【集合】教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)反思1
在設(shè)計中，各環(huán)節(jié)安排很緊湊，有淺入深，層層遞進(jìn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性較高，發(fā)言踴躍，真正參與到課堂中來，成為課堂的“主人”和老師一起探討，把抽象的理論具體化，使其明白了其中的道理。
在整個教學(xué)過程中，我為學(xué)生營造了寬松的'、平等的教學(xué)氛圍，做到把“微笑帶進(jìn)課堂”，把激勵帶進(jìn)課堂，設(shè)置關(guān)卡，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，激起學(xué)生的興趣。還教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，先熟讀譯文，感知故事內(nèi)容，然后結(jié)合譯文理解重點字的意思，再嘗試?yán)斫饩渥右馑迹钡綄⒄麄�故事連成一段通順的話。多讀少講，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)。我呢，將朗讀訓(xùn)練貫穿始終，初讀達(dá)到正確、流利；精讀，著眼品析體會；熟讀，力求感情到位。在品讀時，教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。在我這堂課中還存有不足之處，在“第四關(guān)——講故事口頭改編文言文”環(huán)節(jié)所提出的要求，對于三年級的學(xué)生很容易完成，應(yīng)拔高難度，課下想了想可以讓學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾或是根據(jù)自己的理解將寓言故事編成小品表演，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生的思維飛的更高更遠(yuǎn)。還有在教學(xué)中時間把握的不是很好，前面松，后面緊，使得拓展環(huán)節(jié)流于形式。
我相信，在新課程理念的指引下，在老師們的深入鉆研下，在專家們的引領(lǐng)指導(dǎo)下，我們和孩子們一定會在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。
教學(xué)反思2
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”
20xx年10月10日下午第三節(jié)，學(xué)校二樓電教室里聽課的老師濟(jì)濟(jì)一堂。這是學(xué)校公開教學(xué)周的一堂研討課——《春》的第一課時，這是一堂品讀課，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生平等地交流，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。
開始上課了，導(dǎo)入新課后，學(xué)生上臺利用投影儀展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩文，四個字的美詞、俗語等。內(nèi)容可豐富了，使得課堂教學(xué)容量增加了，同時讓學(xué)生認(rèn)識到春天歷來是人們歌詠的對象，愛春之情油然而生。接著整體感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問，互相解答。這下可熱鬧了，學(xué)生提的問題可多了，請看下面頗為精彩的鏡頭：
生：作者為什么不說小草光明正大地長出來，而是“偷偷的”從土里鉆出來？
生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了。
生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？
生：不行，因為“叫”只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。
師：解答得非常好�！棒[”字寫出了蜜蜂嗡嗡的'叫，還有蝴蝶飛來飛去，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個意思，真是一字傳神。
生：文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？
生：因為三個比喻句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。
生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？
生：春天是一年的開始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時間，把握時機(jī)。
生：這是一篇寫景的文章，為什么還要寫到人？
這時全班學(xué)生沉默了，老師笑著說：“怎么樣，沒有同學(xué)會解答嗎？需要老師幫助嗎？”學(xué)生們高興地說：“需要�！�
師：寫景中寫人是為了表現(xiàn)人們熱愛春天，在春天里，人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上。
一個個問題由學(xué)生提出來，又一個個問題由學(xué)生和老師共同來解答，學(xué)生們爭著搶著提問，各抒己見，同時還興致勃勃地聽著別人的見解，老師的點撥。下課時間到了，學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課。
