文言文教學(xué)反思[集合15篇]
在學(xué)習(xí)中，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文注重典故、駢儷對仗、音律工整，包括策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。為了讓更多人學(xué)習(xí)到文言文的精華，以下是小編為大家收集的文言文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
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文言文教學(xué)反思1
文言文經(jīng)歷幾千年的淘洗，依然綻放著迷人的光芒，于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的”“中華文明的地質(zhì)層”。然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，當今的文言文教學(xué)卻不盡如人意，古文課上常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師在講臺上費勁口舌大講特講時，臺下學(xué)生一臉茫然，不知所云，甚至昏昏欲睡。文言文教學(xué)的這種高投入、低產(chǎn)出已是教者所共識。
對此特級教師錢夢龍亦指出文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個“死角”，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。
較長時期以來，文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語知識的傳授是教學(xué)的主要目標。在這種目標下，課堂教學(xué)自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂。如此一來，“字字落實，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇，見“言”重“言”而忽視“文”，漠視“文”的課堂比比皆是。雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是文言文教學(xué)中極為重要的目標，但僅此一個目標就大錯特錯了。因為文言文教學(xué)應(yīng)在上述的基礎(chǔ)上還得全面理解課文的內(nèi)容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語言表達技巧，提高讀寫能力。因此，在教學(xué)文言文時我主要從以下幾點做起：
（一）預(yù)習(xí)法
文言學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，實詞、虛詞、活用、通假、特殊句式這些都可以讓學(xué)生提前根據(jù)參考資料歸類，實現(xiàn)“知其然”。老師在上課時，根據(jù)學(xué)生理解難點，有重點地解決問題，使學(xué)生“知其所以然”。課前務(wù)必檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生答不上或答不全面的就在難點所在。
�。ǘ┱b讀法
俞平伯曾指出：“古人作文章時，感情充沛，情感勃發(fā)，故形之于作品�！碑敃r由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當時的作品，也只有遵循原來的軌道，逆溯上去。作者當時之感寄托在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應(yīng)來使感情再現(xiàn)。所以，文言的理解，應(yīng)以誦讀為基礎(chǔ)。
誦讀不同于簡單的背誦，誦要求學(xué)生在誦讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求于作者的感情產(chǎn)生共鳴。沒有感情的誦讀肯定是不成功的。
怎么有感情地誦讀呢？我常建議學(xué)生用角色代入法。把自己化身為文中角色或把自己想象為作者，還原寫作情境，揣測當時的人物心理，讀出括哀、樂、喜、怒、敬等多種情感，從而體會人物的性格與思想。
�。ㄈ┐v法
串講是教師按照文章的'順序，逐字逐句將學(xué)生不易理解的詞語加以講解，并貫串上下文，疏通文意的一種教學(xué)方法�！按敝傅氖沁B接、貫穿的意思，串講的本質(zhì)是把文章的上下連起來，將思想內(nèi)容和語言文字連成一體，而不是孤立地講。教師一方面通過對語言的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容的精妙之處，另一方面抓住文章所要表達的思想內(nèi)容，推敲作者錘煉語言的功力，上下相連，一氣呵成，從而促進學(xué)生的理解。
當然，對于單調(diào)的“串講”，學(xué)生是最為膩煩的，所以，一般來說，學(xué)生能理解的語詞就不講、少講，學(xué)生被難倒的地方可以多講，常考試的重點實詞、虛詞可以多用例句、例題來邊練邊講。
�。ㄋ模┱n后檢測法
課后要通過檢測，來了解是這堂課是否有效。檢測形式、內(nèi)容多樣，根據(jù)該堂課的教學(xué)重點來確定。比如，這堂課的要點是對特殊句式的理解與翻譯，那么除了列出本課的所有特殊句式供學(xué)生檢測，還可以延伸拓展一些課外、考題上的同類型句式，讓學(xué)生學(xué)得牢靠、練得順手。
�。ㄎ澹┩卣归喿x法
用課外閱讀來加強學(xué)生做文言文學(xué)習(xí)的信心，經(jīng)常讓他們做一些簡單的文言文課外閱讀。所選的篇目涉及的知識點大多是課文里學(xué)過的，學(xué)生一看，咦，我也可以自己看文言文，而且還能準確判定里面的知識點，信心就漸漸加強了。
以上幾點教師如果能長抓不懈，學(xué)生能持之以恒，文言文的教學(xué)難關(guān)會有所突破。當然，教無定法，在教學(xué)這座大觀園里，教學(xué)者只要細心觀察，用心搜索，相信每一個教師都會找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最美的那一朵花，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的魅力，切實培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
文言文教學(xué)反思12
一、不必采取對譯法
老師認識的誤區(qū)是小孩子不懂文言文，又是初次接觸。一定要逐詞逐句的對譯，不然學(xué)生可能學(xué)不會。有效的方法是，學(xué)生反復(fù)讀懂課文，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思。學(xué)生如有不懂，教師進行必要的點撥，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上貫通全文。
二、充分發(fā)揮范讀的重要性
教師范讀課文本身作用不可小覷，范讀文言文更是重要，第一遍要讀的有聲有色，流暢自如，起到感染學(xué)生的作用。第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句，做到準確。
三、指導(dǎo)文言文的讀法
一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。
四、注重小組討論交流
小組合作探究是一種較新的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試使用。教學(xué)這一課同樣適用。讓學(xué)生討論文中所蘊含的道理，討論文中對人物的評價。
