《密度》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《密度》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《密度》教學反思1

　　讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體（石蠟）的體積？

　　可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

　　該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。

　　探究怎樣來測量物質(zhì)的密度？

　　我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。

　　要求學生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。

　　從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的'。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。

　　教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。

　　通過“探究性學習”課題的設(shè)計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。

　　反思五：測量物質(zhì)的密度教學反思

　　在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應注意：

　　1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。

　　2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時視線應與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。

　　3.讀數(shù)時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。

　　在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。

　　在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。

《密度》教學反思2

　　《物質(zhì)的密度》這節(jié)內(nèi)容很重要，它與壓強、浮力的知識聯(lián)系很緊密。我是這樣開始新課的：

　　先請同學說出身邊的桌子、電扇、窗分別都是由哪些物質(zhì)組成的，再叫他們回答身邊有無數(shù)種物質(zhì)，我們怎樣辨別它們？給他們具體的.實例，一杯水和一杯酒精，一個鐵塊和一個木塊，同學找到很多方法，有顏色、氣味、磁鐵吸引等等。然后問他們?nèi)绻麖谋砻媲闆r無法鑒別時怎么辦？有沒有一種科學又簡單的辨別方法可以鑒別物質(zhì)的種類？給他們實例一個銅塊和一個塑料塊怎樣區(qū)別，并結(jié)合以前速度的引導讓他們講出相同體積比質(zhì)量和相同質(zhì)量比體積。那到底物體的質(zhì)量和體積之間存在著什么關(guān)系？請同學們猜想，然后請同學設(shè)計實驗并實施實驗等到若干組數(shù)據(jù)，請同學分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。然后讓同學計算物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，再分析得到結(jié)論：同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相等，不同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不等。就因為不同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不等，我們才可以利用物質(zhì)的這種特性來辨別物質(zhì)的種類，我們把這個比值定義為密度，用它來表示單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量，請同學根據(jù)公式推斷單位及物理意義。整節(jié)課教學任務基本能完成。

　　困惑的地方：

　　1、在引導學生講出相同體積比質(zhì)量和相同質(zhì)量比體積后，猜想就叫他們自己猜呢？給他們一個填空形式：體積不同的相同物質(zhì)，質(zhì)量不同；體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同。

　　2、這節(jié)課到底分幾課時？一課時的話，要介紹量筒的使用，做實驗，分析數(shù)據(jù)，有必要的話畫折線圖，還要得出結(jié)論，那肯定來不及介紹單位換算、物理意義等。

　　不足之處：

　　1、整節(jié)課思路感覺不清晰，過渡不自然，時間分配不夠合理。

　　2、在實驗過程中未強調(diào)量筒在實驗結(jié)束后側(cè)放，造成學生離開時碰碎一個。

《密度》教學反思3

　　在本節(jié)課的備課中我對于分組實驗的設(shè)計很詳細，認為引導學生設(shè)計出實驗步驟就一定能成功的完成小組實驗，但是，在本節(jié)課結(jié)束之后在反思過程中才發(fā)現(xiàn)了問題的所在。

　　首先，在實驗的理論部分，我沒有復習天平測質(zhì)量的過程，本想已是前面講過的內(nèi)容他們應該是能正確使用，結(jié)果還是有很大一部分學生不能完全正確的使用天平，學生在調(diào)節(jié)天平平衡時就用了很長的時間，測量過程中錯誤很多，我在巡視過程中及時的糾正，導致了后面的實驗時間不夠用。

　　其次，我讓學生用小石頭做的實驗，由于我們學校的石頭是沙石頭，有一定的吸水性，而且每個小組的.石頭的材質(zhì)也不一樣，每個小組的結(jié)果都不同，相差很大，學生就對自己本組的實驗產(chǎn)生了質(zhì)疑，影響了實驗的準確性。而且，測量小石頭體積的方法雖然前面講過了，但學生還是很生疏，也導致了實驗的時間過長。 再次，學生在測量鹽水的密度時，我采取了學生自己動手動腦想辦法，沒有強調(diào)保證最小的誤差，結(jié)果學生在操作過程中，反反復復的倒鹽水，誤差是越來越大，導致鹽水的密度比水的密度還要小，或者鹽水的密度比水的密度大很多很多，使很多學生對書中密度表中鹽水的密度產(chǎn)生了質(zhì)疑。

