除法驗(yàn)算的教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編精心整理的除法驗(yàn)算的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇1
能整除的除法是用乘法來驗(yàn)算的，不能整除的除法，要用兩步計(jì)算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)。驗(yàn)算的方法學(xué)生是會(huì)的，按理說，關(guān)于除法的計(jì)算是不會(huì)有錯(cuò)誤的，但是，學(xué)生在計(jì)算過程中，仍然存在著錯(cuò)誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進(jìn)行驗(yàn)算。
究其原因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，總認(rèn)為，驗(yàn)算太麻煩，每道題都去驗(yàn)算花費(fèi)時(shí)間，作業(yè)的效率差。可是，為了保證計(jì)算的正確率，必須要去培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣。其實(shí)，驗(yàn)算有兩種，一種大約的驗(yàn)算，也就是估算，一種是準(zhǔn)備的驗(yàn)算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗(yàn)算呢？如果覺得自己計(jì)算還是比較細(xì)心的'，那些個(gè)時(shí)候可以用估算，如果，覺得對(duì)自己的計(jì)算不是很放心，那么就再認(rèn)真的驗(yàn)算一遍。
驗(yàn)算，可以做一題驗(yàn)算一題，也可以，全部做完了一起驗(yàn)算。在沒有時(shí)間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時(shí)間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時(shí)的作業(yè)，我則傾向于做一題驗(yàn)算一題。我們的學(xué)生在作業(yè)時(shí)，做完了，就覺得任務(wù)完成了，很少有主動(dòng)去進(jìn)行檢查、驗(yàn)算的，所以，作業(yè)時(shí)，一定要養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。怎么樣才能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？
首先，教師讓學(xué)生了解驗(yàn)算的好處。其次，教師要向?qū)W生講清要求。第三，教師要檢查學(xué)生草稿紙上的驗(yàn)算過程，如果學(xué)生沒有驗(yàn)算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實(shí)，要堅(jiān)持一段時(shí)間，直到學(xué)生養(yǎng)成了驗(yàn)算的習(xí)慣為止。以后，有時(shí)間還要搞一些突然檢查，讓學(xué)生明白，老師對(duì)計(jì)算的驗(yàn)算是很在意。這樣做的目的，是讓學(xué)生知道驗(yàn)算的重要性，并養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇2
教學(xué)中我沒能板演豎式的驗(yàn)算方法，應(yīng)該詳實(shí)地向?qū)W生板演清楚豎式筆算過程，從而給學(xué)生做好示范，以免學(xué)生在練習(xí)中出錯(cuò)；當(dāng)學(xué)生在練習(xí)本上筆算出錯(cuò)時(shí)，我有些慌了，應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言，并且把學(xué)生中的正確做法和錯(cuò)誤做法以投影的形式向全班學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤并指出來，說明出錯(cuò)的原因，讓他們引以為戒，此處我沒能給以正確引導(dǎo)和指正，缺乏有效的課堂駕馭能力，今后還要多下功夫，多講多反思；在整節(jié)課的教學(xué)完成中，前面的引入部分時(shí)間太長(zhǎng)，很簡(jiǎn)單的問題沒必要細(xì)講，學(xué)生會(huì)了即可，把時(shí)間多放在教學(xué)重難點(diǎn)以及鞏固練習(xí)上。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)我把握的不到位，重點(diǎn)是沒有意識(shí)的筆算驗(yàn)算方法，我應(yīng)讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)，從而得出結(jié)論，難點(diǎn)是有余數(shù)的筆算驗(yàn)算方法，然而我卻突破的不夠，雖然讓學(xué)生用前面的.方法自主學(xué)習(xí)了，學(xué)生自己編題、自己提出問題、自己解決問題，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，但我沒向?qū)W生板演豎式，這是一大失誤。今后教學(xué)中，我要反復(fù)鉆研教材，吃透和理解教學(xué)內(nèi)容，首先要把握好課的重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而不要一味地為了示范課挖空心思設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，是在秀課，而是真真的講課，總是不敢講生怕出錯(cuò)，缺乏實(shí)效性，以后要反復(fù)練習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇3
整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得以落實(shí)與發(fā)展。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。
本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握的怎樣，能力得到了怎樣的'鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習(xí)中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這些問題。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇4
能整除的除法是用乘法來驗(yàn)算的，不能整除的，要用兩步計(jì)算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)驗(yàn)算的方法。驗(yàn)算的方法學(xué)生是會(huì)的，按理說關(guān)于除法的計(jì)算是不會(huì)有錯(cuò)誤的，但是學(xué)生在計(jì)算過程中仍然存在著錯(cuò)誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進(jìn)行驗(yàn)算。
究其原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，總認(rèn)為驗(yàn)算太麻煩，每道題都去驗(yàn)算花費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)的`效率差�？墒菫榱吮ＷC正確的計(jì)算率，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣。其實(shí)驗(yàn)算有兩種，一種大約
的驗(yàn)算也就是估算，一種是整個(gè)的驗(yàn)算，那么在什么情況下驗(yàn)算呢？如果覺得自己計(jì)算還是比較細(xì)心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗(yàn)算算一遍。
平時(shí)可以做一題驗(yàn)算一題，也可以全部做完了一起驗(yàn)算。但沒有時(shí)間的限制下可以用前一種方法，如果有時(shí)間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時(shí)的作業(yè)，我們則傾向于做一題驗(yàn)算一題。我們的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)做完了就覺得任務(wù)完成了，很少主動(dòng)去檢查，所以如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的驗(yàn)算習(xí)慣呢？
首先老師讓學(xué)生了解驗(yàn)算的好處，其次教師要讓學(xué)生明確要求與方法，最后教師要檢查學(xué)生的驗(yàn)算過程。如果沒有驗(yàn)算，讓他自己去驗(yàn)算一遍，這樣子堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就能夠慢慢養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇5
