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有余數(shù)的除法教學反思優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的有余數(shù)的除法教學反思優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
有余數(shù)的除法教學反思優(yōu)秀1
這節(jié)課是建立在學生學習了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)學習的，是對除法學習的延伸和拓展，也為后面學習多位數(shù)除法打下來堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：
一、借助生活經(jīng)驗，激起學生的學習欲望
我首先以游戲的形式，借助手指數(shù)學的情境，讓學生考考老師的方式，吸引了學生的注意力，既激發(fā)了他們的學習興趣，又喚起了學生已有的經(jīng)驗，為后面“有余數(shù)除法”的學習奠定了基礎(chǔ)，從而調(diào)動了學生學習新知識的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體會數(shù)學的價值
課堂教學伊始，通過對主題圖的觀察，自己說說找到了哪些信息？能提出什么問題？有自己的“一”個問題，再看到“眾”多的數(shù)學問題，給學生充分交流的機會，分享學習的經(jīng)驗和成果，體會數(shù)學交流的價值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學習中。
三、通過動手操作，經(jīng)歷余數(shù)的產(chǎn)生過程
本節(jié)課上，通過學生親自動手分鉛筆，感受余數(shù)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象，為理解“余數(shù)的意義”、“余數(shù)比除數(shù)小”奠定基礎(chǔ)。引導學生根據(jù)自己動手分鉛筆的情況列出除法算式，幫助學生更好地理解除法算式中各數(shù)的具體含義。通過引導學生用算式表示分面包的.過程，弄清有余數(shù)除法算式中各部分數(shù)表示的含義，使學生理解了算理，也培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣。學生通過說自己列式過程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數(shù)表示的意思，以進一步熟悉有余數(shù)除法的意義。在這一環(huán)節(jié)，有的學生根據(jù)表內(nèi)除法靈活選擇適合自己的方法，從而為后續(xù)的學習做好了鋪墊，體現(xiàn)了“人人學習有價值的數(shù)學”這一理念，同時，也遵循了學生在學習中從易到難的認知規(guī)律。
四、思維在辯論中提升-----充分理解余數(shù)比除數(shù)小的道理
為了引導學生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師讓學生認真觀察算式中的各個數(shù)，自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點。為了進一步引導學生深入探究“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師提出“如果余數(shù)比除數(shù)大，或者余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？”，讓學生辯論，探討的基礎(chǔ)上在具體、現(xiàn)實的情境中，深刻認識到“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。學生根據(jù)實踐經(jīng)驗思考、感悟數(shù)學，既實現(xiàn)了思維的理性提升。
通過這節(jié)課的學習，培養(yǎng)了學生學會用數(shù)學的眼光觀察問題，運用所學的數(shù)學知識解釋算式和圖中表示的意思，培養(yǎng)了學生的問題意識、探究意識和解決問題的能力。
有余數(shù)的除法教學反思優(yōu)秀2
如何用豎式計算是這個學期學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計算法則，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位。
另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。
最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。
本節(jié)課我主要分四個層次進行教學：
一、初步理解計算過程，二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律，三、掌握試商方法，四、體會計算有余數(shù)除法的價值。
一、初步理解計算過程。
學生在學習表內(nèi)乘、除法計算時，已經(jīng)初步認識了簡單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過程，這是學習用豎式計算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
此段教學，結(jié)合具體情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學生列出算式并且用豎式計算，讓學生進一步明確用豎式計算除法的基本過程，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學生獨立列出除法算式，并引導學生通過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律。
二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律。
“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。
此段教學中，利用試一試教學，在試商的過程中，提問可以商1、2、4嗎，讓學生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時，余數(shù)要比5小”，再引導學生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實際意義。
三、掌握試商方法。
學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：
一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)。
二是利用乘法口訣進行試商。
試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的.計算除法的經(jīng)驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平。
四、體會計算有余數(shù)除法的價值。
通過解決實際問題，能使學生體會計算有余數(shù)除法的實際應(yīng)用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
有余數(shù)的除法教學反思優(yōu)秀3
《有余數(shù)除法》教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作和感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
一、通過想象，引導學生自主歸納
本節(jié)課我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想象搭正方形，由沒有剩余引入到有剩余，注意從學生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，促使學生主動探究數(shù)學規(guī)律，通過動手操作，使學生們認識到，在現(xiàn)實生活中，不是所有東西都是正好平均分完，出現(xiàn)剩余情況是很多的，并明白平均分時，剩余的不夠再分的數(shù)就是余數(shù)，從而在感受性認識的基礎(chǔ)上初步建立“余數(shù)”這個概念。又通過觀察、討論、分析對比，使學生對有余數(shù)除法的結(jié)構(gòu)特征有所了解的認識。在理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系中，也不是我告訴學生余數(shù)一定要比除數(shù)小，努力做到規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生去歸納，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，從而提高學生的數(shù)學思維水平。
二、提供給學生安靜的數(shù)學學習環(huán)境，使學生進行思考
