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教學思考的教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的教學思考的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學思考的教學反思1
九月，揣著一顆激動的心，踏進了這個飄散著丹桂清香的校園。這里將是我人生新的起點，這里有一條新的起跑線。我將要踏上平凡而又神圣的三尺講臺了，將成為一名中學語文教師。
我感到肩上擔子的沉重，因為早就聽說現在的高中生不比以前的那么單純、那么好教了，所以對剛剛跨出大學校園的我來說不免有些畏懼。紅著臉，不知道手放哪里的第一堂課還記憶猶新。幸而在師傅的指導下以后的課上就自然多了。我想這也是必須經歷的過程吧！一個學期以來，上課，作班主任，忙得不亦樂乎，是苦是累，其中各種滋味具有，然而苦中作樂，不亦悅乎！
作為新老師，沒有任何經驗，對教材完全是陌生的，而大學的知識只停留在理論的層面，根本用不上。我唯一能要做的就是認真向老教師學習，于是我每天都去聽師傅的課，他的課很精彩，也很有深度，有時候我竟沉浸在他的課中，每次聽他的課都有很大的收獲。慢慢我也知道了如何處理課堂中的一些問題。課余我認真?zhèn)浜谜n，在備課時查閱很多資料，盡量做到備課充分。因為我發(fā)現要想上好一堂課，自己首先要認真研讀課文，對課文中的每個細節(jié)都要弄清楚，深入透徹地理解課文�！袄蠋熞虒W生一杯水，自己要有一桶水”。在課堂上慢慢引導學生，帶領他們走入語文的課堂當中去。充分發(fā)揮學生的主體性，尊重每個學生的思想，鼓勵學生回答。有時候從他們的回答中我也能受益頗多，課后我對他們的回答進行反思、并且整理成教學精彩片段。在學校的論文評比中，我的兩篇案例也分別獲得一、二等獎，我想這也正是所謂的教學相長。
在課余，我也經常翻閱一些語文學科方面的雜志，如《中學語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《作文與考試》等。從中我可以讀到很多知名教師關于當前語文教學的新要求、新動向、新理念，還有一些優(yōu)秀教師的課堂實錄等。看過這些文章之后，引發(fā)了自己在平常教學中的一些思考，我嘗試著去改進、去創(chuàng)新，激發(fā)學生對語文的興趣，并且要求自己的教學要嚴謹、踏實，使課堂充滿激情。
在其他老師的幫助下，我也積極參加學校組織的教研活動。記得第二屆市青語會在我校召開，有幸能夠聽到特級教師朱昌元的《拓展教學空間，促進學生發(fā)展——<普通高中語文課程標準>研究》的精彩報告，還有全國知名青年教師童志斌老師的課，他那充滿激情的課，上出了古文教學的高境界，給人耳目一新的感覺。同時，全市特級教師座談會也在我校召開，也很有幸地聽到了特級教師關于高中三個年級的語文課的評課。他們那高屋建瓴式的評語，切中語文課堂教學的要害，使我們在以后的教學中有了正確的方向，不斷地完善課堂教學。
在這個學期的`教學中，也認真地準備了一堂組內公開課，上的是史鐵生的《我與地壇》，課后師傅給我提出了很多教學中的細節(jié)問題，使我認識到了語文教學的深與透的問題，所以在以后的教學中注意了學生對文章掌握的深度。
作為語文老師每天早上都有早自習，每天伴著鬧鐘急促的鈴聲起床，然而在早讀的課堂中，瑯瑯的書聲會讓我陶醉，望著他們我會有一鼓新的力量。我會去找一些美文，課余給他們讀一些精美的散文，向他們推薦好的書，如《晨讀新課堂》、《散文》、《讀者》等。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我要求每個學生作課前三分鐘演講，內容可以是讀了某篇文章、或者某部著作之后的感受。指導他們如何去讀書，如對一些名著的看法，不需要面面俱到，可以就某個方面，或某句話進行深入的研讀，讀出自己真實的感受，再與其他同學交流、分享。這樣可以真正讓學生領悟到讀書的樂趣。事實上一個學期的實踐，學生也做得很好，每個人都能夠認真地去準備，都能夠讀出自己的東西來。我想開卷有益，從高一開始讓學生養(yǎng)成去看書的一種習慣，對他們以后的學習是有幫助的。
另外，我要求他們每星期寫隨筆，養(yǎng)成有感而發(fā)，勤動筆的習慣�！吧町斨胁皇侨鄙倜棵�，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，高中生應該有一種積極向上的精神面貌，以自己的眼睛去感受世界，去發(fā)現生活中美的真諦。況且“寫作的源泉來自于生活”。所以隨筆為他們提供了一個練習的園地，需要他們用心去經營，哺育出美麗的花朵。當然，園丁也是至關重要的。每個星期我都要批閱100多本的隨筆，雖然工作量很大，但我卻很樂意。每次我都會認真地閱讀學生的每一篇文章，盡管他們的文章不是很成熟，甚至有點幼稚。但是讀他們的文章我依然很開心，從中我可以感受到他們純潔的心。每次我都會在文章的后面寫上鼓勵的話。隨筆不僅能提高學生的寫作水平，同時也是師生溝通的橋梁。高中生不像小學生，他們有許多的秘密，有不能跟父母講的話，所以他們會把自己的快樂和煩惱寫進隨筆。當他們遇到困難的時候我會像一位朋友那樣與他們進行交流。比如有位內向的女生，她的第一篇隨筆寫的是《心畏》，寫的是進高中后的自卑。我在她后面寫到其實你很不錯，勇敢地抬起頭，做一個真正的自己。第二次隨筆時，她在我的評語后面畫了一個笑臉，寫上你快樂、我也快樂。這樣的事例還有很多，在與學生的這種心與心的交流中，我體會到了語文教師的樂趣，也認識到了作為一名教師應有的責任。
這就是一個學期以來我的教學心得，談不上經驗，只是在平時的教學中，與學生的交流中有點滴體會。我想在平時的教學中踏踏實實地走過，積累點滴體會，收藏每個感動的細節(jié)，為我的漫漫語文教學之路撒下片片花瓣，留下陣陣的清香。
教學思考的教學反思2
隨著數學教學改革及新課標的要求。我在課堂教學形成了自己的一些教學特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學，其實際效果并不理想。究其原因，發(fā)現根源就在于我在教學過程中及考后的處理都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學質量的提高，因此，下面我就淺談一下這些誤區(qū)及自己的反思。
