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匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1
一、導(dǎo)入：引出時(shí)光匆匆的話題
1、老師邊背誦朱自清的第一、二自然段邊展示課件“燕子、楊柳、桃花”的三幅圖，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。
2、問：剛才老師朗讀的這段話是……（學(xué)生回答，教師板書：匆匆）
3、引導(dǎo)學(xué)生提問或說出自己的感想，并按自己的理解讀一讀。
�。ㄖ该x題，學(xué)生在回答問題時(shí)板書：時(shí)間、一去不復(fù)返。）
學(xué)生提出問題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢？
二、精讀課文第三自然段，潛心感悟、品評(píng)文本，感受時(shí)光匆匆
1、隨著學(xué)生的交流，課件出示第三自然段：
時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，自由地讀一讀課文的第三自然段，想一想，感受日子匆匆流逝的足跡�？纯醋髡呤窃鯓泳唧w描述日子去來的匆匆的，可以勾出相關(guān)的詞語，也可以勾出相關(guān)的句子。
2、生自讀、品味。
3、（指名交流）時(shí)間的腳步你們感覺到了嗎？誰能來說說。
�。▽W(xué)生說出自己勾畫的詞語或句子，要求學(xué)生把問題說完整：我從……的詞語或句子中知道了作者描述日子去來的匆匆的。）
4、作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。（一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生讀）──“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎么地匆匆呢？”──學(xué)生接著朗讀；“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”──學(xué)生接著朗讀。
5、“早上我起來的時(shí)候……我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”
我特別喜歡這一句，知道我為什么喜歡嗎？
�。▽W(xué)生猜，在猜的過程中就理解了這句話──對(duì)時(shí)間的流逝而感到茫然，無奈。）
大家喜歡第三自然段的哪些句子就來給大家讀一讀，并說說自己為什么喜歡，大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。
�。ㄖ该x后評(píng)讀。）
6、同學(xué)們還想讀嗎？有誰或者哪個(gè)小組來讀一讀。（生再練讀）
讀得這么投入，讓我們?cè)僖黄饋碓囋�，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時(shí)就站起來讀，好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）
7、審視自己，反思過去，仿寫句子：
�、抛髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？
⑵小組合作仿寫句子。（仿照第三自然段寫句子）
⑶點(diǎn)評(píng)一兩個(gè)小組的仿寫的句子。
三、精讀第4自然段，提升認(rèn)識(shí)，升華感情
1、是�。￠e聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時(shí)，它便輕靈地從我們的鼠標(biāo)上跨過。從我們手邊飛逝了。某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時(shí)，日子便又隨著我們的'嘆息聲輕輕飄去了。
時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請(qǐng)大家從文中第四自然段找出有關(guān)句子作依據(jù)。
�。ㄉ阅x，找出有關(guān)句子，談理解。）
2、是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問題中實(shí)際上蘊(yùn)涵著答案，你能試著按你的理解來朗讀嗎？
（生讀第四自然段。）
3、把同學(xué)們的理解加進(jìn)去，延伸朗讀：
同學(xué)們，你們?cè)敢獍装鬃哌@一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？那么，就請(qǐng)自己?jiǎn)栆粏栕约�。�?qǐng)學(xué)生來朗讀“我赤裸裸地來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”
4、是的，“我赤裸裸地來到這世界，轉(zhuǎn)眼也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？”問得多好�。∵@里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。
�。ㄕn件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言。）
四、品讀
1、學(xué)到這里，大家對(duì)時(shí)間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進(jìn)課文，選擇你喜歡的部分用自己的方式來讀給大家聽。（點(diǎn)生讀）
2、帶著自己的感情欣賞課文。
五、課外拓展
同學(xué)們，讓我們帶著這些對(duì)時(shí)間的感悟走向課外更廣闊的語文天地──生活舞臺(tái)吧�。ㄕn件出示）
1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。
2、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？美文推薦：《綠》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。
3、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事，準(zhǔn)備開展交流。