在這課的教學(xué)中，我還有意的傳授了一點兒文言文知識，這樣，以后對孩子還是有一點好處的。
文言文教學(xué)反思2
現(xiàn)在的中學(xué)生大部分是不喜歡文言文的，這已成為一個不爭的事實，學(xué)生們說：“語文我最怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文�！蔽难晕谋涣袨椤白钆隆敝�，學(xué)生對文言文的畏懼和文言文學(xué)習(xí)的無助可見一斑。應(yīng)該如何改變這種不利的局面呢？筆者認為我們應(yīng)解決兩個問題： 一是文言文教學(xué)的方向性問題，二是目標實施的方法問題。通俗的說，就是文言文“教什么學(xué)什么”和“怎樣教怎樣學(xué)”的問題。
問題一：文言文教學(xué)的方向性問題——教什么？學(xué)什么？
思考1：文言文到底教什么？
即文言文教學(xué)是“為言”還是“為文”？
言：文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識。
文：文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。
文言文，顧名思義，是用文言寫成的文章，文本語言的特殊性決定了文言文教學(xué)有其自身的規(guī)律�！把浴�，與現(xiàn)代文的差異，是必須正視和解決的，故重點文言詞句的字面教學(xué)。而作為文章，“文”又是不能完全拋棄的。
那么，如何取得二者的諧和？我們先來看教學(xué)要求——
1、“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)目標的規(guī)定。所以從傳統(tǒng)教學(xué)上，文本基礎(chǔ)知識的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。這對應(yīng)了“知識與能力”目標維度的要求。
2、 新課標的規(guī)定：讀懂淺易的文言文。什么是懂？學(xué)習(xí)什么東西才能讀懂？是學(xué)生離開老師，能獨立讀懂一般的文言文。
千百年淘洗而流傳，定是詩文極品。表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操正是學(xué)生取之不盡的精神財富。這是人文精華所在，需要學(xué)習(xí)吸收。我想，這應(yīng)屬于人文性的范疇吧。
而獲取這些財富，首先就要讀懂。讀懂的基礎(chǔ)是什么？基本的字詞句。掌握這些基本知識的目的是什么？不僅是要讀透這個文本，更是要從浩瀚的文言大海中自由汲取。這也就是“學(xué)課內(nèi)，為課外”“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這就是工具性的具體含義吧。
海格爾說：語言是存在的寓所。文言文以獨特的語言形式蘊含了廣博的精神涵養(yǎng)，如果離開了文言語體，精神的一切也隨之消失。
可見，“為言”是基礎(chǔ)，“為文”是高度。只有“言文兼顧，突出基礎(chǔ)”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。當然，選修的文言教學(xué)將會側(cè)重于人文的更大一些。
思考2、文言文學(xué)什么？
教與學(xué)是統(tǒng)一的。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，掌握判斷句、省略句、被動句、賓語前置句和詞類活用、固定格式等。這些要常提常講常歸類常整理。是教學(xué)的基本要求。
文本章法內(nèi)容、精神主題等是更高的要求。
就是，把詞語句式、背誦默寫放到首要位置，讓學(xué)生堂堂有所得；把思想內(nèi)容、技法特點放到重要位置，讓學(xué)生課課有收獲。要讓學(xué)生逐步學(xué)會文言文的學(xué)習(xí)方法。
建議：
1、確立文言文整體教學(xué)意識
知識與能力（一位）
讀懂：梳理實詞、 虛詞，句式；誦讀名篇 。 ———《課標》
當下學(xué)生文言基礎(chǔ)知識的貧乏和高考的命題趨勢，使我們不得不把這點放在第一位。
過程和方法（二位）
注意常用實虛詞分配；強調(diào)文言文的讀和背誦（涵泳、吟誦）。
反應(yīng)獲取的過程和實施的方法本身就是一種學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該包容在“知識與能力”之中。
情感態(tài)度價值觀（三位）
文言的魅力（激趣）——歷史的意義（歷史與今天與未來）、文學(xué)的意義
2、將常見文言實詞和虛詞統(tǒng)籌安排到各模塊各文章中，零碎消化。
問題二：目標實施的方法問題。即怎樣教怎樣學(xué)的問題
思考3、怎樣教？
關(guān)鍵在于處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。絕對預(yù)設(shè)的課堂是單邊低效的，沒有預(yù)設(shè)的課堂是虛無隨意的。
1、 目標預(yù)設(shè)
目標是行為的標尺，一不能“空”，大而籠統(tǒng)近于無；二不能“死”，由于個體積累的差異，教學(xué)目標需要有浮動的空間。三要有彈性區(qū)間。
2、 問題預(yù)設(shè)
傳統(tǒng)預(yù)設(shè)：讓學(xué)生獲得什么——教給什么知識。（知識的角度，是目的預(yù)設(shè)。只重結(jié)果，不管過程方法）
理想預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生知道自己需要獲得什么，怎樣獲得，獲得的怎樣�！獙�(dǎo)向什么方向。（知識與能力的角度，是思維預(yù)設(shè)。重過程方法，重規(guī)范落實）
3、 方法預(yù)設(shè)
�。�1） 誦讀的運用
朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的好方法。清代姚鼐等人提出“因聲求氣”之說，“聲”就是文句的音韻、節(jié)奏；“氣”就是作者所表達的精神、氣勢。可見，朗讀在文言文教學(xué)中的重要性。而我們的課堂恰恰少了讀書聲，丟掉了傳統(tǒng)的'精粹做法。
讀的方式要多種多樣；范讀、領(lǐng)讀；齊讀，個別朗讀；默讀、自由讀……可讀全篇，可讀幾段、還可讀幾句、讀一句。多種形式的吟誦涵詠，同樣為課堂彌漫一層濃濃的古味。對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。
總之，要反復(fù)讀，一直到讀熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。
讀要講求目的和效果，讀的方式要恰當，讀的過程要指導(dǎo)。讀要為理解服務(wù)，要對深化理解起到良好的促進作用。但是，我們的課堂是怎樣運用的呢？
我們整堂課除了范讀，就是齊讀，恰恰少了最能顯現(xiàn)獨特情感體驗的自由讀。少了能靜心揣摩，思考和閱讀同步的默讀。
（2）務(wù)虛預(yù)設(shè)
在設(shè)計中，除了必要的知能預(yù)設(shè)，讓學(xué)生補充自我的東西，體現(xiàn)了新課改“以人為本”的要求。但真正的教學(xué)中卻沒有落實。
4、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)
文言教學(xué)也是文本教學(xué)，也應(yīng)有整體感知的環(huán)節(jié)。這是對文章的初讀感知，以后的學(xué)習(xí)是在這基本感知的基礎(chǔ)上進行的。這符合認知規(guī)律。所以，要重視這個環(huán)節(jié)。
文言文教學(xué)反思3
本周二下午第二節(jié)課，我在高二二班完成了《伶官傳序》的課堂教學(xué)。作為本次全過程評優(yōu)活動的“同課異構(gòu)”，這堂課的教學(xué)設(shè)計和課件的確是費了一些心思的，自己感覺收獲不少。
