《化學(xué)方程式》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《化學(xué)方程式》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思1
化學(xué)方程式的配平
初中有關(guān)化學(xué)方程式的配平，在教學(xué)中我們通常采用最小公倍數(shù)法來(lái)配平。先配氧原子后配其他原子，找出氧原子的最小公倍數(shù)，方法簡(jiǎn)單。但是有些化學(xué)方程式的配平，特別的有機(jī)物燃燒的化學(xué)方程式，我們不妨先配碳、氫原子后配氧原子�？稍O(shè)O2的化學(xué)計(jì)量數(shù)為x,根據(jù)左、右兩邊各原子個(gè)數(shù)相等,求出x即可。
例如C2H5OH+O2CO2+H2O先配C、H原子得
C2H5OH+O22CO2+3H2O再設(shè)O2的.系數(shù)為x則
C2H5OH+xO22CO2+3H2O可求x
1+2x=4+3
X=3
即為C2H5OH+3O22CO2+3H2O
又如甲醇燃燒的化學(xué)方程式：
CH3OH+O2CO2+H2O先配C、H原子得
CH3OH+O2CO2+2H2O再設(shè)O2的系數(shù)為x則
CH3OH+xO2CO2+2H2O可求X
1+2x=2+2
X=
即為CH3OH+O2CO2+2H2O
最后化系數(shù)為最小整數(shù)比,每個(gè)化學(xué)式前面的系數(shù)都行乘以2即可
2CH3OH+3O22CO2+4H2O
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思2
讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)從先前的主要關(guān)注反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物及反應(yīng)現(xiàn)象到現(xiàn)在的同時(shí)還要關(guān)注化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間量的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解更全面、更徹底了。這個(gè)單元一共有三個(gè)課題，雖然內(nèi)容不多，但在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中卻有著承上啟下的作用，其內(nèi)容掌握程度的好壞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從量的角度分析化學(xué)反應(yīng)、解決實(shí)際問(wèn)題都有著決定性的作用。而且本單元三個(gè)課題中所涉及的內(nèi)容都是中招考試的考點(diǎn)。所以結(jié)合各地中考題對(duì)第五單元進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
在這節(jié)課中，我首先展示了本單元三個(gè)知識(shí)點(diǎn)在初中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，然后逐次復(fù)習(xí)了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所采用的都是“先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、后典型題練習(xí)”的模式。在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和講解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生除了回答問(wèn)題結(jié)果外，還要對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行描述，以充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生的思維方式，并且在學(xué)生闡述的過(guò)程中尋找學(xué)生思維的閃亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的紕漏處，及時(shí)給予肯定或指正。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的活動(dòng)、教師的引導(dǎo)、師生的互動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，而且學(xué)生的大腦始終保持著適度的緊張，有了不少的收獲。但課后認(rèn)真思考后，總覺(jué)得這種形式的教學(xué)過(guò)程利弊兼有。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)、思維比較活躍的學(xué)生來(lái)講，這節(jié)課猶如一節(jié)知識(shí)與思維的`“盛宴”，在一個(gè)個(gè)被巧妙設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)交織層出的習(xí)題向前，他們就象一個(gè)個(gè)胸有成竹的“勇士”，時(shí)而眉頭緊鎖、時(shí)而得意洋洋、時(shí)而游刃有余、時(shí)而又為自己的疏忽大意啞然失笑。但對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)稍微薄弱甚至于很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到個(gè)別綜合題或?qū)嶒?yàn)探究題時(shí)出現(xiàn)在他們臉上的表情則是不知所措多于迎刃而解。所以這節(jié)精心設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課雖然是完全借用中招試題，但其實(shí)主要還是只針對(duì)了中上等的學(xué)生，沒(méi)有做到真正意義上的面向全體學(xué)生。
課后，我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了仔細(xì)的分析和思考。感覺(jué)自己教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵在于“急于求成”。只想著讓學(xué)生能從一開(kāi)始就與中考結(jié)軌，過(guò)于高估學(xué)生，而缺少對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和準(zhǔn)確把握，因此出現(xiàn)了上述兩種截然不同的教學(xué)效果。如若在以后的教學(xué)中自己不能及時(shí)糾正這種做法的話，那么勢(shì)必會(huì)使那部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐步削弱，最終與前面學(xué)生的差距越來(lái)越大。所以，在以后的復(fù)習(xí)課中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要全方位考慮全體學(xué)生，在習(xí)題設(shè)計(jì)上除了考慮訓(xùn)練學(xué)生能力外，還應(yīng)該切合實(shí)際地考慮一部分基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、基本能力的培養(yǎng)。也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思3
