（合集）《燃燒與滅火》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《燃燒與滅火》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思1
一、 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識(shí)。
2、知道化石燃料是人類(lèi)重要的自然資源，對(duì)人類(lèi)生活起著重要作用；同時(shí)了解化石燃料的不可再生性，認(rèn)識(shí)合理開(kāi)采和節(jié)約使用化石燃料的重要性。了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，認(rèn)識(shí)燃料充分燃燒的重要性。
3、了解化石燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)使用和開(kāi)發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。
過(guò)程和方法：
1、通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法；
2、從化石燃料的元素組成及其變化角度，分析化石燃料燃燒在使用過(guò)程中對(duì)環(huán)境的污染；
3、通過(guò)對(duì)燃料的選用和化石燃料綜合利用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)比較、分類(lèi)、歸納、概括等信息加工能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主研究，學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)象，事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)燃燒的條件；認(rèn)識(shí)滅火的基本原理；掌握滅火的常用措施；了解常見(jiàn)易燃物和易爆物的安全知識(shí)；增強(qiáng)安全意識(shí)；
2、以化石燃料的利用為載體，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，感受化學(xué)對(duì)改善生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用；
3、體會(huì)化石燃料的寶貴性和開(kāi)發(fā)新能源的重要性，樹(shù)立節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、重點(diǎn)：燃燒的條件和滅火的原理；認(rèn)識(shí)使用和開(kāi)發(fā)清潔能源及各種能源的重要性。
三、難點(diǎn)：燃燒的條件和滅火的原理。
四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、歸納、練習(xí)設(shè)計(jì)相結(jié)合。
五、教學(xué)過(guò)程：
課題1 燃燒和滅火
第一課時(shí)：
播放視頻資料：火災(zāi)燃燒現(xiàn)場(chǎng)….
引入在研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們知道許多物質(zhì)可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節(jié)中，我們將學(xué)習(xí)燃燒、燃燒的條件、滅火的方法及易燃物和易爆物的安全知識(shí)。
提問(wèn)：生活中有許多燃燒現(xiàn)象，你能根據(jù)這些現(xiàn)象列舉一些使物質(zhì)燃燒的方法嗎？
(用火柴、打火機(jī)、煙火、爐火等火源將紙、煤、酒精燈等引燃，用電子打火點(diǎn)煙、鉆木取火等)
討論：物質(zhì)燃燒的有哪些共同特征？其反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么呢？
（特征——發(fā)光、發(fā)熱 ；實(shí)質(zhì)——?jiǎng)×业难趸磻?yīng)）
小結(jié)：通常的燃燒就是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。
燃燒需要哪些條件呢？我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。
演示：在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，燒杯熱水中放一小塊白磷，過(guò)一會(huì)兒后銅片上白磷燃燒起來(lái)而紅磷和熱水中白磷不燃燒。
提問(wèn)：通過(guò)對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，可燃物在什么條件下才能夠燃燒？
分析：紅磷和白磷都是可燃物，銅片上白磷達(dá)到了著火點(diǎn)且與氧氣接觸，所以燃燒；銅片上紅磷與氧氣接觸但沒(méi)能達(dá)到著火點(diǎn)，所以不燃燃燒；熱水中白磷達(dá)到著火點(diǎn)，但不與氧氣接觸，也不燃燒。
板書(shū)：一、燃燒的條件
�。�1）可燃物 （2）要與氧氣接觸 （3）可燃物要達(dá)到燃燒時(shí)所需的最低溫度——著火點(diǎn)。
小結(jié)：燃燒，必須同時(shí)具備三個(gè)條件，缺一不可。
設(shè)問(wèn)：燃燒必須同時(shí)具備三個(gè)條件，若缺少一個(gè)就不能燃燒。當(dāng)發(fā)生了火災(zāi)時(shí)，應(yīng)如何滅火呢？
講解：滅火的原理是由燃燒的條件決定的'，即破壞燃燒的條件之一，就可以滅火。可見(jiàn)，燃燒的條件和滅火的原理是從不同的角度來(lái)說(shuō)明同一問(wèn)題，兩者不是相互割裂的。
板書(shū)：
二、滅火的原理和方法
原理一：將可燃物與氧氣隔絕。
原理二：將可燃物溫度降到著火點(diǎn)以下。
原理三：移走（隔離）可燃物
討論：下列情況下各自滅火的方法及采用這些方法的主要目的是什么？
小黑板：
滅火的方法
采用這些方法的主要目的
實(shí)驗(yàn)室如何熄滅酒精燈
木頭著火時(shí)
吹滅蠟燭
森林火災(zāi)時(shí)挖隔離帶
熄滅天然氣灶
泡沫滅火器滅火
消防車(chē)用水滅房屋火災(zāi)
油鍋著火
學(xué)生自己舉出一些實(shí)例
練習(xí)：回答下列問(wèn)題（小黑板）
1. 演示“燒不壞的手帕或紙船”，為什么？演示。
2. 火柴燃燒時(shí)，火柴頭向上火柴梗容易熄滅。演示。
3. 銅絲圈罩住蠟燭火焰時(shí)，火焰熄滅。可做個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。
4. 海灣戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，伊拉克人撤退時(shí)點(diǎn)燃科威特的油田，有人認(rèn)為可能燃燒到地球內(nèi)部，引起地球爆炸，你認(rèn)為呢？
5. 房屋著火時(shí)，不能打開(kāi)所有的門(mén)窗全部打開(kāi)。為什么？
6. 討論在線(xiàn)測(cè)試：當(dāng)你來(lái)到一個(gè)陌生場(chǎng)所（如酒店、商場(chǎng)、賓館等），為防范火災(zāi)，你應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)，你應(yīng)該采取哪些自救或求助措施？
《燃燒與滅火》教學(xué)反思2
在本周，我進(jìn)行了初三化學(xué)《燃燒與滅火》一課的教學(xué)，從這節(jié)課中我受益匪淺的地方很多：
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和知識(shí)應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；通過(guò)觀看視頻激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的過(guò)程。
我也盡量充分的利用探究實(shí)驗(yàn)、交流討論等多種教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生直觀的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度�？偟恼f(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)探究課，目標(biāo)通過(guò)探究達(dá)到同時(shí)得到探究問(wèn)題的方法。對(duì)教材的處理上，與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識(shí)來(lái)源于生活，為生活服務(wù)。設(shè)計(jì)思路和出發(fā)點(diǎn)是好的，改變傳統(tǒng)的.一言堂的教學(xué)摸式，給學(xué)生的時(shí)間加大，教師只是引領(lǐng)，課堂上能充分創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的欲望，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是由于個(gè)人能力及水平有限，使教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在很多不足之處，如放手的幅度不夠大，演示實(shí)驗(yàn)發(fā)生了點(diǎn)小意外，白磷在紙上著火了，由此教育學(xué)生白磷的著火點(diǎn)低要保存在冷水中，用剩的藥品不能隨便丟掉，避免失火…..有些問(wèn)題處理的不夠到位等。