首先，這次選了一篇文言文來上公開課，本身就是一個挑戰(zhàn)，因為文言文難以出彩，容易陷入到對文言知識的梳理，對文意的講解中，使課堂淪為一言堂。老師細細講，學(xué)生快快記。課堂會很傳統(tǒng)，甚至死板。所以，我想將教學(xué)重點放在寫作方法上，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，領(lǐng)悟主旨。但是，若直接引到分析層面，又顯得像是空中樓閣。學(xué)生沒有對文意的理解，如何賞鑒寫作手法呢？思考了好幾天，也查閱了大量資料（包括十幾種教案和近十種課件資料），最后我決定采取“課前預(yù)習(xí)+學(xué)生自學(xué)+課堂檢測”的方式來處理。實踐證明，這種做法還是有效果的。既保證了課堂環(huán)節(jié)的嚴密，有使得時間分配更合理、教學(xué)重點更突出。
其次，汲取了去年的教訓(xùn)。去年的公開課，我的時間把握上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致課堂前松后緊，效果不佳。當時我認為是因為只帶一個班的課，沒機會先試一遍的'原因。后來才想明白，無論哪個班的學(xué)生都不是給你用來試驗的，只能說我的教學(xué)設(shè)計不夠嚴密。所以，這次的教學(xué)設(shè)計我自己事先默練了幾遍，并將各環(huán)節(jié)時間標注上。實際上課過程中時間的把握也基本到位。
第三，一定要充分了解學(xué)生，相信學(xué)生。一開始，我對于在理科班上這樣一節(jié)文言文的公開課心里是有點忐忑的。但由于預(yù)習(xí)要求的明確、自學(xué)方式的指導(dǎo)，學(xué)生在這節(jié)課上的表現(xiàn)我個人很滿意。我也感覺到，其實教學(xué)氛圍的好壞，教學(xué)效果的好壞，都與教師備課中的細致深入與否密切相關(guān)。真的是要備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。教師進教室前，一定要做好充分準備。否則不僅是對自己不負責(zé)任，更是對學(xué)生不負責(zé)任。
第四，這次的課件制作花了些心思。首先是畫面的選擇力求與本課內(nèi)容切合，不花哨也不死板；再者是各環(huán)節(jié)都用一句詩文名句點綴，凸顯語文學(xué)科特點；第三是環(huán)環(huán)相扣、層層深入，整體設(shè)計思路清晰，結(jié)構(gòu)較為嚴密。
同時，我自己也對這次課感到兩點不足：一是教師講解仍然顯得偏多，學(xué)生參與的程度仍顯不足，未能完全體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課改理念；二是各環(huán)節(jié)的銜接語言存在不夠精細的地方，可能給人以較為隨意的感覺，同時各環(huán)節(jié)的時間分配上還可以再作調(diào)整，“練”的環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生更多發(fā)揮的空間。
總之，教無定法，教無止境。作為一名青年教師，我愿意在教學(xué)上投入更多的精力，付出更多的思考。有心——用心——精心，才能把課上得自己都覺得順心。我相信，只要自己常懷對教學(xué)的滿腔熱忱，我的教學(xué)水平也會不斷得到提升。
文言文教學(xué)反思4
今天，我與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一篇文言文——《送東陽馬生序》，課前備課時預(yù)設(shè)了很多情境，上完課后深感遺憾，反思之余又頗感幸運，這次經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲頗多。
教學(xué)設(shè)計中我安排了六大環(huán)節(jié)，依次是“導(dǎo)入解題”、“檢查預(yù)習(xí)”、“讀”、“譯”、“思”、“誦”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是了解本文所涉及的主要人物和文體特點，為第二課時研究“為何寫序”作鋪墊。采用多種形式朗讀課文，充分感知文章。在前者的基礎(chǔ)上結(jié)合書下注釋，小組合作翻譯課文，這是教學(xué)的次重點。我設(shè)計的重點內(nèi)容是學(xué)生熱烈討論，充分爭論了解作者宋濂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并闡發(fā)自己的感想，真正落實“積累知識、豐富情感、提高修養(yǎng)”的教學(xué)目標。最后一環(huán)節(jié)是背誦文章第一節(jié)，增強語感。
從實際教學(xué)效果來看，解題環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然沒有預(yù)習(xí)，但能較快的從書下注釋中搜集到相關(guān)信息，了解作者的基本情況和“贈序”的相關(guān)知識，完成質(zhì)量較高。檢查預(yù)習(xí)情況，我照例給時間讓學(xué)生準備，然后學(xué)生展示朗讀后正字正音，強調(diào)易錯的字詞，齊讀兩遍，加深印象。這樣設(shè)計依然是考查鍛煉學(xué)生搜集整理信息的`能力。
在完成朗讀目標的過程中，我按照所設(shè)計的順序分層次朗讀：自由朗讀，展示朗讀，齊聲朗讀。自由朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生態(tài)度認真，很投入，我便快速進入展示朗讀環(huán)節(jié)，糾正強調(diào)了幾個詞句的讀法。齊聲朗讀按我的預(yù)設(shè)本應(yīng)激情澎湃，但因為我未能充分調(diào)動朗讀積極性，導(dǎo)致雖然我?guī)ёx了一遍，氣氛依然沉悶。如果再上一遍，我想這樣設(shè)計“展示朗讀”的環(huán)節(jié)：教師示范朗讀A句，強調(diào)語速，帶動氣氛；然后學(xué)生模仿朗讀A句，找感覺。最后按照設(shè)計進行。第一節(jié)較長，齊讀易使學(xué)生疲憊，失去新鮮感，我想將之該為小組比賽朗讀。
翻譯課文必不可少，在此環(huán)節(jié)，我的實際操作破壞了整節(jié)課的節(jié)奏和效果。小組合作翻譯已經(jīng)能夠解決絕大多數(shù)的句子，我卻讓學(xué)生逐一翻譯，浪費了時間，體現(xiàn)不了效率。此時我幡然醒悟翻譯能力是在教師的點撥下、學(xué)生的實踐中提高的，并不是像幼兒園一樣手把手教出來的。
如果我能像上面一樣重新安排，那么我所精心設(shè)計的研讀賞析環(huán)節(jié)就能順利進行了。以三個問題引領(lǐng)學(xué)生落實第一節(jié)的主要知識點：
[1、宋濂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以用（ ）來形容，為什么？結(jié)合具體詞句分析。A苦B樂]此題的設(shè)計意圖是了解內(nèi)容，鍛煉學(xué)生基于原文的搜集概括信息的能力。教師在此基礎(chǔ)上形成板書。
[2、課文為何還要寫“同舍生”的裝扮？]此題的設(shè)計意圖是掌握對比寫法。
[3、了解了宋濂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你有什么感想？]此題是綜合題，在鞏固課本知識的基礎(chǔ)上形成自己的見解，并能夠流暢地表達出來。背誦環(huán)節(jié)我擬讓學(xué)生根據(jù)板書來背，遺憾的是也未能落實。
反思過后，我不敢再說自己備課充分了，備課不是一次、兩次就能完成的，為了減少缺憾，反復(fù)備課、堅持反思真的是個不錯的方法。