〔分析與反思〕多年來，我們語文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象；習(xí)慣于老師提問題，學(xué)生回答，習(xí)慣于老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角。一節(jié)課下來，老師疲憊不堪，學(xué)生被動接受，覺得語文課越來越索然無味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正地去認(rèn)真讀書、獨立思考呢？這節(jié)課，我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問題，自己來解決。學(xué)生能提出問題，說明他認(rèn)真讀書了，找問題的過程實際上就是讓學(xué)生獨立思考、獨立創(chuàng)造的過程，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動接受到主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長，這比讓學(xué)生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？
當(dāng)然，整個教學(xué)過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準(zhǔn)，胸有成竹；同時還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，對學(xué)生的問題或進(jìn)行深入的引導(dǎo)，或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。
教學(xué)反思3
《變廢為寶》這是一個飽含環(huán)保意識的主題活動，與學(xué)生生活緊密相連。為了讓學(xué)生深入地了解環(huán)保意識，組織了清掃濠涌村街道的課外活動，學(xué)生們準(zhǔn)備好一切工具，進(jìn)行垃圾分類收集，把不可回收的放進(jìn)垃圾桶，可回收的收集起來，準(zhǔn)備課堂作品創(chuàng)作。課堂開始，向?qū)W生展示了一些圖片，讓學(xué)生欣賞到了廢物制作的工藝品的美麗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生了解課前收集的廢棄品的形狀特征，然后讓學(xué)生思考討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的`設(shè)想去制作，并兩兩合作設(shè)計。
在準(zhǔn)備材料的環(huán)節(jié)，有部分同學(xué)準(zhǔn)備的材料不夠豐富，雖然他們的動手能力很強(qiáng)，但也苦于巧婦難為無米之炊，還好在制作過程中因為我采取小組的合作，集合幾個人的智慧和材料，成功地創(chuàng)造出了更為優(yōu)秀的作品，又使這原先的“劣勢”轉(zhuǎn)化為有利的“優(yōu)勢”。再次，這節(jié)課部分學(xué)生未帶老師規(guī)定的材料，老師著急，可是學(xué)生提議用自己身邊的材料制作，這又何嘗不可呢？這正體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、靈活性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了適宜創(chuàng)造活動的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一改以往美術(shù)課程單純地把學(xué)生看成是受教育者，上課只是按老師的做，學(xué)生屬于被動的學(xué)習(xí)操作者，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和滿足感。使學(xué)生懂得其實美術(shù)課不一定需要特定的工具，它可以毫無束縛地從自己的身邊選取任何煤材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣美術(shù)課程賦予學(xué)生一個美好、快樂、完整的藝術(shù)印象，通過這樣的美術(shù)課程培養(yǎng)創(chuàng)造精神，將會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生積極的影響。
通過這節(jié)課的教學(xué)出現(xiàn)了很多的小制作家，他們的制作精美，設(shè)計獨具匠心，他們看到了自己的杰作，我也欣賞到了同學(xué)們精美的作品。在進(jìn)行活動小結(jié)的時候，同學(xué)們的感受非常深刻，他們用自己的文字記錄了這個活動中的美麗與永恒。
通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我深受啟發(fā)，我想，只要我們在平時的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題并善于總結(jié)，我們的教育教學(xué)水平就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
教學(xué)反思4
說起溶液，同學(xué)們并不陌生，在生活中，溶液隨處可見。那么在本課的開始，我首先向?qū)W生列舉生活中常見的溶液，以在學(xué)生腦海中建立起大致的溶液的概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)溶液的相關(guān)性質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。
