn)學生存在以下問題:

　　1(對于“三線八角”中，有不少同學一直認為，只要是同位角和內(nèi)錯角，就應該相等，只要是同旁內(nèi)角就是互補的，把前提條件兩直線平行這個條件就給忘記了，這個知識點要再給學生講清楚，不能讓學生有誤解的。

　　2.在平行線的性質(zhì)和判定的應用中，學生不太明白是哪兩條直線應該平行，或者說由哪兩條直線應該得到哪些角平行，不少學生搞不太清楚。在學生練習時要結合圖形，讓學生明白在平行的三條線中，到底是哪兩條直線被哪一條直線所截，應該得到哪些角相等，要讓學生完全弄明白。

　　3.在平移中，學生對于畫平移的圖形掌握的不是太好，要么是畫圖時不體現(xiàn)畫圖痕跡，要么是不會畫，完全憑自己的感覺在畫圖，說明學生對于平移的規(guī)律和特征沒有掌握，要以后練習中要加強這方面的訓練。

　　4.對于有關平行的.計算和證明，做的也不是太好，有的同學根本不會做，也有一部分學生會做，但是不會寫解題過程，沒有嚴格的邏輯推理。

　　綜上所述，在以后的復習中要注意，加強基礎知識點的掌握，對于一些概念和定理，要讓學生準確無誤的掌握，不能讓學生因為基礎知識掌握的不好，出現(xiàn)這樣那樣的問題。對學生的解題過程要加強訓練和指導，讓學生盡快的掌握幾何的書寫過種和推理過程。

平行與相交的教學反思12

　　本節(jié)課教學中，學生始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿態(tài)投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中。通過自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、從生活情境入手，創(chuàng)設數(shù)學研究的問題，用數(shù)學的魅力感染學生。

　　本課在設計導入時，從生活情境入手，讓學生先觀看錄像，把學生帶入數(shù)學知識的研究氛圍，引起學生學習的興趣。然后帶領學生進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫到紙上，進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現(xiàn)象居多，情況較單一，不利于展開研究；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究產(chǎn)生興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。

　　2、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內(nèi)兩條直線間的.位置關系。

　　從教材上來看，是由“點”到“面”，把這部分知識分成垂直和平行兩個內(nèi)容進行教學，最后再把這部分知識匯總起來，總結出垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系。而這節(jié)課我把二者合為一課，從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點”的研究，這樣設計，不僅符合學生的認知規(guī)律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時我大膽地讓學生以分類為主線，通過小組匯報、班級爭論、教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想象能力，培養(yǎng)學生初步問題研究意識。

　　3、通過豐富多采的練習形式提高教學效果。

　　練習中我設計了從生活中找，從幾何圖形中找兩條直線關系的題、判斷題、，還設計了動手擺一擺，引導學生以小組為單位，利用所學習的相交、平行、垂直的知識，用小棒設計自己喜歡的圖形。通過這些練習形式，進一步理解平行和垂直的概念，進一步拓展知識，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。充分調(diào)動學生的積極性，達到事半功倍的效果。

　　4、教學難點處理輕松到位。

　　在處理教學難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

　　不足之處：重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。

平行與相交的教學反思13

　　教學亮點：

　　1、對于“空間與圖形”的教學，《數(shù)學課程標準》的理念是：觀察感知、動手操作、深化理解�！跋驅W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自立探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。在操作活動安排上，組織學生展開系列操作活動，調(diào)動了學生多感官的參與，使學生對概念有了充分的感知、理解，教學環(huán)節(jié)安排符合兒童空間知覺認知發(fā)展特點，能促進學生空間認知建構。

　　2、理解平行的概念，關鍵有兩點，一是“在同一平面內(nèi)”，二是“不相交的兩條直線”。關于“在同一平面內(nèi)”的認識是教學的一個難點，若是在課的開始就進行教學，學生往往很難理解“在同一平面內(nèi)”的含義。在學生初步感知“不相交的兩條直線互相平行”后，教師用了一個學生相對比較熟悉的`長方體模型，引導學生討論：“a和e所在的直線是什么關系”，學生發(fā)現(xiàn)用原有的知識無法解釋這里的問題，a和e所在的直線既不是相交的，也不是平行的，產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)強烈的探究欲望。學生通過小組觀察、討論、探究，發(fā)現(xiàn)了問題所在：這兩條直線不在同一個平面內(nèi)，因此導致了既不平行又不相交的結果。這樣，學生在具體的活動中初步建立了“同一平面”的表象，加深了對平行這一概念的理解。

