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編寫童話教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的編寫童話教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
這個學(xué)期我們學(xué)校語文精品課的研討內(nèi)容落在人教版四年級上冊的第三單元。這個單元的主題是童話故事，眾所周知，童話是孩子十分喜愛的文學(xué)形式之一。著名童話作家洪汛濤先生說：少年兒童是十分喜愛童話這種形式的，你到孩子們中去調(diào)查，可以說不喜歡童話的孩子是沒有的。列寧也說：兒童的本性是愛聽童話的（任何童話都帶有現(xiàn)實的成分）——如果你給兒童講童話時，其中的雞兒、貓兒不會說人話，那么兒童便不會對它產(chǎn)生興趣。我想，既然童話是孩子感興趣的，那么他們應(yīng)該積極地投入課堂，既然聽童話是孩子天生的愛好，那么在聽、讀童話的潛移默化中他們已經(jīng)有所影響和積累，而這個就為寫童話的基礎(chǔ)。于是，我選擇挑戰(zhàn)作文教學(xué)，希望給學(xué)生搭建一個厚積薄發(fā)的平臺，充分發(fā)揮他們的奇思妙想，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的想象力。
一開始，我覺得這是四年級學(xué)生第一次編寫童話，所以把重點落在指導(dǎo)他們的寫法，第一次試教時我的課堂環(huán)節(jié)全在“教”，通過了解童話特點來領(lǐng)悟?qū)懛ā⒅笇?dǎo)學(xué)生選擇主人公來討論故事的發(fā)展、最后還怕學(xué)生的作文內(nèi)容無法具體，還利用句子的對比法讓學(xué)生要注重描寫人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等。一節(jié)課下來，時間緊湊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被我牽著鼻子走。從習(xí)作上來看，也存在著許多問題，一是故事的內(nèi)容比較單一。學(xué)生能編寫出一個完整的故事情節(jié)，但故事內(nèi)容模仿教多，部分同學(xué)去套、去仿、去搬一些著名的童話，如《龜兔賽跑》等，缺乏自己的想象；二是有些學(xué)生只是單純地編故事，一些動物的爭奪、玩耍等，揭示不了任何的主題意義。我不禁沉下心來思考，如何才能將教學(xué)目標(biāo)落實到位呢？后來經(jīng)過學(xué)校老師的評價和建議和自己的一些思索，我認(rèn)識到原來是自己的課堂定位出現(xiàn)了問題，我的作文指導(dǎo)課沒有做到主要的兩個工作——激發(fā)學(xué)生的興趣和開拓學(xué)生的思路，而童話故事尤其要引導(dǎo)學(xué)生展開想象和幻想，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生習(xí)作的素材，所以教學(xué)設(shè)計就要充分體現(xiàn)這兩點。找準(zhǔn)重點后，我進(jìn)行了第二次試教，主要采用了以下的教學(xué)策略：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對寫作有了興趣，才能調(diào)動起他們主觀的能動作用。因此，在教學(xué)中我們要從學(xué)生感興趣的地方入手，才能最大限度地調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性。小學(xué)生的思維特征主要是具體形象性，為了激活學(xué)生對童話無窮的興趣，我在課程導(dǎo)入時就讓學(xué)生看圖猜童話，主要通過直觀的圖片快速地將學(xué)生帶入到豐富多彩的童話世界里，這樣猜故事的活動也具有一定的趣味性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生寫作創(chuàng)造了樂學(xué)的氛圍。在出示寫作要求時，我利用多媒體播放一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的童話故事入手，喚醒學(xué)生的記憶表面，加深學(xué)生領(lǐng)悟編寫童話的基本規(guī)律，而形象鮮明，生動活潑的動物形象也能激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)了還陶醉在有趣的童話王國里的孩子編寫童話的欲望，為后面他們選擇故事主人公打下了基礎(chǔ)。
二、確定故事的主題每篇童話都有一個鮮明的主題，借虛構(gòu)故事挖掘出生活的哲理。但從第一次試教中，由于我沒有將這要點落實到位，很多學(xué)生的童話故事體現(xiàn)不了這個特點，所以在寫作之前，我要求學(xué)生首先考慮文章的主題是什么，然后圍繞文章主題去展開想像，把故事情節(jié)交代清楚。經(jīng)過點撥，學(xué)生都能確定故事的主題，如“內(nèi)心美才是真正的美麗”、“尺有所短寸有所長，團結(jié)一致才得勝利”、“面對他人的嘲諷，最好的方法就是通過努力讓他人刮目相看”等等，這樣先確定主題，故事就能圍繞中心而展開，也使得學(xué)生自己的理想、愿望、向往和追求能通過他們想象和幻想表現(xiàn)在故事中，給人某種啟迪，體現(xiàn)了學(xué)生的主體能動性。
