初中地理教學反思【通用15篇】
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的初中地理教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中地理教學反思1
新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。強調(diào)指出：改變課程實施過于強調(diào)理解學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的潛力、獲取新知識的潛力、分析和解決問題的潛力以及交流與合作的潛力。本人從事地理教育教學近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下方僅從地理教學方式上進行反思。
一、關注學生的情緒變化和情感體驗
關注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學生的發(fā)展”�？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程就應成為學生一種愉悅的情緒生活和用心的情感體驗。
此刻的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師務必用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。
首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不一樣的學習資料，選取不一樣的學習方式。
其次，教師在課堂上的主角：一是用心的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種狀況，思考下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養(yǎng)學生的自律潛力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。以“34個省級行政區(qū)”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。
[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中：
第一輪：能夠看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1。7中國政區(qū)圖”)，并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區(qū);三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、個性行政區(qū);六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區(qū)。)在電腦上完成拼圖。
第二輪：不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
[教師點評]對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，能夠獲得獎品(注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦能夠自動記時)。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了簡單愉快的學習過程，實現(xiàn)了“快樂教學”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造潛力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學法創(chuàng)新性呈正相關。
再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著，不急不燥，善于具體問題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時光內(nèi)。二要充分認識和挖掘偶發(fā)事件所包含用心因素，善于引導，即使進行批評也不能埋沒了閃光點。總之，教師用自我熱切的情感去影響著學生，關注學生，使學生在地理課堂上其樂融融，興高采烈，伴隨著學科知識的獲得，學生對地理學科學習的態(tài)度是越來越用心，信心是越來越強。
二、注重雙方交流溝通
新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)好處上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此構(gòu)成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也透過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性好處建構(gòu)，它不僅僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解，促進學習;上課不僅僅是單向的'付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
三、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動搞笑的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體搞笑的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。應對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?……需要地理教師冷靜、用心地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅僅能幫忙學生構(gòu)成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察潛力。地理新課程中附有超多的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。應對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的潛力?這些都是我們地理教師值得思考的問題。
新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生潛力的發(fā)展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自我是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