一、忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而形成。教學上的第一大誤區(qū)。課堂教學中，對學生回答問題或者板書，我總是想方設法時值不出一點差錯，即使一些容易產生典型錯誤的稍難問題。我也有高招，而是學生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾正過程。我在今后教學中會通過一兩個典型的例題讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯，教學中就應該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路種思路中去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析。充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的`過程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄三個過程的同步，三個過程是。教師的教學過程知識發(fā)展發(fā)生發(fā)展過程學生思維過程。這一大誤區(qū)具體表現在以下兩個方面，一方面誤認為教材教材內容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統前后的本質聯系，導致我的教學過程就是按照。教材照本宣科二方面。誤認為自己的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關注學生知知識基礎和思維特點，導致我教學過程與學生思維錯位或者脫節(jié)。
在今后的工作中以新課標的要求為導向，以學生為根本，精心備課，以培養(yǎng)學生的知識，應用能力為主，努力提升自己的教育教學水平。
教學思考的教學反思3
小學生學美術，很多人認為只要學會畫幾個人，畫幾只動物，涂涂顏色就行了，其實不然。如果學生不喜歡學或學得很累，就會以致于一見上美術課就頭痛，甚至在美術課無聊地打發(fā)著時間，美術教學就很難順利地進行下去。在課前和課后，我千方百計地讓學生既能學習美術基礎知識，又能激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)學生的繪畫創(chuàng)作能力，下面就談談我的一些體會。
一、造就生動活潑的課堂學習氣氛。
小學美術教科書上，每一課都只有幾張插圖，其他的內容就比較少，所以我們上一堂課就需要很多的準備。在備課中，我力爭以充實的內容來吸引學生，通過聽聽、說說、玩玩來培養(yǎng)學生的興趣。比如，六年級“紙工飾物”這一課中，我結合現在的天氣情況，說說青蛙是因為冬天到了，它要去冬眠，所以分外的著急，它要到小石洞去冬眠了。學生制做好了以后，我讓學生思考小青蛙能否站立呢，請他們發(fā)揮想像力。問他們如何做到這一點？他們爭先恐后地發(fā)言，并且將好幾種方案都列了出來，然后我再讓他們將自己認為最好的方案制作出來。小青蛙做好后，我們又可以做其他要冬眠的動物了。這些作業(yè)，所花的時間不多，但都是跟現實有關的'事物，在學習的同時也幫他們解開了心中的迷霧，所以學生很感興趣，較好地完成了教學任務。最后，我叫他們都帶領動物去冬眠，童趣一點的語言原來以為六年級學生難以接受，但我的顧慮卻是多余的了，一堂課，既輕松快樂又嚴謹地完成了。
二、增加練習的趣味性。
六年級的美術課有一部分是關于“戲曲人物”方面的訓練，我們南方的孩子，普遍對京劇感到陌生、遙遠。在進行授課時，學生會對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺得陌生而枯燥。我給他們講了楊門穆桂英這位女將的故事，及時放了一段穆桂英掛帥的京劇影片給他們看，并把講臺變成舞臺，學生們爭先恐后地模仿著京劇英雄人物的動作，一個個表演得非常認真，積極性高漲。我當場示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，讓他們也勇敢地進入了創(chuàng)造領域，達到了較為理想的教學效果。
這樣的課安排得當容易激起學生的學習熱情，也使他們開闊了視野，激發(fā)起學生學習美術的興趣，從而促進了小學美術的教學效果，提高了他們自覺的藝術創(chuàng)造力。
教學思考的教學反思4
數學概念雖然抽象，但大多數概念，都有其客觀物質意義。所以在建立新概念時，應通過具體事物感知，形象思維，盡可能從實例引入。通過創(chuàng)設數學概念形成的問題情景，利用實例的直觀形象性，使學生對概念所描述的對象有豐富的感知，而后引導學生把感知精確化，把感性認識上升為理性認識。例如，在講集合與元素的概念時，首先提出“在坐的全體同學就形成一個集合，而每一個同學就是這個集合的元素”，使學生對集合有一個初步的、明確的印象。然后繼續(xù)列舉一些學生所熟悉的實例，引導學生逐一分析哪些能形成數學意義上的集合，從而歸納出集合的特性，使學生對集合的概念有清晰的、明確的認識。這樣從實例出發(fā)，引導學生去發(fā)現，闡明概念的實際意義，嘗試給新概念下定義，學生能注意到它反映了什么實際東西，就不至于覺得概念是一個空洞的詞句，從而能比較主動地接受新知識，也就更容易在原有的認知結構中得以同化與構建。
一、揭示事物本質，理解概念
概念教學的關鍵還在于如何處理好“文化繼承”與“意義建構”這兩者之間的關系。在概念教學中，僅闡明概念的實際意義是不夠的，還應從事物的本質、事物的`整體、事物的內在聯系出發(fā)，對概念進行全面分析，突出其主要性質，揭示其本質，唯其如此，才能使學生切實理解概念的內涵。例如，學生對函數概念的理解往往有缺陷，或是停留在一種樸素的階段，認為一個量變了，另一個量也跟著變，就有函數關系；或是只能背誦條文，形式地記憶，而不能抓住本質……對應法則。所以，在函數課的教學中，我先按傳統的運動變化觀點講明，并把主要字句“在某個范圍中取值”，“按照某種對應關系”，“都有唯一確定的值和它對應”著重強調，重點講解，引導學生從集合對應的觀點來認識函數，使學生認識到對應法則的重要性，抓住這一本質。
二、深入比較分析，強化概念
