畫楊桃教學(xué)反思【熱】

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的畫楊桃教學(xué)反思，歡迎大家分享。

畫楊桃教學(xué)反思1

　　這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。

　　我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。

　　在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。

　　我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。

　　在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的'畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

畫楊桃教學(xué)反思2

　　實(shí)習(xí)以來的第一次講課，有一點(diǎn)緊張，要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不容易，所以這對(duì)我來說也是一次挑戰(zhàn)，為了不辜負(fù)學(xué)生們的期待，我盡量做到最好。

　　《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”，也就是實(shí)事求是這個(gè)道理，蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近，學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

　　一、實(shí)物展示，情境導(dǎo)入

　　展示楊桃，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來觀察楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開，讓學(xué)生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片，加深對(duì)楊桃的理解和認(rèn)識(shí)。

　　二、通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生正確讀音

　　教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)把生字生詞帶入句子中理解，引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

　　三、重點(diǎn)分析，方便理解

　　從文本整體出發(fā)，通過父親的叮囑，“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這四個(gè)方面加深理解。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，用事實(shí)求是的眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。

　　四、注重閱讀，加深理解

　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像�！薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，通過分角色朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動(dòng)作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學(xué)生明白這樣做是“從實(shí)際出發(fā)”。

　　五、深化主題

　　提出的問題“教師和父親的'話為什么那么相似？”從中得出他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，緊扣主題加以拓展。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫，也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，使主題得到進(jìn)一步升華。讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活。

　　總的來說，教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點(diǎn)也有不足，還存在需要改進(jìn)的地方：

　　一、朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少

　　沒有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時(shí)間，使學(xué)生沒有更好的體會(huì)課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時(shí)不太透徹。

　　二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)

　　有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來，過于著急的把問題的答案告訴大家，沒有給他們充分思考的時(shí)間，這樣使提出的問題不便于學(xué)生理解和消化，沒有把知識(shí)變成他們自己的東西。

　　三、講課后期聲音較小，影響學(xué)生聽課

　　總的來說，第一次教學(xué)結(jié)束，有收獲也有不足，在今后的教學(xué)過程中，還需要多加鍛煉，彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的問題，積極向老師學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)真負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課，在駕馭課堂及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高，是自己以后的教學(xué)更加完善。

畫楊桃教學(xué)反思3

　　針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

　　本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

　　在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

　　因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的.悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。

　　在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

　　通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

　　在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開闊，理解更為深刻。

　　不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

畫楊桃教學(xué)反思4

　　我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課�？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實(shí)等等。果然，不出我所料，同學(xué)們情緒高漲，但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這時(shí)我說，同學(xué)們說的其實(shí)是獼猴桃，而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是…接著，我開始根據(jù)資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時(shí)，同學(xué)們才恍然大悟，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

　　在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議，有的說18個(gè)，有的說19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，即“開火車”，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過，那就是19個(gè)自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的.機(jī)會(huì)，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見。總之，讀的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)。今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。

　　《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！

　　以上是一位學(xué)生的'復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后，拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很出色。

　　反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話！

　　反思二：借助已學(xué)過的古詩來幫助理解，這應(yīng)該叫觸類旁通吧！

畫楊桃教學(xué)反思5

　　最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，上出“新”意？于是我開始苦苦地思索。對(duì)于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂�？墒且�真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。

　　一、自讀自悟，初步理解

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感�！绷己玫恼Z感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí)，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識(shí)到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

　　二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)

　　創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識(shí)，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的.自主學(xué)習(xí)的空間，凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

　　三、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟

　　在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)能力。

　　四、把握重點(diǎn)，跳出課文

　　在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。

　　語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。《畫楊桃》一課的教學(xué)，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。

畫楊桃教學(xué)反思6

　　上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？

　　《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識(shí)，提高能力？

　　我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的`目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

　　為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的，成功的課堂會(huì)讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

畫楊桃教學(xué)反思7

　　《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，看似簡(jiǎn)單的故事，卻因?yàn)槠�幅較長、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面：

　　一、理出主線。

　　我從最后一自然段入手，讓學(xué)生了解一生受用的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會(huì)讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。講完父親的話，再將老師的那一段話。這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。

　　二、角色朗讀，理解內(nèi)容。

　　這篇課文里的對(duì)話很多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的`道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)帶上了表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本。

　　三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，我緊扣主題加以拓展。

　　這節(jié)課的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰，導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。

　　總的來說，語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。

　　楊桃不好畫，人生的風(fēng)景亦是。這些孩子，大概還要經(jīng)歷一些事情，才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過程，我們只能順其自然。

畫楊桃教學(xué)反思8

　　這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。

　　由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

　　教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的'生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學(xué)生

　　理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

　　三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充�；蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

　　教師的發(fā)言要有針對(duì)性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生思考問題帶來難度。

　　字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”要讓學(xué)生說

　　說是什么意思，理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。

　　在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫，其他的字只要讓學(xué)生說一說個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。