單單就教學(xué)過(guò)程而言，我的感受還是很深的，把主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，給學(xué)習(xí)成績(jī)中差的學(xué)生帶來(lái)了機(jī)會(huì)、點(diǎn)燃了希望、有了用武之地，他們知識(shí)面廣，思維活躍提出的問(wèn)題比較尖銳，給我們提供可探究的問(wèn)題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，在特定的問(wèn)題情境中能將學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)連線(xiàn)成網(wǎng)，再給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)自己個(gè)性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏繼續(xù)探究知識(shí)的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫(xiě)者及教研員老師給我們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，使我們的教學(xué)相長(zhǎng)。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思3
《燃燒與滅火》是滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容，由于涉及到的內(nèi)容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數(shù)上公開(kāi)課的老師所選中。本學(xué)期的校內(nèi)公開(kāi)課我也選擇了這個(gè)問(wèn)題，原因有如下三點(diǎn)：
1、五年之前我也選擇過(guò)這節(jié)課作為公開(kāi)課展示，給我印象最深的是當(dāng)時(shí)的效果并不太好；
2、前年在城北初中舉行的縣級(jí)骨干教師展示課上，我也選擇了這節(jié)課，并且當(dāng)時(shí)對(duì)教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達(dá)到著火點(diǎn)”探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時(shí)還為自己的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)而得意過(guò)。但現(xiàn)在想來(lái)當(dāng)時(shí)的那節(jié)自我感覺(jué)良好的課還有很多地方值得推敲。
3、由于我校規(guī)模相對(duì)較小，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)大多是非化學(xué)出身，如果說(shuō)選擇純化學(xué)類(lèi)的課堂，一來(lái)不宜調(diào)動(dòng)課堂氣氛，二來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和同事也會(huì)感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽(tīng)課的學(xué)生和老師都能獲得一些什么。
基于以上的三點(diǎn)想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時(shí)作為本學(xué)期的校內(nèi)公開(kāi)課展示。
首先，在課前我將以往用過(guò)的課件和別人的課件進(jìn)行了綜合比較，在此過(guò)程中，應(yīng)該說(shuō)還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當(dāng)時(shí)選的是“火的發(fā)現(xiàn)和利用”這段錄像，這段錄像一是時(shí)間稍長(zhǎng)一些，二是沒(méi)有突出火的兩面性。不能對(duì)學(xué)生滲透對(duì)事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個(gè)視頻，一正一反，中間還放置了一個(gè)“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當(dāng)，還有待探討），學(xué)生很容易得出火既能造福人類(lèi)，又能給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。因此，這就很自然的導(dǎo)出本課的課題。“火能給人類(lèi)今天的幸福生活，但使用不當(dāng)又會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)巨大的災(zāi)難和損失，因此，認(rèn)識(shí)火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對(duì)學(xué)生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學(xué)中加以借鑒。
二是對(duì)“燃燒條件的探究”。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行猜想燃燒條件時(shí)，學(xué)生毫不考慮的說(shuō)出了燃燒的三個(gè)條件。這時(shí)教師應(yīng)給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)要不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂（這一點(diǎn)在本節(jié)課中并未體現(xiàn)）。從科學(xué)探究的步驟來(lái)看，這屬于猜想，如何來(lái)驗(yàn)證猜想。當(dāng)然需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)一：分別在酒精燈上點(diǎn)燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學(xué)生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進(jìn)行灼燒，進(jìn)而得出結(jié)論（課后有老師提出該實(shí)驗(yàn)無(wú)需讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@是人所共知的生活事實(shí)。我當(dāng)時(shí)也猶豫了一下，但考慮到課堂結(jié)構(gòu)的完整性還是請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行操作）。實(shí)驗(yàn)二：分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了。從而得出結(jié)論：燃燒必須要有氧氣參加。實(shí)驗(yàn)三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)和我一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其目的是想做對(duì)比。從而得出結(jié)論。教材中的三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)都非常簡(jiǎn)單。考慮到不能將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，所以并沒(méi)有對(duì)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)時(shí)的想法就是：課堂中能簡(jiǎn)單的要簡(jiǎn)單，從學(xué)生能夠接受的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結(jié)果是學(xué)生云里霧里，不知所云。
在得出燃燒的三個(gè)條件后，我不失時(shí)機(jī)的.問(wèn)學(xué)生：老師的書(shū)為什么燃燒起來(lái)？學(xué)生回答：書(shū)沒(méi)有達(dá)到著火點(diǎn)（當(dāng)然，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)回答是沒(méi)有點(diǎn)燃，這時(shí)教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點(diǎn)”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進(jìn)一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點(diǎn)”這個(gè)動(dòng)作。讓學(xué)生通過(guò)討論得出：“點(diǎn)”的目的是為了使可燃燒物的溫度達(dá)到其著火點(diǎn)。從而得出可燃物只要滿(mǎn)足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽(yáng)下，用放大鏡將太陽(yáng)光聚焦到火柴頭上，一會(huì)兒功夫火柴就能燃燒起來(lái)。）