法國數學家拉普拉斯指出：“甚至在數學里，發(fā)現真理的主要工具仍是歸納和類比。”通過歸納類比不僅使學生明確新概念的來源，而且能更好地理解新舊概念的聯系與區(qū)別。在教學中，我盡量注意通過列表對比、圖象對照等方法來區(qū)分各種概念的異同，找出共性和特性，從而提高認知結構的清晰度。例如，在講解指數函數的概念時，注意把指數函數與冪函數進行比較，找出不同概念中的相異之處，共同之點，使學生從中把握本質，收到事半功倍的理想效果；再如，在講雙曲線時，注意和橢圓進行比較，對比它們的相同點和不同點，特別是不同點，引導學生將新的概念轉化為已有認知結構中的相關概念，使知識產生正遷移。通過這樣類比教學和訓練，使學生對概念的認識有一個升華，從而有利于學生形成知識網絡和方法網絡。
三、巧妙設置錯誤，辨清概念
在講解概念，要認真思考學生中可能出現的理解困惑，通過精心設置問題情境，引發(fā)學生產生矛盾沖突，力求在對錯誤的反思中分清概念的本質，使概念的理解更深刻、更透徹。例如，在講完圓的一般方程后，為了說明條件，可提出兩個問題：方程x2＋y2＋4x－6y＋18=0和方程x2＋y2－2x＋2y＋2=0表示圓嗎？學生由形式立即說：是！然后我讓他們求圓心和半徑。學生求解后方明白：原來方程x2＋y2＋Dx＋Ey＋F=0并不都表示圓，那么什么情況下表示圓呢？至此學生對圓的一般方程x2＋y2＋Dx＋Ey＋F=0的概念理解必將更加深刻。再如，“映射”是一個抽象程度較高的概念，教學中的困難是不言而喻的，可如果我們注意通過設置幾個易混的問題，引導學生從反面去討論，就能加深對定義中的要害
教學思考的教學反思5
針對有效教學這個教學問題，我常常在課前進行思考，在課后反思中能悟出一些道理來。例如對于一年級學生來說，“音準”是一個“摸不著，看不見”的東西。根據低年級兒童大腦直覺能力強的特點，我設計了把音準訓練與已學會的歌曲的旋律相聯系的方法來進行練習。用學會的歌曲做音準的“參照物”，使音準這個無形的知識變成有形的知識。
又如，節(jié)奏教學是音樂課的又一重要組成部分。低年級學生對節(jié)奏訓練顯得比較被動、盲從�？梢詮南旅娴姆椒ㄈプ觯�
一、用淺顯的事例來說明節(jié)奏的重要性。
二、循序漸進，做到一找、二練、三鞏固。
找：找出實例，領會實質。
練：動靜交替，用跺腳、拍手、走步、師彈旋律、生打節(jié)奏，或用樂器敲擊等方法練習。
鞏固：用“變速”方法反復練習，學生樂于接受。
低年級學生愛聽故事，愛活動，想象力豐富。單一的教唱，將會造成歌曲藝術形象的單薄貧乏，并且直接影響到學生的唱歌興趣。為此，我采用以下的`方法進行教學：
1、設計“木偶劇”、“童話劇”等激發(fā)學生的學習興趣。
2、設計風趣、詼諧的情節(jié)領悟歌曲情趣。
3、用兒童化“串詞”反復復習舊歌，再次揭示歌曲的藝術內涵。
比如，師說：“同學們，別說話了。小弟弟要睡覺了，我們唱首搖籃曲拌他進入夢鄉(xiāng)�！睂W生以慢速、安靜的情緒唱起《小寶寶要睡著了》；“喔……，大公雞叫了，天亮了�！睂W生高興地表演起床、吃飯等動作；“你們看，太陽公公出來了！”學生用喜悅、贊美的表情演唱歌曲《公雞》……通過老師有聲的串詞，學生唱的恰到好處。
有效教學的例子有很多，只要對學生有所幫助，能提高音樂教學水平的就是好的教學方法。
教學思考的教學反思6
從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出很多教師，尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的`教學指導思想是啟發(fā)式教學。據統計，目前教法已有14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。
教學思考的教學反思7
在幼兒園語言教學中，兒歌憑借其節(jié)奏押韻、富有情趣、朗朗上口等特點深受幼兒的歡迎。但是，兒歌教學究竟能促進幼兒哪些方面的發(fā)展?如何成功地開展兒歌教學活動?這是值得我們深思的問題。筆者最近觀摩了一次小班兒歌《小動物吃什么》教學活動，從整體上看，活動似乎很成功，幼兒在教師的帶領下順利地學會了說兒歌，但仔細分析，卻有令人深思之處。
一、教學目的不應只是學習兒歌
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中幼兒園語言教育的目標是：樂意與人交談，說話有禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事，等等。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。由此可以看出，在日趨整合的幼兒園教學中，兒歌教學活動不僅要引導幼兒學習兒歌，更重要的是發(fā)展幼兒的語言能力、認知能力以及積極的情感、態(tài)度等。學習兒歌并不是目的，而是教育的途徑和手段。
在兒歌《小動物吃什么》教學活動中，教師開展了一系列活動，如運用了玩具、圖片提出問題、模仿小動物等方式，但最終目的是為了讓幼兒“學會兒歌”。如當教師出示小雞的玩具后，請幼兒回答“小雞怎樣叫”“小雞吃什么”等問題，幼兒還沒有來得及充分思考和發(fā)表自己的想法，教師就匆忙“直奔主題”，迅速“引導”幼兒得出答案：小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲(與兒歌內容一致)。接著，教師又用同樣的方式依次得出結論：小黃狗，汪汪汪，吃什么，吃骨頭；小花貓，喵喵喵，吃什么，吃小魚。接下來，教師變換方式引導幼兒練習說兒歌�？梢哉f，在整個教學活動中，教師為了“教”兒歌而教，幼兒為了“學”兒歌而學，學習兒歌從教學手段變成了教育目的，這樣就背離了語言教學的本質，也就無法實現語言教學的'真正目的。因此，教師在組織教學活動時，應先做到胸中有目標，以幼兒語言能力為重點，促進幼兒全面發(fā)展。
二、教學內容不應局限在兒歌歌詞
“教學不再只是知識的傳承過程，而是探求知識、建構知識的過程”，在這個過程中，幼兒在自己原有知識的基礎上通過與環(huán)境、教師及同伴的互動，建構自己的知識體系，不斷獲得語言及其他各種能力的發(fā)展。因此，在兒歌教學活動中，教師不應局限在兒歌內容上，而要認真分析和研究活動內容，注重各領域知識的綜合性和有機聯系，充分拓展并挖掘兒歌內容對幼兒發(fā)展的多方面價值。