4、以“日子”為主題，自創(chuàng)一首詩或?qū)懸黄恼拢涗浵履慊蚰闵磉吶说娜兆�，再談�(wù)勀銓?duì)此的看法和感受。
六、結(jié)束語
同學(xué)們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某種原因浪費(fèi)了不少時(shí)間的同學(xué)，那么就從現(xiàn)在起開始抓緊每一天吧，因?yàn)樽プ×私裉�，你將贏得明天！畢竟“花有重開日，人無再少年”。（邊說邊在黑板上板書：花有重開日，人無再少年），我希望大家都不要留下“少壯不努力，老大徒傷悲”的遺憾。
匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2
一、導(dǎo)入
1、今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖埨险掌�，大家有興趣看看嗎？
2、教師隨課件介紹： 這是我兒時(shí)的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。 這是我青年時(shí)的照片，青春正如花般綻放著。 慢慢地我步入了中年，這是我與學(xué)生在畢業(yè)典禮后的合影。看著學(xué)生長(zhǎng)大了，我開心地笑了，不過此時(shí)已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。
3、照片拍到現(xiàn)在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì)發(fā)生什么變化呢？
4、那時(shí)當(dāng)我再回首來看這些老照片時(shí)，我心里會(huì)想些什么呢？
5、是��！當(dāng)皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當(dāng)時(shí)間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時(shí)，我多想抓住時(shí)間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華��！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。
6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）
二、整體感知
1、讓我們一起走進(jìn)《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細(xì)膩、詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2、課件出示讀書建議： 選擇自己習(xí)慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？劃出有關(guān)句子反復(fù)讀一讀，再就你的體會(huì)與同桌交流。 （生自讀交流，師巡視輔導(dǎo)）
3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢？
三、精讀課文第三自然段
1、隨著學(xué)生的交流。課件相機(jī)出示第三自然段。
2、時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。 （生自讀、品味）
3、（指名交流）時(shí)間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。
4、是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。 寫得多好��！這么美的語言讓我們?cè)俅稳プx中品味一下吧。請(qǐng)大家再練習(xí)有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時(shí)就多讀讀。 （生自練讀，師巡視輔導(dǎo)）
5、樂于交流，善于交流，讓我們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評(píng)讀）
6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，愿意聽嗎？如果你覺得我哪個(gè)地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀） 這么多的同學(xué)在夸我呢！說說為什么夸我！ 這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的想法？
7、同學(xué)們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀） 讀得這么投入，讓我們?cè)僖黄饋碓囋�，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時(shí)就站起來讀，好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）
四、審視自己，反思過去
1、作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的嗎？
2、點(diǎn)生仿照著說句子。
3、評(píng)：你夸他什么？
五、精讀第4自然段，提升認(rèn)識(shí)，升華感情。
1、是��！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時(shí)，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。 時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)句子作依據(jù)。 （生自默讀，找出有關(guān)句子，談理解）
2、是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問題中實(shí)際上蘊(yùn)涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）
3、把同學(xué)們的理解加進(jìn)去，讓我們采用問答的方式來對(duì)讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準(zhǔn)備好了嗎？ 生問讀，師答 延伸朗讀：同學(xué)們，你們?cè)敢獍装鬃咧辉鈫幔?我們能讓一生中最寶貴的`時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？