在《溶液》這一單元，第一節(jié)一開始，便道出了溶液的形成。對于溶液，學(xué)生們可能已經(jīng)在生活中司空見慣了，但是對于溶液形成的原理，卻是一竅不通。那么我在講解溶液的形成時，著重講解溶液的定義以及溶液形成的原理。在講解溶液形成的原理時，大部分同學(xué)一頭霧水，那么此時，我就著重舉例，讓學(xué)生在所舉的例子中發(fā)現(xiàn)溶液形成的奧秘。在本節(jié)中，還介紹了一個現(xiàn)象—乳化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象和溶液的形成頗為類似卻又有一些明顯的不同。那么，為了讓學(xué)生能更簡單地區(qū)分這兩種現(xiàn)象，就要舉較多的例子來說明，而且這些例子與生活實際很貼近。在本節(jié)中，最重要的是飽和溶液與不飽和溶液的區(qū)分以及相互轉(zhuǎn)化。由于還沒牽涉到溶解度的概念，所以，在介紹飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化過程中，所列舉的例子并不是特別困難，主要是讓學(xué)生能有一個大致的概念。
在本單元的第二節(jié)，主要介紹了溶液組成的表示方法和溶液的配制方法。在這一節(jié)開始了化學(xué)中的計算，由于是首次牽涉到化學(xué)計算，所以在講解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)這一小節(jié)，我著重舉例，以使學(xué)生能更加快速、更加透徹的理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念和它的計算方法。在理解了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算公式之后，還要列舉一些變式，以讓學(xué)生融會貫通。在學(xué)生了解了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算之后，緊接著是溶液的配制。由于在溶液的配制中，也需要進(jìn)行計算，所以，前面所學(xué)的內(nèi)容和本小節(jié)的'內(nèi)容相得益彰，對學(xué)生理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)起到不可或缺的作用。
在授課過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于溶質(zhì)、溶劑的判斷還存在一定問題，特別是碘酒、石灰水、稀鹽酸這個三種溶液的溶質(zhì)，容易出錯；學(xué)生在探究實驗中，體現(xiàn)出對實驗本身的興趣濃厚，但是對實驗現(xiàn)象的歸納總結(jié)能力比較薄弱，應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，使學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)實驗。對于溶液的用途，學(xué)生有很多切身體驗，課堂中用教師講解的方法進(jìn)行了簡單的介紹，使課堂氣氛顯得死板。因此，可以通過討論促使學(xué)生積極思考，總結(jié)出溶液在生活、生產(chǎn)中的重要作用。
對這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
教學(xué)反思5
《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的.觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：
�。�1）已知排開的液體的重力；
�。�2）已知排開的液體的質(zhì)量；
�。�3）已知排開液體的體積；
（4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：V物=V排）
�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時等。
在學(xué)生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對解題的分析與思考能力就會大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)反思6
本課的優(yōu)點：
1、整節(jié)課的設(shè)計是一種讀書方法的指導(dǎo)，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應(yīng)該說，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢之急（第二段）是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀；形勢之緩（久之……意暇甚），是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽出拖音，然后齊讀；屠戶的動作是老師問如何讀？快還是慢？學(xué)生自由讀，單個展示；屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應(yīng)該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說理由，單個展示朗讀；最后是老師問什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預(yù)習(xí)，有時反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。