對(duì)于教材中的小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過(guò)教師自己演示來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)課后我在想個(gè)幾個(gè)問(wèn)題：一是當(dāng)時(shí)我就把手絹（實(shí)際上眼鏡布）就放在盛有酒精的燒杯里，學(xué)生也看了這個(gè)事實(shí)（燒杯上貼有標(biāo)簽），所以在我演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也就不存在魔術(shù)可言，僅僅是一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)而已，學(xué)生的興趣也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，這一點(diǎn)在今后的課堂教學(xué)中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)），二是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂中放在什么位置，也需要進(jìn)行重新的思考。三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續(xù)燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問(wèn)學(xué)生手絹有沒(méi)有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹?zhàn)匀幌缒�？我覺(jué)得這是一個(gè)很好的思路，值得我到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)一步的加以實(shí)驗(yàn)和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點(diǎn)是多少？手絹的著火點(diǎn)又是多少？進(jìn)而整理成一篇很好的實(shí)驗(yàn)型的論文，應(yīng)該說(shuō)它具有很好的操作性，對(duì)自己和同行應(yīng)該都具有很好的借鑒意義。當(dāng)然也有老師提出來(lái)可以在手絹燃燒過(guò)程中，輕輕抖動(dòng)手絹，火焰即可熄滅。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課題，值得去實(shí)踐一下。
在這節(jié)課中，我還引入了人教版教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，紅磷和白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)。不過(guò)在課堂上我是讓學(xué)生自己猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并讓學(xué)生說(shuō)出為什么？進(jìn)而進(jìn)行歸納和整理。我覺(jué)得這個(gè)地方在今后的教學(xué)中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學(xué)生真切的看到白磷在水中燃燒的事實(shí)，從而顛覆“水能滅火”這個(gè)事實(shí)�！八材苌稹�，引導(dǎo)學(xué)生反思：在什么情況下水就不能滅火？
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多需要反思的地方。作為進(jìn)入新浪的第一篇博文，我還是想多寫(xiě)一點(diǎn)。走進(jìn)新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專(zhuān)注課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)水平。
愿與各位同仁共同分享教育教學(xué)中的酸甜苦辣。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思4
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我的體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生
學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，必須給予足夠的重視。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)設(shè)置一些有難度梯度的問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，而不是老師念，學(xué)生寫(xiě)和記；留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)討論和思考，教學(xué)中不能為了教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，殊不知趕進(jìn)度會(huì)使學(xué)生的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不清反而會(huì)影響教學(xué)的`進(jìn)度。
二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)
之前有一種學(xué)習(xí)方法叫“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”，我認(rèn)為這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)于本課題的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，并確定自己聽(tīng)課的重點(diǎn)在哪里，而學(xué)生往往是不會(huì)課前預(yù)習(xí)，如果老師給留下預(yù)習(xí)某一課題的作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常只是簡(jiǎn)單的看看書(shū)，起不到預(yù)習(xí)的作用。教師可以通過(guò)印發(fā)一些“預(yù)習(xí)學(xué)案”或者在導(dǎo)學(xué)案中加入預(yù)習(xí)部分來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。
三、注重知識(shí)的落實(shí)
有部分學(xué)生在課堂之中表現(xiàn)很積極，但是課后習(xí)題卻不會(huì)做。我分析，主要是這部分學(xué)生在聽(tīng)課中偷懶了，跟著別人的話(huà)后音來(lái)回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意這部分學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)回來(lái)，而不是集體回答。
在自己的課堂教學(xué)中，有這樣那樣的問(wèn)題，但是通過(guò)努力和不斷改進(jìn)，相信自己會(huì)進(jìn)步的地更快！
《燃燒與滅火》教學(xué)反思5
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：
“燃燒與滅火”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要體現(xiàn)在“了解燃燒的三個(gè)條件”以及“了解滅火的基本原理”。這兩點(diǎn)充分圍繞了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該部分的內(nèi)容要求。但是在實(shí)際的課堂上，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情再具體地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。由于本節(jié)課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優(yōu)班，其學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)生的發(fā)散思維較強(qiáng)。對(duì)于這樣的學(xué)情，個(gè)人認(rèn)為需要在“了解燃燒條件”的基礎(chǔ)上再拔高一個(gè)臺(tái)階，即從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。如“銅片上白磷燃燒”的實(shí)驗(yàn)，可以在設(shè)置問(wèn)題“如何在該實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)的實(shí)施更加環(huán)保？”。雖然我們不可能通過(guò)一個(gè)知識(shí)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)以及一堂課來(lái)完全提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，課通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)的向?qū)W生灌輸化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)具備的能力以及能掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。