初中地理教學反思2
臨近中考，很多同學思想出現(xiàn)一些問題，有的同學感覺自己已經(jīng)勝券在握，放松了對自己的高標準要求，影響了自己的成績進一步提高；相反有些同學感覺中考無望，已經(jīng)有想放棄的意思，破罐破摔。這兩種思想都會影響中考的正常發(fā)揮，所以在最后的幾周時間里，要做好這些同學的`思想工作。
要給前一種同學潑點冷水，讓他們明白驕兵必敗的道理。中考是證明他們自身價值的機會，只有扎扎實實地專注于復習，在最后的關頭再努一把力，才能保證他們中考中將自身價值體現(xiàn)到最大。而后一種同學也要做思想工作，其實有些同學并不是所有的科目都很差，只是個別科目相對相差，甚至有些同學還有一兩科優(yōu)勢科目，所以要以此為契機，加強他們的自信心培養(yǎng)，每個人掌握知識的程度不一樣，只要能夠踏實復習，中考就不要計較什么結(jié)果。
在設計練習題上，不要漫無目的的做一些高難度練習，那樣只會讓更多的同學失去信心，得不償失，而應該再次回顧三年來所學的基礎知識，課堂上以小組為單位，多設計一些小活動，喚醒同學們對于基礎知識的記憶，提高他們的自信心。
初中地理教學反思3
不知道為什么，實踐了一年的合作學習，成績的突顯讓我確實看到了應試教育所不可企及的效果，學生的積極性在不斷的提高，在學生發(fā)自肺腑的言談中，對學習對人生對生活的渴望與美好的期待都在悄然的扎根于學生的靈魂深處，學生對我的欽佩與感恩都讓我感覺到作為老師的一種滿足感和自豪感，雖然一直以來，我感覺自己也沒有做什么，只是做了一名老師本應該做的事情，但學生對我的仰慕與信任卻讓我在平淡的生活中尋得一絲絲心靈的慰籍，在課堂這個社會小舞臺的角色扮演上，在心靈和心靈碰撞的空間里，在創(chuàng)造思維激情的勃發(fā)里，真真正正的感受到學生與老師其實是互助共勉的，相互激勵相互攜持，我們才走到了現(xiàn)在，也體驗到豐收的喜悅。但此時此刻我內(nèi)心的不安也在隱隱約約的閃現(xiàn)，不知道自己在擔心什么，或許一路走來，曾經(jīng)的享受課堂的激情，曾經(jīng)夜幕靜謐下思維的緩緩流淌，曾經(jīng)夢想的執(zhí)著，都在褪掉鮮艷的顏色，輕車熟路的風景或許已經(jīng)引不起我太多的眷戀和向往，冥冥之中我感覺到自己內(nèi)心的疲累，或許這一切在考驗著我曾經(jīng)的教育的理想和信念，也或許在擔心，自己的智慧不能滿足于日臻成熟的教學方式所要求的新的創(chuàng)造和改變，我有點感覺力不從心。
當感觸于出外學習的一節(jié)課，看到人家成熟的合作機制，看到課堂上學生那飽滿的熱情和求知的渴望，以及用不同的方式展示精彩的.自信，我忽然感覺到自己所無法達到的高度，也忽然感覺到勢單力薄的孤獨，當看到小組長以主持人的身份將一節(jié)課演繹的猶如春晚的精彩，我內(nèi)心觸動了，如此的課堂不就是求知，交往，審美的有機結(jié)合和統(tǒng)一嗎？而這樣的課堂不就是成功教育的基石嗎？而反思我的課堂，雖然學生看似熱熱鬧鬧的學習氣氛，但也掩蓋不了粗線條的單薄，學生飽滿的熱情或者僅僅是為了小組的分數(shù)和榮耀，而不是真正的把學習看成自己的內(nèi)在需要，自己展示生命精彩的機緣，與我所倡導的讓學生做有智慧的人的目標還相差甚遠。當我試著將這種表面的方式挪移到我的課堂上時，才發(fā)現(xiàn)那僅僅是沒有靈魂的邯鄲學步東施效顰，是折斷了的枝葉沒有根部的滋養(yǎng)，也許一切還得從長計議，慢慢做起。這一節(jié)課的嘗試，讓我感覺自己課堂的任重道遠和迷茫。
靜心思索的一刻，我總再想，這一生我到底在追求什么？或許這個命題值得每個人去玩味深思！做最好的自己，過自己想要的生活，簡單快樂就好！
初中地理教學反思4
每次上課，總感覺一部分學生學習習慣不好，動作遲緩，效率低下，并不是以學習的訴求來上課。有時心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點啟示！
影響學生發(fā)展進步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個人的理想目標、學生的學習習慣、學習方法、學習興趣、學生的意志力、師生之間的心理相融指數(shù)，個人在班級人氣指數(shù)等方面。這些非智力因素對學生發(fā)展進步的影響可能超過智力因素。思想政治工作是革命發(fā)展的`生命線，也是我們教育教學（此文來自）工作的生命線。請回憶一下我們時常找學生談心，談的是什么？無非就是非智力因素的這些內(nèi)容吧？這條生命線的作用有發(fā)揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？
教學如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風喚雨、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實。
初中地理教學反思5
兩年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的幾點反思。
反思一：走出教材，走近生活，關注學生的情緒變化和情感體驗。
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”�？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。
首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養(yǎng)學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。
反思二：學生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。
反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
教學過程中的有效策略
1、課前抽查，查找問題，找準切入點。
要增加教學的針對性，解決學生在學習過程中存在的問題，教師在教學中一定要認真研究考試大綱和考試說明，加強集體備課，研究每一節(jié)課的地理主干知識和考點內(nèi)容，針對主干內(nèi)容和考點內(nèi)容設置情景，找準重難點，突出重點，突破難點。
2、延緩判斷，留給學生自己思維的時間和空間。
課堂教學中要留給學生更多的思維的時間和空間，讓學生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學生的語言能力，讓學生自己建構(gòu)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，在交流討論時讓學生自主交流，少講解甚至不講解，給學生思維的空間。