　　最后，小石頭密度表格的設(shè)計我是直接告訴學生的，學生有點不太理解，導致了在測鹽水的密度時，學生根本不設(shè)計表格，測得的數(shù)據(jù)就隨便寫在了本上，導致最后小組匯報數(shù)據(jù)時找不到關(guān)鍵的數(shù)據(jù)了，耽誤了太長的時間。

　　針對以上的問題，我在以后的實驗設(shè)計中都要自己先動手操作之后再讓學生完成，排除試驗中可能出現(xiàn)的問題，保證實驗的準確，提高實驗的成功率。

《密度》教學反思4

　　在我們的生活中離不開物理，同樣物理也離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活，因而在物理教學中隨時都要注意聯(lián)系生活實際。在講解《密度》一節(jié)時我注意從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。

　　1．注重啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過情境創(chuàng)設(shè)導入新課學習，然后在教師引導下由學生分組進行科學探究活動，由她們自主合作地進行實驗研究，師生共同運用比較法分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性的問題，來從學生的已有的.知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，通過探索，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調(diào)動學生思考的方法，使學生始終處于積極思考探索的學習活動中完成聽意義建構(gòu)。

　　2．與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義物理量的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其他比值定義法定義物理量打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　3．加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設(shè)計中，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數(shù)據(jù)時，不是直接計算出比值結(jié)果進行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計算機來處理數(shù)據(jù)（學生不在課堂上花時間用于計算），通過作圖來比較讓學生逐步認識到對同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。

《密度》教學反思5

　　密度的概念比較抽象，學生理解起來很困難，如何上好這節(jié)課呢？我決定打亂教材的體系，從密度的知識生成講起，用生活中學生已經(jīng)知道的知識去發(fā)現(xiàn)未知的密度知識。

　　我給學生一把刻度尺、一個天平，和一個立方體鐵塊。讓學生研究討論這些東西，然后問：通過這兩個測量工具我們能得到與這個鐵塊相關(guān)的物理量有哪些？學生很快交流討論得出可以知道鐵塊的質(zhì)量、體積、面積、棱長等物理量。

　　我說，我們今天來研測量質(zhì)量和體積，同學們互相合作。很快，學生都測出了這個鐵塊的質(zhì)量為7.9g，這個鐵塊的體積為1cm3。我接著問，根據(jù)你的實驗結(jié)論，你能知道0.2cm3的鐵塊的質(zhì)量嗎？學生很快發(fā)現(xiàn)是1.58g，那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎？學生馬上說出是2cm3，我馬上把這個數(shù)據(jù)列成表格如下： 質(zhì)量 7.9g 1.58g 15.8g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3 根據(jù)這個表格出發(fā)，我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？同學們議論一會兒后說：質(zhì)量和體積德比值是不變的。

　　我馬上給同學一個1cm3的木塊，我說，既然大家發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，那么我們不用測這個木塊的質(zhì)量，就知道他的質(zhì)量是7.9g？同學們說錯了，我說為什么？因為它是木塊。要知道他的質(zhì)量還是先要測量。我說我們有沒有興趣測量一次？同學們高興的動起手來。很快他們得到如下數(shù)據(jù)： 質(zhì)量 2.6g 0.52g 5.2g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3

　　比較這兩個數(shù)據(jù)，我們能得到哪些知識呢？討論一下，我待會找同學回答。

　　同學們探討的非常熱烈，我巡回尋問一些小組的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)很多同學認識很到位。我說誰愿意交流一下自己小組的結(jié)果？結(jié)果舉手的小組不多。我馬上作動員工作，因為這屆學生上課舉手回答問題的習慣不好，很多同學不愿意和不敢舉手。結(jié)果舉手的同學一下子超過了4/5，我感覺很滿意的。

