五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是五年來(lái)語(yǔ)文課本上出現(xiàn)的第一篇獨(dú)立閱讀課文，本課介紹讀書方法的文章，告訴學(xué)生在讀書過(guò)程中不要放過(guò)攔路虎，應(yīng)掃清閱讀障礙，讓讀書更有成效。
雖然是自讀課文，但孩子畢竟認(rèn)識(shí)淺薄，如果沒(méi)有老師的點(diǎn)撥，就會(huì)迷失學(xué)習(xí)的方向。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)話題組織學(xué)生進(jìn)行自讀自悟。
1.“攔路虎”本來(lái)指什么？為什么要加雙引號(hào)？在本文中，“攔路虎”指什么？
2.學(xué)習(xí)中如果遇到“攔路虎”繞著走，結(jié)果會(huì)怎樣？
3.如果遇到“攔路虎”，正確的做法是什么？用“——”在文中畫出相關(guān)內(nèi)容。
4.分別用文中的`話來(lái)概括第三、四自然段的大意。
出示自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生都投入了快樂(lè)、輕松的自學(xué)中，一開始，同學(xué)們都在聚精會(huì)神地自學(xué)，一會(huì)兒，他們就轉(zhuǎn)入了與同桌、小組同學(xué)的交流共享中，在熱熱鬧鬧的討論中，我知道這些問(wèn)題都基本上得到了解決。果然，在接下來(lái)的交流中，我有意請(qǐng)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)來(lái)回答，結(jié)果，他們也是回答得頭頭是道，適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)讓孩子們學(xué)得更有自信了。四個(gè)問(wèn)題交流完，課文內(nèi)容基本上就理解了，最后，我讓學(xué)生試著概括文章的主要內(nèi)容，有些同學(xué)習(xí)慣于概括主要內(nèi)容時(shí)找人物（本文是說(shuō)明文，沒(méi)有人物），竟然不知道該怎么概括，我讓學(xué)生緊扣文章題目來(lái)概括，學(xué)生很快找著了門道，效果也不錯(cuò)。
本節(jié)課我還是感到很自豪的。
1、我們班的孩子平時(shí)就養(yǎng)成了勤查字典的好習(xí)慣，他們每個(gè)人的手頭都有一本《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，在預(yù)習(xí)一篇新的課文時(shí)，孩子們都會(huì)拿出字典解決文中的生字詞，一些學(xué)習(xí)自覺的孩子還會(huì)在課外閱讀的時(shí)候，旁邊放一本字典來(lái)及時(shí)解決閱讀中的生字障礙。
2、能夠做到帶著問(wèn)題進(jìn)行有效默讀。
3、能夠養(yǎng)成較好的讀書做記號(hào)的習(xí)慣。
4、能夠通過(guò)聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解一些詞語(yǔ)的含義。例如：連估帶猜等。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《捅馬蜂窩》這篇課文，是馮驥才寫的一篇文章。看到這么長(zhǎng)的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然課文非�？谡Z(yǔ)化，但學(xué)生讀起來(lái)也會(huì)有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。
為了更好的銜接，我們一起復(fù)習(xí)了第一課。聽著同學(xué)們流利的背誦第一課，我的心漸漸放松了，對(duì)同學(xué)們，對(duì)自己也有了更大的信心。
果不其然，同學(xué)們對(duì)馬蜂的了解出乎我的意料之外，了解的實(shí)在是太全面了，真為我的學(xué)生自豪。加上我們?cè)鴮W(xué)過(guò)馮驥才的《珍珠鳥》，這篇文章的成功學(xué)習(xí)已奠定了很好的基礎(chǔ)。
對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)的引領(lǐng)學(xué)生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過(guò)程，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)鏡頭，隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)了同學(xué)們的面前。通過(guò)分角色的朗讀，兩個(gè)對(duì)話描寫更讓學(xué)生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過(guò)對(duì)文章寫作手法的介紹，修辭手法的運(yùn)用，同學(xué)們對(duì)課文的了解更加深入。
當(dāng)課文的學(xué)習(xí)到了尾聲的時(shí)候，下課鈴適時(shí)的.響了，但同學(xué)們還意猶未盡，不禁感嘆：這節(jié)課怎么過(guò)得這么快啊？怎么又下課了?