另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來(lái)達(dá)到滅火的。但是這個(gè)滅火毯的滅火原理與使用方法與我們課的前半部分的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃?xì)夤苤鹩昧軡竦谋蝗焐w住來(lái)滅火”的學(xué)習(xí)效果是相似的。
反思修整意見(jiàn)：建議在這個(gè)地方，應(yīng)選擇另外一種新型產(chǎn)品或滅火設(shè)備，本著提高學(xué)習(xí)內(nèi)容層次的目的`進(jìn)行教學(xué)，或許會(huì)使整堂課顯得有松有馳，有易有難。或者這個(gè)地方可以從培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。
2.對(duì)于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：
學(xué)生在“熄滅蠟燭”實(shí)驗(yàn)比賽的基礎(chǔ)上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學(xué)們想到的一點(diǎn)都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設(shè)計(jì)中卻忽略了這一點(diǎn)作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火周?chē)臏囟冉档土恕保茐牧巳紵牡谌齻�(gè)條件。因此，在學(xué)生答道“二氧化碳”這一作用時(shí)，教師應(yīng)給予極高的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，再引導(dǎo)他往破壞滅火原理的方面去思考。但是在實(shí)際的教學(xué)中，忽略了學(xué)生，遏制了學(xué)生思考的空間，急于將課程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。
反思修整意見(jiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生主體性的體現(xiàn)該如何具體地實(shí)施出來(lái)呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發(fā)。充分了解學(xué)情，不僅僅了解學(xué)生的知識(shí)水平，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及思維方式。以他們的思維方式去想問(wèn)題，從他們的角度去解釋問(wèn)題，給予他們充分的討論與思考的空間，允許他們之間或者他們與老師之間進(jìn)行思維的碰撞。這樣，學(xué)生才不會(huì)做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開(kāi)拓新的捷徑。學(xué)生從他們自己的思維多方面理解會(huì)更加加深他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，達(dá)到在課堂上高校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思6
從總體上看，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分發(fā)揮了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，老師的引導(dǎo)地位，能充分利用學(xué)生身邊熟悉的生活資源，讓學(xué)生真正感覺(jué)到化學(xué)就再我們身邊，我們的身邊處處有化學(xué)的理念；能根據(jù)學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)生的親自實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，課堂活而有序，活而有效。學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
不足：一是課堂上教室的語(yǔ)言有的時(shí)候不夠簡(jiǎn)潔，提出的系列問(wèn)題有的還有待進(jìn)一步著商，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；二是學(xué)生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)自主性。三、對(duì)學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)即猜想影響燃燒的要素時(shí)，實(shí)驗(yàn)是我都給設(shè)計(jì)好的了，學(xué)生只需做實(shí)驗(yàn)即可輕易得出，限制了他們的思維的發(fā)展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學(xué)生小組去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的.結(jié)論，這樣做的具體好處我認(rèn)為是：讓學(xué)生從從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要什么條件，使新知識(shí)建立在對(duì)生活的直觀感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，對(duì)提出的問(wèn)題作出合理的猜想。四、針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，如果重上這節(jié)課，我會(huì)一開(kāi)始就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我認(rèn)為我再課堂教學(xué)中沒(méi)有更合理適度的掌握好放與收，也就是說(shuō)駕馭課堂能力還要進(jìn)一步增強(qiáng)。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思7
通過(guò)“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學(xué)，讓我體會(huì)到聯(lián)系生活實(shí)際，利用課件等手段的確可以幫助學(xué)生加深理解；通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握得出結(jié)論的科學(xué)方法。
從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用，而學(xué)生主體作用也有所體現(xiàn)。
此外，我能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
我認(rèn)為不足之處：1、做 “活動(dòng)與探究”之白磷燃燒演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生來(lái)操作，效果打折扣。2、討論問(wèn)題過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，需要調(diào)整、思考的問(wèn)題。
為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的'身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提。科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了提高。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思8