　　我讓一個男同學回答問題，為了提高他的積極性，我說：有請后面的那位小伙子閃亮登場。同學們開心的笑了，回答問題的同學也沒有了緊張。他一下子說出了三點：不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值不同；同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值相同；可以根據(jù)質(zhì)量算出體積。我說有補充的嗎？一個女同學很快舉手，我點名讓她回答，她說我們可以算出任意質(zhì)量的物體的體積，前提條件是我們必須知道他是什么物質(zhì)。我說還能知道什么？同學們有竊竊私語了一會。有一半同學舉手，我指一個同學回答：我還能根據(jù)體積算出質(zhì)量。我說這不和剛才同學一樣嗎？結(jié)果很多同學反對我的觀點。有同學喊著說：兩個相反。我笑著說：相反嗎？中間一條河，你能從河對面過來，那么我就能從這邊過去。一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值就相當于在質(zhì)量和體積間架設(shè)了一座橋梁呀。我們可以算出任意質(zhì)量的某種物質(zhì)的體積，也可以算出任意體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3，木塊的.是2.6g/cm3，這個數(shù)值是什么意義？

　　幾乎全班同學都說出來了，我點名讓幾個同學回答，都能說出1cm3的鐵塊的質(zhì)量是7.9g，1cm3的木塊的質(zhì)量是2.6g。我接著問：這個比值與質(zhì)量和體積有關(guān)嗎？同學們開始都說有關(guān)。我說想想再說。一部分同學開始改變自己的答案了。我讓他們討論，結(jié)果他們說無關(guān)。我說你是怎樣知道無關(guān)的？有個同學說因為鐵塊的質(zhì)量無論怎樣變，比值沒有變，體積怎樣變，比值還是不變。我說為什么會有這樣的性質(zhì)呢？同學們一致說因為它還是鐵。我說那就是說，這個比值是鐵這種材料的性質(zhì)，而不是某個鐵塊的個性，是鐵這種材料的共性。同學們會心的點頭了。這個比值就是質(zhì)量和體積間的橋梁，我們把每一種物質(zhì)的這個比值求出來列成表，以后在質(zhì)量和體積間的運算就簡單多了。其實，這個比值就是我們今天要學的密度。

　　我板書了課題和知識框架，要求學生自己總結(jié)并相互交流，感覺效果很好的。接下來的密度的應用，學生基本上是自學，把我也解放了出來。

《密度》教學反思6

　　1、確定一節(jié)課的教學目標的依據(jù)是什么?我個人認為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標準之外，還有學生的實際情況。如果學生起點高，在課標的基礎(chǔ)上可以進行適當?shù)耐卣�。如果學生起點低，不妨分期達成教學目標，不必強求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學生。我就是因為沒有在課前仔細了解學生情況，才導致在教學中不斷修訂自己的計劃。

　　2、基于學生的教學還是基于知識的教學?教學的主體是學生，促進學生的成長是教學的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學生的知識和能力起點出發(fā)的教學，比把什么知識都講精細對學生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學到的學生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，如果什么都講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務，實際還是等于零，不如學一點是一點，這樣效率更高。

　　3、學生差的因由何在?學生從初二開始學習物理，一開始就差了，這問題是不是都在學生呢?如果老師用心了解學生，了解每個教學內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學生也許會離老師的期望近一些。比如他們數(shù)學知識在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補上相關(guān)數(shù)學內(nèi)容再進行教學，學生學習起來就會有進步。干脆不學習的學生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任防止這個不學習的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。

　　4、下面是某中學校長話，與大家共勉：

　　教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的'花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預防做起，講究教育教學管理的樸實精致，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

　　圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學質(zhì)量的標準是零缺陷;要求每個人第一次就把事情做好;提高教育教學質(zhì)量的良藥是事先預防，而不是事后檢驗。

　　思考在先，解決在先;標準在先，執(zhí)行在先;估計在先，處理在先，多角度全方位預見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。