4、多么動(dòng)聽的聲音，多么響亮的回答�。∵@里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）
六、品讀 學(xué)到這里，大家對(duì)時(shí)間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進(jìn)文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。
1、生自由讀文。
2、點(diǎn)生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧！
七、作業(yè)超市
同學(xué)們，讓我們帶著這些對(duì)時(shí)間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞臺(tái)吧！
1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。
2、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？
3、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事，準(zhǔn)備開展交流。
4、以“日子”為主題，自創(chuàng)一首詩或?qū)懸黄恼�，記錄下你或你身邊人的日子，再談�(wù)勀銓?duì)此的看法和感受。
結(jié)束語：
同學(xué)們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費(fèi)了不少時(shí)間的同學(xué)，那么就從現(xiàn)在起開始抓緊每一天吧，因?yàn)樽プ×私裉�，你將贏得明天！這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章，一堂如詩的課。教師把學(xué)生帶進(jìn)了朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時(shí)間。
匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1。會(huì)寫本課2個(gè)生字，正確讀寫“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。
2。有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。
3。理解重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受時(shí)光的匆匆與稍縱即逝。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中難懂的詞句。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
1。傾聽時(shí)鐘的“嘀嗒”聲，感受時(shí)間在飛逝。
2。教師在時(shí)鐘的“嘀嗒”聲中朗誦《長(zhǎng)歌行》（青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。�？智锕�(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。）
3。板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1。教師配樂范讀課文。學(xué)生思考：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
2。學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
3。檢查生字詞的讀音和含義。
�。�1）注意“涔、潸”的讀音。
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。
4。指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。
三、品讀課文，體會(huì)感情
默讀課文，邊讀邊想哪些地方值得我們細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地思考，用筆畫一畫，一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落都可以。
�。ㄒ唬⿵脑~語入手感受時(shí)光匆匆。
1。找出“逃去如飛”、“一去不復(fù)返”等形容時(shí)間匆匆而去的詞語，說說你感受到什么？
2。把這些詞語放回句子中再讀課文，感受作者的情緒。
�。ǘ⿵木涠稳胧指惺軙r(shí)光匆匆。
作者反復(fù)追問：“日子為什么一去不復(fù)返呢？”看看課文，找出這些“追問”在哪幾個(gè)自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）
板塊A：感受對(duì)時(shí)光流逝的追問。（精讀第1自然段。）
1。自由讀第1自然段，說說你的感受。理解要點(diǎn)：①以比喻的方式提出問題，用對(duì)比的手法寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。②四個(gè)問句表達(dá)了作者面對(duì)時(shí)光逝去而又無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀。③體會(huì)作者寫這些話時(shí)的心情，并把自己的感受融入課文朗讀。
2。補(bǔ)充資料：林清玄寫的《和時(shí)間賽跑》中父子倆的一番對(duì)話。
“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢？”我問。
“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了�！卑职终f。
師生對(duì)話。說說去年的你和現(xiàn)在的你相比，有哪些變化。
3。再讀第1自然段，感受時(shí)光的匆匆，體會(huì)文字的美。
板塊B：感受對(duì)生命的追問。（精讀第4、5自然段。）
1。自由讀第4、5自然段，找出描寫“我”幾次追問的句子。
2。讀讀每一次追問。
3。引讀“我”作出回答的前兩次追問。