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)生發(fā)展為本,為了一切學(xué)生”作為指導(dǎo)思想，并且在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和知識(shí)應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的過(guò)程。我也盡量充分的利用了多媒體輔助、探究實(shí)驗(yàn)、交流討論等多種教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生直觀的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度。總的'說(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)探究課，目標(biāo)通過(guò)探究達(dá)到同時(shí)得到探究問(wèn)題的方法。對(duì)教材的處理上，與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識(shí)來(lái)源于生活，為生活服務(wù)，如：浴室里的資料分析等。
單單就教學(xué)過(guò)程而言，我的感受還是很深的，把主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，給學(xué)習(xí)成績(jī)中差的學(xué)生帶來(lái)了機(jī)會(huì)、點(diǎn)燃了希望、有了用武之地，他們知識(shí)面廣，思維活躍提出的問(wèn)題比較尖銳。比如說(shuō)：是不是所有的物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問(wèn)題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，在特定的問(wèn)題情境中能將學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)連線(xiàn)成網(wǎng)，再給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)自己個(gè)性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏繼續(xù)探究知識(shí)的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫(xiě)者及教研員老師給我們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，使我們的教學(xué)相長(zhǎng)。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思9
華東師大葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對(duì)策以利后行的過(guò)程。教學(xué)反思一方面，通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué);另一方面，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因與解決的辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。反思的目的也不僅僅是為了回顧過(guò)去，更重要的是指向未來(lái)。那么，在平常的教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？現(xiàn)以《燃燒和滅火》的教學(xué)為例談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)反思的開(kāi)展。我先是通過(guò)多媒體展示日常生活中有關(guān)燃燒的新聞資料和圖片，使學(xué)生了解燃燒的功與過(guò)，激發(fā)學(xué)生對(duì)燃燒的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)一組探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，探究滅火的方法，親身體會(huì)知識(shí)的獲取過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。
一、本課的主要優(yōu)點(diǎn)
1.以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)
開(kāi)始導(dǎo)課時(shí)，我出示了浙江衢州一棟樓房發(fā)生火災(zāi)的圖片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，該如何迅速逃生？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`熱情，緊接著學(xué)生交流討論了什么是燃燒，怎樣迅速滅火，等等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動(dòng)都是讓學(xué)生合作交流，最終達(dá)成共識(shí)。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)
在講解燃燒的條件時(shí)，我設(shè)置了一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。如“粉筆的燃燒”：把講臺(tái)上的粉筆拿去燃燒，觀察到無(wú)論多高溫度，粉筆都不會(huì)燃燒，學(xué)生一下子就總結(jié)出物質(zhì)必須要有可燃性;“燒不壞的手帕”：手帕是可燃物，容易著火，可在該實(shí)驗(yàn)中酒精燒完了，手帕卻安然無(wú)恙，原因是酒精燃燒釋放的熱量被手帕上的水吸收，從而降低了手帕的溫度，低于手帕燃燒的最低溫度“;水中生火”即開(kāi)水中白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)：水可以滅火，那么開(kāi)水中的白磷為什么可以燃燒呢？白磷是可燃物，剛開(kāi)始水中的白磷無(wú)法燃燒是因?yàn)槿鄙傺鯕�，后�?lái)往水中通入空氣后，白磷就燃燒起來(lái)，這是因?yàn)闈M(mǎn)足了燃燒的三個(gè)條件。通過(guò)使用身邊常見(jiàn)的物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單而有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究燃燒的條件，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生輕松地得出燃燒必備的三個(gè)條件。
3.運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情境
通過(guò)多媒體展示“火場(chǎng)逃生自救七十二字口訣：熟悉環(huán)境，出口易找;發(fā)現(xiàn)火情，報(bào)警要早;保持鎮(zhèn)定，有序外逃;簡(jiǎn)易防護(hù)，匍匐彎腰;慎入電梯，該走樓道;緩降逃生，不等不靠;火已及身，切勿驚跑;被困室內(nèi)，固守為妙;逃離險(xiǎn)地，不貪不鬧。影片的引入，直觀、形象、生動(dòng)，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，
吸引了學(xué)生的注意力，使其對(duì)逃生的方法有了更深刻的了解。
4.充分體現(xiàn)化學(xué)與生活的密切關(guān)系
通過(guò)展示古代鉆木取火、奧運(yùn)會(huì)火炬的燃燒及“神九”發(fā)射圖片，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類(lèi)服務(wù);消防隊(duì)員滅火片段的放映，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加深學(xué)生對(duì)滅火的方法的了解和掌握。
二、不足之處及改進(jìn)設(shè)想
1.未能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
探究燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要按照老師設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行操作，就可輕易得出燃燒的必備條件，限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果只提供藥品和儀器，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，自行去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要的條件，讓新知識(shí)建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)的直觀感受上，效果可能會(huì)更好。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)
做熱水中白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，向水中的白磷通入氧氣，操作較困難，如果先用集氣瓶收集好氧氣，然后用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，既可以滿(mǎn)足白磷與氧氣接觸，又能防止白磷燃燒的產(chǎn)物五氧化二磷逸散到空氣中污染空氣;或者把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會(huì)擴(kuò)散到空氣中，避免空氣污染。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)既可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性和可操作性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識(shí)。