除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，是這節(jié)課要思考的一個(gè)問題。設(shè)計(jì)時(shí)，從簡(jiǎn)單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律。很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商╳除數(shù)”。因?yàn)槭菍W(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的'問題，同桌兩人一人計(jì)算，一人驗(yàn)算，學(xué)生做起來出十分流暢，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強(qiáng)的，抓住了要點(diǎn)，列豎式計(jì)算得心應(yīng)手。
在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗(yàn)算方法。當(dāng)教師把兩種結(jié)果放在展臺(tái)上以后，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。最后，教師加以規(guī)范即驗(yàn)算有余數(shù)的除法，就是：被除數(shù)=商╳除數(shù)+余數(shù)。
練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時(shí)通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇6
這一節(jié)課，我開始用生活當(dāng)中最常見的情境引入，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。
教學(xué)例題4時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)幫老師購(gòu)買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對(duì)嗎?你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，在教學(xué)的過程中，對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98??學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。在教學(xué)新課以后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算加以概括，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
教師指出：今后做除法題時(shí)，凡是題目要求驗(yàn)算的，要寫出驗(yàn)算的豎式；沒有要求驗(yàn)算的，也要用口算或在草紙上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算，養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。 查看本站更多關(guān)于數(shù)
練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時(shí)通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容處理的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。
本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這些問題。
除法的驗(yàn)算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。凡是題中有要求驗(yàn)算的，一定要寫出驗(yàn)算的豎式，沒有要求驗(yàn)算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算時(shí)，驗(yàn)算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)讓小明幫老師購(gòu)買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對(duì)嗎?你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法,教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，在教學(xué)的過程中，對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時(shí)通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)習(xí)慣，我想習(xí)慣的內(nèi)涵是十分豐富的，這也是我們數(shù)學(xué)教師必須具有這種培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)理念，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠讓其內(nèi)化為學(xué)生的一種需要，一種方法。讓良好習(xí)慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算，除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的'探索過程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。
對(duì)于學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會(huì)驗(yàn)算，體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。
由于除法計(jì)算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而由于除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學(xué)生自己提出問題“100元能買多少本練習(xí)本？”然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？有什么辦法驗(yàn)證？”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識(shí)遷移能力，能將新舊知識(shí)相聯(lián)系。但是對(duì)有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？對(duì)學(xué)生來書有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解，對(duì)驗(yàn)算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確：驗(yàn)算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇7
除法的驗(yàn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材注意從解決實(shí)際問題引出驗(yàn)算的需要，并啟發(fā)學(xué)生自己探索驗(yàn)算的方法，在具體的情境中，體會(huì)驗(yàn)算過程和結(jié)果的實(shí)際意義，從而真正理解并掌握驗(yàn)算的方法。引入部分密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以“過生日買蛋糕”的話題導(dǎo)入新課，將一節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。新授環(huán)節(jié)結(jié)合買蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計(jì)算對(duì)不對(duì)”的話題引起學(xué)生探究除法驗(yàn)算方法的欲望。讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探究，體現(xiàn)了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。接著啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)自己對(duì)問題的理解以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過同學(xué)間的交流，歸納出來。這樣結(jié)合具體的實(shí)際問題學(xué)習(xí)除法的驗(yàn)算，有利于學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算過程和結(jié)果的實(shí)際意義，整整理解并掌握除法的.驗(yàn)算，同時(shí)讓學(xué)生在計(jì)算的基礎(chǔ)上感受到驗(yàn)算的必要性，能夠在今后做計(jì)算題時(shí)主動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)算。