這樣的課堂是我向往的，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我希望看到的。這一波三折的學(xué)習(xí)也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，決不能小看學(xué)生的思維。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
從三年級(jí)開始，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會(huì)和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。
1、內(nèi)外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子” ，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì)中，更廣闊的.知識(shí)空間里，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng)。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
2、兩頭延伸：
課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。
課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí)、開闊視野、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，許多同學(xué)都對(duì)小凡卡悲慘、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢(shì)讓學(xué)生寫續(xù)寫。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(zhǎng)們看，并以書信的形式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的“家長(zhǎng)開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說(shuō)愛”，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。
因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著，推薦性的看中央八臺(tái)的“老片新看”，使學(xué)生了解祖國(guó)悠久而燦爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)及小艇與人們的密切關(guān)系，體現(xiàn)了小艇在威尼斯的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。制作本課件時(shí)我利用powerpoint工具，使用了超鏈接、不同的幻燈片切換方式來(lái)體現(xiàn)它的交互性、實(shí)用性、趣味性。
教學(xué)時(shí)首先播放威尼斯風(fēng)光圖片，同時(shí)配以舒緩的音樂(lè)，目的是讓孩子們欣賞威尼斯的異國(guó)風(fēng)光，力求通過(guò)優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂(lè)，巧妙地將學(xué)生帶入愉悅的`學(xué)習(xí)中。接著課件出示作者馬克.吐溫簡(jiǎn)介，目的是讓學(xué)生自己讀一讀，印象更深刻一些。再走進(jìn)文本初讀，利用課件出示文中生字詞，目的是進(jìn)行檢查、正音，強(qiáng)化記憶。
學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，出示第一自然段內(nèi)容，課件中的“河道、小艇、大街、汽車”用紅色顯示，目的是幫助學(xué)生感悟到河道即大街，小艇即汽車，體會(huì)小艇的重要性。再出示資料輔助學(xué)生加深體會(huì)。用以突出本文“了解小艇的特點(diǎn)”這一教學(xué)重點(diǎn)。
感悟理解課文時(shí)，課件出示小艇圖片，讓學(xué)生用自己的話描述小艇的樣子，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然后課件出示文中對(duì)小艇描述的語(yǔ)段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)小艇的特點(diǎn)，將比喻部分變成紅色，目的是起到強(qiáng)化作用，沖擊學(xué)生的視覺感官，隨機(jī)讓學(xué)生能夠談?wù)勛髡哌@樣寫的好處，同時(shí)利用超鏈接出示形象的圖片，感受作者寫法的獨(dú)特，用詞的精準(zhǔn)，比喻的形象。接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)學(xué)習(xí)課件出示有關(guān)后坐在小艇中的感受的段落，目的是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
接著由舒適愜意的感覺引出描寫船夫駕船技術(shù)高，課件出示相關(guān)語(yǔ)段，目的是讓學(xué)生有針對(duì)性的品讀。在學(xué)生談感受時(shí)教師點(diǎn)擊出示重點(diǎn)詞和圖片。然后出示變色后的語(yǔ)段，通過(guò)各種讀感受船夫駕駛技術(shù)高超，以此方法來(lái)突破本文的難點(diǎn)：體會(huì)比喻句和擬人句在表達(dá)上的作用；體會(huì)船夫嫻熟的駕船技術(shù)。自然地將背誦融入朗讀中，再出示填空式的背誦，目的是降低背誦的難度，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
接下來(lái)出示學(xué)習(xí)提示及表格，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)討論然后匯報(bào)填表，教師點(diǎn)擊出示答案，省略號(hào)讓學(xué)生有更大的想象空間，最后總結(jié)“威尼斯人的（工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)）離不開小艇�！苯酉聛�(lái)在輕柔的樂(lè)曲聲中感受月光下威尼斯的沉寂，同時(shí)出示6段中沉寂的威尼斯，配樂(lè)朗讀體會(huì)沉寂中的威尼斯之美。這些幻燈的設(shè)計(jì)目的是為了突出本文“領(lǐng)略小艇與人們生活的密切關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)完課文后讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀鏈接《威尼斯之夜》，出示配樂(lè)夜景圖，將學(xué)生直觀地帶入威尼斯之夜。目的是拓展學(xué)生的閱讀，并突出本文“體會(huì)先概括后具體的寫作方法”這一教學(xué)重點(diǎn)。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
幾年前，我曾被一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》所感動(dòng)過(guò)，沒(méi)想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個(gè)因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對(duì)這一課的內(nèi)容尤為喜歡，自己研讀幾遍后，對(duì)作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為啊！可惜英年早逝。