3.課件多插入一些火災(zāi)自救圖片或錄像
課堂上通過(guò)視頻演示滅火器的使用方法，課后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行滅火演練及發(fā)生火災(zāi)時(shí)的逃生演練，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
從總體上看，我認(rèn)為《燃燒與滅火》的教學(xué)基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
的預(yù)期目標(biāo)：充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分利用學(xué)生身邊熟悉的生活資源創(chuàng)造性地使用新教材，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思10
一、教材分析：
本單元是九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第后一單元，是使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)新知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，也是對(duì)前面知識(shí)的升華與運(yùn)用。這課題的知識(shí)與日常生活與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密，如果學(xué)生被動(dòng)接受不難，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方法來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)為好。
二、學(xué)情分析：
1、本課題學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已有了一定化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，有自學(xué)這一塊知識(shí)的基礎(chǔ)。。
2、本課題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下讓學(xué)生參與科學(xué)探究的過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的意圖。
3、在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的向?qū)W生滲透科學(xué)探究的步驟與方法，讓學(xué)生自己提出假設(shè)→ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行驗(yàn)證→實(shí)驗(yàn)分析與問(wèn)題討論 →新知?dú)w納→ 習(xí)題反饋 →及時(shí)小結(jié)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）、知識(shí)與技能：
1.概述燃燒的條件和滅火原理;
2.通過(guò)對(duì)多種燃燒現(xiàn)象的分析與綜合，認(rèn)識(shí)燃燒的條件，鍛煉分析綜合能力和推理能力。
（二）、過(guò)程與方法：
通過(guò)討論，不斷地進(jìn)行思辨，以此鍛煉邏輯思維能力。同時(shí)，注重學(xué)用結(jié)合的思想，學(xué)以致用，進(jìn)行消防教育。
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.體會(huì)“人只有掌握了自然規(guī)律，才能很好的利用自然和改造自然”的含義;
2.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)防火安全意識(shí)。
四、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)對(duì)多種燃燒現(xiàn)象的分析與綜合，認(rèn)識(shí)燃燒的條件
五、教學(xué)難點(diǎn)
應(yīng)用燃燒的`條件解釋滅火的方法
六、教學(xué)準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)材料：燒杯、蠟燭、鋁片、火柴、白磷、紅磷、鹽酸、飽和的碳酸鈉溶液、
鐵架臺(tái)、坩堝鉗、鑷子等
七、課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：燃燒的條件和滅火的原理和方法
第二課時(shí)：易燃物和易爆物安全知識(shí)
八、教學(xué)過(guò)程：
教師演示：點(diǎn)燃一張紙
�。哼@張紙?jiān)趺戳?這種現(xiàn)象叫什么?
：這張紙著了。這種現(xiàn)象叫燃燒。
：除了紙可以燃燒之外還有什么東西可以燃燒?
�。�…...
�。耗菚r(shí)因?yàn)檫@些物質(zhì)都是可以燃燒得。
�。耗鞘遣皇撬锌扇嘉镌谌魏螚l件下都可以燃燒呢?
：為什么在銅片上的白磷能燃燒，紅磷不燃燒，開(kāi)水中的白磷不能燃燒?
�。�……
：為什么這時(shí)水中的白磷能燃燒?
：……
�。和ㄟ^(guò)剛才的討論和實(shí)驗(yàn)，我們知道燃燒的三個(gè)條件是：氧氣、可燃物和一定的溫度(就是物質(zhì)達(dá)到燃燒所需的最低溫度，也叫著火點(diǎn))
�。鹤屢桓鸩袢贾心切┓椒�?
�。�……
�。杭訜徙~片，火柴燃著。
：燃燒有對(duì)人有利的一面，例如做飯、取暖，在工業(yè)上高溫加熱、煉鋼等，都需要燃燒產(chǎn)生的熱能。燃燒是否總是對(duì)我們的生活會(huì)有利呢?
：……
�。喝紵_實(shí)是對(duì)我們的生活會(huì)有利，但它對(duì)人也顯現(xiàn)出有害的一面，比如火災(zāi)會(huì)燒毀財(cái)物，危及人的生命，造成巨大的損失。我們掌握了燃燒的規(guī)律，在需要燃燒的時(shí)候，就要努力創(chuàng)造燃燒所需要的三個(gè)條件，再不需要火，那我們?cè)趺崔k?
�。合旅嫖覀兙蛠�(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)滅火的知識(shí)
�。河檬裁捶椒缁�?為什么能滅火?
�。�
�。菏够鹋c空氣隔絕;降低溫度，使溫度低于著火點(diǎn);清除掉可燃物�？傊鸵O(shè)法破壞燃燒所需要的條件。
：燃燒的條件和滅火的原理和方法
�。毫�(xí)題見(jiàn)投影。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)：
第七單元： 燃燒及其利用
課題一： 燃燒和滅火
一、物質(zhì)燃燒的條件
(三個(gè)條件同時(shí)具備)
1.可燃物
2.氧氣(或空氣)
3.達(dá)到燃燒所需的最低溫度(著火點(diǎn))
1、清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離;
2隔離氧氣或空氣;
3降低溫度至可燃物著火點(diǎn)以下。
二、滅火的原理和方法
原理：破壞燃燒條件，使燃燒反應(yīng)停止
十：教學(xué)反思：
1、采用這種實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、問(wèn)題討論等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一定得積極表現(xiàn)，主動(dòng)參與，效果一定會(huì)很好。
2、通過(guò)組織學(xué)生自學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究，討論等方法使學(xué)生理解、接受有關(guān)燃燒與滅火等新知識(shí)，然后及進(jìn)用習(xí)題加以鞏固提高。
3、運(yùn)用提出假設(shè)→ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行驗(yàn)證→ 實(shí)驗(yàn)分析與問(wèn)題討論 →新知?dú)w納→ 習(xí)題反饋 →及時(shí)小結(jié)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生反映積極，效果也很好。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思11
從總體上看，我認(rèn)為《燃燒和滅火》這節(jié)課基本上達(dá)到了新課標(biāo)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。
講完《燃燒和滅火》這節(jié)課，我認(rèn)為不足之處有：做“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)因?yàn)闆](méi)有吸干白磷上面的水使實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，需要調(diào)整。思考的問(wèn)題。為此我著重對(duì)以下幾方面進(jìn)行教學(xué)反思：