從作業(yè)反饋來看，學(xué)生對(duì)驗(yàn)算掌握較好，但還有一些小細(xì)節(jié)要注意糾正，有的學(xué)生在寫橫式答案時(shí)會(huì)寫成驗(yàn)算的結(jié)果，或忘記寫余數(shù)，做解決問題時(shí)會(huì)忘記寫單位名稱和答，在后面的課中還要反復(fù)提醒學(xué)生多加注意。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇8
課講完了，反思整堂課，既有滿意的地方，也有不盡意的方面：
一、用教材而不死守教材
除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，成了我這節(jié)課要思考的一個(gè)問題。上課時(shí)，我從簡(jiǎn)單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)&pide；除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因?yàn)橐?guī)律是學(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，我便創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：請(qǐng)學(xué)生幫老師買筆記本，根據(jù)我出示的情景你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？然后學(xué)生自己根據(jù)問題列出算式并計(jì)算。計(jì)算完后讓學(xué)生思考怎么知道算的對(duì)還是錯(cuò)？有的學(xué)生馬上回答除法的驗(yàn)算。接下來，以小組為單位合作討論驗(yàn)算的方法�？吹綄W(xué)生積極的探討，在本子上寫出方法我的預(yù)期目標(biāo)即將實(shí)現(xiàn)，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強(qiáng)的，抓住了要點(diǎn)，列豎式計(jì)算得心應(yīng)手。上到這，我抵制不住心中的那份激動(dòng)，互動(dòng)時(shí)的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生不再是”工具”和”容器”而成了學(xué)習(xí)的真正的主人。
二、應(yīng)發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，適時(shí)突破難點(diǎn)
在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算，盡管這課上得較順利，可課后想想第二個(gè)難點(diǎn)教學(xué)時(shí)處理得不妥，在引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的有余數(shù)的除法口算后，應(yīng)在小組交流、討論中，會(huì)出現(xiàn)兩種驗(yàn)算的方法。我再把兩種結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生加以比較，學(xué)生們會(huì)紛紛說出自己的見解。最后，我加以規(guī)范驗(yàn)算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。我想若這樣，教學(xué)效果會(huì)更好些。
三、要弄清學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的'掌握，調(diào)節(jié)教學(xué)策略
在上這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生在二年級(jí)已掌握了演算的格式，因此教學(xué)中，我只注重了驗(yàn)算方法的引導(dǎo)，格式?jīng)]強(qiáng)調(diào)，做題時(shí)有的學(xué)生的演算格式不太規(guī)范。在今后的教學(xué)中，既要走進(jìn)文本，又要弄清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使自己的課堂教學(xué)既愉快又高效。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算，除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的'創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。
除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，我將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要思考的一個(gè)問題。由于除法計(jì)算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而有余數(shù)的除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。
整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得以落實(shí)與發(fā)展。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇10
這節(jié)課的教學(xué)以計(jì)算100可購(gòu)多少本練習(xí)本為背景教學(xué)除法的驗(yàn)算，使學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。并讓學(xué)生利用乘除法關(guān)系，教學(xué)用乘法驗(yàn)算除法，幫助學(xué)生了解有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感受驗(yàn)算的作用。我通過運(yùn)用模擬主題圖，創(chuàng)設(shè)師生合作購(gòu)買紅、藍(lán)筆記本的活動(dòng)情景，讓學(xué)生體會(huì)在實(shí)際生活中經(jīng)常要對(duì)一些計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算。還可將題中數(shù)據(jù)100元換成120元或150元，讓學(xué)生根據(jù)自選數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算。
如何驗(yàn)算100÷7＝14……2、100÷5＝20？首先，給足學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，得出不同的驗(yàn)算方法�？赡苡械膶W(xué)生會(huì)用再算一遍的方法驗(yàn)算，有的會(huì)根據(jù)乘除法之間的關(guān)系驗(yàn)算。這些驗(yàn)算方法都應(yīng)該肯定。其次，組織好交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。 教研員高學(xué)紅高老師想我提出：如果在學(xué)生討論的過程中，充分讓學(xué)生進(jìn)行敘述，就更為好一些！驗(yàn)算有余數(shù)除法，主要讓學(xué)生弄清楚被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系，這樣當(dāng)驗(yàn)算100÷7＝14……2時(shí)，才能對(duì)用7×4的積再加上2的和等于100的`道理完全理解，因而不會(huì)忘記加上余數(shù)2。
其實(shí)我們都知道，乘法和除法具有密切的聯(lián)系，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從乘除法之間的關(guān)系入手，將乘法運(yùn)算的思維方法遷移到除法當(dāng)中�？梢龑�(dǎo)學(xué)生思考。又如，教學(xué)除法的驗(yàn)算時(shí)，充分依據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗(yàn)算除法的檢驗(yàn)方法。
這樣，通過從矛盾著的雙方入手，引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的相互關(guān)系，使學(xué)生既掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算，又培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算，除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。
對(duì)于學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，以往的教學(xué)中一般采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會(huì)驗(yàn)算，體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。