兒歌《小動物吃什么》的整個教學活動幾乎都局限在兒歌內容的框架之內。由于兒歌比較簡單，只有三句話，每一句話描寫一種小動物的叫聲和吃的食物，而且小動物是幼兒非常喜歡也是在生活中接觸較多的。兒歌內容幾乎接近幼兒在生活中已有的經驗，掌握兒歌對幼兒來說并不難，因此，如果把教學活動局限在兒歌之內，就大大弱化了兒歌教學的教育作用。其實，兒歌的背后蘊涵著豐富的教育資源，教師應充分擴展、深化、挖掘、利用兒歌蘊涵的教育價值，如教師首先可以結合學習內容引導幼兒進行發(fā)散思維，針對兒歌第一句“小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲”，可以提出問題：想一想，小雞還喜歡吃什么?引導幼兒根據自己的生活經歷進行思考，說出小雞還喜歡吃米粒、菜葉、饅頭等食物，進而依次思考小狗、小貓喜歡吃的多種食物；同時，教師可以引導幼兒對兒歌進行仿編，如仿編出“小小鴨，呷呷呷，吃什么，吃小魚；小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什么，吃樹葉……”另外，還可以引導幼兒進行表演、繪畫等活動來表現和擴展兒歌教育內容。這樣不僅能夠發(fā)展幼兒模仿語言和運用語言的能力，更能促進幼兒積極動腦、調動多種感官參與到學習活動中，充分體驗活動及學習語言的樂趣，并使教學與幼兒已有的知識經驗聯系起來，從而促進情感、能力、知識等各方面在原有基礎上都能得到發(fā)展和提高。
三、教學過程不應只注重活動的“形式”
兒童心理(智力、思維)既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作。主體通過動作對客體的適應，是兒童心理發(fā)展的真正原因，而且“兒童身上蘊藏著充滿生機的沖動，生來就有一種天然的欲望，要做事，要工作”，“抑制軀體活動的教育，就是抑制本能，因而也就是妨礙了自然的學習方法”，因此，運用活動教學對幼兒具有特別重要的意義。
在這次兒歌教學過程中，盡管教師也嘗試讓個別幼兒模仿小動物的動作及叫聲，讓他們分組分別扮小雞、小狗、小貓并各說一句相關兒歌等，力求讓幼兒“動”起來。但是，不論是模仿小動物，還是戴小動物頭飾分組
扮演，幼兒都要“乖乖”地按照教師的要求去做，甚至還沒有真正進入積極的“動”的狀態(tài)，就被迫按照教師的要求停止動作，進入下一個環(huán)節(jié)�？梢�，教師雖然采用了一些能夠讓幼兒“動”的形式，但并沒有賦予這些形式以真實的意義，幼兒也就無法獲得動的權利和自由，也就談不上積極與環(huán)境互動、主動建構。因此，教師首先應放下架子，把自己看得與幼兒平等；要充分為幼兒創(chuàng)造活動的條件，包括良好的環(huán)境和活動材料；要以同伴或朋友的身份給予幼兒活動以指導，從而使幼兒真正能夠動起來，能夠在愉快地說說、看看、玩玩、演演的“活動”中體驗、探索、思考、發(fā)展。
四、教學評價不能只看是否“學會”
《綱要》指出：要全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。當今時代，“會學”比“學會”更為重要，因為能被記住的東西，遲早要被忘記或被時代所淘汰，而學習的能力和積極的態(tài)度卻讓幼兒終生受益。因此，在兒歌教學中，教師要關注幼兒學習的過程，而不是結果；要關注幼兒是怎么學的，而不只是是否學會；要關注幼兒在學兒歌的過程中是否得到了發(fā)展，而不是只看幼兒學到了什么。
在這次教學活動結束時，幼兒基本都能夠流利地背誦兒歌，教師可能會認為已經圓滿完成了教學任務，活動進行得很成功。但事實并非如此，幼兒在學習的過程中，既沒有自由的表達，也未能盡興地表演；既沒有對問題進行深入的思考，更沒有發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，而僅僅是在被動地、機械地記憶和模仿，幼兒所獲得的只是在自己已有經驗的基礎上記住了一首兒歌。因此，這次活動不僅沒有使幼兒得到真實的體驗和探索，反而束縛了他們的身體和心靈，妨礙了他們主動、積極的發(fā)展。因此，在活動結束時，教師要反思自己的教學是否聯系了幼兒的生活實際、擴充了幼兒的知識和經驗，是否發(fā)展了幼兒的語言能力以及積極情感、良好個性、創(chuàng)造性思維等，而不是只看是否掌握了學習的內容。
因此，在兒歌教學中，教師要科學把握兒歌教學的目的、內容、過程以及評價四個環(huán)節(jié)，使兒歌教學真正能夠促進幼兒在愉快的活動中得到提高和發(fā)展。
教學思考的教學反思8
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題、教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。
反思成功得意之處
如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理、這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的.功效。
反思失誤之處
側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策、如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；學生學習的興趣如何等等、對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。
反思學生見解
學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用、如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。
反思學生的問題和建議
學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的、可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥、這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高、同時，還關注了學生，充分發(fā)揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識、還有對于學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。