教師積累教學(xué)經(jīng)驗的范圍不應(yīng)該只滿足于自己工作的學(xué)校，借班上課、跨校上課是很多人都會經(jīng)歷的，上這樣的課更能考查自己多方面的實際能力。今天的課我與學(xué)生的情感溝通不夠多，生硬的安排不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性；在語言組織上顯得平，沒有激情；活動設(shè)計不夠精，陌生的教師、屢見不鮮的教學(xué)環(huán)節(jié)易使學(xué)生心理疲勞。
文言文教學(xué)反思5
《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，它是酈道元所寫的《水經(jīng)注》中的一篇典范之作，不僅詳細介紹了三峽的地貌體征，而且具有很高的文學(xué)價值，為了讓學(xué)生理解文藝并感受美麗，在教學(xué)時，我設(shè)置了一下學(xué)習(xí)目標：1,、熟讀課文，理解文意。2、反復(fù)朗讀，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)光，品味語言的精妙。3、掌握方法，輕松背誦。這樣設(shè)計既讓學(xué)生了解了三峽的景物特點，還能夠能夠?qū)W生欣賞到語言的魅力。
《三峽》一課的教學(xué)，我沒有設(shè)計一個個零敲碎打的問題，始終以“讀”貫穿全過程，讓學(xué)生通過對課文多遍不同形式的讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學(xué)習(xí)目標。整個課堂都是學(xué)生在讀，在說，在品，在記，老師只是引導(dǎo)的作用。學(xué)生的`主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語文課“語文味”的特點得到充分體現(xiàn)。
在學(xué)生對《三峽》一文精度細品的基礎(chǔ)上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法，分清層次，理解，掌握重點字詞，之后用“減字背誦法”加以驗測，整堂課有誦讀、有品位，有積累，有方法指導(dǎo)，高效、是在。
無提問的課堂，有章法的朗讀。美麗的，配以美妙的音樂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)，美美地收獲。整個語文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場所。
文言文教學(xué)反思6
《文言文二則》是四年級下冊的第七單元的第二篇課文，這一課所編排的內(nèi)容是《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》�！赌椅炓棺x》主要講了車胤家貧沒錢買燈油，只好捕捉螢火蟲照明讀書的故事；《鐵杵成針》主要講了李白小時候貪玩不愛學(xué)習(xí)，后感動于老人鐵杵磨針的毅力開始認真讀書的故事。這兩篇文言文都有激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)的作用。
教學(xué)重點：借助注釋，理解課文內(nèi)容，正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點：理解課文表達的意思，學(xué)習(xí)古人熱愛讀書的精神、鍥而不舍的奮斗精神。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）借助注釋，四讀課文，理解內(nèi)容
四年級的學(xué)生不太了解文言文，學(xué)生雖對其有很大的新鮮感，但在理解語言上還存在很大的困難，那么如何讓學(xué)生在遇到困難時不退縮，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，達到思維的興奮點是我組織教學(xué)的關(guān)鍵。文言文的學(xué)習(xí)要以讀為本，在整個教學(xué)過程中都要貫徹“讀”，為此我準備了“四讀”。
一讀，讀通。使學(xué)生能讀準字音，解決字詞障礙。
二讀，讀懂。能夠了解文章大意。
三讀，讀細。理解課文重點內(nèi)容。
四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價值觀。
其中，讀懂和讀細是本課教學(xué)的重點，讀出語言的味兒，讀出故事的味兒就是難點了。
�。ǘ┳x懂課文，領(lǐng)會文章主旨
在前面“四讀”的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)理解了課文的內(nèi)容。在領(lǐng)會文章主旨環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生小組討論，看從這兩則文言文中能夠?qū)W到古人的什么精神，學(xué)生圍繞這個問題進行小組討論，每個人都發(fā)表對文章的理解，在討論中領(lǐng)會故事的內(nèi)涵及人物精神。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
（一）借助注釋，四讀課文，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的閱讀方法和技巧。
�。ǘ┬〗M討論領(lǐng)會文章主旨，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標理念，在討論中學(xué)生也學(xué)會了古人熱愛讀書的精神、鍥而不舍做事的精神。
三、不足之處
在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都能夠理解文章的.意思，能夠領(lǐng)會文章的主旨，有所收獲，但是一些學(xué)困生理解文言文有些困難，不能參與到小組討論領(lǐng)會文章主旨的學(xué)習(xí)中，不能深刻地理解文章的主旨，收獲不大。
四、改進措施
下次再上這節(jié)課時，借助注釋，“四讀”課文依然讓學(xué)生讀懂課文，小組討論文章主旨。對于學(xué)困生不理解文章主旨的問題，我讓學(xué)生講故事，讓學(xué)生充分利用自己的想象力，把《囊螢夜讀》的故事給大家講出來，把《鐵杵成針》的故事找學(xué)生出來表演，讓學(xué)生更直觀地領(lǐng)會文章的主旨，愛上學(xué)習(xí)文言文。
文言文教學(xué)反思7
關(guān)于文言文的講法，思路永遠相同：讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內(nèi)容、思想情感、總結(jié)拓展，真的沒有什么新意。因為文言文似乎總是每一次考試的重點，老師也是特別重視，像我，每一個字詞都希望強調(diào)到位。我也深深知道自己的教學(xué)存在的弊端，企圖在文言文教學(xué)中講得生動形象，讓他們能夠聽得有趣，記得牢固。
課前專門去請教了師傅，她說可以在教學(xué)中穿插一下小故事；翻譯的時候講一講人物形象分析或者背景，交叉進行，避免一直講翻譯，讓學(xué)生感到疲倦。針對她提出的問題，我課前做了大量的準備工作，認真挑選了好幾則《閱微草堂筆記》中的小故事，有文言文版的，還有我自己記在腦子里白話文版的`，以備調(diào)節(jié)課堂的不時之需。事與愿違，課堂上還是出現(xiàn)了很多的狀況：
1、對學(xué)生的能力估計不足，他們提前沒有將課下部分注釋謄寫在文本內(nèi)，我在講得時候，他們一直埋頭記筆記。
2、沒有給同學(xué)們自己展示的機會，一節(jié)課基本上都是我自己在講，跟學(xué)生沒有進行良性有效的互動；
3、準備的故事和當堂練，課堂上也沒有進行，大量的時間都花在梳理文本內(nèi)容上了；