4。試著回答文中未回答的四次追問。如：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才算沒有虛度，才算沒白白地在這世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明，引導(dǎo)學(xué)生既要談名人、偉人的'事跡，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
5。出示有關(guān)朱自清的資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受。你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白走一遭？（聯(lián)系朱自清寫作本文時(shí)的年齡和一生的成就來感受體會(huì)）從這篇文章中，我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺到他自責(zé)、焦悶、痛悔的感情呢？
板塊C：從對(duì)時(shí)光的追問到對(duì)生命的追問。（略讀第2、3自然段。）
作者對(duì)時(shí)光流逝的追問自始至終，如果說課文每一自然段是對(duì)世間萬物的外部追問，那么課文最后兩段則是對(duì)自身生命的內(nèi)部追問。由對(duì)世間萬事的追問到對(duì)自身生命的內(nèi)部追問，這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感悟呢？（學(xué)習(xí)第2、3自然段。）
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2。六年級(jí)下冊(cè)《燈光》教學(xué)反思
3。六年級(jí)下冊(cè)《名碑薈萃》教學(xué)反思
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匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫下列詞語，聯(lián)系上下文理解帶點(diǎn)詞語：飯碗、伶俐、徘徊、確乎、涔涔、潸潸、赤裸裸。
2、理解課文內(nèi)容，緊扣“匆匆”，抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
二、初學(xué)提綱
1、讀通讀順課文，聯(lián)系上下文理解詞語：伶俐、徘徊、確乎、頭涔涔、淚潸潸
2、“匆匆”的意思是＿＿＿，文中的“匆匆”是指＿＿＿。
3、選讀喜歡的.段落，賽讀。
三、深學(xué)提綱
1、自讀勾畫作者惋惜時(shí)間匆匆流去的句子，批注感受，全文表達(dá)了作者＿＿＿的思想感情。
2、選背喜歡的段落。
3、創(chuàng)寫感嘆時(shí)間的名言。
四、練習(xí)提綱
1、聽寫字詞。
2、課外收集有關(guān)感嘆時(shí)光的名言警句。
3、閱讀遷移練習(xí)《時(shí)間》。
匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。
2、了解朱自清其人其事其情懷。
3、學(xué)習(xí)課文生字詞，欣賞文章語言文字的美。
4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中想開去，教育學(xué)生珍惜時(shí)間。
2、理解文中含義深刻的句子。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話引入
同學(xué)們，時(shí)間對(duì)于人們來說是非常寶貴的，你們能背一背有關(guān)時(shí)間的格言嗎？我們每一個(gè)人都在感慨時(shí)間太少了，時(shí)間太快了，作家朱自清細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，原來時(shí)間是這樣匆匆溜走的。
今天我們一起來學(xué)習(xí)他的這篇散文《匆匆》（板書課題）。
生展求課前收信的資料。
二、自由讀B文，讀準(zhǔn)字音
檢查自學(xué)掌握情況。
三、再讀課文，思考
課文中作者向我們提出了一個(gè)什么問題？對(duì)這個(gè)問題，作者有沒有作出回答？如果有，請(qǐng)找出答案。
四、討論、交流、匯報(bào)
文中作者提出的問題是：我們的`日子為什么一去不復(fù)返呢？作者作出回答，在文中第三節(jié)。
五、學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、自由讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、引導(dǎo)學(xué)生從這一部分內(nèi)容想開去，模仿著補(bǔ)出你的感受。
……時(shí)候，它……
3、指導(dǎo)朗讀這部分內(nèi)容，從字里行間里體會(huì)時(shí)光易逝。
六、作業(yè)
找出文中的又疊詞；有感情地朗讀課文。
匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思6
一、從目標(biāo)入手，認(rèn)準(zhǔn)語文閱讀課的“姓名”；
大家都知道，在高速公路上開車，若選錯(cuò)了方向，車跑得越快離目的地越遠(yuǎn)。語文課堂教學(xué)亦如此：教學(xué)目標(biāo)制定是否清晰、是否正確很大程度上決定著語文課堂教學(xué)是否有效�？梢娔繕�(biāo)不清晰、不準(zhǔn)確，相當(dāng)于我們認(rèn)錯(cuò)了語文閱讀課的“姓名”。
1、解讀文本，目標(biāo)清晰
作于1922年3月28日的美文《匆匆》僅僅只是想告訴大家珍惜時(shí)間嗎？我在網(wǎng)上看到對(duì)《匆匆》有一個(gè)這樣的評(píng)價(jià)，說它是“朱自清關(guān)于時(shí)間哲學(xué)的悲情之作”。這樣一篇飽含哲思哲理的散文，僅僅只傳達(dá)給學(xué)生要珍惜時(shí)間顯然是膚淺的，還應(yīng)該通過充分地、多樣的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者那沉郁幽憤的情懷，體會(huì)到他那奮進(jìn)積極的處世態(tài)度。當(dāng)然更重要的也是要在這一過程中讓學(xué)生真切地感受到語言的優(yōu)美雋永、從而潛移默化地學(xué)習(xí)語言、積累語言。對(duì)文本作這樣的解讀，我們制定的目標(biāo)才會(huì)清晰。
