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課文《梅花魂》教學(xué)反思最新
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的課文《梅花魂》教學(xué)反思最新，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文《梅花魂》教學(xué)反思最新1
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)"的精神，這也正是中華民族的民族精神。
本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的過程。通過學(xué)生自主學(xué)習，交流討論，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟：
一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親"之類的.句子，就流下眼淚。
二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系。
本課語句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學(xué)生。
課文《梅花魂》教學(xué)反思最新2
第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國他鄉(xiāng)，卻擁有著強烈的愛國情懷。
一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。
二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態(tài)刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的'形象躍然紙上，呼之欲出。
三、首位呼應(yīng)。小學(xué)階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。
課文《梅花魂》教學(xué)反思最新3
《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個課時完成。要在一節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內(nèi)容，突出重點，突破難點。為此，我認真?zhèn)淞苏n。
這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現(xiàn)了老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，教學(xué)時除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù)，還必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。因此，我在教學(xué)中確立了以下幾點作為教學(xué)重難點：
一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩詞：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。我想，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些詩句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。
二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學(xué)習梅花的品格。這是揭示中心的'重點段落，也是幫助學(xué)生理解課題“梅花魂”的主要憑借。
三是課題�！睹坊ɑ辍分械摹盎辍钡囊馑�。
沒想到，課堂上同學(xué)們通過自主學(xué)習、交流討論，對上述三個難點輕松解決，卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問難。
一問：“既然外祖父那么思念祖國，為什么回國的時候不帶外祖父一起走呢？”
對這個問題，雖然我引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案：“外公年紀太大了……”但學(xué)生卻并不滿意。
二問：“為什么年紀大了就不能回國呢？”
三問：“如果年紀大了就不能回國，為什么外祖父不在年輕一點的時候回國？”
四問：“外祖父年紀大了，我和媽媽更不應(yīng)該把他一個人留在星島，而應(yīng)該把他帶在身邊照顧才是呀�！�
五問：“既然外祖父那么思念祖國，當初為什么又要離開祖國呢？”
孩子們提出的問題沒有一個在我的備課范圍之內(nèi)，更別提納入備課重點了。我沒有想到，自認為是難以理解的重點，卻被孩子輕松解決。而自認為平白淺顯的文字，卻產(chǎn)生如此多元的思考，這真是“于無疑處生疑，從無字句處讀書”。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學(xué)參考書出發(fā)來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學(xué)問題。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉促解答：
一答：文中已經(jīng)解答了這一問題，請在書中找找看。
結(jié)果，學(xué)生找到了文中的答案“外公年紀太大了”，卻并不認同。于是就產(chǎn)生了第二個問題。
二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車勞頓。
三答：外公年輕的時候，國內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭時期，局勢很不穩(wěn)定，回國不是明智之舉�！�
四答：文中并沒有說外祖父是一個人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。
五答：離開祖國的原因有很多，有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展，因為當時國外的條件比國內(nèi)優(yōu)越得多；有的人出國求學(xué)為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國，也需要科學(xué)技術(shù)的人才建設(shè)和發(fā)展；至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎？
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