化學(xué)方程式是學(xué)生繼元素符號(hào)和化學(xué)式之后，又要學(xué)習(xí)的一種重要的化學(xué)用語(yǔ)。這節(jié)課的導(dǎo)入是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學(xué)變化是原子重新組合的過(guò)程，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類|、數(shù)目不變，讓學(xué)生用符號(hào)表示出微粒的數(shù)目，并寫(xiě)出文字表達(dá)式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出給水通電的化學(xué)方程式的優(yōu)點(diǎn)，這種導(dǎo)入方法源于學(xué)生已有的質(zhì)量守恒、元素符號(hào)、化學(xué)式等知識(shí)的掌握，導(dǎo)入新授很自然，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
教師以電解水的化學(xué)方程式為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化學(xué)方程式的概念，分析其表示的含義，書(shū)寫(xiě)方程式應(yīng)遵守的原則，再通過(guò)具體的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)出書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的一般步驟，并書(shū)寫(xiě)出比較簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式，這種設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題，例如：方程式的改錯(cuò)、配平化學(xué)方程式，鞏固并檢查本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)方程式的含義及能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。難點(diǎn)是化學(xué)方程式的配平。應(yīng)用的'是質(zhì)量守恒、元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí)。由于學(xué)生對(duì)化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力，這就要求我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程( )中，多練習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固提高的目的。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思4
氧原子構(gòu)成。
�、廾總�(gè)氧分子是由2個(gè)氧原子構(gòu)成的。
�、呙總�(gè)氫分子是由2個(gè)氫原子構(gòu)成的。
�、喾磻�(yīng)物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應(yīng)需要的條件是通電。
⑨2分子水在通電條件下反應(yīng)生成2分子氫氣和1分子氧氣。
�、怆娊鈺r(shí)產(chǎn)生的`氫氣體積是氧氣體積的2倍。
二、通過(guò)分析比較五個(gè)化學(xué)反應(yīng)中哪一個(gè)最適宜在潛艇里制氧氣。
通電
�、偌訜岣咤i酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑
�、陔娊馑�2H2O====2H2↑+O2↑
③在常溫下使過(guò)氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑
MnO2
�、芗訜嵫趸�2HgO====2Hg+O2↑
�、葸^(guò)氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：
學(xué)生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。
學(xué)生2：選取過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，容易分離。
學(xué)生3：選取在常溫下使過(guò)氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環(huán)再用，保護(hù)環(huán)境。
沒(méi)有學(xué)生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這大概學(xué)生已知其原因。
學(xué)生討論、分析，氣氛熱烈，分析細(xì)致，有獨(dú)特的見(jiàn)解，收到較好的效果。
最后從條件、藥品、環(huán)保等多角度進(jìn)行比較，選出合理答案：最適宜在潛艇里制氧氣的方法是常溫下使過(guò)氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣。與其它方法相比，該方法的優(yōu)點(diǎn)：常溫下能進(jìn)行反應(yīng)，且利用人體呼出的二氧化碳作反應(yīng)物。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思5
學(xué)生通過(guò)由易到難的習(xí)題和一題多解的訓(xùn)練，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力。解題時(shí)要把握好三個(gè)要領(lǐng)，抓住三個(gè)關(guān)鍵，注意一個(gè)事項(xiàng)。
三個(gè)要領(lǐng)：步驟要完整；格式要規(guī)范；答案要準(zhǔn)確。
三個(gè)關(guān)鍵：準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；化學(xué)方程式要配平；準(zhǔn)確計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量。
注意事項(xiàng)：計(jì)算時(shí)要注意單位統(tǒng)一
（1）根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算是全冊(cè)的重點(diǎn)，是出錯(cuò)率最多的地方。常出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要有：化學(xué)方程式不正確就計(jì)算解題格式不規(guī)范，設(shè)的未知量與求的量不同，相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算錯(cuò)誤計(jì)算不準(zhǔn)確，不按題目要求寫(xiě)化學(xué)方程式把含雜質(zhì)的是直接代入計(jì)算或把體積直接代入議程。
（2）在化學(xué)方程式的計(jì)算中，易忽略的地方有：對(duì)題意審理不清。如“部分反應(yīng)”、“加熱一段時(shí)間”當(dāng)成“完全反應(yīng)”答非所問(wèn)。體積、質(zhì)量、密度之間的關(guān)系問(wèn)題，單位問(wèn)題等。