1、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的'思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思12
在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時(shí)，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內(nèi)容做為一課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容放在課下學(xué)習(xí)。并設(shè)想了改進(jìn)措施。
本課的主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成，注重學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察體驗(yàn)、合作交流的過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)掌握的比較牢固。
（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。我設(shè)置了一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)——燃燒的條件，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)——磷的燃燒，一個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)——滅火演習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生能通過(guò)身邊常見(jiàn)的物質(zhì)，簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，降低了難度，使學(xué)生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)燃燒的.條件有更準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)。滅火的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。
�。ㄈ┻\(yùn)用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情景。影片的引入，直觀、形象、生動(dòng)，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。消防隊(duì)員滅火片段的放映，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，對(duì)滅火的方法有更深刻地了解，學(xué)生表現(xiàn)強(qiáng)烈的極大的興趣。
�。ㄋ模┏浞煮w現(xiàn)了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。根據(jù)燃燒的條件，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類(lèi)服務(wù)。根據(jù)燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實(shí)戰(zhàn)演習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，生活能力�；鹬刑由椒ê蜕鐣�(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增長(zhǎng)了學(xué)生生存本領(lǐng)，使其受用終生，是化學(xué)知識(shí)更有效的應(yīng)用于生活。
不足之處及改進(jìn)設(shè)想：
�。ㄒ唬╇m然體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但課堂的開(kāi)放度不夠，仍然是學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)的思路活動(dòng)，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以還沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步改進(jìn)，燃燒條件的得出，和磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)交換前后順序，更順理成章，更符合邏輯。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)，水中白磷的燃燒，可用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，可防止白磷燃燒的產(chǎn)物逸到空氣中。
�。ㄋ模┰趯W(xué)完燃燒條件后，若由學(xué)生討論鉆木、放大鏡起火的原因，干的著、濕的不著、紙鍋燒水的原理，會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)燃燒條件認(rèn)識(shí)更加深刻。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思13
本節(jié)課，我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，學(xué)生小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主渠道，整個(gè)過(guò)程突出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)觀。特別是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解爆炸的原因和安全知識(shí)應(yīng)用的重要性，也將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等，還讓學(xué)生體會(huì)和享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念。
課前我給學(xué)生布置了以下任務(wù)：
1、以導(dǎo)學(xué)稿為載體先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解這節(jié)課的大概內(nèi)容和重、難點(diǎn)。
2、把自己預(yù)習(xí)不會(huì)的內(nèi)容做好記號(hào)，以便在課堂上能夠解決。
3、結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)探究面粉的爆炸實(shí)驗(yàn)方案和改進(jìn)方案（說(shuō)明：很少有同學(xué)能把這實(shí)驗(yàn)做成功）。
4、查閱有關(guān)廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的原因等。課堂上，學(xué)生分組討論交流自己對(duì)廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的反駁意見(jiàn)及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法對(duì)爆炸的原因有更深刻的'理解。通過(guò)學(xué)生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關(guān)知識(shí)，其中某些知識(shí)有的學(xué)生不太理解，再通過(guò)其他同學(xué)的解釋?zhuān)鉀Q了他們心中的疑惑。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)掌握的比較牢固。所以我認(rèn)為在今后教學(xué)中，凡符合此類(lèi)型的課應(yīng)多采用這種方法教學(xué)，使課堂上的教學(xué)效果更好。
對(duì)于這節(jié)課我認(rèn)為還存在以下不足：
1、每個(gè)小組同學(xué)提出假設(shè)后，應(yīng)提供對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用品讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證本組的假設(shè)，但沒(méi)做到。
2、每個(gè)小組同學(xué)提出假設(shè)問(wèn)題而其他組提出反駁意見(jiàn)后，這組同學(xué)可根據(jù)反駁意見(jiàn)做對(duì)應(yīng)辯論，互相反駁，最終得出正確結(jié)論。但是總擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間和空間都不足。