預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長度、難度及是否有利于學(xué)生的'收獲最大化來定。 2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢？這個問題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練？《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底。
我們可以沒有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他？
教學(xué)反思7
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的'個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己�！边@個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會�！闭怯辛诉@些鼓勵的話，學(xué)生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐提供了一個很好的借鑒。
教學(xué)反思8
《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動，它從建筑藝術(shù)這個側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點，激發(fā)他們的民族自豪感。
首先，以簡馭繁，為學(xué)生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時中，我采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過學(xué)生自讀和接讀課文，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準(zhǔn)備。
其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計上的特點做為課文的重點。為了讓學(xué)生理解趙州橋的設(shè)計在建橋史上是一個偉大的創(chuàng)舉，我從重點詞“創(chuàng)舉”入手，先說在字典中的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說在本課中偉大的創(chuàng)舉指的是什么？為什么稱趙州橋的設(shè)計為創(chuàng)舉，這偉大的創(chuàng)舉是誰建造的？通過這些問題，學(xué)生既理解了創(chuàng)舉的含義，又體會到了勞動人民的聰明才智在感情朗讀指導(dǎo)時，我采用出示重點句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀。但由于時間太緊，指導(dǎo)朗讀過程有些倉促，沒有十分到位，如果在朗讀時，再加大些力度，體會出層次性，會更好。
在理解“美觀”這一特點時，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學(xué)生對圖案的美驚嘆不以，特別是“有的龍前爪互相抵著，各自回首遙望”這一幅圖，運用課件，學(xué)生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關(guān)鍵詞的意思，朗讀時，邊讀邊想邊做動作體會橋的圖案的傳神，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。
“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起承上啟下的.作用，前面講的內(nèi)容是“堅固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。課文用這種表達(dá)方式，使文章顯得眉目清楚。教學(xué)時，讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高，學(xué)得也比較深入。學(xué)生明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。同時，也確確實實地感受到在語文課堂教學(xué)中，應(yīng) “以生為本”，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動地改變學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)反思9
因為是復(fù)習(xí)課，一定要有密度要扎實，讓學(xué)生有所獲，還不枯燥，而且有趣味性。所以，我就想到了以參觀動物園闖關(guān)為線索，把整節(jié)課貫穿下來。我首先從網(wǎng)上搜集了一些能動畫的小動物做成幻燈片。并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了相關(guān)的內(nèi)容，如：認(rèn)讀韻母、認(rèn)讀聲母，區(qū)分b p q d ,j q x與ü相拼的規(guī)則，開火車摘蘋果讀音節(jié)。接著設(shè)計了幾個游戲闖關(guān)：
1、 組裝復(fù)韻母車廂。把6個單韻母組成8個復(fù)韻母并按順序排列，同時找出特殊韻母er（特殊在哪里？）。通過觀察從排列的8個復(fù)韻母中找出相像的兩對復(fù)韻母uiiu 和 ieei 加以區(qū)分，同時復(fù)習(xí)四聲和標(biāo)調(diào)規(guī)則（利用兒歌）。