這一課我力抓“壯觀”與“觀賞” 二詞組織教學(xué)�；议ｘB歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀”來(lái)描寫場(chǎng)景，我讓學(xué)生充分的閱讀，提出自己的看法，把見解寫下來(lái)，再進(jìn)行閱讀，反復(fù)的讀，與反復(fù)的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心。事實(shí)證明這一節(jié)課效果不錯(cuò)。
看來(lái)每一篇課文都有其獨(dú)特點(diǎn)魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨(dú)特之處，結(jié)合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理解課文的.基礎(chǔ)上又有自己獨(dú)特的悟呢？因此，教師應(yīng)在宏觀上把握課文內(nèi)容，把微觀上的問(wèn)題交給學(xué)生，相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟。《灰椋鳥》這一課讓我深深的感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能提高自主閱讀能力，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更加要求語(yǔ)文教師要對(duì)文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛的學(xué)生去吧！
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
第四單元主要是關(guān)于生活啟示的。單元導(dǎo)讀中給出的教學(xué)提示是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。語(yǔ)文源于生活的需要，又在生活中還原語(yǔ)文的本真，從而更好地服務(wù)于生活。這就要求教師以學(xué)生為中心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感覺器官?gòu)纳钪蝎@取語(yǔ)文素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理。
在“生活的啟示”這一個(gè)單元，文本以《釣魚的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥》和口語(yǔ)交際、習(xí)作、回顧、拓展四為課例進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)本組內(nèi)容，我們認(rèn)為只要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察生活和社會(huì)，從校本資源中學(xué)生耳聞能熟的釣魚、到達(dá)某個(gè)地方的不同線路、鳥等入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而在興趣的氛圍中，滲透生活的啟示，體味生活與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的密切聯(lián)系，而后在利用多媒體資源向?qū)W生展示羅馬、珍珠鳥等本校不熟悉的東西，才會(huì)事倍功半，而且可以把相對(duì)來(lái)說(shuō)較為乍熟還生的文章內(nèi)涵襯托得熠熠生輝。
本單元有兩大特點(diǎn)，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德判斷也許很簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處；信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。其次是因?yàn)檎n文的情節(jié)性強(qiáng)，所以學(xué)生愛讀，讀得出真情實(shí)感；因?yàn)檎Z(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，所以學(xué)生能讀，讀得懂字里行間的靈動(dòng)主題；因?yàn)楹x深刻，所以即便學(xué)生一時(shí)無(wú)法全部消化吸收，也會(huì)在師生的互動(dòng)中，領(lǐng)悟出生活的諸多啟示�？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互動(dòng)，在這種有機(jī)互動(dòng)中啟迪學(xué)生要在生活中有所啟示，在啟示中有所感悟，在感悟中生成文本與道理、哲理。
通過(guò)本單元文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生具體弄懂了兩點(diǎn)，一是把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；二是學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。如，學(xué)生從《通往廣場(chǎng)的路不止一條》領(lǐng)會(huì)到，遇到任何困難，只要多想辦法，總能克服，走向成功的，這廣場(chǎng)好比取得的成功，通往廣場(chǎng)的路路上的阻礙好比前進(jìn)時(shí)遇到的困難。又能從《珍珠鳥》領(lǐng)悟出人與動(dòng)物和諧相處
是人類美好生活的來(lái)源之一，得從小培養(yǎng)這種熱愛動(dòng)物，以人類的`親和力熏陶小動(dòng)物的美好情感。
總之，“生活的啟示”是教師教的范本，不是唯一的就事論事的藍(lán)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，不是生活的全部，而生活的全部，均飽含著人類進(jìn)步的哲理，其價(jià)值在于你是否善于開動(dòng)腦筋，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，獲取有用的啟示，進(jìn)而指導(dǎo)自己的生活。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思念故園和親人的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解該詞，體會(huì)詞人寄情于詞中的無(wú)限情思，并通過(guò)有感情地朗讀來(lái)感悟品味詞中的'情感。我這樣展開教學(xué)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容；二是在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞；三是與李煜的《長(zhǎng)相思》對(duì)比學(xué)習(xí)。
朗讀是理解文本的主要途徑，學(xué)生通過(guò)讀，從整體上感受語(yǔ)言材料，在與文本一次次對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)詞境，詞情的理解。在我的課堂上，充分利用了讀的功能，通過(guò)范讀帶動(dòng)情感，在想象中整體感悟。
課堂上，學(xué)生們通過(guò)想象，理解感悟納蘭性德的“征途”。然后通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在無(wú)限的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讀懂詞意、讀出詞情，再和同類詩(shī)進(jìn)行對(duì)比研讀，感悟?qū)懛�。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展閱讀，延伸到課外。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