3、開放地理課堂。
教學內(nèi)容開放，關注社會重大的.科研成果，關注國內(nèi)外重大事件，聯(lián)系實際生活，其次教學手段和教學組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學，開展合作學習，讓學生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學生展開辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時教師對學生的評價要開放和多元，充分肯定學生，關注其差異性。
通過一學期的地理教學工作，學生們對地理知識有了初步的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。所以說學習地理是很重要的，學生們都從思想上重視了地理這門學科。
通過地理教學提高了學生的民族素質(zhì)。地理教學貫徹了學生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎知識，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W，或者只是依據(jù)地理學科知識的科學性，系統(tǒng)的去確定教學內(nèi)容。
通過地理教學樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中，我要求學生認識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時，就能促進社會的發(fā)展和進步；利用不當時，則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學生認識不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進步，以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣。
4、結(jié)合教材特點，增強學生的參與意識
關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初中學生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結(jié)合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
5、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
初中地理教學反思6
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。"我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。
對學生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一（16）班上課時，一位男同學突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"氣候一章已經(jīng)上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質(zhì)疑問難。
每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書？曾試著和他課后交談以示關愛，于是曾經(jīng)，他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策？都值得在以后的教學中去思索、去探索。
一、要結(jié)合教的材特點，增強學生的參與意識強調(diào)學生是學習的主體，教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初一學生年齡在12、13歲左右，這個年齡階段的孩子求知欲、表現(xiàn)欲非常強，在課堂上學生厭煩教師的‘滿堂灌’，迫切希望自己能在課堂上有表現(xiàn)的機會，教學參與意識非常強烈。老師應該最大限度的在課堂上設計多種多樣的`教學活動、問題、教學情境，加上新課標下的教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，增加了‘活動’、‘閱讀’、‘思考’等的版塊的內(nèi)容，還提供了大量的直觀性圖片。新課改的教材特點，也為素質(zhì)教育提供了有利條件。
二、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力‘學習對生活有用的知識’是新課程標準中非常重要的教育理念。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過‘生活即教育’�！钪刑幪幱械乩恚乩碇R就在我們的身邊’。可以說，學習地理學科，是為了更好的適應我們的生活環(huán)境。上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，在講地球的運動時，可以用這些生活中的問題來導入“太陽每天從哪邊升起，哪邊落下？”“為什么我們每天都在經(jīng)歷著白晝和黑夜”“2008年北京奧運會，為什么美國人總是半夜爬起來看直播”“一年有四季，什么季節(jié)影子上，什么季節(jié)白晝長”等等相關問題；在講天氣與氣候時，讓同學們一起探討獲取明天天氣的途徑有哪些，讓同學們自己做天氣預報播報員，在樂中完成教學目標，這些生活中熟知的現(xiàn)象拿到課堂上，會大大增強學生學習的興趣。初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如在講《地圖》一節(jié)時，提出‘野外迷路如何定向’這樣的生活中常遇到的問題，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力。
三、運用現(xiàn)代多種多樣的教學方法和手段所謂‘教無定法‘對于初中地理學科來說，其獨特的學科性質(zhì)，更使得地理課堂上教學方法多種多樣，我們幾乎可以借鑒所有其他學科的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點以及其他更方面的實際情況，結(jié)合多種教學方法，運用多種教學手段，讓地理課堂在多種教學方法的變換中，極大的吸引學生注意力，提高課堂教學效率。一學期的教學實踐，我認為直觀教學法在地理課堂上具有很重要的地位。幾乎在每堂課都要用到。如用多媒體動畫演示地球的運動，如各種天氣各種氣候的景觀圖，讓學生在直觀教學中，更快的理解、掌握和記住了地理知識，特別是各種地圖的展示，對培養(yǎng)學生的空間思維能力，構(gòu)建各種地理事物的空間分布具有不可替代的作用，如在學習中國的疆域和行政區(qū)劃一節(jié)，“中國在世界的位置圖”“中國疆域圖”“中國行政區(qū)劃圖”都是不可或缺的地理教學用具。