4、教學(xué)過程中情緒不穩(wěn)定，看同學(xué)們一直在記筆記，到后面有些慌亂，部分重點內(nèi)容就講漏了，而且語氣中已經(jīng)有了憤怒的情緒；
5、部分同學(xué)的注意力不集中，尤其是一組和四組的同學(xué)，個別已經(jīng)走神了。
這一節(jié)課下來，我反思了很多，發(fā)現(xiàn)在我的語文課上，已經(jīng)需要同學(xué)們靠意志力來支撐了，這真的是一件很悲哀的事情。所有人都說，興趣是最好的老師，學(xué)生之后喜歡你的課堂了他，哪怕他們一節(jié)課只有三十分鐘是有效的，那也足夠他們來學(xué)習(xí)新的知識了。如何把課堂變得有趣而又不流于形式，我一直在努力，但是期間的度一直沒有辦法把握。直到今天，仍然沒有辦法擺脫課本和練習(xí)、考試的束縛，沒有長遠的眼光，缺乏對課本宏觀的認識，進一步導(dǎo)致我在教學(xué)過程中抓不到根本，太追求與細微的東西。
突然之間明白，對于一個人來說，比知識重要的是眼光和心胸，我缺少了這個，在教學(xué)中就做不到從容，即使準備得再充分，也難塑好課，難像陳家盛老師和師傅一樣，如流水一般浸潤學(xué)生，難云淡風(fēng)輕地面對考試。想起冰心的一首小詩“墻角的話，當她孤芳自賞時，天地就小了”，我想，雖然我沒有孤芳自賞，但是我的心中應(yīng)該擁有更廣闊的天地。
文言文教學(xué)反思8
《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會文章的寫作方法。下面，我僅從五個方面來進行回顧和反思。
一 分析學(xué)情，激發(fā)興趣
針對大多數(shù)學(xué)生不大喜歡學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)象，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生感興趣的故事入手，自然地過渡到陶淵明，再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說說“心中的陶淵明”。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又能與新知識形成一定的比照效果，自然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)。
二 突出朗讀訓(xùn)練。
抓住“讀”這一文言文教學(xué)中的重要一環(huán)，力求體現(xiàn)“書讀百遍其義自見”這句俗語的內(nèi)涵，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練、以讀促學(xué)。讓學(xué)生誦讀、美讀、跳讀、研讀，含英咀華，讀出美，讀出發(fā)現(xiàn)。
三、分析文章，免入俗套
在對文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法，讓學(xué)生既放得開（可任取文中的語句）又收得攏（收攏到對人物形象的認識上）。讓學(xué)生分成幾組自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。
四、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)氛圍
創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受，并及時的給予賞識。如此以來，使整堂課具有“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，讓我更驚喜的是，幾個平時沉默寡言的學(xué)生，他們一改“金口難開”、“冷眼旁觀”的做法，積極的發(fā)言。
五、走出預(yù)設(shè)，拓展思維
在回答問題時，本以為學(xué)生會落入我的“圈套”，按照我的標準答案來回答，卻沒有想到課堂卻走出了我的預(yù)設(shè)。他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，讓原來只是一個看似很普遍的問題，牽動學(xué)生的心靈，使他們活躍異常。的確，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣，答案具有不確定性，能引起爭議的話題，不僅能讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，而且能使學(xué)生結(jié)合自己獨特的感受來發(fā)表意見，并從中獲得成功的愉悅感。
要改變語文課堂這種沉悶的氛圍，問題設(shè)計顯得尤為重要。問題設(shè)計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。比如，“你喜歡五柳先生嗎？請說出理由”此問題的設(shè)計是在學(xué)生全面了解五柳先生的基礎(chǔ)上進行的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實對五柳先生的為人進行評析發(fā)表看法，讓學(xué)生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)節(jié)。
六、授人以漁，注重方法
“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用�！睆倪@個意義上講，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比塞給學(xué)生知識更重要。在這堂課上，不求句句串講、字字落實，而是貫之以文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是教給學(xué)生知人論世讀書的方法，在充分尊重學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和接受能力的前提下，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，力爭使課堂煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的——充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認識。比如，“試分析五柳先生和陶淵明的關(guān)系”這一拓展性練習(xí)的設(shè)計，意在溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，溝通本課與學(xué)生以前讀過的陶淵明詩作的聯(lián)系。此題沒有統(tǒng)一答案，重在引導(dǎo)學(xué)生課外查找有關(guān)資料，談自己的看法�？梢宰寣W(xué)生互相交流，互相啟發(fā)。有利于倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理有關(guān)陶淵明資料的能力。談自己的看法，同時又是一種口語表達的練習(xí)。
七、當然，課堂存在的瑕疵很多：課堂不夠活躍等。
文言文教學(xué)反思9
連續(xù)四周我們都在復(fù)習(xí)文言文，文言文復(fù)習(xí)課如何開展，一直是我反思的要點，文言文知識的理解與掌握歷來就是語文教學(xué)中的一個重點和難點，怎樣的復(fù)習(xí)才算是切實可行的呢？
中考文言文和古詩共50篇首，內(nèi)容多，我們在復(fù)習(xí)備考中要以課本為范例，以具體文言文中涉及到的諸如準確把握文言文朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào);理解、識記常用的實詞和了解常用的虛詞用法;理解文言句尤其是一些重點句的大意;背誦默寫課文及課標中明確要求背誦默寫的文言篇段;把握文言文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容;把握文言文所蘊含的思想感情;了解文言文的'寫作特點等知識點為中心來展開。