畫楊桃教學(xué)反思9

　　在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材，機(jī)智地引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。

　　由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學(xué)生有誰見過，沒有想到竟然有學(xué)生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。

　　在學(xué)生讀書的.過程中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。

　　1、課文主要講一件什么事？

　　2、文中有幾個(gè)人物？

　　3、哪些句子給你留下深刻的印象？

　　4、讀完后你有什么體會(huì)？和同學(xué)交流一下。

　　在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)。”在學(xué)生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀，體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。

　　在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí)，我讓學(xué)生自己通過表演去體驗(yàn)，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學(xué)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。

　　為了幫助學(xué)生理解父親的話，我問學(xué)生，文中的“我”畫畫時(shí)態(tài)度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學(xué)生通過仔細(xì)讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。

　　同樣，在理解老師的話時(shí)，我讓學(xué)生和伙伴討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流，知道老師說的和父親說的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生，這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實(shí)。

　　總之，課堂中，教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力，這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

畫楊桃教學(xué)反思10

　　《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

　　一、角色朗讀，理解內(nèi)容

　　這篇課文里的對(duì)話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的.語氣很到位，達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　二、抓關(guān)鍵段，理解道理

　　老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋�(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。

　　讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

畫楊桃教學(xué)反思11

　　《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　我的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛�…五……角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會(huì)這樣？這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是在理解課文的同時(shí)，理解詞語的意思，從而造句。比如講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時(shí)，我先讓學(xué)生體會(huì)“叮囑”的意思，然后想想什么情況下用“叮囑”這個(gè)詞語？然后請(qǐng)同學(xué)造句。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子，我覺得造句的設(shè)計(jì)很成功。

　　然而，在教學(xué)這一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢。還有就是我設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的'時(shí)間讓學(xué)生去思考、朗讀課文。

　　今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。

畫楊桃教學(xué)反思12

　　《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對(duì)如何提高語文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。

　　一、悉心解讀文本

　　這是一篇說理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。吳老師通過對(duì)父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的.內(nèi)涵。

　　二、直奔主題，研讀感悟

　　吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。

　　三、匠心設(shè)計(jì)方法

　　巧妙一：適時(shí)比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。

　　巧妙二：實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。

　　當(dāng)然，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話，體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些；教學(xué)語言更有節(jié)奏些；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。

畫楊桃教學(xué)反思13

　　這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。

　　本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。

　　楊桃這種水果雖然不常見，但在教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)對(duì)于我班的學(xué)生并不陌生，而且他們知道不同的角度觀察看到的會(huì)不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解�！拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼�，引來了大家的“笑”。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn)：一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨；二是老師為什么沒有直接批評(píng)學(xué)生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法，讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐�評(píng)效果更好，因?yàn)樗�保護(hù)了孩子的自尊。

　　這篇課文里的對(duì)話很多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！保┍容^后再來朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的.同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作。

　　不足之處是：

　　1.我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題。讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

　　2.我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解。

　　3.課堂氣氛不夠活躍起來。

　　通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：

　�。�、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。

　�。�、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

　�。�、深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。

　　總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

畫楊桃教學(xué)反思14

　　《畫楊桃》這篇課文的教學(xué)，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉�！�…我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

　　除此之外，我還進(jìn)行了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。

　　一、學(xué)生自讀自悟。

　　上課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自主地、自由地在小組說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至是感受和疑問。學(xué)生確實(shí)能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問題做了鋪墊，還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，也為我及時(shí)調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。

　　二、學(xué)生思考體驗(yàn)。

　　1、課文的朗讀訓(xùn)練，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像０它像什么？””“像五角星０現(xiàn)在你看看那楊桃，”像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像�！澳敲�，像什么呢？””“像……像……五角星�！眴柼�(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀訓(xùn)練同時(shí)出現(xiàn)，孩子們對(duì)怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。

　　2、通過深入研讀課文，學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的`并不是單純的練習(xí)繪畫這件事，而是通過“畫”這一過程，讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過思考理解課文，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語言的思維，對(duì)學(xué)生發(fā)展是十分有益的。

畫楊桃教學(xué)反思15

　　這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強(qiáng)的，整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的.，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。

　　很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到全真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒有好好地，認(rèn)真地，仔細(xì)地備過課，因而在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒有講到和講透，我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理，確忘了點(diǎn)明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。

　　因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問題還是非常突出。所以作為新教師，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。

【畫楊桃教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《畫楊桃》教學(xué)反思02-16

《畫楊桃》教學(xué)反思07-10

畫楊桃教學(xué)反思07-11

畫楊桃的教學(xué)反思07-19

《畫楊桃》教學(xué)反思【推薦】04-11

《畫楊桃》教學(xué)反思【精】04-11

《畫楊桃》教學(xué)反思[實(shí)用]07-06

《畫楊桃》教學(xué)反思15篇01-12

畫楊桃教學(xué)反思5篇07-20

《畫楊桃》語文教學(xué)反思11-21