我講的是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文11課《晏子使楚》的第二課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，開火車讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個(gè)故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對(duì)話的形式進(jìn)行描寫的。根據(jù)學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。
具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話”這一專題，主要展現(xiàn)師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話這四個(gè)小方面，各位老師在聽課時(shí)可以有重點(diǎn)、有目的的來(lái)聽。
一、生本對(duì)話。
這是對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對(duì)話給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對(duì)話描寫進(jìn)行閱讀品味，把自己與文本對(duì)話后最原始的感受與伙伴交流。
2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。在與學(xué)生一起感悟人物對(duì)話的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生談出自己的感悟時(shí)，我就讓學(xué)生帶著自己的.體會(huì)讀或把自己當(dāng)成文本中的人物來(lái)讀。如：“你來(lái)當(dāng)當(dāng)楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來(lái)說(shuō)說(shuō)”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學(xué)生始終在文本中行走。
二、師生對(duì)話，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1、營(yíng)造輕松民主的對(duì)話氛圍，比如：當(dāng)學(xué)生品讀完晏子裝著很為難的樣子說(shuō)的話時(shí)，我的角色馬上變成楚王，說(shuō)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)，本王不生氣，晏大夫說(shuō)吧!”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)馬上進(jìn)入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對(duì)話更加有效。
2、恰當(dāng)有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)。如：體會(huì)晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會(huì)說(shuō)出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。
三、生生對(duì)話。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時(shí)的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時(shí)的角色朗讀與評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
四、師本對(duì)話。關(guān)于師本對(duì)話，在備課時(shí)，我確實(shí)下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)在肯定學(xué)科工具性的前提下，進(jìn)一步凸現(xiàn)了它的人文性，旨在養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文更是承擔(dān)了為學(xué)生打好精神底子的責(zé)任。因此，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，也是落實(shí)學(xué)科育人功能的主渠道，教師要通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生從感悟課文內(nèi)涵著手感悟人生，進(jìn)而培養(yǎng)積極向上的情感與精神。
上述道理，人人皆明。問(wèn)題是理念如何在操作過(guò)程中體現(xiàn)，更明白地說(shuō)，就是在這種理念下確定的教學(xué)目標(biāo)如何在學(xué)生的自主感悟過(guò)程中得以完成。目前，從感悟課文內(nèi)涵的角度來(lái)看，課堂教學(xué)存在著這樣的現(xiàn)象：一是教得空。教學(xué)中，教師比較注重知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，缺乏內(nèi)涵的挖掘和體驗(yàn),這樣的教學(xué)切斷了內(nèi)涵與課文之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)涵的感悟便無(wú)從著手，課文內(nèi)涵成了機(jī)械的、高高在上的口號(hào)。課尾歸納感悟內(nèi)涵的過(guò)程也因缺少應(yīng)有的鋪墊，顯得干澀而生硬。這樣的口號(hào)式教學(xué)既忽略了課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，丟失了語(yǔ)文課的魂，使語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥、教條，失去了情趣和深度。二是教得死。為了節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間，部分教師在教學(xué)過(guò)程中采用“我說(shuō)你聽”等方式，將課文的含義灌輸給學(xué)生。整個(gè)過(guò)程或擠掉了思考和感悟的過(guò)程，或拔苗助長(zhǎng)，迫不及待地將課文的主旨一股腦兒端出來(lái)。這種缺乏思考、越俎代庖的灌輸式剝奪了學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，同樣起不到情感共振、思想共鳴的感悟效果。