3、爆炸這實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，不感大膽放手學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以效果不太明顯。
4、面粉爆炸實(shí)驗(yàn)成功率低，只有展示氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)，對(duì)粉塵爆炸說(shuō)服力不大。今后再上這節(jié)課，針對(duì)以上不足之處，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)思路，使自己的教學(xué)水平得到更大提高。
教學(xué)反思：
對(duì)于教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生先提出個(gè)人猜想，再為了驗(yàn)證猜想去做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展很有幫助。
對(duì)于使燃料充分燃燒的現(xiàn)實(shí)意義，可以組織學(xué)生認(rèn)真討論，切實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到節(jié)能環(huán)保的重要性。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思14
在初三上《燃燒和滅火》第1課時(shí)的時(shí)候，我課前預(yù)先留給學(xué)生的“前置小研究”是這樣的：
請(qǐng)你任選一個(gè)“前置小研究”完成。
1、有一個(gè)化學(xué)興趣小組，猜想燃燒可能與某些因素有關(guān)，他們借助于以下實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了他們的猜想是正確的，請(qǐng)你根據(jù)這個(gè)小組的探究思路，試著分析一下他們是怎樣猜想的呢？
2、在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭，并說(shuō)一說(shuō)你的做法所涉及到的滅火原理。參考物品：蠟燭、玻璃杯、剪刀、小勺、濕布、水、食醋、堿面（或蘇打）。再請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，
下面我想說(shuō)一下設(shè)計(jì)的意圖。
一、為什么是兩個(gè)前置小研究
從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，第一個(gè)前置小研究是為課本中燃燒的條件的探究而服務(wù)的，第二個(gè)前置小研究是為滅火的原理而設(shè)計(jì)的。
對(duì)于燃燒的條件的探究，教材中有現(xiàn)成的探究方案，但是由于涉及到對(duì)照試驗(yàn)和控制變量的化學(xué)學(xué)科核心的思想，如果課上直接讓學(xué)生體會(huì)，還是有一定難度的。設(shè)計(jì)第一個(gè)前置小研究的目的就是想讓學(xué)生順著“這個(gè)小組”的探究思路預(yù)先產(chǎn)生一種體會(huì)，體會(huì)猜想——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論的探究思想，少數(shù)學(xué)生還能從每一個(gè)猜想的驗(yàn)證過(guò)程中體會(huì)對(duì)照試驗(yàn)的運(yùn)用，還有很少數(shù)的學(xué)生能體會(huì)到這三個(gè)猜想綜合起來(lái)，涉及到化學(xué)學(xué)科控制變量的實(shí)驗(yàn)方法。甚至可以說(shuō)出來(lái)第一個(gè)猜想的驗(yàn)證是控制了氧氣和溫度這兩個(gè)變量，而保留了是否是可燃物的變量；第二個(gè)猜想的驗(yàn)證是控制了可燃物和氧氣這兩個(gè)變量，而保留了溫度是否能達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)這個(gè)變量；第三個(gè)猜想的驗(yàn)證控制了可燃物和溫度這兩個(gè)變量，而保留了是否與氧氣（或空氣）接觸這個(gè)變量。
對(duì)于滅火原理的探究，我設(shè)計(jì)的目的是想讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，從感性的生活體驗(yàn)總結(jié)滅火的道理，如果學(xué)生兩個(gè)前置小研究都做的話(huà)，我預(yù)期的目的是讓學(xué)生自己的出燃燒的三個(gè)條件缺一不可，而在滅火時(shí)只要破壞燃燒的一個(gè)條件即可。
通過(guò)課堂的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有大約有20%的學(xué)生選做的`是第一個(gè)，大約有60%的同學(xué)選做的是第二個(gè)，還有大約20%兩個(gè)都做了。
選做第二個(gè)前置小研究的多，說(shuō)明學(xué)生更加喜歡動(dòng)手體驗(yàn)類(lèi)的前置小研究，為了熄滅燃著的蠟燭，他們既有用嘴吹滅的，有用扇子扇滅的，有用剪刀剪斷蠟燭的，有用玻璃杯蓋滅的，有用濕布蓋滅的，有用水澆滅的，有用堿面和食醋嘗試產(chǎn)生二氧化碳而滅火的，甚至有同學(xué)用兩個(gè)手指頭捏住棉線(xiàn)熄滅。
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，做第二個(gè)前置小研究的同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)或沒(méi)有很好地預(yù)習(xí)教材文本，這也反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣還需要加強(qiáng)。第一個(gè)前置小研究選作的同學(xué)少，說(shuō)明學(xué)生相對(duì)不喜歡那種做題類(lèi)型的前置小研究。而兩個(gè)前置小研究都作了的同學(xué)，是那些平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣好且自學(xué)能力較好的同學(xué)，他們能認(rèn)識(shí)到或者模糊地認(rèn)識(shí)到我設(shè)計(jì)這兩個(gè)前置小研究的目的。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思15
以學(xué)生自主探究解決“燃燒和滅火”的課題為中心，從學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象等實(shí)際出發(fā)，充分利用講臺(tái)、實(shí)物、圖片及實(shí)驗(yàn)等各種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，，由學(xué)生提出探究目的、方案，并用查資料、討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出了燃燒與燃燒的條件，進(jìn)而遷移到探究滅火的原理和方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生間的辨論存疑，引發(fā)了學(xué)生思維的沖突。如：放熱、發(fā)光是否是燃燒，物質(zhì)是否都能燃燒等。而活動(dòng)與探究、師生間的多向交流與展示達(dá)到了實(shí)驗(yàn)解惑的目的，實(shí)現(xiàn)了資源共享，且形成了共識(shí)，如燃燒是有條件的。拓展研究開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，其科學(xué)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
如燃燒的條件除課本上知識(shí)外，還與物質(zhì)的狀態(tài)（木炭與酒精）、形狀大�。緣K與刨花）等因素有關(guān)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既生動(dòng)、真實(shí)而又可行，符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律和探究性學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生的自主活動(dòng)較為充分，參與面廣（人人參與），課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)生的能動(dòng)性和聰明才智一次次被激發(fā)，又一次次被展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn)、課堂效益高。
【《燃燒與滅火》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《燃燒與滅火》教學(xué)反思05-15
(經(jīng)典)《燃燒與滅火》教學(xué)反思05-15
燃燒和滅火教學(xué)反思08-24
燃燒和滅火教學(xué)反思(15篇)01-12
燃燒和滅火教學(xué)反思12篇08-23
燃燒與滅火說(shuō)課稿06-10
大班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案《蠟燭燃燒的秘密》及教學(xué)反思04-03