以上我在初中地理教學上的一些思考。教學反思是一個老師必不可少的成長過程，在以后的教學中，我也會更多的去思考，讓自己不斷在反思中成長成熟。
初中地理教學反思7
中學地理知識涉及面廣，對初學者來說，大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實踐中體會到比較法可以幫助學生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個統(tǒng)一的知識體系。下面舉例說明比較法在教學中運用的幾種形式：
1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶：
附圖{圖}
2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學生能夠理解，只*簡單的語言文字表達很難達到效果，如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械?現(xiàn)象來比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關系來說明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，再簡單的一解釋，學生就聽得明明白白，易于消化。
3、類比法：在初中課本中，有些教學內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內(nèi)容來學習新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“求同存異”的教學目的：
附圖{圖}
4、聯(lián)比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯(lián)系的知識點沒有全部放在一章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時，可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進行比較。例如：有關地球外部力量對地形的影響的知識，就分散到世界分區(qū)地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風成地形安排在“西亞和北非”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學過的知識聯(lián)系起來進行對比，得出完整而又科學的結(jié)論。
5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟特征進行專題比較：①比較兩個地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個地區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況。
6、群比法：在系統(tǒng)復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯(lián)系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業(yè)基地的全面對比：
附圖{圖}
綜上所述，地理教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應該根據(jù)教學需求而靈活運用，才能取得較好的效果。
初中地理教學反思8
一、反思是否具備新課程的教教育教學理念
近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現(xiàn)學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發(fā)學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網(wǎng)絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的'指導和表揚，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生學習的主動性。
二、反思教學中如何進一步強化地圖教學
翻開地理新教材，我們會發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學手段（如多媒體等）和傳統(tǒng)教學方法（如掛圖等）相結(jié)合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習慣。
在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。
初中地理教學反思9
多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，絕大多數(shù)學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。(教學反思 )因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的.語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。
在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法�？墒牵瑢W生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力” 的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術(shù)、外語、數(shù)學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。
如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學要求不高或教學能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。
初中地理教學反思10
但是從試卷分析看，存在的問題還是比較明顯。既有我教學中需要改進的地方，也有學生沒有認真審題的毛病。下面我就本次測試中存在的問題簡要的分析一下：
一、教學中綜合性運用太少。