　　讓學生學會做正確的事和正確地做事。

《密度》教學反思7

　　一、本節(jié)課重點解決以下兩個探究課中的要素

　　1、怎樣提出探究的問題，這是學生探究實驗的首要問題。

　　2、怎樣分析、處理實驗數(shù)據(jù)形成實驗結(jié)論，并把實驗結(jié)論與概念聯(lián)系起來。

　　二、必須讓學生在探究前對密度概念產(chǎn)生初步認知，知道將要探究的問題是什么�？茖W探究只能圍繞提出的問題進行，這樣為進一步探究實驗做好鋪墊。

　　三、學生探究過程中遇到的困難有以下方面：

　　1、不理解，或說不清為什么用質(zhì)量跟體積關(guān)系來定義密度。

　　2、初中生分析和處理實驗數(shù)據(jù)能力較弱，利用比值法定義密度比較抽象，盡管學生經(jīng)歷過“應用?比值?定義速度概念”，但把數(shù)學中“比例”應用于密度，理解“同種物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一個定值的含義”仍有些困難。

　　四、針對學生實驗中選擇實驗器材時容易選擇木塊的問題，我在提供實驗用品時，有意只提供銅塊和鋁塊進行對比，在實驗得出結(jié)論后再分析為什么不選木塊：

　　五、針對實驗數(shù)據(jù)中測量誤差的'和實驗時無法多次測量的問題，我一般在開始實驗時，就要求同學注意測量時誤差一般較大，應多測幾組實驗進行對比，選擇有效數(shù)據(jù)。把學生分成多個小組可以呈現(xiàn)更多數(shù)據(jù)，然后學生交流，分析數(shù)據(jù)可以解決這個問題。

　　六、盡管如此，本課仍存在不足的地方是：

　　1、應提供多組實驗對象讓學生選擇，如鐵塊、鋁塊、木塊、銅塊，鹽水、酒精、煤油等。

　　2、應多次測量，選擇有效數(shù)據(jù)。只有這樣，學生才會對實驗結(jié)論產(chǎn)生信任。由于課堂時間的限制，只能課下繼續(xù)探究

《密度》教學反思8

　　本節(jié)課在學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應該使用量筒來測量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來測量。

　　怎樣使用量筒?

　　可在讓學生觀察實物的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個有關(guān)問題，并動手操作，學習使用量筒測量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項。一方面培養(yǎng)學生的自學能力;另一方面，通過這種技能的訓練，培養(yǎng)學生注意觀察事物和動腦思考問題的能力，以及嚴謹?shù)目茖W作風。

　　1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。

　　2.與許多測量儀器(學過的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測量值。實驗室中常用的.有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。

　　3.量筒的分度值也各不相同，根據(jù)你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。

　　4.視線與液面水平，與刻度線垂直。

　　5.怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積?

　　不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學生較好地掌握，有助于后面浮力部分內(nèi)容的學習。

　　另外，對于有余力的學生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問題：

　　1.如果要測量的不規(guī)則物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi)，

　　你有什么辦法測量出它的體積?

　　可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體(石蠟)的體積?

　　可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

　　該問題一方面是對量筒使用方法的拓展;另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。

　　探究怎樣來測量物質(zhì)的密度?

　　我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。

　　要求學生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。

　　從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。

　　教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。

　　通過“探究性學習”課題的設(shè)計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。

《密度》教學反思9

　　密度的教學是八年級上冊物理的教學難點，北師大教材的編排順序又不合理，數(shù)學上還沒有學到科學記數(shù)法的計算，給密度的計算又增加了難度。每年講到這一點的時候，速度都是放的慢之又慢，生怕學生聽不懂學不會。

　　今年再一次講這一節(jié)的時候，我依然按往常的思路講，講完一節(jié)剛好把密度的基礎(chǔ)知識講完。密度的計算只能等到第二課時，我結(jié)合例題，一步步規(guī)范物理計算題解題步驟，并將之與數(shù)學計算題中的步驟進行區(qū)分，希望學生能在比較中加深印象。

　　講完一道例題后，我突發(fā)奇想讓學生演板，這樣可以直接糾正學生的'錯誤，尤其是演板的學生，印象會更加深刻。當我提出讓學生演板的時候，在四班竟然沒有一個學生自愿去講臺。幸好暑假中學校新裝的教學設(shè)備中有一個高拍儀，能將學生的作業(yè)拍照投到屏幕上。