2、把握課標(biāo)，目標(biāo)正確
語文《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！墩n標(biāo)》中還提出了這樣的學(xué)段目標(biāo)，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果�！彼栽谶@節(jié)課中我旨在引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，并抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品味文字背后的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)學(xué)科作如此的把握，我們制定的目標(biāo)才會(huì)正確。
二、從學(xué)科入手，認(rèn)清語文閱讀課的“性別”；
語文閱讀課的“性別”如何區(qū)分？有效性從何體現(xiàn)呢？我想，這要與其學(xué)科性質(zhì)緊密聯(lián)系，共同思考。我們都知道，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”，是通過聽說讀寫來提高聽說讀寫的能力。所以，我很樸素的一點(diǎn)想法就是：只要工具性與人文性真正地做到和諧統(tǒng)一了，扎實(shí)地進(jìn)行了聽說的讀寫的訓(xùn)練了，那這樣的語文閱讀教學(xué)課堂就是有效的。
1、聽說讀寫，有效閱讀
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者。為此在這節(jié)課里我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法，讓語文閱讀課上成聽說讀寫的訓(xùn)練課，讓語文閱讀教學(xué)走向有效。
2、人文工具，有機(jī)融合
隨著信息技術(shù)的普及，課堂上的板書，字越來越少，甚至沒有。在我看來，語文課可不能忽視板書的設(shè)計(jì)。在這節(jié)課的板書中，我依次羅列了“過去”、“現(xiàn)在”、“將來”三個(gè)詞，組成了作者寫這篇散文的一條情思、一個(gè)主線，也就是這篇散文“形散神聚”的那個(gè)“神”。通過此我們很清晰地看出作者對(duì)于時(shí)間匆匆流逝、“我們的日子為什么一去不復(fù)返？”所展開的思考。它也在醒目地激勵(lì)學(xué)生們?nèi)ニ伎甲约旱娜松�。可見，語文閱讀課若只有聽說讀寫的`訓(xùn)練，不激發(fā)感情、啟迪人生、改變精神狀態(tài)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
三、從方法入手，認(rèn)識(shí)語文閱讀課的“年齡”；
為什么我們的語文課堂有時(shí)效率不高、負(fù)擔(dān)很重呢？其原因是我們太重視知識(shí)的傳遞了，而學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，一種對(duì)話性實(shí)踐，決不是教師片面灌輸?shù)�、被�?dòng)的活動(dòng)�！坝行Ы虒W(xué)”的價(jià)值就是要求我們站在課程改革的高度，讓課堂多一些內(nèi)在與外在的互動(dòng)，融進(jìn)不同層次的對(duì)話�；�(dòng)與對(duì)話是語文閱讀課的“年齡特征”。
1、走進(jìn)文本，真正互動(dòng)
在這節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，大膽地走進(jìn)文本，在合作中交流，互幫互學(xué)，扣重點(diǎn)詞句，品讀感悟。在第三自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生充分讀課文，勾畫出有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！比纭霸缟衔移饋淼臅r(shí)候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！比绱酥笇�(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。教師與學(xué)生在閱讀文本中真正互動(dòng)起來了！
2、領(lǐng)會(huì)表達(dá)，真心對(duì)話
我大量穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)語言的形式美，滲透寫法指導(dǎo)。如關(guān)注開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，與學(xué)生一起思考對(duì)話。文章的第四自然段更是全由六個(gè)問句組成，在充分讀文的基礎(chǔ)上，通過對(duì)話激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的人生也應(yīng)該開始思考。在第三自然段的教學(xué)中通過品讀、真心對(duì)話，我讓學(xué)生明確作者通過排比的句式抓住生活的細(xì)節(jié)來具體描寫時(shí)間的匆匆流逝；還通過“挪移、跨、飛、溜”等一系列動(dòng)作的描寫來賦予時(shí)間生命，“化無形為有形”的表達(dá)方法。從學(xué)生后來的仿寫中，也看到了這讀中學(xué)寫的指導(dǎo)是有效的。
四、從效果入手，認(rèn)定語文閱讀課的“健康”；
朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感及對(duì)人生的思索。當(dāng)一節(jié)閱讀課教學(xué)完成時(shí)，學(xué)生還未帶著感情經(jīng)歷在語言文字中走一遭的感覺，很難積淀語感，更難有所發(fā)展，當(dāng)然也就談不上“健康”了！
1、個(gè)性感悟，積淀語感