教學思考的教學反思9
課程改革給初中歷史教師帶來生機和動力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學改革之中，潛心研究課標、教材、教學理念，使初中歷史教學發(fā)生很大變化。但通過實際調研，發(fā)現初中歷史教學還存在許多問題。主要有以下幾點：
問題一：照本宣科
學科知識薄弱，相關知識貧乏，在教學中以本為本，僵硬無味。
問題二：無章無法
課堂教學各環(huán)節(jié)的組織、方法的運用，讓聽者感覺雜亂無章，收獲甚微。
問題三：無綱無椐
不看新課標，無依據地講授新教材。
問題四：依依不舍
對傳統的“填鴨式”不離不棄，教師承包了課堂90%以上的時間。對舊教材情有獨衷。
問題五：懵懵懂懂
對新理念的認識有偏差。對任何課型都千篇一律地使用同種方式，或一堂課，把教師新掌握的新教法、學法全搬上課堂，走馬觀花，學生的知、能、情三維目標的達標率卻很低。 究其上述原因，我認為主要有以下幾點：
一、受考試制度影響
從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參差不齊。
從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質和教學技巧“老生常談”。
二、受對新課程不重視程度的影響
從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。20xx年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調研指導等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經過一段時期調研我發(fā)現，新的教學理念并沒引起有的學校領導和教師的重視。表現是：一、教師手中沒課標，教師僅憑對教材理解備課，沒有依據。二、大多教師手中只有一本教材、一本教參，沒有任何可學習、借鑒的學習資料。
三、受教師自我因素的影響
1、拒絕接受新的教學理念
許多教師長年的教學習慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學思想中，拋棄以往的教學方式，采用新的教學方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。
2、對新理念理解有偏差
新一輪教學改革的核心是“一切為了學生”所以有的教師認為只要把課堂還給學生，只要學生動起來了就是一堂好課，在課堂教學表現的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學中過程和結果的關系是什么？一堂課知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體化了嗎？
3、缺乏主動學習、合作的精神
教師綜合素質的提高，對新教學觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學習資源視而不見。如：我在調研中發(fā)現，同一所學校，同一學科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學習、請教、討論嗎？其只是一笑了之。
4、缺乏研究、反思的精神
大部分教師在教學工作中僅憑感覺，自己教學依據什么理論？自己教學是否適合學生需要與發(fā)展？自己教學與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 對于初中歷史教學當前存在的問題，我認為應采取的對策是：
一、穩(wěn)定隊伍
各學校要穩(wěn)定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續(xù)、穩(wěn)定的學科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學科的學習當中，才能使每位教師學科知識體系化。學校努力給歷史教師創(chuàng)造自我學習的條件，適當訂閱一些雜志、報刊，學校給教師創(chuàng)造集體備課，學科評優(yōu)等活動。
二、提高認識
學校、教師要加強對歷史學科的認識，避其參不參與中考不談，歷史學科連接過去、現實與未來，它的發(fā)展是人類社會發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和知識系統中的反映，故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學科�？梢�，在學生人格養(yǎng)成方面歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔不可推卸的責任。真正學好歷史，對學生道德提升，人格發(fā)展起積極的作用，同時可促進其它學科的完善和學生綜合素質的提高。
三、加強學習
每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業(yè)要求我們終身學習，不斷進取，適應社會發(fā)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉變觀念、轉變角色，成為學生學習的'促進者，學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的領路人。 歷史的重任，逼迫我們要學會以下幾點：
1、學會學習
學習人類一切先進的科學知識；學習他人的經驗；學習國內外教育教學理論，用理論指導實踐，盡快從古老的教學理念的窠臼里拔出來。
2、學會研究
在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。
3、學會合作與交流
英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學生多合作交流，教學相長；和領導、家長交流、合作，你的工作將得到更多支持。