可是我們的學(xué)生在掌握常用的虛詞用法、把握文言文的內(nèi)容、寫作特點時，就模糊了，學(xué)過的東西忘了，復(fù)習(xí)一遍還是不記得、也沒有興趣。這是造成學(xué)生丟分的主要原因。
如何有效地組織文言文的復(fù)習(xí)？
一、要強化閱讀訓(xùn)練;
二、要強化歸納和總結(jié);
三、文言文閱讀復(fù)習(xí)的內(nèi)容和答題技巧。
四、要了解清楚本地近年來中考文言文知識的考查形式等。
文言文教學(xué)反思10
文言文是語文考試中的一個重點，也是一個難點，很多學(xué)生學(xué)的時候也害怕，到考試的時候更害怕，為了讓學(xué)生考出好成績，不拖學(xué)生整體提高的后腿，經(jīng)過復(fù)習(xí)，我認為有以下幾個方面值得反思：
一、復(fù)習(xí)文言文，首先要弄清楚考試的方向。近幾年的中考課外文言文已經(jīng)取消了，我們復(fù)習(xí)必須以課本為主，當然學(xué)習(xí)好的同學(xué)老師可以給他在課外延伸學(xué)習(xí)，但在課堂我們要照顧多數(shù)學(xué)生。
二、復(fù)習(xí)文言文，教師要十分熟悉文言文考試的知識點。根據(jù)近兩年中考出現(xiàn)題型由原文填空、解釋詞語(實詞、虛詞)、翻譯句子、劃分節(jié)奏、還有根據(jù)課文的理解回答問題等題型組成，各個知識點的考核都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點，而且在詞語解釋上還降低了難度，可以選擇答題。
三、復(fù)習(xí)文言文，根據(jù)考試題型。我們分以下幾方面來復(fù)習(xí)：首先檢查學(xué)生背誦課文的情況，目的是學(xué)生對課文的整體理解；其次聽寫課文中的重點名句，檢查上課時候每節(jié)兩句古詩詞聽寫鞏固的情況；再次聽寫課文中的重點詞語，包括通假字、詞類活用、古今意義詞語、一詞多義詞等；再次對課文重點句子的翻譯及劃分節(jié)奏訓(xùn)練，在翻譯上不提倡學(xué)生按注釋原樣翻譯，只要求大體意思一致，但句子中缺少的成分要求補上，需調(diào)整的語序必須調(diào)整；在朗讀節(jié)奏劃分上，讓學(xué)生多讀多練，從而明白不管字詞多少表達一個意思時才能停頓；最后，根據(jù)課文理解回答問題方面和現(xiàn)代文閱讀基本一致，先理解課文內(nèi)容思想，圍繞作者思想再來回答問題。
四、復(fù)習(xí)文言文要注意知識的遷移。在復(fù)習(xí)文言文詞語時不能滿足記住本課書中的'意思就行，同時必須記住在整個初中階段課本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短淺的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，這樣的詞語在詞類活用、一詞多用方面比較突出，同時文言虛詞里邊也有體現(xiàn)，只要注重了這些，復(fù)習(xí)其它文言文時學(xué)生也很好掌握，就會達到事半功倍的效果。
五、復(fù)習(xí)文言文要注意課課清。復(fù)習(xí)完一篇課文以后，我們不要高估學(xué)生，認為學(xué)生掌握牢靠了，學(xué)生畢竟不是我們自己，老師要提前準備好和考試題型一致的測試卷，用半節(jié)課的時間測驗，通過再次溫習(xí)，哪怕做錯的學(xué)生他也會改正后理解掌握了，這種做法對語文功底比較薄弱的學(xué)生相當管用。
經(jīng)過這樣一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生的文言文功底提高了，大部分學(xué)生在測試中反映出來詞語掌握、句子理解方面有了很大的提高，只是在劃分朗讀節(jié)奏方面還需要多加練習(xí)。
文言文教學(xué)反思11
一直以來，我對于文言文的教學(xué)大多采用這樣幾個步驟：第一步，讓學(xué)生讀文，直到讀熟，大部分學(xué)生能背。第二步，帶著學(xué)生一個字一個詞的理解意思，再把整句的意思總結(jié)出來。第三步，總結(jié)全文講了一個什么樣的故事。第四步，讓學(xué)生談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览砘蚴艿搅耸裁礃拥膯l(fā)。這樣一字一句，手把手的把字詞的翻譯交給學(xué)生，總希望通過這樣的努力能讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不遺留什么疑惑。但我發(fā)現(xiàn)，無論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。
為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我根據(jù)教參的建議從多方面構(gòu)思，最后決定拋棄串講的方法，采用學(xué)校推行的先學(xué)后導(dǎo)的方法，讓他們自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算不錯，學(xué)生自我感覺也較良好。 短短的四十分鐘內(nèi)，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)是比較成功的：
1. 讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，基本上自行完成了課文中的字詞句的理解。改變了單一的.老師講解，學(xué)生被動接受的局面。而且有的小組學(xué)生自己設(shè)問，自己指名叫同學(xué)回答問題，學(xué)生對此很有興趣，積極性很高，當然效果也不錯。
2.在全部完成了對課文的理解后，我當堂讓學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)進行了反饋，提出了一些字詞句讓學(xué)生回答怎樣理解，讓學(xué)生相互評價，相互修正理解。這樣當堂檢測，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時得到糾正，效果明顯。
3.把教師傳統(tǒng)的串講變成學(xué)生對故事情節(jié)的復(fù)述，既能讓學(xué)生主動熟悉課文，又能充分訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和表達能力。這節(jié)課我沒有對課文內(nèi)容進行串講，而是在學(xué)生基本理解了重點詞句后讓學(xué)生對課文的故事情節(jié)進行復(fù)述，對于不足的地方我也沒有提示，而是讓學(xué)生來補充，有的學(xué)生做得相當不錯。這樣不是很好地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的表達能力嗎？
當然，一節(jié)課下來，總是有得必有失的。這節(jié)課的不足在于：部分同學(xué)基礎(chǔ)較差在課堂上不能主動從容地質(zhì)疑討論，顯得有些無所適從。另外由于這種放開學(xué)習(xí)我使用得不多，學(xué)生在說的時候比較緊張，有點拘謹，主動性積極性還有待繼續(xù)提高。
文言文教學(xué)反思12
這堂課在文言文教學(xué)中嘗試作些改變：
�、偕倭苏n文串譯這個環(huán)節(jié)，但課前通過發(fā)放字詞注釋、翻譯等資料，學(xué)生早自習(xí)自讀，班級討論，總體感知課文依然存在，而且文中重點詞句也都能一一突破。
�、谠趯W(xué)生動手表演之后，讓表演者談感想，這樣就能更深入地理解文中所要揭示的道理。
�、垡栽O(shè)計情境的方式讓學(xué)生談?wù)剰奈闹袑W(xué)到的道理，圍繞中心，用自己的語言表述，答案果然是豐富多彩的。