在教學(xué)中，我采用了多種方法幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。比如，運(yùn)用了多種形式的讀。在這一節(jié)課中，有朗讀，有默讀；有全班齊讀，有學(xué)生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學(xué)生互動(dòng)式的接讀，也有對(duì)文章的賞讀。在讀的過程中，勢(shì)必加深了學(xué)生的體驗(yàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，我在課堂上還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來體驗(yàn)作者的情感。比如，作者說到自己的度過的“八千多個(gè)日子”，我讓學(xué)生結(jié)合自己度過的“四千多個(gè)日子”來談，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情、有趣、有思考。
2、學(xué)有發(fā)展，積少成多
有效的語文課堂是怎樣的呢？可謂眾說紛紜，各抒己見。但有一個(gè)答案可以統(tǒng)一——學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所得。正是有了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，課堂才有其獨(dú)特的無窮魅力，才有其無邊的力量。任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。通過教師的語言幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟，達(dá)到有效，讓學(xué)生在不知不覺中積少成多！
在個(gè)人簡(jiǎn)介的幾項(xiàng)內(nèi)容中，姓名作為代號(hào)使人得以區(qū)分開，而健康狀況則最為重要，因?yàn)闆]有了身體健康和生命也就沒有了一切。對(duì)于語文閱讀課的評(píng)價(jià)來說，同樣如此。類似“個(gè)人簡(jiǎn)介”的幾項(xiàng)指標(biāo)都很重要，但是，最核心、最終的目的還是要看這個(gè)課是否“健康”？衡量課“健康”與否的標(biāo)志是看學(xué)生是否真的被解放，擁有自主發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，不僅是語文閱讀課的有效性達(dá)到了，而且更是才頒布的新《綱要》提出的“育人為本“的核心理念的真正落實(shí)！
匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思7
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)情感：
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們接著品讀朱自清先生的散文《匆匆》。通過上節(jié)課的品讀，我們感受到了朱自清在文中所流露出的那種感傷而不失奮進(jìn)的情感，他精美的語言、細(xì)膩的筆觸也給我們留下了深刻的印象。大家還記得文章開頭那段優(yōu)美的語言嗎？我們一起伴隨著音樂輕聲背一背吧。
2、文章的開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，提出了一個(gè)令作者困惑的問題，那就是——
3、全文短短600多字，一共提出了11個(gè)問題。11問，有六個(gè)都集中在第四段。讓我們一起再來讀一讀這一段，感受他那深沉而復(fù)雜的內(nèi)心世界吧！
4、日子是怎樣匆匆流逝的呢？今天，我們面對(duì)朱自清先生的文字，又會(huì)有怎樣的感受呢？
二、品讀二、三自然段，體驗(yàn)情感。
1、請(qǐng)大家默讀課文二、三段，邊讀邊把自己感受最深的或特別喜愛的語句勾畫下來。并可以在旁邊作上簡(jiǎn)單的批注。
2、交流第二段：
�。�1）抓“針尖上的一滴水滴到大海里”，結(jié)合文字表現(xiàn)的畫面體會(huì)時(shí)光匆匆流逝的無聲無息，作者為虛度光陰而“頭涔涔而淚潸潸”了。
�。�2）抓“八千多日子”聯(lián)系生活體會(huì)生命有限，作者為作為不多而“頭涔涔而淚潸潸”了。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。讀出他復(fù)雜的情感，讀出他的內(nèi)心。
�。�4）教師小結(jié)：朱自清把過去的“八千多日子”比喻成針尖上的一滴水，讓我們仿佛看到了無形的時(shí)間！當(dāng)朱自清再細(xì)細(xì)打量自己過的每一天，日子又是怎樣從他手中溜去的呢？
3、教師引讀、學(xué)生配合讀第三段。
�。�1）讀著讀著，我們仿佛看到了時(shí)間的樣子了。它像什么��？為什么能帶給我們這樣的感受呢？你從哪些詞句中體會(huì)到的呢？
�。�2）抓“于是……”那一句話體會(huì)作者抓住生活細(xì)節(jié)運(yùn)用排比的修辭手法來具體描寫的寫法。
�。�3）抓“挪移、跨、飛、溜”等動(dòng)作的`描寫體會(huì)作者賦予時(shí)間生命，“化無形為有形”的表達(dá)方法。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
�。�5）指導(dǎo)仿寫、交流。
三、再讀第四自然段，升華情感。
1、配樂朗讀第四自然段，感受作者對(duì)未來的態(tài)度。
2、了解朱自清24歲前后的經(jīng)歷及其生命價(jià)值，體會(huì)其自責(zé)、苛求，珍愛生命、立志奮進(jìn)的復(fù)雜情感。
3、朗讀4、5自然段，讀出心聲。
四、總結(jié)全文：
時(shí)光一去不復(fù)返，人生一去不復(fù)返。我們的日子留下了什么痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們?cè)撛鯓佣冗^自己的一生，這，需要我們用一生去回答！
匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思8
從讀書到工作，從參加活動(dòng)到評(píng)比表彰，我們每個(gè)人都經(jīng)歷了不少次填表的時(shí)候。其中，總少不了“姓名、性別、年齡、健康狀況”等屬于“個(gè)人簡(jiǎn)介”內(nèi)容的基本信息的填寫。我想：正是有了這些基本的信息，才讓我們每個(gè)人得以區(qū)分，也讓他人對(duì)我們有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)。從事小學(xué)語文教學(xué)工作也有十多年了，對(duì)一節(jié)好的語文課的評(píng)價(jià)問題，特別是伴隨著近十年的課程改革的推進(jìn)，似乎又到了一個(gè)“亂花漸入迷人眼”的境地。我想，能否來些簡(jiǎn)單思維，借用“個(gè)人簡(jiǎn)介”的基本要素對(duì)一節(jié)好的語文閱讀課作一些形象描述呢？