4、學會反思
教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”我們要學會在教學前、教學中、教學后三個階段的反思，使教學成為一種自覺的實踐；使教學質量高效地進行；使教學經驗理論化。同時，教學反思會促成我們自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。
5、學會創(chuàng)新
創(chuàng)新是我們民族的靈魂，教師要敢于從自己的思維定勢中走出來，從別人的經驗中走出來，大膽嘗試，從一切為了學生發(fā)展為宗旨，走出一條自我發(fā)展的新路，成為一名有特色的學生喜愛的歷史教師。
以上是我對初中歷史教學中存在的主要問題的幾點淺顯看法，希望能引起各位同仁的共鳴。
教學思考的教學反思10
摘要：幼兒教育是我國教育的基礎, 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者, 其職業(yè)素養(yǎng)與教學水平, 直接影響幼兒教育質量。在教育改革不斷推進的今天, 幼兒教師應該通過提高自身反思能力, 發(fā)現教學的不足, 并積極進行完善, 以此獲得更多的教學經驗, 在這個反思的過程中, 幼兒教師會不斷成長, 教學水平也會不斷提高。
關鍵詞：幼兒教師; 反思能力; 培養(yǎng); 提升;
反思能夠幫助教師發(fā)現教學中的不足, 正確評估自我能力, 還能夠激發(fā)教師進取意識, 不斷促進教師成長。幼兒教師教學反思能力培養(yǎng), 是目前幼兒教師隊伍建設的重要內容。首先, 幼兒教師要明確教學反思的核心內容, 在此基礎上, 養(yǎng)成自我反思、自我批判的習慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過觀察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學策略, 以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎。
1 教學反思的核心內容
教學是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學行動匯總反思和對教學行動中反思這個方面。第一個方面主要是在實際教學的過程中, 通過內容中的理論和經驗, 將自己的教學策略和方案進行及時的調整和改善, 從而保證對教學過程中的時間活動進行優(yōu)化。而另一個方面主要是在完成教學之后, 對教學過程中的行為進行全方面的思考。
對于反思來說, 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關理論體系以及自己的教學實踐這兩個重要的部分。
從對教學反思的過程和內容中可以看出, 主要的目的是對教學更好的效果進行追求。當時從我國現階段實際教學的反應來看, 教學過程中的主體, 不僅是對教學合理性的追求, 也是作為反思教學的一個重要的支柱, 從而有效提高了反思性教學實踐發(fā)展的速度。在教學反思的過程中, 最重要的依據就是教學的合理性。但是在幼兒教育的過程中, 對教學目標和過程以及情景等各個方面出現的問題, 最重要的依據就是幼兒在實際發(fā)展過程中的需求。幼兒實際發(fā)展過程中的需求, 就需要對幼兒現階段的發(fā)展水平進行深入的研究和分析, 因為只有在教育的支持下, 才能夠促使幼兒到達一個新的發(fā)展水平和層次。所以, 在對幼兒發(fā)展進行研究的過程中, 就需要對幼兒日常的生活進行全方面的觀察, 這對于幼兒的學習來說具有非常重要的作用。對于幼兒自身來說, 他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實際的'表現進行觀察和了解。而教師在實際教學的活動中, 最多出現的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學習和活動, 從而幫助幼兒在成長的過程中學到知識。
2 幼兒教師教學反思的現狀
2.1 淺表式反思
一部分幼兒教師進行教學反思, 往往流于表面, 對于教學中存在的問題, 并沒有全面掌握, 也不會深究其原因, 比如:幼兒在上課時, 常常會東張西望, 注意力不集中。針對這樣的情況, 教師應該研究其原因, 是什么導致幼兒無法專注聽課。是教學內容不生動, 無法吸引學生;是課堂整體紀律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結了所有可能性之后, 教師還應該一一加以印證, 對于教學中存在的問題, 必須要刨根問底, 不能疏忽。然后, 在實際教學反思中, 能夠做到以上內容的教師并不多, 這就導致教學反思淺表化, 無法真正發(fā)揮其作用和價值。
2.2 機械式反思
教師在長期的教學實踐過程中很容易形成思維定式, 把教學這件充滿創(chuàng)意的工作固化為一種機械的流程。很多教師不會思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做。在這種錯誤教學觀念的支配下, 教學反思中教師只會找客觀的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學中促進孩子想學、會學、樂學?如何能在提高孩子主動學習能力的同時提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)?
2.3 應付式反思
教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來的經驗來改變后續(xù)的教學行為, 教學理念沒能內化為教師們的教學意識, 也并沒有成為他們專業(yè)化成長的基石。缺乏專業(yè)成長的意識, 缺乏自我成長的動機, 使教師把反思當作一次教育教學行為的結束, 而不是下一次教育行為產生的基礎。教師們認為, 進行反思只是管理者對自己的工作要求, 而不是自身發(fā)自內心的需求, 教師不能在自主構建的過程中運用反思, 反思到的問題不能在后續(xù)的教育活動中得到解決, 總結出的方法也沒能在實踐中得到驗證和推廣“思”又有何用?