　　我收了幾本學生作業(yè)，先把正確解題步驟讓學生看一遍，再將他們的作業(yè)投屏，讓學生對比著檢查錯誤。投屏的十份作業(yè)中，有三份寫的很好，字體工整，書面整潔，并且無一處錯誤。剩下的七份中把能出的錯都出完了，有的沒有寫公式，有的代入數(shù)據(jù)的時候數(shù)字后面沒有單位，有的結(jié)果單位的后邊加上了括號，還有的干脆帶錯了單位。

　　這樣一投屏，學生易犯的錯誤大家一起來改正，這就是大家一起面批，能把學生的錯誤立即反饋給學生。

　　不得不感嘆科技興教，合理的運用教育技術(shù)有助于提高教學質(zhì)量。

《密度》教學反思10

　　生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本課題我從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上也嚴格按照新課標的要求來操作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1。注重啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過情境創(chuàng)設(shè)導入新課學習，然后由學生分組進行科學探究活動，自主地進行實驗研究，師生共同運用比較法分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性的問題，來從學生的已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，通過探索，使學生熟悉到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調(diào)動學生思考的方法，使學生始終處于積極思考探索的學習活動中完聽意義建構(gòu)。2。加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設(shè)計中，特殊突出了密度概念建立的.過程，在分析表格中的實驗數(shù)據(jù)時，不是直接計算出比值結(jié)果進行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計算機來處理數(shù)據(jù)（學生不在課堂上花時間用于計算），讓學生逐步熟悉到對同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還留意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。3。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義物理量的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其他比值定義法定義物理量打下了堅實的基礎(chǔ)。

《密度》教學反思11

　　實驗方案的產(chǎn)生，使學生沉浸在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時就放手讓學生動手去做，讓學生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案，自己選擇合適的實驗器材，進行模擬科學家研究的“探索研究”，教時適時地給予知道、點撥，使實驗方案得到實施，使學生的探究獲得成功。

　　學生強烈的求知欲望和興趣，模擬科學家們的認真的探究態(tài)度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探索測定物質(zhì)密度的'實驗得到了意想不到的成功。通過實驗過程的交流，使學生受益匪淺。學生們都說，從實驗中的發(fā)現(xiàn)，通過經(jīng)歷了科學的探究過程從而學到了物理知識。來自這樣的學習過程是深刻的，比那種*通過老師將和做習題達到理解物理知識的學習方法受益更深，更可貴的是有利于今后的生存和可持續(xù)發(fā)展。

　　探究式教學，從教學目標看，它著重于全面提高學生的素質(zhì)，尊重學生的主動精神，充分開發(fā)每個學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的能力；從方法上看，它以探究為主，強調(diào)了學生的參與性，主動性等，從形式上看，它采用的是開放式教學，它讓學生動起來，可以用各種各樣的方法來解決實際問題；從學生受影響看，它更能使學生在受教育的過程中，視學習為樂趣，更富有創(chuàng)新力。

《密度》教學反思12

　　八年級物理(人教版)第六章質(zhì)量和密度第二節(jié)《密度》教學完成后，回顧教學過程，覺得有很多值得借鑒的做法，也體會到一些需要改進的地方�，F(xiàn)回顧反思如下以便今后揚長避短，更好地搞好教學工作。

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，定位角色

　　新的教學理念要求"教師為主導、學生為主體",要樹立"為人的可持續(xù)發(fā)展而教"的教育觀念。依據(jù)此理念，本節(jié)整個教學設(shè)計都是在教師引導下，學生依據(jù)導學案設(shè)計探究實驗方案、小組進行實驗探究、小組合作研討編排的，力爭使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的形成和發(fā)展。實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中被動的學習態(tài)度，發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，更能體現(xiàn)讓學生成為學習的主人，把課堂真正還給學生。