教學中每個知識點都是塊狀的，分別屬于不同的地理概念。比如第一章從世界看中國，屬于人文地理;第二、第三章屬于自然地理;第四章則屬于經(jīng)濟地理。一般教學中以講授某一塊內(nèi)容為主，有時相應復習前面學到的知識。例如：教學地勢和地形時，順帶分析為什么前面講到人口時，我國人口呈東多西少的格局?其實地形在其中有一定的影響作用。以此來培養(yǎng)學生綜合分析的能力。但是由于時間關系以及學生接受能力的限制，這一教學模式在本學期并未過多使用，只是復習時候強調(diào)的比較多。所以主觀題全部復習到了，可是得分率卻不是很理想，除了24題連線題“長江通航問題和治理方法”達到91%的等分率之外，其余題目都不是很很高。
二、學生審題能力的薄弱。
本次測試卷難度適中，但是對于學生讀題的能力要求比較高，也就是理解、分析題目的要求比較高。由于地理平時沒有考試，學生解題能力主要是靠練習冊中的題目培養(yǎng)，因此理解能力有所局限。往往超出練習冊題目標準的，學生就難以理解或知道解題技巧。因此在以后的教學中，平時也應注意給一定的學案，鍛煉相應的'題目類型。做到“養(yǎng)兵數(shù)日，用兵一時”。
三、鄉(xiāng)土地理的重要性。
在開學初的地理教材分析會上，市地理教研組的沈老師就指出，如今的地理教學應充分與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境相聯(lián)系，即在教學中添加相應的鄉(xiāng)土地理和實時生活地理，而并非到初二下半學期再來單獨學習。我在平時教學中也是這么做了，每堂課就盡可能多的穿插鄉(xiāng)土、實時地理信息，讓學生聯(lián)系生活思考地理問題。真正達到自己所提倡的“學習對生活有用的地理”這一目標。雖然這次題目出現(xiàn)在附加題，但也看出了如今地理教學與生活的緊密聯(lián)系。可能部分學生由于時間緊、題量稍多等原因，完成該題的人數(shù)不是很多。
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初中地理教學反思11
印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學設計中以中印國情的相似為主線，層層深入,貫穿全課，以便在學生頭腦中形成一個完整的線索。在學習印度的自然特征和人文特征時，注意和中國的比較，加強了學生對我國國情的了解，如由印度人口對資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國的人口問題，由印度的水旱災害聯(lián)系到我國的三峽工程，由印度的農(nóng)業(yè)改革聯(lián)系到我國的水稻專家袁隆平，由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國軟件業(yè)的差距。通過比較來認識事物的現(xiàn)象和特征，在相似國情的基礎上了解印度的獨特性。我認為學生學習地理，不僅僅是為了識記地理基礎知識，更要學會地理思維及綜合分析問題的方法，對所學的知識有所判斷、解釋和運用，以便在今后的`社會生活中揚己之長、補己之短，對別人一些成功的經(jīng)驗善于學習和借鑒。
為了比較的完整性，列舉了文明古國、人口大國、農(nóng)業(yè)大國、發(fā)展中國家等基本相似點，從而導致本節(jié)課容量比較大，加上計算機故障，有些重點、難點（如氣候、農(nóng)業(yè)）分析得較為倉促些，原來設計的小組討論競答未得以充分施展。開放式多媒體教學容量大，更需要教師把握突出重點，給學生清晰的思路、鮮明的主題。
初中地理教學反思12
在本組的學科教研課中，我教了一節(jié)關于土地資源的課。通過自己上課和本組組長、組員的點撥與評析，使我得到了很大的收獲。通過這次講評課，我感受頗深。
教學后的收獲：
1、土地資源部分教學是自然資源教學的"示范"，從講解內(nèi)容的選擇到講解方法與學習方法，都對以后幾章的學習具有指導和借鑒意義。初中地理教學必須考慮教學內(nèi)容及與學生實際理解力之間的關系，所以許多內(nèi)容的學習應該通過讀圖、分析文字或圖表資料、景觀圖片等多給予學生感性認識，豐富其原有的表象，通過一定量的積累，再達到認識上的飛躍。
2、對于土地資源的重要性，主要以學生活動為主。學生通過日常生活的體驗和讀圖，能夠了解一些，所以讓學生回答即可，根據(jù)學生回答內(nèi)容引出土地資源的利用類型。但是為了提高學生學習的興趣和更明確這一知識點，所以分小組進行討論，這樣,才能達到在活動中培養(yǎng)學生的合作和思考能力。
3、對于土地資源分布，主要以讀圖方法和能力的培養(yǎng)為主。利用土地資源分布圖，結(jié)合中國地形圖和干濕地區(qū)分布圖，傳遞給學生的信息是：地理事物之間是互相聯(lián)系和影響的。并且培養(yǎng)學生利用多幅地圖綜合分析的意識和能力。通過讀圖，讓學生說出與人類關系密切的土地類型時,還要通過讀圖讓學生明確土地資源還有目前不能或難以利用的土地部分,使學生知道我國后備土地資源不足。并引導學生進行對本知識點的歸納，使學生明確主要土地資源的分布與氣候、地形、河流等自然要素的關系，為今后講解人類的'活動提供基礎知識。
4、對于土地資源的利用和保護，主要在于學生了解土地資源利用中存在的問題，能夠利用資料分析原因并能夠找出解決的方法。通過這些活動，增強土地資源有限與無限性的認識。最后認識到人類的發(fā)展不能夠以犧牲土地資源為代價。
教學后的反思：
首先,通過本節(jié)課的教學，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生對知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來給自己充電，以使自己能充分地駕馭課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導學生進行生生互動和師生互動。
其次,本節(jié)課與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
初中地理教學反思13
讀圖能力是學生地理能力的核心，是學好地理的工具。新課程標準實施以后，我注重在平時的教學中培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，有效促進了學生地理水平的提高。下面，向?qū)＜依蠋焸儏R報一下我的作法，敬請批評指正。
1．展示地圖。展示地圖就是在需要運用地圖的時候，將地理教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）展示在學生面前，讓學生在教學掛圖上或所畫的地圖上指出所學的地理事物，讓學生借助地圖形成直觀的印象。
2．敘述地圖。敘述地圖就是老師或同學對教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）進行細致的描述。如在學習“北方和南方”這節(jié)時，利用“北方和南方圖”讓學生先指出北方南方的分界線，然后進一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學生對北方和南方的有了初步的印象。