3 提高幼師生反思能力的基本路徑
自覺教學反思的起點。教學反思的過程中, 就是需要面對問題能夠及時的做出反應的一個主人公的方式, 這其中主要包含了直覺和情緒以及責任感這三種態(tài)度和感情。對于幼兒教師來說, 要對教育事業(yè)有一個深入的責任感, 并且保證自身能夠具備比較強的法制意識和反思意識, 要將現階段教學的模式進行不斷的改善和創(chuàng)新, 對于別人一些良好的意見, 要虛心請教, 從而保證可以對幼兒實際發(fā)展過程中內容和方法進行關注和重視, 并且還要站在多個角度, 對教育情景進行全方面的思考, 從而將自己的教學方式進行不斷的改進和創(chuàng)新。
在實際教學的過程中, 需要對其中的主體對象進行觀察。不管是在教學的過程中, 還是在教學結束以后, 都需要幼師對幼兒在教學活動中的反應和表現進行觀察, 從而可以對幼兒的行為進行全方面的掌握。只有這樣, 才可以促使現階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。
在教學過程中找出問題就是批判, 其中主要包括理念和行動這個方面的問題, 幼師如果對幼兒的發(fā)展水平認識的有偏差, 就會導致照顧不到一個特殊的幼兒。所以, 在批判的過程中, 要以總結為主要的方式, 但是實際發(fā)生的問題基本上都是整體存在的, 就導致對問題的認識和理解上存在差距。因此, 這就需要教師進行全方面的思考和改進, 對相關問題發(fā)生的記錄進行整理和總結, 從而保證可以進行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進行, 集體討論可以將問題中的內在內容進行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務可以更好的完成。
將教學計劃進行創(chuàng)新。教學方式不只是停留在教學的過程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問題的根源, 并且對其中結構和內容有一個真正的認識, 從而建立一個全新的教學方案和實踐活動。將幼兒發(fā)展的整體計劃進行創(chuàng)新, 就可以促使對幼兒教育的規(guī)律有一個新的理解, 只有這樣, 才可以將教學的合理性作為追求目標, 并且在未來的發(fā)展中對教學活動進行科學合理的設計。對教學活動進行設計的過程中, 主要是在完成批判任務之后進行, 通過整體的框架體現出全新的思路。除此之外, 將教學活動計劃創(chuàng)新, 也是全體員工共同努力的一個目標, 可以通過大家的互相學習和分享經驗, 最終保證教學計劃的整體提高。
將教學中的實踐活動進行創(chuàng)新, 這個方案主要的目的是為重返課堂。教師在實際反思的過程中需要教師對其中的問題進行發(fā)現的同時, 還需要實現解決問題的重要目標。由此看來, 當教學反思結束以后, 需要進行下一次的教學實踐, 去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法, 并且對這些活動有一個全新的認識和理解, 從而提高教學的發(fā)展水平。
4 結語
明確教學反思的核心內容, 客觀認識當前幼兒教師教學反思中存在的問題, 是提高我國幼兒教師教學反思能力的基礎和前提。幼兒園領導以及相關管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養(yǎng), 定期開展技能評比競賽, 激發(fā)幼兒教師反思意識, 為其提供更多參加培訓的機會, 使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學技能, 進而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻。
參考文獻
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教學思考的教學反思11
教學片斷：
師：生活中你看到過像這樣的射線嗎？
生1：手電筒射出的光是射線。
生2：汽車車燈射出的`光是射線。
生3：太陽射出的光是射線。
對學生所舉例子暫不評價。師取出事先準備的激光電筒，將激光射向墻面，問：這是射線嗎?
教室頓時安靜了，但轉眼，不少小手又舉起來了。
生1：不是。（師：為什么？）因為它有兩個端點。
生2：射到外面就是射線了。（師將激光射向窗外）
生3：射到我們學校前面的那幢樓，墻上還有一個點，那不是線段嗎？
生1：（很著急）我到操場上，往天上照，這就是射線。
生4：如果激光可以穿透一切，就是射線。
師：大家說得都有道理。讓我們想象一下，假如手電筒的光可以向一個方向無限延伸，就可以把它看作一條射線。
反思：
我認為，生活化師教學理念而不是目標。生成生活化材料的目的并非是要讓學生找到生活中有那些東西可以看作射線。生活中本沒有射線，射線是數學抽象的結果，引導學生舉例就是要讓他們同樣經歷現實世界的數學抽象過程。而正是在這一過程中，學生得以進一步認識射線的特點，感悟到了什么是“無限”，在這一過程中，學生的空間觀念也得到了發(fā)展。我想這才是數學生活化的本意。<
教學思考的教學反思12
勤奮出成績是學習上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下，我們應該反對“以知識為中心”和沒有交流、沒有互動的“滿堂灌”，但不是反對所有形式的“講”。講與不講，不是一成不變的，問題是教師怎么“講”，什么時候“講”。
來自教學一線的真正的專家認為：課堂教學需要“講”，也需要“不講”，教師課堂的主導地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞，不能單用“講”與“不講”來評價，而應看“五度”，即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓練扎實度、建構生成度；老師是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；學生是否“三動”，即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的教師，不單單是讓學生擁有知識，更重要的是通過“講”喚醒學生沉睡的潛能的時空，讓學生擁有智慧。教師應該根據學生的差異、內容的難易和課堂的變化，適時調整講與不講的比例，把講與不講巧妙和諧地統一起來。
老師絕對不能放棄自己適時的“講”：在學生學習遇到困難時，學生不能解決的問題時，學生質疑問難時，在提問而學生不能答、指點而學生不開竅時，學生經過討論卻不得要領時，為了讓學生對某一問題有深入的認識時，為了幫助學生突破某一思維障礙時，突破能開啟學生心智、體現教學要求的知識重難點時……這些地方老師若不講，絕對是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高的要求：講在重點的關鍵處，講在知識的概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發(fā)地講，由個別到一般地講，進而指導學生如何應用理論知識解決實際問題。一堂沒有教師精要講授和適時點撥的課一定缺少深度，既要尊重學生，也要發(fā)揮教師的指導、點撥、調控作用，對學生理解不到、領會不深和理解錯的'地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流。
總之，教師應該通過自己的“講”，讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學生在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現靈魂，但也要通過自己的“不講”，給學生增加更多的自主思考、實踐和體驗的機會，讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗生命頓悟的喜悅。
教學思考的教學反思13
記得我國學者林崇德教授曾說過：優(yōu)秀教師=教學過程+反思，多一份反思和監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一層�？梢姡此紝ξ覀兊慕虒W實踐活動和自身的專業(yè)發(fā)展，有著非常重要的作用�？墒窃谖覀兤綍r的教學實踐中往往忽視了這一環(huán)節(jié)，雖然學校一再強調檢查備課業(yè)務時一定要看有沒有教學反思(教后記)，但我們一直在消極對待，敷衍了事。究其原因，我認為不是老師不想寫，而是不知寫什么，如何寫，更不知如果長期寫下去會有多么大的好處。