其實(shí)，課文的內(nèi)涵，是作者通過(guò)語(yǔ)言文字所要表達(dá)的一種生活態(tài)度，傳遞著思想和情緒，是對(duì)世界、人生的認(rèn)識(shí)與理解。如果教學(xué)時(shí)只注重語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)在意義，丟棄了內(nèi)容的理解，那無(wú)疑是丟掉了課文的精髓。其次，課文的內(nèi)涵是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)傳遞與表達(dá)的，沒(méi)有字詞句篇、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作者情感就沒(méi)有了載體。因此，感悟內(nèi)涵要緊緊抓住語(yǔ)言文字，要正確理解文字所表達(dá)的真正含義，切入到字里行間的深處，去體驗(yàn)與感悟課文的智慧之處。脫離了感悟的實(shí)體，課文的精神必然會(huì)變成一種標(biāo)簽。第三，作為一種學(xué)習(xí)方法，感悟必須與思考、激情聯(lián)系在一起。思考是催生感悟的動(dòng)力，推動(dòng)著感悟不斷向深度邁進(jìn)。沒(méi)有思維力度的感悟，只能在低層次徘徊，同樣達(dá)不到育人的目的。情感則是感悟的潤(rùn)滑劑，它伴隨著感悟的整個(gè)過(guò)程，并隨著感悟的不斷升級(jí)而提升。同樣，也只有當(dāng)情感得到了高層次的共鳴，感悟才算完成了使命，才有了價(jià)值。
鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在《穿越維也納森林》一文的教學(xué)中有所探索，概言之就是設(shè)計(jì)并確定課文內(nèi)涵的感悟支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主摸索披文入情的思考路徑。
一、感悟支點(diǎn)一：詞意的追問(wèn)。即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的反復(fù)探詢。
文中的關(guān)鍵詞，往往是一詞立骨，并不細(xì)微。作者有時(shí)通過(guò)人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)想法等等來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的看法；有時(shí)也通過(guò)一段抒情、一句議論來(lái)傳達(dá)內(nèi)心的情感。一個(gè)詞、一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都是作者表情達(dá)意的工具。這些“立骨”文字都是感悟內(nèi)涵的最好抓手，教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)這些很有嚼頭的文字，精心組織教學(xué)，通過(guò)聯(lián)系全文品詞品句等方法，順著這些感悟點(diǎn)往深處探尋，幫助學(xué)生感悟課文的深刻內(nèi)涵。
《穿越維也納森林》是二期課改小學(xué)語(yǔ)文第9冊(cè)的一篇課文，作者通過(guò)介紹維也納森林，以及音樂(lè)家在林中完成驚世之作的小故事，表達(dá)了對(duì)恬靜神秘的維也納森林贊美之情，對(duì)音樂(lè)家熱愛生命、執(zhí)著追求的崇敬之情。全文文字優(yōu)美、情感真摯。第2節(jié)到第5節(jié)分別介紹了施特勞斯、貝多芬、舒伯特在林中創(chuàng)作的故事。其中第5節(jié)寫在林中的欣特布呂爾小村，舒伯特經(jīng)常臨窗欣賞磨坊姑娘打水的情景，并由此煥發(fā)了強(qiáng)烈的創(chuàng)作意識(shí)，后來(lái)譜寫了《美麗的磨坊姑娘》。其實(shí)，在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，舒伯特經(jīng)歷了許多生活和事業(yè)上的雙重打擊，但他仍然以積極樂(lè)觀的態(tài)度迎接生活對(duì)他的'所有安排，并在音樂(lè)上取得了非常偉大的成就。
解讀課題不難發(fā)現(xiàn)，“穿越”一詞是相當(dāng)重要的，確實(shí)是總綰全文的感悟支點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)“穿越”的內(nèi)涵，單講“穿越”，學(xué)生的思考還是穿越不了障礙。怎么辦？我在教學(xué)中，先提出“穿越”，懸掛“問(wèn)題”，然后跳開一步，旁敲側(cè)擊，敲擊的是“欣賞”一詞。雖然課文的敘述十分簡(jiǎn)單，但“欣賞”這個(gè)動(dòng)作還是透出了音樂(lè)家特有的輕松愉快的心境。我教學(xué)的思考路線是：
�。�1）“穿越”的含義是什么？是否是精神穿越、藝術(shù)穿越？
（2）穿越不等于穿過(guò)，是否是戰(zhàn)勝了障礙、困難？
�。�3）“穿越”的具體表現(xiàn)又是什么呢？就是在打擊之后，能夠“欣賞”（態(tài)度、心理、情感），對(duì)“美”的捕捉。
于是，我引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)“欣賞”。一問(wèn)：“欣賞”是什么意思？舒伯特經(jīng)常欣賞的是怎樣的情景？二問(wèn)：磨坊姑娘打水又美在哪里呢？在提供給學(xué)生一份舒伯特的生平簡(jiǎn)介之后，三問(wèn)：舒伯特在這樣窘迫的情況下，竟然發(fā)現(xiàn)了美，欣賞著美，這是為什么呢？四問(wèn)：舒伯特想借助音樂(lè)傳遞什么呢？五問(wèn)：傳遞的目的又是什么？是否讓別人“欣賞”音樂(lè)家的“欣賞”，并在身邊捕捉所有欣賞對(duì)象？整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣“欣賞”這個(gè)動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生從理解感悟詞語(yǔ)、課文內(nèi)容著手到對(duì)課外資料的感受，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“欣賞”感受音樂(lè)家的情懷和胸襟，以及他對(duì)人生豁達(dá)的態(tài)度，對(duì)生活的熱愛。由于抓住了立骨之詞組織學(xué)生感悟，學(xué)生的思考和情感的激發(fā)都有了實(shí)實(shí)在在的依據(jù)，感悟的效果也就顯現(xiàn)出來(lái)的。此時(shí)，再回過(guò)來(lái)研讀“穿越”的深層內(nèi)涵就有了支撐點(diǎn)了。
二、感悟支點(diǎn)二：材料的引思
啟發(fā)思維、激發(fā)情感的基礎(chǔ)在于語(yǔ)言文字。文字傳遞的信息量越豐富，感悟的條件就越充分。如果課文的關(guān)鍵內(nèi)容寫得比較概要，信息量表面看起來(lái)有限，怎么辦？這就需要教師依據(jù)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，對(duì)課文進(jìn)行適度的補(bǔ)充，給學(xué)生充分感悟提供支點(diǎn)。
教學(xué)中引用課文之外的材料，時(shí)常見到。一般是用來(lái)拓展視野，加強(qiáng)認(rèn)知或作類比討論的，其必要性值得研究。教學(xué)要以“課”為本，以“文”為本。能不引則不引，要引，就必須對(duì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)思考的突破、感悟的深化產(chǎn)生酵母催化作用。以下情況，可考慮引用材料，啟發(fā)思考：
1、課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)內(nèi)涵的感悟缺少典型鮮明的材料。這時(shí)，教師可引用材料，作為啟發(fā)學(xué)生思維、感悟的補(bǔ)充。
2、反映課文主旨的關(guān)鍵之處，課文提供的信息比較內(nèi)隱。這時(shí)，若引用有關(guān)資料，使內(nèi)隱的內(nèi)容明朗化，可保證學(xué)生鮮明的感悟課文。所引用的材料必須與課文內(nèi)容相關(guān)，與人物、階段、事件等關(guān)鍵因素相關(guān)，引用的材料就能和課文生成一個(gè)比較完整統(tǒng)一的新體。這樣的引用，才有利于學(xué)生感悟。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標(biāo)，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。