　　不足之處：

　　1、動手操作環(huán)節(jié)重視學生動手、動腦，主動參與知識的形成過程。但有部分學生的參與程度不高，只能跟著老師及同學完成一些活動，缺乏創(chuàng)造性。另外，部分學生的操作速度非常慢，所以最后任務就沒完成。如果加強學生的操作訓練，把本節(jié)課的節(jié)奏加快一點，學生的收獲一定會更大，教學效果會更好。

　　2、教學思路創(chuàng)新不足，練習形式單一。

　　教學過程創(chuàng)新性不足，教師沒有獨特的教學思路，而是跟隨教材進行教學，教師示范課相同性很多，影響了教學實驗的對比效果。課堂練習的設計要做到由淺入深，從易到難；要有層次、有梯度、循序漸進，圍繞教學內(nèi)容的重點和難點，在此基礎上形成基本練習。本課的基礎練習安排過多，達到讓每一個學生基礎鞏固、技能強化，安提比較分析，對比練習題量不夠，綜合性練習過小，建議課后布置開放性的作業(yè)讓學生留下遐思無窮的樂趣，進一步提高了解決實際問題的能力，打破了40分鐘課堂學習知識的局限性。

平行與相交的教學反思14

　　本節(jié)課設計合理，內(nèi)容逐步推進，符合形式的認識特點，通過自主探究學習達到了學習目標。

　　在新課環(huán)節(jié)，先讓學生自己在紙上畫兩條直線，嘗試分類，然后小組交流，小組形成統(tǒng)一意見然后匯報分類情況。針對學生分類出現(xiàn)了兩種情況進行討論，使學生發(fā)現(xiàn)學在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系分為相交、不相交兩類。學生為兩類：交叉的一類，不交叉的一類；交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類。教師對于這兩種分法引導：你們有不同的問題嗎？引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過想象直線是可以無限延伸的，使學生明白，看起來快要相交的一類實際上也屬于相交。總之，在分類過程中重點突出了引導學生弄清看似兩條直線不相交而事實上相交，先讓學生想象，再動手畫一畫驗證。

　　通過分類，先讓學生思維的局限性暴露無疑，再在教師的引導，通過小組合作下悟出正確的分類方法，然后清楚的認識了什么才是相交、什么才是互相平行的兩條直線。使學生真正成為學習的`主人，有思維的頓悟，有心情的喜悅，切實經(jīng)歷一個由模糊到清晰的知識構建過程。

　　在新課學習之中雖然通過合作學習解決了的本課的重點，但合作學習還感覺不到位，小組分工不夠明確，同組學生匯報不能互相補充，這是以后教師要加強指導的方面。

平行與相交的教學反思15

　　教學第五章《相交線與平行線》，發(fā)現(xiàn)學生存在以下問題：

　　1、對于“三線八角”中，有不少同學一直認為，只要是同位角和內(nèi)錯角，就應該相等，只要是同旁內(nèi)角就是互補的，把前提條件兩直線平行這個條件就給忘記了。這個知識點要再給學生講清楚，不能讓學生有誤解的。

　　2、在平行線的性質(zhì)和判定的應用中，學生不太明白是哪兩條直線應該平行，或者說由哪兩條直線應該得到哪些角平行，不少學生搞不太清楚。比如在平行四邊形ABCD中，連接AC，不少學生搞不明白，假如是AB∥CD，應該得到∠DCA=∠CAB還是得到∠DAC=∠ACB，所以在學生練習時要結合圖形，讓學生明白在平行的三條線中，到底是哪兩條直線被哪一條直線所截，應該得到哪些角相等，要讓學生完全弄明白。

　　3、在平移中，學生對于畫平移的圖形掌握的不是太好，要么是畫圖時不體現(xiàn)畫圖痕跡，要么是不會畫，完全憑自己的感覺在畫圖，說明學生對于平移的規(guī)律和特征沒有掌握，要以后練習中要加強這方面的訓練。

　　4、對于有關平行的計算和證明，做的也不是太好，有的同學根本不會做，也有一部分學生會做，但是不會寫解題過程，沒有嚴格的邏輯推理。

　　綜上所述，在以后的復習中要注意，加強基礎知識點的`掌握，對于一些概念和定理，要讓學生準確無誤的掌握，不能讓學生因為基礎知識掌握的不好，出現(xiàn)這樣那樣的問題。對學生的解題過程要加強訓練和指導，讓學生盡快的掌握幾何的書寫過種和推理過程。

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