一、課堂教學反思寫什么
1、反思課堂教學成功之舉。課堂教學每每會出現成功之舉，認真體會教學的成功之處，我們一定能從中受到啟發(fā)，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于改進教學方法，提高教學能力。
2、反思課堂教學失敗之筆。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，我們的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如對教學內容重點、難點的分析是否合適，對教學方法、策略、教學技巧的運用是否恰當等。把這些記錄下來，可有利于日后的改進與提高。
3、反思課堂教學機智之點。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感。這些都是浩瀚的教學長河中一朵美麗的浪花，細心地擷取收藏，將會收獲無盡快樂。
4、反思課堂教學創(chuàng)新之處。在新的課程理念下，我們不僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開發(fā)者。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“教學反思”中作為專題內容加以記錄，為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
二、如何寫課堂教學反思
1、從教學經歷中反思。我們把教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，并在此基礎上對其進行分析，以理清思路、提高認識、改進教學。
2、在對話討論中反思。在倡導合作學習、探究性學習的今天，我們必須放棄孤立、沉默的工作模式，走進師師之間、師生之間的交流、討論的智慧樂園中去，以協商解決教學中出現的問題，觀察學生的興趣表現，爭論各種教育問題，共同致力于專業(yè)發(fā)展。開放性的對話和討論定會促使我們思想的升華、教學行為的改善，促使我們教學理論水平的提高。
3、在理論解讀中反思。通過對理論的學習和思考有助于我們真正理解教學的意義，啟迪自己的'思想，增強自己的理性智慧，改進教學實踐。
4、從學生反饋中反思。教學相長，學生對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教學方法、教學內容、教學進程、課程安排及課堂組織形式等進行評價，使我們不僅能夠清楚地認識到自己教學上的閃光點與不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。通過學生，我們會把教學當做一項研究來對待，從而切實改進自己的教學方式方法。
總之，我們的專業(yè)成長，需要我們對自己的教學進行有效的反思。通過教學反思，我們可以發(fā)現教育教學中存在的問題，尋找解決問題的有效方法，對教育教學活動進行重新計劃、檢查、評價、調控，從而提升我們駕馭課堂教學能力。當然課堂教學反思不一定在課后，也可在課前或課中，內容可長可短，不拘一格，只要是靈感閃現的東西，可資借鑒的東西，行之有效東西，都是我們的好東西。
教學思考的教學反思14
愛因斯坦曾說過："興趣是學生最好的老師。"托爾斯泰也說過："成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。"學生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。
但在英語教學這段時間以來，我感到我們班中有個別學生有厭學情緒。這其實也不能完全埋怨學生，有很大一部分的責任在于我自身。在平時的教學中，我對于那些學習有困難的學生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能及時的發(fā)現并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學習成績總是搞不上去。
我們常說："親其師而信其道"要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發(fā)現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。
課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優(yōu)化。
教學過程是一個系統，教師必須對參與這個系統的各個要素進行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程最優(yōu)化有兩個標準：一是效果最優(yōu)，即在現有條件下，教學設計及實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優(yōu)，即在課程計劃規(guī)定的時間內最佳地完成教學任務，收到"少投入，多產出"的效益。
做好教學情感的最優(yōu)控制，采取"賞識教育"，形成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步形成了系統的幫助學生有效學習的方法。如：創(chuàng)設情景與激勵情意相結合；理解學生和培養(yǎng)學生相結合；統一要求和個別對待相結合；教法研究與學法指導相結合。教學過程中，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發(fā)學生內在的積極因素、學習熱情和創(chuàng)造意識。精心設計活動課，充分體現師生互動、生生互動原則。一節(jié)成功的活動課往往需要教師的`周密思考，在課程設計中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現學生學習的自主性和參與性。
學生活動的形式力求豐富多彩，定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行。試圖通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校范圍內創(chuàng)設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。
教學思考的教學反思15
今年已是我低年級英語教學的第三年，通過這段時間的教學實踐，有如下幾點看法：
一、教材的編排與教學實踐不融合
在課堂上，老師經常要給孩子看實物模型、看卡片，學唱活潑且充滿樂趣的英語歌謠，讓他們上臺表演節(jié)目，扮演角色，使學生在快樂的氛圍中學到知識并運用它，孩子們就會一直對英語保持濃厚的興趣�？稍谡嬲膶嵺`教學中存在很多問題，如現在使用的牛津英語教材，一開始很好，有簡單的單詞如pen／pencil／apple／banana等，較形象生活化，學生易于接受，句子有Hello／Goodmorning／Howareyou等學生有興趣學，也能很自如地交流的句子。第一冊還行，后面就步履艱難了，難讀的單詞出現了，冗長的句子出現了，而且包含大量的語法內容，講也不是，不講也不是。學生明顯地感到學得很累。記憶力好、勤奮的同學還能應付，但那些懶散的'、平時基礎差的同學就慢慢不適應了，上課不專心，成績差了。并對英語產生了厭煩的情緒，久而久之，班級中出現了嚴重的兩極分化現象。使英語教學難以照顧所有學生，從一年級開始就出現兩極分化危害更大，我們做老師的常有心有余而力不足的感覺。
二、低年級的孩子要不要認知字母
普遍認為低年級孩子尤其是從一年級開始學英語的，老師沒有必要教他們英語字母的寫法，因為英語字母會與漢語拼音相混淆，所以一直以來我們不主張在低年級教學中引入字母，而且，教材也沒安排，孩子會讀就行。我個人認為這種思想是片面的，不合理的，課文會讀，會話也很好，但連簡單的句子都不能抄寫。記憶單詞全*死記硬背，所以在低年級還是應引入字母教學，當然要注意方法，不要與漢語拼音沖突，要以認知為主，而不是刻意追求寫法上的嚴格規(guī)范。
總之，小學英語教學很重要，是給學生打好基礎的關鍵，也影響著學生日后的發(fā)展。所以，作為教師要本著高度負責的精神，把好這一關，讓更多的學生熱愛英語，學好英語。
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