一節(jié)好的語文閱讀課，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與尺度確實(shí)很多。為何不容易看清楚？可能還是對(duì)它的一些基本信息把握不準(zhǔn)。我想，我們有必要對(duì)語文閱讀課“好課”的“姓名、性別、年齡、健康狀況”等“個(gè)人簡(jiǎn)介”的基本要素作一些分析與思考。姓名可以說是一個(gè)人最重要的代號(hào)，它是人與人之間最直接的區(qū)分標(biāo)致，對(duì)于認(rèn)識(shí)一節(jié)語文閱讀課的“姓名”，我認(rèn)為就是看這堂課教學(xué)目標(biāo)是否清晰、正確、合理；一節(jié)好的語文閱讀課，必須上得要有語文味，要把人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，若達(dá)不到可能就失去了對(duì)這節(jié)課的“性別”把握，這是路徑的選擇問題；那語文閱讀課好課的`“年齡”標(biāo)準(zhǔn)又如何解讀呢？我認(rèn)為，那就是課的內(nèi)容與方法都不能與學(xué)生的年齡特征、接受能力、學(xué)習(xí)心理相失衡，這既是學(xué)生的年齡，更是好課的“年齡”標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于人的健康狀況，我們一般用好與不好來區(qū)分，而對(duì)于課的“健康狀況”，我覺得，宜用是否“有效”來判斷，即學(xué)生是否獲得，是否有所發(fā)展。弄清楚了一個(gè)人的“姓名、性別、年齡、健康狀況”，也就對(duì)這個(gè)人有了基本認(rèn)識(shí)，而理清楚并達(dá)成了一堂語文閱讀課的“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一節(jié)好的語文閱讀課。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇膾炙人口的佳作，以六百余字的精微之筆，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了他對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奮進(jìn)的復(fù)雜心情。
匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思9
一、教材分析
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一片膾炙入口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間，長(zhǎng)大有所作為。
二、學(xué)情分析
我班學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永，包含著作者濃濃的感情。這對(duì)于我班心理不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來是一定難度的。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、學(xué)會(huì)2個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：挪移、蒸融、頭涔
涔、淚潸潸。
2、正確、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者
的表達(dá)方法。背誦自己喜歡的部分。
3、通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
�。ǘ┻^程與方法
1、從課題入手，談?wù)摃r(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，進(jìn)入新課。
2、自己查找資料，了解作者，自學(xué)生字詞。
3、有重點(diǎn)地引導(dǎo)討論、相機(jī)點(diǎn)撥。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)光匆匆，懂得要珍惜時(shí)間，不能碌碌無為。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子。
難點(diǎn):領(lǐng)悟作者對(duì)時(shí)間流逝、光陰虛度的無奈。
五：教法與學(xué)法
教法：讀書領(lǐng)悟法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法
學(xué)法:讀、品、悟
六：教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，多媒體課件。
七、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、播放時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)視頻，入情入景，激趣導(dǎo)入
1、師生問好。
2、師：同學(xué)們，有一樣?xùn)|西是看不見、摸不著的，你們想看嗎？（想）今天老師和你們一起去看看。準(zhǔn)備好了嗎？
3、播放時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)視頻。
4、師：同學(xué)們，剛才你們看到了什么？（時(shí)間）
5、出示鐘面圖片。
師：同學(xué)們，誰來說說時(shí)間的特點(diǎn)。（預(yù)測(cè)：生：時(shí)間過得快，沒有聲音，沒有留下什么，一去不回頭，匆匆等。）
6、師：我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇與時(shí)間有關(guān)的課文，請(qǐng)同學(xué)們大聲地把課題讀出來。
7、出示課題，板書課題。
8、出示作者，簡(jiǎn)介作者。
9、介紹文體：散文
（二）、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)習(xí)生字詞：出示生字詞，多種方式讀。
�。ㄈ⑿蕾p朗讀，感受時(shí)光流逝。（酷6，和諧人生音樂室-冰雪）