通過(guò)出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計(jì)學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認(rèn)識(shí)，在交流過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身資源，采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì)外祖父喜愛梅花的緣由。并體會(huì)“她”的含義，從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節(jié)的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國(guó)人，都要有梅花的`秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說(shuō)話和寫話練習(xí)，根據(jù)不同需要，提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說(shuō)讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達(dá)到預(yù)期效果，今后在這方面要更加注意。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
課后習(xí)題4要求“默讀課文，說(shuō)說(shuō)黃山松‘奇’在哪里”，因此我把默讀作為本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
在整體感知課文時(shí)，我讓學(xué)生默讀全文，邊讀邊思考：黃山松“奇”在哪里，畫出有關(guān)的語(yǔ)句。結(jié)果學(xué)生大多能找到二、三自然段的句子，卻會(huì)忽視第一自然段的第二句。于是我讓學(xué)生再認(rèn)真默讀第一段，進(jìn)一步思考尋找，這回學(xué)生都找到了。經(jīng)過(guò)這輪默讀，學(xué)生對(duì)黃山松的“奇”留下了初步印象：生長(zhǎng)環(huán)境惡劣，姿態(tài)卻優(yōu)美獨(dú)特。
在精讀課文時(shí)，我又安排了默讀：默讀描寫迎客松和送客松的相關(guān)語(yǔ)句，對(duì)照兩幅圖畫，確定哪棵是迎客松，哪棵是送客松。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生找到了兩棵樹的差別，同時(shí)也圖文對(duì)照，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)“枝干遒勁”、“枝干蟠曲”、“天然盆景”等。在理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，我讓學(xué)生展開想象：風(fēng)雨襲來(lái)時(shí)，懸崖上的`迎客松——，烈日暴曬時(shí)，懸崖上的迎客松——，電閃雷鳴時(shí)，懸崖上的迎客松——……”從想象中理解了文中這個(gè)詞的意思，也感悟到迎客松的堅(jiān)韌頑強(qiáng)。在閱讀最后一段時(shí)，我讓學(xué)生默讀，圖文對(duì)照，想象各種黃山松的姿態(tài)，接著，我補(bǔ)充了“團(tuán)結(jié)松”“連理松”的描寫，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文三種樹的描寫方法，想象描寫一種黃山松的姿態(tài)。
總之，我覺得默讀確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生的思考和想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力有好處。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
教學(xué)反思：本次的口語(yǔ)交際學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。多數(shù)學(xué)生都能挑自己感興趣的課文進(jìn)行編排。主要存在的缺點(diǎn)是，盡管學(xué)生著學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)課本劇，但還是不是非常的熟悉，因此，有些語(yǔ)言和情節(jié)的安排不符合劇本的.特點(diǎn)。
本次的習(xí)作是縮寫，多數(shù)學(xué)生都能按要求進(jìn)行縮寫，部分學(xué)生還是縮寫得不夠簡(jiǎn)練，縮寫完了還是太詳細(xì)。個(gè)別學(xué)生則縮寫得太簡(jiǎn)單了，寫成了介紹主要內(nèi)容而已。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
離別，一個(gè)傷感的話題。雖說(shuō)“若是兩情久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，但誰(shuí)愿意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別常常會(huì)演繹成一段動(dòng)人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，其實(shí)就是 作者對(duì)詩(shī)句的一種解讀，并將這種解讀呈現(xiàn)在動(dòng)人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩(shī)文對(duì)照。這一點(diǎn)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩(shī)，學(xué)生也并不陌生，學(xué)文之前大多已能瑯瑯背誦。
針對(duì)如此學(xué)情，我們的教學(xué)還能僅僅著眼于“詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意”嗎？不。我們要努力達(dá)到的目標(biāo)，是向文本深處行進(jìn)，讀懂送別中流露的“情”，學(xué)習(xí)文章表達(dá)情感的方式。目標(biāo)決定方向，方向決定方式，于是,《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)，定位于——含英咀華，涵詠真情。
一、詩(shī)文對(duì)照，初解詩(shī)意。
學(xué)生對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)絕不是一無(wú)所知。初讀之后，已大致了解詩(shī)句講的是暮春三月，孟浩然要去揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩(shī)人想要表達(dá)的依依惜別之情。當(dāng)然，如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要獲得進(jìn)一步的理解，必須詩(shī)文對(duì)照。高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該能比較熟練地運(yùn)用文包詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。于是，從“李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”；從“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩(shī)句中的“煙花三月”；從“順江東下，前往揚(yáng)州”讀懂了詩(shī)句中的“下?lián)P州”；從“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流�！�
該放手時(shí)且放手，讓學(xué)生去文中讀一讀，找一找，想一想，說(shuō)一說(shuō)，于是，詩(shī)的意思便了解了。很不喜歡那種為了突出學(xué)法指導(dǎo)一味地將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握“歸零”的做法。事實(shí)上，漠視學(xué)情的學(xué)法指導(dǎo)正是不重視學(xué)法指導(dǎo)的體現(xiàn)。
二、品讀場(chǎng)景，涵詠真情。
《黃鶴樓送別》一文，將送別時(shí)的三個(gè)場(chǎng)景娓娓敘來(lái)，細(xì)細(xì)描繪，無(wú)需畫面的呈現(xiàn)，音樂(lè)的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學(xué)生走進(jìn)文字中，步入畫面中，咀嚼，品味，潛心會(huì)文滋味長(zhǎng)，文的背后的那份情，便悄悄地撞擊心弦了。
首先，是“‘觀賞’美景”�！耙粫�(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，”那不是真正的觀賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。為什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那樣地唱不行么？“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”那般地哭不可以么？不，那不是屬于李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏著的.別情后，是滿腔的深情，真情和豪情！細(xì)細(xì)地品讀一個(gè)“藏”，讀懂的是藏不住的情，直抵人的心懷。
然后，是“敬酒話別”。人常道：言為心聲。送別的話語(yǔ)里傾訴的是心聲，滿滿的酒杯里裝著的是情意。敬仰情，感激請(qǐng)，留戀情；師生情，手足情，朋友情，酒滿情更滿。而孟浩然語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸慰中，是關(guān)心，是愛護(hù)，是對(duì)友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個(gè)是“請(qǐng)滿飲此杯”，一個(gè)是“一飲而盡”，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話語(yǔ)，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。
最后，是“佇立吟詩(shī)”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，凝視江面，既然是“凝視”，他的視線應(yīng)該有一個(gè)焦點(diǎn)，那個(gè)焦點(diǎn)，便是漸行漸遠(yuǎn)的孟浩然�？v然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線卻能飛越千山萬(wàn)水，久久地追隨，隨著牽掛的人兒走向海角天涯。因?yàn)槿擞星椋镆灿辛饲�，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，古人習(xí)俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗仿佛也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重；那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說(shuō)著思念和祝福綿綿無(wú)絕期，真摯深厚的友誼在天地間長(zhǎng)存，永世不絕。而文末的一個(gè)省略號(hào)，又蘊(yùn)含著多少道不完的情！
就這樣，細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，味有了，情懂了，心動(dòng)了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹，在心頭靜靜地長(zhǎng)起來(lái)了。
三、反復(fù)誦讀，讀中抒情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，千古流傳，膾炙人口，為何？文采斐然只是其一，更重要的是詩(shī)中動(dòng)人的情。原來(lái)，詩(shī)跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說(shuō)著這個(gè)動(dòng)人的故事；長(zhǎng)江水滔滔不絕，在吟唱著這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩(shī)中的情，自己的情，只知道強(qiáng)烈的感情噴涌而出，融進(jìn)這千古的絕唱——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
一千多年過(guò)去了，人們傳誦著這首動(dòng)人的詩(shī)。著名詞曲作家陳小奇將它改寫成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩(shī)，寫得情意綿綿。課堂上，歌不必聽，歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀，一切盡在詩(shī)中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬(wàn)里長(zhǎng)江水，送你下?lián)P州。真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚(yáng)州。揚(yáng)州城，有沒(méi)有我這樣的好朋友？揚(yáng)州城，有沒(méi)有人為你分擔(dān)憂和愁？揚(yáng)州城，有沒(méi)有我這樣的知心人？揚(yáng)州城，有沒(méi)有人和你風(fēng)雨同舟？煙花三月，是折不斷的柳；夢(mèng)里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……
四、讀寫遷移，表達(dá)真情。
作為高年級(jí)的學(xué)生，僅僅讀懂文章表達(dá)的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的寫法�？v觀全文，在送別的三個(gè)場(chǎng)景中，或借景抒情，或通過(guò)描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)情感，使文章洋溢著感人的情意。細(xì)細(xì)回味，擷取生活中的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法來(lái)表達(dá)與朋友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《彈琴的姑娘》是一篇文質(zhì)兼美的散文，向我們塑造了一個(gè)純樸，勤奮好學(xué)，鍥而不舍地追求，可愛的小姑娘形象。短文通過(guò)寫四個(gè)春華秋實(shí)的季節(jié)里，作者經(jīng)過(guò)胡同，聽到陣陣悅耳動(dòng)聽的琴聲而觸發(fā)情懷。后來(lái)，在一次音樂(lè)會(huì)上，聽到一個(gè)小姑娘的演奏，似曾相識(shí)，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)下，終于發(fā)現(xiàn)一直以來(lái)為之感動(dòng)的琴聲其實(shí)是出自一位小姑娘的手。在字里行間，我們不僅真切體會(huì)到作者對(duì)琴聲的不同體會(huì)，同時(shí)也被彈琴小姑娘那份執(zhí)著，那份純樸，那份鍥而不舍的追求所深深地感動(dòng)，此時(shí)，文章的立意也躍然紙上。通過(guò)平凡生活中一個(gè)普通的故事，教育我們的孩子，在今天紛繁的生活表象下，要心懷一份執(zhí)著，懂得鍥而不舍地追求，那么，收獲的將會(huì)是一份豐碩的秋果，將會(huì)是一種美妙的境界。這是我們的孩子乃至我們每一個(gè)人生命中必修的一課。