除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，我將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要思考的一個(gè)問題。由于除法計(jì)算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段：第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而有余數(shù)的除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？有什么辦法驗(yàn)證？”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識(shí)遷移能力，能將新舊知識(shí)相聯(lián)系。但是對(duì)有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的'時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算，在小組交流、討論中，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。學(xué)生的聲浪將我推向了又一個(gè)興奮點(diǎn)。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解，對(duì)驗(yàn)算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確：驗(yàn)算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。最后，我加以規(guī)范即驗(yàn)算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。課上到這，我抵制不住心中的那份激動(dòng)，互動(dòng)時(shí)的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生不再是"工具"和"容器"而成了學(xué)習(xí)的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇12
除法的驗(yàn)算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。凡是題中有要求驗(yàn)算的，一定要寫出驗(yàn)算的豎式，沒有要求驗(yàn)算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的計(jì)算及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算時(shí)，驗(yàn)算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
本節(jié)課，我覺得做的'好的方面:從教學(xué)的導(dǎo)入到教授新課都能創(chuàng)設(shè)情境，夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題,學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)；提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)腦解決問題時(shí)，沒有讓他們進(jìn)行小組的的合作與探討，智慧的火花沒有充分點(diǎn)燃，思想的靈光在優(yōu)等生身上得到體現(xiàn)，一些學(xué)困生沒有充分的思考；學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題；另外，在教學(xué)中評(píng)價(jià)方式過于單調(diào)，要注意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這些問題。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇13
除法的驗(yàn)算是讓學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。凡是題中有要求驗(yàn)算的，一定要寫出驗(yàn)算的豎式，沒有要求驗(yàn)算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤。教學(xué)有余數(shù)除法的`驗(yàn)算時(shí)，驗(yàn)算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
這節(jié)課，我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣，從而來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)小明和小芳去商店買蛋糕的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出36÷3=12(塊)，提出他算得對(duì)嗎？你能用什么方法說明他的計(jì)算是正確的？讓學(xué)生通過小組交流活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法，接著要求學(xué)生把這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，在教學(xué)的過程中，對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式。并進(jìn)行板演。對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算，則想用什么方法就用什么方法。教到65÷3=21（塊）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？這題我給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
練習(xí)的設(shè)計(jì)，注重與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時(shí)通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)習(xí)慣，因此，我在教學(xué)中，把檢驗(yàn)作為學(xué)生解答問題題的必要條件，能逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
除法驗(yàn)算的教學(xué)反思 篇14
三年級(jí)下冊(cè)《除法的驗(yàn)算》是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。
在下校聽課中，大部分教師對(duì)學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來的意義，為了驗(yàn)算而驗(yàn)算。因此在教學(xué)中如何充分利用教材中的情境圖，讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)驗(yàn)算，體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算，讓驗(yàn)算內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，成為每一位執(zhí)教老師需要認(rèn)真研究的一個(gè)話題。
一位教師在例4的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)幫老師購(gòu)買小的筆記本的.情境，引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對(duì)嗎?你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流，概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=？，讓學(xué)生列出除法豎式，算出結(jié)果100÷7=14……2，提問：像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法，如：14×7+2=100； 100—2=14×7； 100—2=98，14×7=98……教師請(qǐng)學(xué)生說出驗(yàn)算式子的含義，引導(dǎo)比較哪種方法簡(jiǎn)單，算理清晰？學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確了有余數(shù)的除法驗(yàn)算方法：商乘除數(shù)加上余數(shù)才能等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
這位教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多樣化的解決問題方法，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供的充足思考空間較好地展示了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生處于自主地學(xué)習(xí)過程中。知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)有效地達(dá)成了，但養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)還有待于進(jìn)一步完善。
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