2、 到了動物園門口又設(shè)了三關(guān)，先把海報上的`整體認(rèn)讀音節(jié)讀準(zhǔn)后方可入內(nèi)；第二關(guān)給動物發(fā)身份證；第三關(guān)給小動物找喜歡的食物等，目的就是練拼讀。
為了獎勵大家闖關(guān)通過，最后觀看了一場動物表演，整節(jié)課學(xué)生們興趣濃，在活動游戲中鞏固復(fù)習(xí)了漢語拼音知識，得到了強(qiáng)化，有一定的效果。在整節(jié)課的設(shè)計中有幾條標(biāo)語性的文字，如：小蝴蝶歡迎我們說：“歡迎一（3）班的小朋友！”又如：參觀結(jié)束小象排隊送出我們說“歡迎下次再來！”因為還沒有學(xué)識字，只能用拼音交流。我主要讓學(xué)生感受到要想交流必須識字，要想識字，必須學(xué)好拼音。（要想知道寫的是什么字，必須通過拼讀音節(jié)才能知道。）
總之，在拼音教學(xué)時，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧、有趣的課堂環(huán)境。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們喜于參與，樂于參與。
教學(xué)反思10
一、教學(xué)感受：
這節(jié)課是一次英語聽力課，我覺得整個課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生們積極參與，表現(xiàn)出較好的聽力能力和口語表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，我采用了多種聽力材料，包括錄音、視頻等，讓學(xué)生在不同的情境下進(jìn)行聽力練，提高了學(xué)生的聽力水平。同時，我也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在互相交流中研究，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、存在不足：
雖然整個課堂氣氛非常活躍，但是我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在聽力練中還是存在一些困難，需要更多的幫助和指導(dǎo)。同時，我也發(fā)現(xiàn)我的.教學(xué)內(nèi)容可能有些單一，需要更多的多樣化的聽力材料，以滿足不同學(xué)生的需求。
三、今后努力的方向：
在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個性化需求，采用更多的多樣化的聽力材料，讓學(xué)生在不同的情境下進(jìn)行聽力練。同時，我也將更加注重對學(xué)生的個別指導(dǎo)和幫助，讓每一個學(xué)生都能夠在聽力練中得到提高。我也會更加注重學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生在互相交流中研究，提高口語表達(dá)能力。
教學(xué)反思11
《搖啊搖》是三年級第一課的第一首歌曲，《童年》教學(xué)反思。歌詞易懂，旋律優(yōu)美動聽，學(xué)生易唱。一節(jié)課完成這首歌曲應(yīng)該足以。可是，新教材的教學(xué)內(nèi)容極其豐富。第一課兩首欣賞曲目《童年的回憶》《我們多麼幸�！�，兩首歌曲《搖啊搖》《小酒窩》，如果按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，第一課只有保證兩課時完成，才能在期末順利講完全冊！課上我嚴(yán)格按照教案編寫的方案進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠順利完成唱會，但是總體感覺時間太短，正如學(xué)生把飯吃了，沒有足夠時間消化一樣。再有，學(xué)生對歌曲的感覺只是剛剛萌發(fā)，然后就下課了！第一個班級如我教案的方法進(jìn)行了講解，但效果讓我失望，沒有激情，沒有感覺！后一個班的教學(xué)讓我開始有了改換教學(xué)方法的念頭！讓最開始在課本出現(xiàn)的小動物"兔子"作為《搖啊搖》的代言人。首先，歌詞的.讀法有了而種變化。
如何控制這種變化，由扮裝小兔子的老師來掌握。先在歌詞上做文章，讓小兔子講述她小的時候與外婆如何共度美好童年的？（創(chuàng)編一個小故事）小兔子說："現(xiàn)在回憶起最難忘的事情就是外婆哄我進(jìn)入夢鄉(xiāng)的那個好聽的童謠！同學(xué)們想知道嗎？"小兔子朗誦一遍歌詞。讓學(xué)生打開書讀一遍。學(xué)生的朗讀一定不會有耐心，想哄笑孩子一樣！她么知會大聲齊讀不加感情！這時候小兔子說："不像不像，你們讀的一點都不像我的外婆一樣好聽！外婆的聲音很小。"這個時候讓學(xué)生再讀，他們的聲音一定按照小兔子的要求，聲音輕而弱。小兔子聽后又說:"不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆讀的速度沒這么快，《童年》教學(xué)反思。"第二次的要求同學(xué)們還能更好做到。小兔子第三次說："不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆不但會讀，還會唱呢，你們行嗎？"同學(xué)們聽到這里他們憋足了勁異口同聲地說："行"。其次，學(xué)習(xí)歌曲。他們急切盼望老師打開錄音機(jī)讓他們快點欣賞，然后跟唱。我注意觀察到學(xué)生聆聽非常認(rèn)真，不僅僅歌詞有了三次熟悉，由于旋律優(yōu)美他們很快就學(xué)會了！再次，進(jìn)行簡單表演。當(dāng)學(xué)生們達(dá)到了小兔子全部要求，他們開心極了。小兔子也表揚大家唱的好聽，像她的好外婆。這個時候小兔子為難了，發(fā)出了：哎！的嘆息聲。有的學(xué)生眼神緊緊盯著老師，特想知道老師到底怎么了？這個時候小兔子還在控制著全班同學(xué)的思維，他又開始說了："現(xiàn)在我真得很想回到從前，躺在外婆的懷抱里好好睡上一覺。外婆總會用他那溫柔的手撫摸我的頭、身體還有小尾巴！可惜可惜啊，再也看不到了！同學(xué)們你們會哄我入睡嗎？這個時候全班同學(xué)那種迫不及待的手已經(jīng)開始按照小兔子剛才的一番話模仿了。同學(xué)們當(dāng)然說沒問題！于是，主題曲再次想起，學(xué)生們終于理解了這首歌曲，用緩慢的速度，溫柔的聲音，細(xì)致的表演完成了這首歌曲！