3．分析地圖。分析地圖就是引導學生運用邏輯思維與形象思維對地圖進行深入的分析探究，更加準確深入理解地圖的內(nèi)涵。同時，還引導學生注意回憶以前所學的知識，探究與新學知識的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和思維習慣，提高學生分析問題的能力。
4．繪制地圖。在通過以上環(huán)節(jié)的教學讓學生對所學地區(qū)有了較為深入的'了解，在大腦中形成了整體印象后，引導學生試著勾畫該地域的輪廓，并根據(jù)記憶去填充其中的要素，并讓學生進行相互比較，找出差距，以熟練掌握。。
5．填充地圖。在進行了以上四個環(huán)節(jié)的教學后，讓學生填充地理圖冊，對所學知識進行分析、回憶、填圖，并互相查對。如此，既讓學生鞏固了所學的知識，又讓學生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。
通過讀圖訓練，學生的讀圖能力有了很大提高。同時，學生實現(xiàn)了對所學知識的有機整合，形成了知識系統(tǒng)，對知識的記憶更加牢固，也促進了知識之間的相互遷移，促進了地理學習能力的提升。
初中地理教學反思14
實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
反思之一：解放學生認知習慣，培養(yǎng)學習興趣。對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦崄砑由罾斫馕覈邓臻g分布的特點。結(jié)合南方水果和北方水果的不同導引出南方地區(qū)與北方地區(qū)的水熱差異。讓學生懂得：生活中處處有地理。還可結(jié)合報刊雜志、電視新聞，接收各種音畫逼真，生動形象的地理知識。例如通過收看近幾日央視一套的天氣預報節(jié)目，觀察電視屏幕上的`天氣預報圖，學會天氣符合并能分組報導天氣狀況。此外，地圖是地理學科的靈魂。要讓學生用好地理圖冊、填充圖、教材彩圖、插圖。通過讀、填、繪、析，養(yǎng)成手不離圖，圖文對照的學習習慣。例如通過引導學生看課文插圖“哈爾濱冰燈和廣州花市”，學生明白了我國冬季南北溫差很大這一氣溫分布特點。通過引導學生看課文彩圖“臺風云圖”，學生形象地認識了臺風及其特點。
反思之二：解放學生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在具體學習過程中，應以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創(chuàng)造。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了“臺風有過也有功”的觀點，我趁熱打鐵引導學生談談自己對沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì)，在一定程度上達到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農(nóng)作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。俗話說“反彈琵琶出新意”，在教學中，有時我還故意與教材唱反調(diào)，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向?qū)W生設問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時，向?qū)W生設問：三峽工程的建成，將對當?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學生思維被激活后，課堂氣氛非�；钴S，學習效果顯著。
反思之三：解放學生的嘴，培養(yǎng)表達能力。“發(fā)明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發(fā)言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經(jīng)常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題：為什么九大行星中只有地球上有高級智慧生物存在？為什么地球形狀是兩極略扁，赤道略鼓？為什么北方多沙塵暴而南部沿海多臺風？為什么印尼、伊朗、日本地震不斷？
以上這些問題提出后，我首先肯定了學生大膽提問的精神，然后通過師生探討，給學生一個滿意的解答。
總之，要提高學生的素質(zhì)，必須解放學生，使學生走出“應試教育”的圈圈，有足夠?qū)儆谧约褐涞臅r間、空間，才能讓學生自己去學習、去思考、去創(chuàng)造，發(fā)揮各自的特長和聰明才智，真正把新課標的精神落到實處。
初中地理教學反思15
1、老師。
高效與和諧是課堂教學的表征，內(nèi)層動力是學生學習和發(fā)展的“自主能動”，這完全依賴于教師如何去組織教學，看教師的教學理念。教師理念短板問題不解決，課改永遠走不遠�，F(xiàn)在很多教師在追求所謂課堂教學技藝的精彩與精湛，其實如果沒有營養(yǎng)深厚的教學思想的根的`輸出，教學技藝的花朵就會繁華落盡凋落飄零。所以，抓實課改，讓教師頭腦中有思想，心中有學生，是轉(zhuǎn)變教學方式的根本。
2、學生。
讓學生自主能動。要在教師教學方式轉(zhuǎn)變后，讓學生逐步從內(nèi)心喜歡學習、學會學習、感受學習的樂趣。所以我們要學會“放手”“授漁”“展示”�！胺攀帧本褪且嬲龅饺齻�還給，力避做保姆，教學中不去大講特講，不去精雕細琢，不去挖地三尺。也就是關注點不要總在自己怎么去教，而在學生怎么去學上�！笆跐O”就是讓學生逐步學會自己去學習。這需要孩子在相對寬松的環(huán)境中去實現(xiàn)，在學習中實現(xiàn)學習的個性化，感受一點點進步中的快樂。大量的自主性課前預習是培養(yǎng)學生自主學習的前提。一篇課文讓學生在課前應自主學習到哪些，通過幾個層面的學習基本達到什么程度，遇到有深度的問題怎么辦等等。如果學生能日�；厝プ�，堅持去做，他的自學能力會呈幾何級增長�！罢故尽杯h(huán)節(jié)需要教師精心設計一些求質(zhì)性的問題，引導學生交流、碰撞、展示。這個過程很重要，老師的提升更重要。如何說得少說在點子上，這才是看老師能力的時候。
3、教學管理者。
要關注教育的本質(zhì)，營造大環(huán)境。不跟風，不追浮名，不舍本求末，不看細枝末節(jié)。真正去事務化，工作教研化。心中有大教育、大規(guī)劃，關注教學主要關注兩點，即教師的發(fā)展和學生的發(fā)展。我們的工作是指路、伴行、搭臺、評價。
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