　　二、重視探究，把握關(guān)鍵

　　本節(jié)課以"探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系"為突破口，認識同種物質(zhì)質(zhì)量與體積不變這一物質(zhì)的性質(zhì)，引出密度概念，進而理解密度含義，因而做好探究實驗是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。本節(jié)教學在實驗探究環(huán)節(jié)中我讓學生分為三個大組，每個大組下設(shè)三個小組，三個大組分別探究木塊、鋁塊、鐵塊質(zhì)量與體積的'關(guān)系，得出數(shù)據(jù)和結(jié)論后小組間進行交流總結(jié)。隨后讓他們計算質(zhì)量與體積的比值。大組中三個小組進行交流對比，使學生認識到同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不變這一物質(zhì)的特性，為密度概念的引出埋下伏筆，再讓大組之間交流對比質(zhì)量與體積的比值，學生將明確地得出不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同這一結(jié)論，為理解密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，與質(zhì)量、體積的大小無關(guān)奠定基礎(chǔ)。這樣整個課堂教學以學生小組探究、合作研討、歸納總結(jié)為主線，以自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、探究、歸納，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略，在經(jīng)歷獲取知識過程中突出重點，突破難點。

　　三、水到渠成，理解概念

　　學生通過探究交流已經(jīng)對本節(jié)主要內(nèi)容有具體的認識，教師通過導學案因勢利導引出密度，學生易于接受，容易理解掌握，也能認識公式?籽=m/v只是計算式，而物質(zhì)密度的大小與質(zhì)量體積無關(guān)。

　　四、學以致用，當堂達標

　　學生得到知識后及時應用，是鞏固、提高、升華的必要途徑。練習是最好的、最直接的鞏固和提高方式，在導學案中除了安排探究過程、知識形成的問題性思考題外，每完成一個知識性問題后都有相應的跟蹤練習，使學生學以致用、及時鞏固，在課后再安排當堂檢測，及時對本節(jié)知識的掌握進行檢查、反饋，及時解疑，從而提高課堂教學效率。

　　五、反思不足，教學相長

　　回顧本節(jié)課教學也體會到一些不足，首先，探究實驗材料選取上存在不足，若再用些橡皮泥之類的易于分割的物體，讓學生改變體積質(zhì)量后進行測量計算，從而使學生體會到密度不隨物質(zhì)的體積和質(zhì)量而變化，效果將會更好一些。其次，在習題設(shè)計中要注意有層次，兼顧好、中、差不同層次的學生。另外，在反饋解疑中要盡量讓學生自己回憶質(zhì)疑，使他們通過自身的不斷的反思，將學到的知識鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

　　總之，本節(jié)課教學圍繞課時目標以學生自主探究實驗為核心，充分體現(xiàn)了物理學科的教學特點，以自主、探究與合作的學習方式，在經(jīng)歷獲取知識過程中形成知識、理解知識、突出重點、突破難點，圓滿地完成了教學任務，達到了預期目標，取得了較好的教學效果。

《密度》教學反思13

　　1、從日常生活的事例出發(fā)，貼近生活實際，提出一個研究的問題，符合物理新課程改革的基本理念——“從生活走向物理”，這樣使本來難以理解的密度知識，找到了一個好的切入點，即從學生知識的發(fā)生點出發(fā)，由表及里，層層深入，拉近了學生與知識的距離。

　　2、通過這個簡單的實驗，讓學生逐步去探索、去猜想本節(jié)課的探究主題，使學生對課堂上探究實驗的`實驗目的更明確，思路更清晰，讓學生感覺物理知識就在身邊，不是遙不可及的，這樣，符合學生的認知規(guī)律。同時，學生的學習會更主動、更積極，更富有熱情。事實后面的課堂效果也證明了這一點。

　　3、通過設(shè)計探究實驗去提出猜想、設(shè)計實驗、驗證猜想、總結(jié)規(guī)律，注重了學生掌握學習的過程和方法，這樣使學生“看得見，摸得著”所學的知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生體會成功的喜悅，這也體現(xiàn)了新課程改革的精神。

《密度》教學反思14

　　往往一個知識點要連續(xù)講解多遍才能掌握。最近教學密度的相關(guān)知識，學生的表現(xiàn)令人沮喪。現(xiàn)在反思自己的教學過程，還是有很多地方值得加強的。