以前去聽課，常�？吹胶⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮饐栴}，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，我總覺得仿佛在演戲，作為數(shù)學，它是一門訓練思維的學科，應(yīng)該有讓孩子們靜心思考空間，無論是練習設(shè)計，還是整堂的問題設(shè)計，都應(yīng)該給學生提供思考的.空間，本節(jié)課雖沒有小組合作的熱鬧，也沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但為迷生提供了一片“靜土”。讓他們在安靜中獨自思考，在安靜中傾聽，在安靜中分享別人的學習的成果。
有余數(shù)的除法教學反思優(yōu)秀4
這一周是開學第一周，我們學習了有余數(shù)的除法這個單元。這單元內(nèi)容其實并不難，但是可能是開學初，學生的學習狀態(tài)并不穩(wěn)定，有部分學生還沉溺在假期的放松中，所以聽課效率不高，原定于一課時結(jié)束的新課，我又多加了一節(jié)課去鞏固練習，例題1還好，學習到例題2時，部分學生開始時云里霧里的，更別提弄清余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。所以我選擇了通過幾道相同題型的講解，同時對比，讓學生明白余數(shù)都比除數(shù)小，我覺得這樣比單純的告知結(jié)果效果好一些。
在學習豎式計算時，其實課前我很迷糊，不知道應(yīng)該如何將豎式的知識準確有效的'教給學生，我們辦公室的老師也在集體備課時討論了這個問題，后來回家我也在網(wǎng)上找了優(yōu)秀老師的課例視頻，看過之后稍微有些明白了，主要的重點就是學生對豎式運算的把握以及豎式各部分名稱。課上我先帶著學生復習了有余數(shù)除法的讀法，還通過習題復習鞏固了余數(shù)小于除數(shù)這一概念。然后通過自己示范豎式，將豎式各部分的名稱告知學生，等到讓學生自己擺豎式時，發(fā)現(xiàn)部分學生完全沒懂，不知道如何下手。后來經(jīng)過校長的指點，我發(fā)現(xiàn)我只顧著教他們豎式的擺法以及各部分名稱，卻忽略了豎式各部分的含義，導致學生在聽到提問時瞬間懵了，不知道該如何回答。改變了方法之后，結(jié)合教具以及實例去講解，學生理解的效果更好了。
果然教學方法是特別重要的。以后在每節(jié)課前，一定要做到理論聯(lián)系實際，考慮好學情以及學生的接受能力在進行教學。
有余數(shù)的除法教學反思優(yōu)秀5
本節(jié)課教學了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學理念，同時課堂中培養(yǎng)學生各方面的能力，整個課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。
為了突破本節(jié)課教學的重難點，我主要采取了以下三個措施：
1、借助直觀操作促進學生對新知的理解。
教學中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關(guān)系，實現(xiàn)學生對數(shù)學概念的真正理解。
2、通過對比幫助學生理解有余數(shù)除法的含義。
首先是平均分物過程的對比，通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對比，通過結(jié)合操作過程，使學生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的`知識經(jīng)驗，加深學生對有余數(shù)除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點，同時，還能培養(yǎng)學生分析、比較、歸納的能力。
3、結(jié)合相關(guān)的例題和習題，盡可能地給學生提供機會。
讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學問題的。過程，以此為學生積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的問題意識以及對數(shù)學問題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課在實際教學的過程中，還存在著不足。如：通過對小學生學情分析的了解，我感覺在教學余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實，還應(yīng)讓學生多擺幾次小棒，來感知余數(shù)。在學生動手操作后，沒有留給學生充分交流、表達的機會。因此，在今后的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。
本節(jié)課的教學我覺得充分體現(xiàn)學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。
有余數(shù)的除法教學反思優(yōu)秀6
本節(jié)課教學了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學理念，同時課堂中培養(yǎng)學生各方面的能力，整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出“余數(shù)﹤除數(shù)”的結(jié)論。
為了突破本節(jié)課教學的重難點，我主要采取了以下三個措施：
1、借助直觀操作促進學生對新知的理解。教學中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關(guān)系，實現(xiàn)學生對數(shù)學概念的真正理解。
2、通過對比幫助學生理解有余數(shù)除法的含義。首先是6根小棒擺三角形、正方形過程的對比，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對比，通過結(jié)合操作過程，使學生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的知識經(jīng)驗，加深學生對有余數(shù)除法的`理解，還可以使學生感受到知識之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點，同時，還能培養(yǎng)學生分析、比較、歸納的能力。
3、接著動手擺正方形，創(chuàng)造學生動手操作、合作交流的機會，接著引導學生觀察算式，引導學生研究發(fā)現(xiàn)：在除法算式中余數(shù)小于除數(shù)，突破本課的難點。
本節(jié)課的教學我覺得充分體現(xiàn)了學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。因此，在今后的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。
有余數(shù)的除法教學反思優(yōu)秀7
強調(diào)數(shù)學的“數(shù)學味”并非要否定數(shù)學的“生活味”，而是要把“數(shù)學味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學生的數(shù)學學習中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。在本節(jié)課的教學中，當孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍眠@個算式去計算”，這樣的問題創(chuàng)設(shè)，就為孩子們溝通“數(shù)學──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數(shù)除法的.意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應(yīng)是由‘學校數(shù)學’向‘日常數(shù)學’的簡單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數(shù)學教學中，一些非數(shù)學活動傾向偏離了數(shù)學課的本來目的，影響了學生對數(shù)學課的正常體驗。我們應(yīng)該克服這種傾向，組織有效而真實的數(shù)學活動，讓學生在數(shù)學課上品出“數(shù)學味”，追求數(shù)學課堂教學的實效性。
總之，教學后，我深深體會到：在教學上首先應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學學習情境，使情境具有“數(shù)學味”；其次，提供安靜的數(shù)學學習環(huán)境，使孩子們進行數(shù)學的思考；最后要構(gòu)建生活的數(shù)學學習原型，使“生活味”為“數(shù)學味”服務(wù)。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達？。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，課堂教學效果顯著。
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