由于沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，感覺課堂上自己沒有做好充分的準(zhǔn)備，以致于忘記自己設(shè)計的程序、步驟，也會導(dǎo)致自己思緒的混亂，這樣也會影響到學(xué)生。所以以后自己在課前應(yīng)該必須做了充足的準(zhǔn)備。
小朋友在做游戲的時候總是最開心快樂的，但是場面往往也會難以控制，怎樣尋找到一種可以控制游戲時場面的方法，這樣在以后的游戲中也就不用擔(dān)心了，也可以多給學(xué)生做做游戲。
教學(xué)反思12
學(xué)生都希望獲得成功的體驗，尤其是渴望成為同齡人中的杰出者，然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評選一位杰出學(xué)生，就是教師在尊重、關(guān)心、承認(rèn)每個學(xué)生存在價值的前提下，給他們成功的希望。
評選每日杰出學(xué)生，最需要老師平等地對待每一位學(xué)生，對所有學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心地關(guān)注孩子們的成長，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。由于我在評選過程中始終堅持公正、公平、公開的原則，重在看其當(dāng)天或一段時間內(nèi)的某一方面的“杰出”表現(xiàn)，所以人人都有機(jī)會當(dāng)選。
比如，不愛發(fā)言的學(xué)生勇敢舉起了手，不喜歡做作業(yè)的學(xué)生高質(zhì)量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生又實現(xiàn)了一次新的超越，以及參與集體活動表現(xiàn)突出者，平日樂于助人文明有禮得到了大家交口稱贊者等都有可能獲得杰出學(xué)生的光榮稱號。
另外，對當(dāng)選機(jī)會相對較少的學(xué)生，我還會主動找他們聊天談心，私下與他們來個約定，只要達(dá)到約定的目標(biāo)，就能實現(xiàn)當(dāng)杰出學(xué)生的愿望。因此，一學(xué)期下來，所有的學(xué)生都能在我這兒領(lǐng)一張杰出學(xué)生的獎狀，在同學(xué)們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。
為了讓杰出學(xué)生多一份榮耀與責(zé)任，我在班上規(guī)定杰出學(xué)生當(dāng)選后就成為第二天的值日班長，負(fù)責(zé)班級的日常事物，包括開門關(guān)門，布置黑板，發(fā)表簡短演說，帶領(lǐng)大家學(xué)一句自己喜歡的名言警句，接受前任杰出學(xué)生的采訪，填寫好班級日志，作好班級課堂表現(xiàn)記錄，下午離任前做一日小結(jié)等。
自從評選每日杰出學(xué)生以來，學(xué)生的.積極性完全被調(diào)動起來了，許多學(xué)生在“杰出”的激勵感召下信心倍增，徹底地改變著自我。每日評選杰出學(xué)生活動產(chǎn)生了神奇的教育力量。
比如，楊超，一年前我剛接任時他還是一個受人歧視、令老師最感頭疼的學(xué)生，因為他除了愛說謊不愿做作業(yè)之外，還經(jīng)常罵人。
開學(xué)后不久的一個課間，大家集合做操時一位同學(xué)不慎將另一位同學(xué)的筆盒弄到了地上，文具散得滿地都是，由于時間緊迫，前邊跑過去的十幾個學(xué)生沒有一個伸手去撿。
正當(dāng)我感到失望的時候，驚奇地發(fā)現(xiàn)最后一個起跑的楊超，他看了一眼地上，毫不猶豫地蹲下身來，收撿好散亂一地的文具后，望都沒望我一眼就跑出了教室。當(dāng)天下午，當(dāng)我將當(dāng)日杰出學(xué)生的光榮稱號授予楊超時，在一片喝彩聲中，他激動得熱淚盈眶。
在這以后，楊超在我的悉心呵護(hù)下徹底地變了，他用自己的努力實現(xiàn)了一個又一個愿望。到上學(xué)期期末，他不僅當(dāng)選為班級的“十佳標(biāo)兵”，而且還破天荒地被評選為學(xué)校的三好學(xué)生。說實話，楊超今天的巨變讓我都感到吃驚，到底是什么力量讓他實現(xiàn)了從未有過的超越？
在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當(dāng)上了第一次杰出學(xué)生，一向?qū)ξ邑?zé)罵的父母第一次夸獎了我，那一夜我抱著杰出學(xué)生的獎狀興奮得一夜都沒有睡著。從此，每當(dāng)我面對老師那和藹可親的目光心中就有了自信的力量……”
其實，類似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要老師相信每一個孩子都是金礦，都能成為杰出者，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點給予賞識激勵，學(xué)生就會在老師平等地關(guān)注下創(chuàng)造奇跡。
教學(xué)反思13