④板書設(shè)計突出中心，對聯(lián)形式展示文章中心內(nèi)容既全面又給人留下了很深的印象。
這堂課可以說是是在常見中闡發(fā)異見，是舊說中翻出新意，在平常處見到奇崛。因為“熟能生巧”的道理太通俗太明了。自以為層層深入的哲理分析學(xué)生早已耳熟能詳了，只不過學(xué)生畢竟是學(xué)生，他沒有選擇的自由，他必須聽從老師的教導(dǎo)和指令，把熟悉當作陌生，把淺顯當高深，努力配合。但是，這之前，我曾對自己做的這一切深信不疑，現(xiàn)在就按著過去的思路，作一些檢視。
從課后的教師評議來看，本次教學(xué)的目標是達到了，通過淺顯的'文段，也能鍛煉學(xué)生的思維；教學(xué)設(shè)計是科學(xué)的，因為每一個環(huán)節(jié)都各有目標，思維的準確性、嚴密性、發(fā)散性、流暢性都得到了訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容的重組是合理的，課內(nèi)截取了兩件事、四個詞、五個句子，落實目標，不蔓不枝，課外精選了兩個文段，從不同角度來解讀，借以訓(xùn)練思維的深刻性、流暢性。但本人對這次公開教學(xué)并不滿意，自覺學(xué)生參與的面并不廣，參與的積極性并不高。
比如要求想見“睨”、“頷”、“忿”、“笑”這四個詞代表的人物的心理話動時，讓學(xué)生以賣油翁或是陳堯咨的口吻說出來（帶表演性質(zhì)），學(xué)生卻只是分析其心理活動（不能身臨其境進入人物的內(nèi)心世界去感受）。在我的多次提醒點撥下，學(xué)生的回答才基本上扣住了人物的身份和當時的情景。如“睨”的心理：“射箭的道理和我瀝油不是一樣嗎?才十發(fā)九中嘛，又沒有百發(fā)百中”。 以設(shè)計情境的方式讓學(xué)生談?wù)剰奈闹校òㄕn外選段和故事）學(xué)到的道理，圍繞中心，用自己的語言表述這一目標也根本沒有達到。其中的原因可能有四個，一是已進高三，同學(xué)不愛開口，加上有很多教師聽課，其中有老老師，學(xué)生有點心理壓力；二是我本身可能也有心理壓力，語言表達能力也待加強，引導(dǎo)和點撥缺乏行云流水之態(tài)；三是教學(xué)目標定位可能在學(xué)生的“興趣盲點”上，對于《賣油翁》這類“小兒科”的文章，以為太容易，學(xué)生興趣不大，但對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標缺乏了解，要講出“熟能生巧”里這么多的道理，心理和認知的準備不足，所以又顯得太難；四是教案編制太重預(yù)設(shè)，目標、環(huán)節(jié)、問題，絲絲入扣，環(huán)環(huán)緊逼，缺乏張弛四個原因中，可能后兩個是主要的而且后兩個給我們的啟示更大，達成教學(xué)目標和保護學(xué)生思想自由空間之間的矛盾如何解決？教學(xué)定位如何選準興趣點，避開盲點？值得好好探索。是常態(tài)的課堂更容易逼近教學(xué)的真實，還是這樣上課精簡卻容量大于現(xiàn)代語文課堂更有利？
文言文教學(xué)反思13
現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)好這些詩文對提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要。長期以來，怎樣才能教好文言文，一直是語文教師的困惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。在語文教學(xué)中我嘗試采用以下幾個環(huán)節(jié)進行文言文教學(xué)，取得了較好的效果。
一、“讀”：
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。這是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，古人說得好“書讀百遍，其義自見”。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語有很大差異，只有通過反復(fù)誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。
誦讀的初始階段要在老師的指導(dǎo)下進行，可以就某一段或整篇進行誦讀，在讀的過程中一定要正確斷句�！墩Z文課程標準》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀�！蔽难晕牡恼b讀若能達到“正確、流利、有感情”的程度，對于下一步的“譯”有很大幫助。
二、“點”：
教師適當?shù)摹包c撥”。在學(xué)生熟讀之后，由教師點撥文中的重要知識點，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的“雖有之死，有子存焉”，“雖”古義為“即使”表示假設(shè)關(guān)系，它不同于現(xiàn)代漢語中的“雖然”；“智叟亡以應(yīng)”中的“亡”是通假字，它通“無”，“沒有”的意思；《晏子故事二篇》中“自取其病”的.“病”，課文中的意思是“侮辱、沒趣”；《閑情記趣》中“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”中的“鞭”，古義是“用鞭子抽打”的意思；又如：《陋室銘》中的“何陋之有”，是一個典型的倒裝句式，按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，應(yīng)為“有何陋”。像這些例子，對于中學(xué)生來說，不宜過多地講語法特點，只要讓學(xué)生掌握該詞在中怎么理解就行了。另外，同一個字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。這就是所說的不同于現(xiàn)代漢語的一詞多義現(xiàn)象和詞類活用現(xiàn)象。那么，教師應(yīng)先告訴學(xué)生那個詞在中的理解，再將它與前面學(xué)過的用法加以比較，進而弄清它們的不同之處。如《亡羊補牢》中的“亡”在中是“丟失”的意思；在《扁鵲見蔡桓公》中“使人索扁鵲，已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思。這樣一比較，學(xué)生就明白了。在文言文中，一個詞有多種用法。如：使動用法，意動用法，名詞動用，形容詞動用等，這些需要根據(jù)上下文的意思來分析，才能更準確地理解其含義和用法。
三“譯”：
就是翻譯課文。這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。第一步是用現(xiàn)代漢語詞來替代文言詞語，這就形成了一一對應(yīng)的形式。如“以蟲蟻為獸”可初步譯作“把蟲子螞蟻當作野獸”。再如：“見二蟲斗草間”，對譯后為“看見兩個小蟲爭斗草間”。很顯然，這個句子不僅意思不明確，而且還缺少成份，不通順，讀著也拗口。這時，就要采用第二步了，該補充成分的要補充，該補足音節(jié)的要補齊，該調(diào)整語序的要調(diào)整，上面列舉的“看見二個小蟲爭斗草間”，整理之后應(yīng)為“（我）看見兩個小蟲（在）草間爭斗”。此外，但還應(yīng)注意，把譯句放到文原中去，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末，添加一個詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。如“使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”，譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴（我把這個景象）比作‘青云白鶴’的景觀。”在整個翻譯過程中，要以學(xué)生活動為主，不能由教師一人唱獨角戲。那樣，即不符合新的《語文標準》中的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