1、同學(xué)們，回憶一下剛才你們說的時(shí)間是怎樣的？那朱自清先生心目中的時(shí)間又是怎樣子的呢？請(qǐng)聽朗讀邊聽邊思考。
2、播放朗讀視頻，邊聽邊思考。
3、播放結(jié)束，師：親愛的同學(xué)們，就在剛才，就在我們?nèi)肭槿刖绸雎爼r(shí)，時(shí)光老人又向前邁了幾步，時(shí)間又流逝了幾分幾秒。你們感受到了嗎？它還會(huì)回來嗎？誰來說說朱自清眼里的時(shí)間是怎樣的？
4、出示“匆匆”。
5、理解“匆匆”。
6、自讀課文，思考：找找朱自清先生描寫時(shí)間匆匆的語段。
�。ㄋ模�、匯報(bào)，交流，入情入文，品讀領(lǐng)悟
A：語段一
于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過去了。
1、自讀，朱自清認(rèn)為時(shí)間是如何匆匆而去的？
2、交流、匯報(bào)：時(shí)間是從洗衣，吃飯、睡覺等日常生活中不經(jīng)意間悄悄溜走的。
3、師：時(shí)間就這樣不經(jīng)意悄悄溜走了，朱自清心里是怎樣想的？
4、出示：遮挽，理解遮挽（遮擋、挽留）。
5、體會(huì)作者的心情（無奈、惋惜）
6、過渡：師：時(shí)間匆匆而過，從朱自清身上溜走了多少呢？
自讀課文，找出相關(guān)語句。
B:語段二:
1、我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
2、自讀，這段中，哪一個(gè)字最能體現(xiàn)出時(shí)間的匆匆？（溜，擬人手法）
3、同學(xué)們，這句話里還用了什么修辭手法？（比喻，理解把什么比作什么。）
4、作者這樣比喻的作用是什么？你有什么感受？（時(shí)間短暫）
5、匯報(bào)，師小結(jié)：作者運(yùn)用了新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。自己的日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。所以，朱自清不禁( )？
6、理解“頭涔涔而淚潸潸”，領(lǐng)悟作者的心情？（時(shí)間流逝無奈和惋惜。板書：嘆歲月長(zhǎng)長(zhǎng)，悔平身無為）
7、指導(dǎo)有感情朗讀。（讀出無奈、惋惜之情）
（五）情感傾訴，向時(shí)間老人告白，總結(jié)課文，布置作業(yè)
師：同學(xué)們，朱自清先生從日常生活中感受到了時(shí)間的匆匆，你感受到了時(shí)間的`匆匆嗎？一天中從我們手中溜走的時(shí)間有多少呢?
1、出示統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)、領(lǐng)悟時(shí)間寶貴等等。
2、同學(xué)們積累了哪些關(guān)于時(shí)間的名言，說幾句來分享給大家。
3、談體會(huì)，總結(jié)課文。（親愛的同學(xué)們，既然時(shí)間如此匆匆，那我們應(yīng)該做些什么呢？下節(jié)課，我們?cè)賮砥肺�。�?/p>
4、布置作業(yè)
5、師生再見。
八、板書設(shè)計(jì)
2 匆匆
嘆歲月匆匆
悔平生無為
九、教學(xué)反思：
語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文�！敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的�！痹谶@一篇課文的教學(xué)上，我是用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：
1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始，播放時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)視頻，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后以課題“匆匆”為線索，引入下文。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很容易入情入境。
2、精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量和文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步�！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎？”
3、拓展了讀書的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語文，是對(duì)學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學(xué)生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
4、反復(fù)誦讀，積淀情感。朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的傷感及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)會(huì)，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。
匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思10
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》 FLASH動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步�！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”……
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。
首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的`不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束。
其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。