一、抓住“光禿禿的一堵墻”和“一堵光禿禿的墻”的細(xì)微差別引導(dǎo)學(xué)生體會文中人物的心理和作者的匠心，文本解讀與教學(xué)可謂細(xì)致到位，語文的妙處就蘊含在這樣的細(xì)膩之處�？v觀整堂課，能始終緊貼文本的語言和學(xué)生的體驗進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言中咂摸品味出自己的東西。
二、讓學(xué)生表述自己對小說的`這個結(jié)尾是否感到意外，并強(qiáng)調(diào)“從文章的詞語、句子中找出根據(jù)來”，有效避免了脫離文本、脫離語境的“空對空”的分析。并且由結(jié)尾的探究帶動起全篇的閱讀，再以全篇解局部，讓學(xué)生浸潤在文本中，真切體會到了本文結(jié)尾“意料之外，情理之中”的妙處。
三、先刪掉結(jié)尾，再補結(jié)尾，探究結(jié)尾，最后介紹這種結(jié)尾的妙處，這種做法一來抓住了“這一篇小說”文本的特性，設(shè)置教學(xué)懸念，教出了其獨有的味道；二來這有效擴(kuò)充了學(xué)生自己閱讀小說的時間和過程，讓學(xué)生把自己置身于小說里，在比較、朗讀、品味中充分體會、感受，獲得對文中人物的行為、心理變化以及作者藝術(shù)手法的獨特感悟。
教學(xué)反思14
在平時的科學(xué)課上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些令教師感到意外的錯誤，其中有些錯誤老師尚能解釋清楚，有的錯誤教師一時也不甚明白。對此，不少老師頗為擔(dān)憂，生怕駕馭不了課堂，教學(xué)活動受到影響。其實這樣的想法并不足取，因為科學(xué)知識博大精深，大千世界尚有許多未解之謎，現(xiàn)在認(rèn)為錯誤的事物將來也有可能是正確的；另一方面，作為教師不可能通曉所有的知識，教學(xué)過程本身也是學(xué)習(xí)的過程。因此，對課堂上學(xué)生出現(xiàn)了錯誤不必?fù)?dān)心，如果采取了正確的應(yīng)對策略，還可以激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使錯誤成為學(xué)生探究的新起點。
一、調(diào)整計劃，親自參與
課堂上產(chǎn)生的有些錯誤教師也可能不明確所以，讓學(xué)生來解決那就更難了，如果把它放在一邊，又顯得不妥。這就需要教師直面問題，適時調(diào)整教學(xué)計劃，親自與學(xué)生一起進(jìn)行深入的探究。
在一堂內(nèi)容為《測量擺的快慢》課上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證一個現(xiàn)象------在其它條件不變的情況下，擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。為了保證科學(xué)性，教師課前進(jìn)行了幾次實驗，每一次結(jié)果都證明了上述現(xiàn)象是合理的。上課時，為了提高實驗的準(zhǔn)確性，教師特地讓學(xué)生準(zhǔn)備了計時用的手表，用來記錄調(diào)整擺錘重量后，擺錘在規(guī)定次數(shù)內(nèi)擺動的時間，并進(jìn)行比較。可是實驗的結(jié)果卻大大出乎老師的意料，因為絕大多數(shù)學(xué)生的實驗結(jié)果表明，擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)。教師聽取了學(xué)生的匯報后，鎮(zhèn)定地引導(dǎo)學(xué)生分析可能影響實驗結(jié)果的各種因素，原來導(dǎo)致學(xué)生實驗結(jié)果出錯的原因是：很多學(xué)生用了電子手表計時，而電子表可以把時間精確到百分之一秒，而在并不是嚴(yán)密的實驗室環(huán)境下進(jìn)行的實驗，用這些精確數(shù)字來解釋實驗結(jié)果，當(dāng)然就有偏頗了。
發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，教師重新調(diào)整了教學(xué)方案，讓學(xué)生采用凡逢秒后有數(shù)據(jù)就進(jìn)一的方法，把時間保留到秒，讓學(xué)生重復(fù)上次實驗，最后各組的數(shù)據(jù)都表明：擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。課后要求學(xué)生和老師一道思考為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果。
科學(xué)課上，常常會出現(xiàn)這樣一幕：學(xué)生探究的結(jié)果與現(xiàn)實中的或教師要讓學(xué)生理解的結(jié)果正好相反。對此，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生沒有足夠的數(shù)據(jù)驗證觀點正確的情況下便匆匆下了結(jié)論，使學(xué)生一頭霧水。這位老師在學(xué)生得出了出乎意料的結(jié)果后，改變了教學(xué)計劃，及時引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，使學(xué)生初步形成了較為一致的意見，消除了心中的疑惑。在不斷驗證的過程中，學(xué)生探究科學(xué)的能力得到了提高，科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
二、不予置評，自我糾正
學(xué)生在課堂中有時會出現(xiàn)一些暫時性的錯誤，雖然當(dāng)時他們意識不到自己的錯誤，但通過后繼學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，對此教師可以置之不理，讓學(xué)生自行解決問題。