這篇文章敘事清楚，結(jié)構(gòu)精巧，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，優(yōu)美生動(dòng)，通過(guò)對(duì)四季琴聲的不同感悟，小女孩的形象描寫，展示了人物美好的一面。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀懂課文的基礎(chǔ)上展開，通過(guò)閱讀、體現(xiàn)、交流、探究、感悟，讓學(xué)生自讀自悟，體驗(yàn)內(nèi)涵，感悟真諦。
教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入彈琴女孩的世界，讓孩子們很感興趣，后來(lái)讓孩子分層次地自讀課文，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀的習(xí)慣，同時(shí)也幫助老師及時(shí)了解孩子對(duì)文本的原認(rèn)知程度，利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我安排了學(xué)生先嘗試解決疑問(wèn)、回答問(wèn)題，然后通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、入情入境、語(yǔ)文生活化、品詞品句等教學(xué)方式，逐一解決課前學(xué)生提出的疑問(wèn)。之前學(xué)生回答得不夠完整，不夠到位，到后來(lái)的深入回答，學(xué)生在把握了文本的同時(shí)，也親身體驗(yàn)了自己的'梯度性發(fā)展歷程，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生、激活課堂是一個(gè)有利的因素。這一方面，作為教者，我是感到高興的。但是在四季琴聲的教學(xué)方面，我是點(diǎn)撥到位，學(xué)生也層層深入，有感而發(fā)。我總覺得有什么欠缺了，后來(lái)課后細(xì)細(xì)反思，我想：是不是我在四季琴聲的教學(xué)中太平均用力了，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不太起勁。后來(lái)我設(shè)想了一下：如果我在春季的琴聲教學(xué)中先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一定的方法品味學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)法，再讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)夏季琴聲，有選擇地學(xué)習(xí)秋季、冬季的琴聲，那么既可以突破重難點(diǎn)，又可以讓學(xué)生體現(xiàn)從不會(huì)到會(huì)，從別人教到自己學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，那不是更好嗎？
尤其是“鍥而不舍”的處理上，我沒(méi)有在課中根據(jù)學(xué)生的回答順勢(shì)將語(yǔ)文生活化，讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪小板浂簧帷钡睦�，而是放到課堂的后面作為拓展延伸的內(nèi)容，我感覺好像有點(diǎn)把一棵樹砍下來(lái)了，但后來(lái)又把砍下來(lái)的樹重新種上。課堂一開始，在解疑探究環(huán)節(jié)就應(yīng)該出示文章哪些地方體現(xiàn)了小姑娘的鍥而不舍？找出有關(guān)句段品讀。這樣的一個(gè)問(wèn)題就統(tǒng)領(lǐng)了全文。接下來(lái)可一環(huán)套一環(huán)的品讀感悟，進(jìn)而感受小姑娘的勤奮刻苦和鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我主要采用了自主學(xué)習(xí)、分組交流，理解感悟的方式。
一、自主學(xué)習(xí)。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文，感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”。通過(guò)這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者的“真愛”。
二、小組交流。
在小組內(nèi)交流：我為珍珠鳥做了哪些事；珍珠鳥是怎樣一步一步挨近我的`。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。通過(guò)交流，使學(xué)生體會(huì)到作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重；是對(duì)鳥兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種欣賞。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、重點(diǎn)感悟。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”你經(jīng)歷過(guò)嗎？有的說(shuō)自己家養(yǎng)的狗如何與自己親密，說(shuō)明狗信任我；有的說(shuō)媽媽出門把錢包留在茶幾上，說(shuō)明媽媽信任我；有的說(shuō)大家常常把錢放在書包里，說(shuō)明同學(xué)互相信任。學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，他們的感悟多么可貴��！
雖然取得了良好的教學(xué)效果，但也存在著不足之處：教師指導(dǎo)較多，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組交流時(shí)間較短，重點(diǎn)句段交流的不夠透徹。今后一定注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)效果更好。
另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯(cuò)了，因?yàn)樵诒疚闹兄阜▏?guó)吊蘭的莖葉，應(yīng)該讀（wàn）。
【五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文的教學(xué)反思10-15
五年級(jí)語(yǔ)文太陽(yáng)教學(xué)反思01-26
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思07-11
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思03-29
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思06-25