　　什么是密度？當時我想，學生是不理解密度的概念，有什么好方法能使學生較容易理解呢？在密度新課的教學中，我按照教材中的探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系的方法引入新課，分別測量出不同體積的銅塊和鋁塊的質(zhì)量的大小，列出表格，再以體積V為橫坐標，以質(zhì)量m為縱坐標，在方格紙上描點，再把這些點連接起來，得到m—v的圖像，請同學們通過表格數(shù)據(jù)和圖像，進行總結(jié)，得到用同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比例關(guān)系，從而引出密度的概念及公式。課堂上我發(fā)現(xiàn)，許多同學在方格紙上描點，再把這些點連接起來，得到m—v的圖像有困難，描點都不會，經(jīng)過個別指點，還是很茫然！恨自己不是數(shù)學老師！

　　接下來在密度知識的應用的`講解中，物理量與物理符號有的同學就搞不清了，運用公式計算更不行，后來看到有個物理老師講解密度時用到了人口密度感覺比較淺顯易懂，靈感馬上來到我的腦海中，于是我也嘗試用人口密度來幫助理解密度的概念和公式。

　　開始，請學生回答什么是人口密度，接著給出我們這一居民區(qū)的人口總數(shù)和面積，請學生算出人口密度，接著，再給出甲草地2平方米的面積內(nèi)有400棵草，乙草地3平方米的面積上有480棵草，請學生說出哪塊草地的草長的密，學生用草的棵數(shù)比面積，求出草的密度。然后我又啟發(fā)怎樣比較物質(zhì)的密度，學生馬上回答，用物質(zhì)的多少除以體積，我又啟發(fā)物質(zhì)的多少叫……，學生異口同聲回答質(zhì)量，那么物質(zhì)的密度應該怎么計算呢？學生回答：質(zhì)量除以體積。顯然每個學生都能很好的理解了密度的概念，而且對單位，公式及運用公式進行計算也掌握的較好。

《密度》教學反思15

　　《物質(zhì)的密度》這節(jié)內(nèi)容非常重要，我是這樣開始新課的：

　　先讓同學們簡單的回憶上節(jié)課所學的質(zhì)量的內(nèi)容，回憶起質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨位置、形態(tài)、形狀、溫度等變化而變化。然后引出今天我們要學物質(zhì)的一個特性，這個特性大有用處可以讓我們鑒別物質(zhì)，它就是密度。

　　然后根據(jù)導學案的內(nèi)容給六大小組分配展示任務，第一組負責展示觀察活動1鑒別三個形狀和體積相同的金屬鐵銅鋁。第二組負責展示觀察活動2比較相同體積的三種不同金屬的質(zhì)量。第三組負責展示3.密度的定義公式及含義。第四組負責展示觀察活動3單位體積的質(zhì)量計算。第五組負責展示觀察活動4認識常見物質(zhì)的密度。第六組負責展示密度是物質(zhì)的一種特性。然后給學生十到十五分鐘的時間進行組內(nèi)交流與討論。然后分組上臺展示自己的負責部分。而我只在他們點評錯誤或漏點評或共性錯誤問題上加以引導和解釋，做到自主課堂上學生的真正自主合作和探究。

　　經(jīng)過聽課組的前輩的精彩點撥，我看到了自身的優(yōu)勢與這節(jié)課所存在的不足。這里我主要反思下存在的不足：

　　1、一二組學生在展示的時候不能熟練的利用其發(fā)放的磁體天平圓柱體等工具。如果學生能一邊演示一邊講解，其他學生能夠更加容易的理解展示同學所要表達的意思。

　　2、導學案的展示題目編排順序觀察活動三單位體積的質(zhì)量計算應該放到密度的定義公式含義之前。這樣有助于學生更好的`得出密度的公式。

　　3、上課語言太平淡缺乏起伏，在講到重點內(nèi)容的時候應該提高自己的音調(diào)，增加一些肢體語言從而引起學生的無意注意，讓學生知道你接下來要講述的是重點內(nèi)容。

　　4、密度的含義應該具體到一個例子而不是讓學生直接說出密度的含義。

　　改進辦法：

　　一、在學生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一邊演示一邊講解。

　　二、重新編排導學案。

　　三、加強對自己的語言表達技巧的訓練。

　　四、先舉水的密度表示的物理意義的例子讓學生模仿學習，讓學生講出書本表格中其他物質(zhì)密度所表示的含義，點出容易錯的單位問題。

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