在一節(jié)《小電珠》課上，教師先是拿出一個電筒，讓學(xué)生說說它是由哪幾部分組成的。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，要求他們畫出電筒內(nèi)部的結(jié)構(gòu)圖，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把電筒結(jié)構(gòu)圖畫錯了。但是這位教師并不給予評價對和錯，當(dāng)作沒有看見一樣。下一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生按照所畫結(jié)構(gòu)圖連接電路，結(jié)構(gòu)圖畫對的同學(xué)很快把小電珠接亮了。而畫錯的同學(xué)卻一時不能接亮。經(jīng)過多次的嘗試和檢查，他們終于發(fā)現(xiàn)原來是結(jié)構(gòu)圖畫錯了，也把小電珠接亮了。
學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，可能多數(shù)老師會生怕學(xué)生走彎路，生怕學(xué)生跟隨不上教學(xué)的節(jié)奏，會馬上予以指出。當(dāng)然，這樣做也無可厚非。而這位教師對于學(xué)生畫電筒結(jié)構(gòu)圖中出現(xiàn)的錯誤并不立即給予點破，采取讓學(xué)生連接電路后自己發(fā)現(xiàn)錯誤、自我糾正的策略。學(xué)生經(jīng)過多次的動手操作后，發(fā)現(xiàn)并解決了問題，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這期間學(xué)生思維產(chǎn)生了碰撞，他們的獨立思考能力和解決實際問題的能力得到了有效的培養(yǎng)，也許這些同學(xué)沒能跟上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是他們在這一活動中絕對比其他同學(xué)經(jīng)歷更多、更深刻的體驗。意識和探究的能力。
三、巧妙轉(zhuǎn)移，同學(xué)互助
有些錯誤，學(xué)生自己意識不到，但是經(jīng)過教師的啟發(fā)，其他學(xué)生能知道錯誤及其原因，教師可以順勢把問題拋給其他學(xué)生，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)群體智慧，共同幫助解決錯誤。一位老師上《蒸發(fā)》一課，為了讓學(xué)生知道液體蒸發(fā)時，溫度會降低，于是要從外界吸收熱量。他讓學(xué)生先將溫度計浸入酒精中，然后從灑精中提出，觀察溫度計讀數(shù)的變化。實驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)變小了。接著，教師讓學(xué)生解釋溫度計讀數(shù)變小的原因，一位同學(xué)說：因為酒精蒸發(fā)時，吸收了室內(nèi)空氣的熱量，使室溫降低了。這樣的回答令老師頗為意外。不過老師隨即將問題拋給其他學(xué)生：你們認(rèn)為他的解釋合理嗎？很多同學(xué)說“不合理”。一個同學(xué)說這樣的解釋不合理，因為就那么一點酒精蒸發(fā)，不可能使那么多的空氣溫度降低得那么多。說得不錯，老師進(jìn)一步激勵他們用實驗來證明以上解釋是否正確。經(jīng)過一番議論和思考，一個同學(xué)說：只要用兩支溫度計就行了。其中一支的玻璃泡是干的，將另一支從酒精中取出后，放在一起看兩支溫度計的.讀數(shù)是不是都會變小。學(xué)生按照這樣的實驗方案做了實驗，證實原來的解釋是不合理的。
第一位同學(xué)對溫度計讀數(shù)減小的現(xiàn)象作出了錯誤的解釋，但這個解釋似乎也有些道理。對此教師并不是簡單地將它的解釋撇在一邊，告之正確的答案，或再叫別的同學(xué)重作解釋。而是以他的解釋作為新的問題，展開了新的教學(xué)活動，重新點燃學(xué)生思維的火花。這體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、利用生成性資源課程的理念。因為是學(xué)生自己提出的問題，他們更樂意去探究。通過讓學(xué)生進(jìn)行推理，再設(shè)計實驗進(jìn)行檢驗，培養(yǎng)了學(xué)生的實證。
因此，科學(xué)課堂上不僅學(xué)生的閃光點可以成為教學(xué)資源，而且學(xué)生的錯誤也能成為很好的教學(xué)資源。只要有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們都應(yīng)該好好加以發(fā)掘和利用。
教學(xué)反思15
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學(xué)，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的.好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時所預(yù)設(shè)的：《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成自主學(xué)習(xí)的意識” 。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點——
如果我有可以的電教設(shè)備，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準(zhǔn)確。
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