三、培養(yǎng)想象的能力想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒有想象，就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關(guān)鍵。本次習(xí)作是寫童話故事，因此，激發(fā)學(xué)生想象的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有不同的想象，編寫屬于自己特色的童話故事，是這次習(xí)作的關(guān)鍵，也是重點所在。發(fā)展心理學(xué)的研究成果表明：小學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物，在成年人看來無生命的惰性事物，在小學(xué)生的眼里大部分是活的、有意識的。因此，指導(dǎo)小學(xué)生寫童話類想象作文，正是順應(yīng)他們心理發(fā)展的規(guī)律，這必將促進(jìn)他們心理能力和語言表達(dá)能力的同步發(fā)展。
為引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，我采取的是續(xù)寫故事的方法，我設(shè)計給定學(xué)生童話的開頭，讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力——怎么解救一條被捕的小金魚呢？學(xué)生的思考，能夠成為激發(fā)想象的動力，因此，在老師的引導(dǎo)下，合理、大膽地想象難度相對來說較低的材料，即使是平時寫作水平較弱的學(xué)生也有話可說。這個激發(fā)想象的環(huán)節(jié)，其實也是一個訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)節(jié)。由一個創(chuàng)設(shè)的情景出發(fā)，學(xué)生們各抒己見，說出自己的想法。可能性有許多種，這樣就打開了學(xué)生的想象空間。他們提出了“小金魚冷靜地自救”、“小金魚的媽媽請來了救兵”、“小金魚機靈地騙取漁夫的信任而逃脫”等各種各樣方法，文思的“泉眼”被點破了，學(xué)生一個個話語如流，為自己設(shè)想的“方案”而激動。我也因?qū)W生們多姿多彩的想象而欣喜，他們會從不同的角度去伸展，思維活躍，寫出來的文章各有特色，不落俗套。
四、在評改中習(xí)學(xué)法第一次試教時為了教會學(xué)生如何把文章的句子寫具體，我用了對比法去讓學(xué)生注重描寫人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動，但收效不大，學(xué)生還是得不到要領(lǐng)，于是我把一些寫作指導(dǎo)滲透在習(xí)作評改中。我采用的“先交流再習(xí)作”的方法。讓學(xué)生們說說自己的想法，在學(xué)生你一言我一語的交流中，課堂氣氛活躍了，也啟發(fā)了其他還在想象的學(xué)生，形成了一個較好的課堂氛圍。教師給予學(xué)生發(fā)言的反饋既是對學(xué)生發(fā)言的一種鼓勵，也是對其他學(xué)生的啟發(fā)，這樣的師生互動，才能讓課堂的指導(dǎo)有效。不過，一堂課短短的40分鐘，教師要指導(dǎo)，學(xué)生要思考，師生要互動，學(xué)生要習(xí)作，怎么都感覺時間非常緊張，會導(dǎo)致學(xué)生的思考不夠充分，交流的人數(shù)也較少，特別是學(xué)生習(xí)作的時間也不夠。習(xí)作完成之后，交流學(xué)生習(xí)作也是一個非常重要的過程，因為一篇好的作文需要“百回改”�？上У氖牵谡n堂中，我也只能選一兩個學(xué)生的作文上講臺點評。我采取的是學(xué)生自讀作文，請其他的學(xué)生認(rèn)真聽，做做小老師，點評作文，并且說出理由。這樣的指導(dǎo)能夠具體啟發(fā)學(xué)生，同時也能進(jìn)一步理解寫作的要求，明確如何寫好這次的習(xí)作，也是一個互動學(xué)習(xí)的過程。
這次作文嘗試，我的教學(xué)設(shè)計盡量注意把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有機結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生想象，使教學(xué)目標(biāo)落實到位。但我總覺得課堂時間緊張，如何能在短短的40分鐘里進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)，這是我還要努力思考的方向。
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