四、“議”：
即教師與學(xué)生共同討論。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如：教學(xué)《記承天寺夜游》一文時，我就從標題入手，告訴學(xué)生：“記”表明是“記敘文”；“承天寺”表明地點；“夜”表明時間；“游”就是“游玩”。學(xué)生就會說：“這個標題就是‘記敘夜晚到承天寺游玩’的意思”。有的同學(xué)又會問：“為什么夜晚去承天寺游玩呢”，“他看到了什么景物”，“他的心情怎樣”？……此時，教師只要結(jié)合背景稍加點撥學(xué)生就明白了：“寫于蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“（月光）照在庭院里好象積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯”，給人一種清新、空靈的感覺。最后由衷地發(fā)出了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。對美的追求，對生活的熱愛和達觀處世的態(tài)度，無不感染著我們每一個人。講到這里，對于奇特的想象，新穎奇妙的比喻，稍加點撥學(xué)生便心領(lǐng)神會了。
以上活動，宜采用邊讀邊議的形式進行。當然，也可能有些學(xué)生會提一些無關(guān)緊要或毫無意義的問題。此時，教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨，不能讓學(xué)生扯得太遠，也不可因雞毛蒜皮的小事而爭論不休。既要放手讓學(xué)生自主的去探討，又要有原則性、有重點地指導(dǎo)，目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。學(xué)生學(xué)會了讀書的方法將會終身受益。
五、“引”：
把所學(xué)的知識向課外延伸，把學(xué)生引向更高的層次。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！庇辛饲懊嫠膫�環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，卻不能滿足，而應(yīng)對知識的深度和廣度進行拓展。教改后，新編中學(xué)語文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言，都是我們學(xué)習(xí)的典范，都值得我們?nèi)ゴΑＲ虼�，僅僅解決了語言文字關(guān)，了解了其中的大意是遠遠不夠的。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個“讀懂－－提升－－拓展”的過程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語言運用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。隨后，說出自己的心得、看法或疑問，作出自已獨到的評價，提高自己的欣賞品位和審美情趣，并借鑒古人的精美語言和構(gòu)思技巧，用以指導(dǎo)自己的寫作實踐。
由于采用以上五個環(huán)節(jié)進行了文言文教學(xué)，所以不僅使學(xué)生增長了知識，也培養(yǎng)了他們的能力，同時還使他們受到了美的熏陶。這樣以來，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。成績自然會穩(wěn)步提高。
當然，解讀文言文，教師應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生，提出相應(yīng)的要求，鼓勵學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的，教師還應(yīng)激勵學(xué)生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品。如《史記》《漢書》《聊齋志異》《搜神記》等名著。這樣不僅對提高學(xué)生的閱讀文言文的能力大有裨益，同時也能促進學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)代文的能力。
文言文教學(xué)反思14
開學(xué)的第一天講授了《文言文兩則》，從整節(jié)課來看進行的比較順利，但是自己對自己的教學(xué)有了一定的想法：
一、成功之處
1.導(dǎo)入課程直截了當。對于高年級的學(xué)生來說，對于文言文并不陌生，所以我采取了從古代思想家入手，回憶相關(guān)的學(xué)習(xí)文言文的方法，這樣讓學(xué)生很快進入了課文的學(xué)習(xí)，同時也對與課文相關(guān)的文言文只是有了一定的了解。
2.本課還以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的`習(xí)慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、不足之處
1.時間分配上不足，課堂練習(xí)沒有做上。
2.學(xué)生的積極性沒有完全被調(diào)動，一些孩子還是不張口開朗讀。
三、改進措施
1.把握時間節(jié)奏，注意課堂的緊湊性。
2.充分預(yù)習(xí)、備課，調(diào)動積極性。
文言文教學(xué)反思15
通過我們前期的調(diào)查問卷和個人進行的個案談話，我覺得要消除語文學(xué)科的抄襲現(xiàn)象，要在日常教學(xué)中貫徹落實。
在高三的一節(jié)試卷講評課上，古文翻譯中有一句“唯君詳慮之”，大部分同學(xué)都翻譯錯了。我問學(xué)生考試中如果有人給了你這句你不會翻譯的句子的答案，你會怎么做？大部分學(xué)生笑著說：“抄唄”，一小部分同學(xué)說“抄了也沒意思，不抄�！蔽冶頁P了堅持原則的同學(xué)。我覺得要消除抄襲現(xiàn)象，我們教師加強對學(xué)生的思想教育也非常重要，這要切實落實在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中。
接著我引導(dǎo)大家說：“誰能記得《燭之武退秦師》中與這個句子相類似的一句話？”大家思索后，有同學(xué)反應(yīng)上來，大聲說“闕秦以利晉，唯君圖之。”不少同學(xué)露出恍然的表情。我讓大家和周圍同學(xué)互相翻譯一下課文里的這句話。學(xué)生探討、互相糾正，逐漸趨向統(tǒng)一。這時我請一位同學(xué)翻譯，并提問“唯”是什么意思？“之”是什么意思？學(xué)生明確了“唯”是句首語氣詞，表示希望�！爸敝浮瓣I秦以利晉”這件事。接下來再來翻譯“唯君詳慮之”，他們就都七嘴八舌地譯出了“希望您仔細考慮這件事”。
最后我總結(jié)：“當看到不懂的`字詞句子，我們要學(xué)會溫故而知新�；貞浾n內(nèi)相關(guān)知識，用已有的知識解決新問題。這是學(xué)習(xí)古文非常有用的方法。”接下來，又要學(xué)生翻譯試題中的另一句“縣令逾墻走”。馬上有同學(xué)說“老翁逾墻走，老婦出門看”。問題很快得到解決。
這節(jié)課后，學(xué)生表示“溫故而知新”通過自己動腦思索可以解決問題，也讓自己蠻有成就感。這種情形下，堅信自己的答案是正確的，又怎么會去抄襲別人。
所以，在我們語文課堂中，針對學(xué)生的困惑之處，做重點的突破，多教一些方法，對于從根本上消除語文學(xué)科的抄襲現(xiàn)象是非常有用的。
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