《畫楊桃》教學(xué)反思通用
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《畫楊桃》教學(xué)反思通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《畫楊桃》教學(xué)反思通用1
一、自讀自悟，初步理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí)，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的`過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價(jià)，深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評價(jià)過程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力。
四、把握重點(diǎn)，跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。
語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的特別化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。《畫楊桃》一課的教學(xué)，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。
《畫楊桃》教學(xué)反思通用2
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒掌握好，最后一個(gè)段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時(shí)間少，對于三年級的`學(xué)生來說，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。
再次是課堂提問時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問題，我鼓勵(lì)同學(xué)們說：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰�！苯Y(jié)果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣，這種提問方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。
《畫楊桃》教學(xué)反思通用3
接到了任務(wù)，我認(rèn)真品讀了《畫楊桃》這篇課文。這是一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動有趣，不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。為了上好這一節(jié)課，我首先設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)作業(yè)。設(shè)計(jì)這份預(yù)習(xí)，我是這樣想的，課文里的含義深刻的詞語太多了，先得讓學(xué)生查好字典，理清意思，這樣有助于對課文的理解。另外還根據(jù)我們的研磨主題——培養(yǎng)孩子的有效提問的能力。所以我的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)包括這些內(nèi)容：給生字注音，解釋詞語意思，看課文提問題，概括課文主要內(nèi)容，讀課文填空。第一次集中研磨，面對這份預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，老師們提出了很多質(zhì)疑：
1、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不新穎，題目呆板。更像課后檢測題。
2、題目的表達(dá)沒有趣味性，不吸引孩子。
3、容量太多，沒有體現(xiàn)減負(fù)。
4、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)沒有針對第二課時(shí)。
5、預(yù)習(xí)的內(nèi)容不能為上課做太多的鋪墊。
老師們提出的意見非常中肯，的確我的這份預(yù)習(xí)作業(yè)，呆板了，形式一點(diǎn)都不新穎，內(nèi)容又多。在設(shè)計(jì)時(shí)只考慮為自己的教學(xué)服務(wù)，根本沒有想學(xué)生，沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了改進(jìn)這份預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)他們你一言，我一語，各抒己見。我認(rèn)真地聆聽，細(xì)心記下他們每一條精彩的建議。在他們的幫助下，我眼前一亮，頓時(shí)，明確了自己的方向，我要把枯燥變活躍；設(shè)計(jì)的.預(yù)習(xí)要讓學(xué)生喜做，樂做；讓學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)全面提升學(xué)習(xí)力。經(jīng)過集體的研磨，我們設(shè)計(jì)出新的的預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容包括資料袋、小問號、畫一畫，意在培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，質(zhì)疑問難的能力。
具體的設(shè)計(jì)如下：
一、資料袋。
楊桃是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一，它顏色漂亮，甜酸可口，請同學(xué)們查一查有關(guān)楊桃的資料，將搜集到資料按圖片和文字分別整理在下面。
二、小問號。
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，不懂的地方提出來討論，如：課文中“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？這個(gè)問題提得很好，誰還能提出更多有思考價(jià)值的問題？
三、畫一畫。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的特別化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有特別的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。經(jīng)過他們的提議，我們不走常規(guī)路線，設(shè)計(jì)出不按課文的思路進(jìn)行一段一段地教學(xué)，以人物為主線，抓出三個(gè)人物深入研讀，在研讀中體會人物的思想感情，放手讓學(xué)生問難質(zhì)疑，自讀自悟。抓住重點(diǎn)句子，深入分析，指導(dǎo)感情朗讀，體會人物感情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中訓(xùn)練說話�？傊�，要讓學(xué)生語文綜合能力得到全面提升。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力
《畫楊桃》教學(xué)反思通用4
楊桃這種水果，對于北方學(xué)生來說是不常見的。簡單的了解一些它的特點(diǎn)是必要的。所以在課的伊始，我和同學(xué)們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地匯報(bào)著，議論著，隨后課件的出示更是揭開了這層層迷團(tuán)。唯一遺憾的就是不能親口嘗嘗了。這樣一來，大家學(xué)習(xí)本文的興趣也大大提高了。
不過，課文題眼已明確指出了“畫”楊桃。那么如何讓學(xué)生能夠很容易地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢？鑒于此，我改變了原來讓同學(xué)們“讀透教材——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的教學(xué)思路。我提出了這樣的問題：“如果你想把一個(gè)東西畫下來，應(yīng)該怎么做呢？”同學(xué)們議論紛紛，但都最后一致認(rèn)為：首先要做到細(xì)致觀察。其次，根據(jù)自己所處的角度，實(shí)事求是地畫。最后還應(yīng)該注意有認(rèn)真的態(tài)度。我又提出了個(gè)問題：“當(dāng)一幅畫擺在你面前時(shí)，應(yīng)該怎樣去評價(jià)呢？”這回，大多數(shù)同學(xué)沉思片刻后回答到：從作者的角度去審視。本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，提出問題，取長補(bǔ)短。
課堂進(jìn)行到此，我覺得讓同學(xué)們?nèi)ダ斫馕闹心切╅_始嘲笑別人，后來覺得不好意思的做法，應(yīng)該是容易多了。而且當(dāng)他們用正確的觀點(diǎn)接觸這類事情的'時(shí)候，就不會象那些不懂事的孩子們一樣，不分緣由，輕易的去下定論。這樣一來，既有利于學(xué)生明辨是非，又使得課文內(nèi)容易于接近。老師講起來輕松了許多，學(xué)生學(xué)起來，陌生的課文親切了許多。實(shí)踐證明，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，有利于他們掌握文章的脈絡(luò)。
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