根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算是中考命題中必設(shè)的考題，通常為大型綜合計(jì)算，結(jié)合金屬、酸、堿、鹽的相互反應(yīng)在溶液中進(jìn)行計(jì)算，既考查化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算技巧，又考查溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，常見(jiàn)題型為計(jì)算題。
在第四單元中，學(xué)習(xí)了質(zhì)量守衡定律和化學(xué)方程式，知道了化學(xué)方程式能夠表示化學(xué)變化，化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和和生成物的質(zhì)量總和相等。但學(xué)生還不知道化學(xué)反應(yīng)中具體物質(zhì)之間在質(zhì)量方面存在怎樣的定量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生從定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式，明確化學(xué)反應(yīng)中有關(guān)計(jì)算的依據(jù)是化學(xué)方程式，是本節(jié)教學(xué)的起點(diǎn)。因此，教材首先引導(dǎo)學(xué)生從微觀本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量比與物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系，然后運(yùn)用建立數(shù)學(xué)比例模型的方法，列出已知量和未知量之間的關(guān)系，最后歸納出根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的一般步驟。
已知生成物的質(zhì)量求參加反應(yīng)的反應(yīng)物的質(zhì)量
①書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范化 ；②書(shū)寫(xiě)正確的化學(xué)方程式；③列比例式要正確(上下比例)；④各物質(zhì)量的單位要統(tǒng)一，單位要帶入計(jì)算過(guò)程。
題目：工業(yè)上電解氧化鋁制取金屬鋁，反應(yīng)的'化學(xué)方程式為2Al2O3====4Al+3O2↑，如果加工一個(gè)鋁鍋需要1Kg鋁，至少需要電解多少千克的氧化鋁才能制成這個(gè)鋁鍋？
本節(jié)課留給學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間太少，根本沒(méi)有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)間。因此在以后的教學(xué)中，要抓緊時(shí)間，計(jì)劃好上課各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，多留給學(xué)生消化的知識(shí)的時(shí)間，當(dāng)堂課的知識(shí)，爭(zhēng)取當(dāng)堂課就進(jìn)行檢驗(yàn)。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思6
講授完《化學(xué)方程式》后的反思，本節(jié)課中很好的把握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)。在這節(jié)課中，在引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)方程式的過(guò)程中，先從前面學(xué)過(guò)的化學(xué)用語(yǔ)著手引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)有很好的連接，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過(guò)對(duì)幾種化學(xué)反應(yīng)表示方法的比較分析，讓學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)方程式的優(yōu)越性，引導(dǎo)效果非常好。在學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式后，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的配平這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)碳在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式，試著書(shū)寫(xiě)水電解的化學(xué)方程式，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。通過(guò)探究，學(xué)會(huì)配平。我沒(méi)有直接把方法講給學(xué)生聽(tīng)，而是啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)，自己去歸納總結(jié)。通過(guò)學(xué)生自主探究得出結(jié)論，從而增強(qiáng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生親身經(jīng)歷了方程式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程后，再對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，可以使學(xué)生充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
學(xué)科會(huì)心得：
復(fù)習(xí)課中要做到知識(shí)點(diǎn)要比較全面，課的容量要滿，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，在知識(shí)與知識(shí)的銜接過(guò)程中，巧妙地用謎語(yǔ)、順口溜等增加了化學(xué)學(xué)科的趣味性，在整節(jié)課中，老師只能是組織者，引導(dǎo)者，真正意義上突出學(xué)生的主體地位，在輕松愉悅的課堂氛圍中，使學(xué)生積極參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思7
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思 《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》是學(xué)生學(xué)習(xí)了“化學(xué)方程式”后，具體感受到它與實(shí)際生活的聯(lián)系和作用的重要一課。本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：
1．從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。不論是引入，還是例題、習(xí)題的選擇，都創(chuàng)設(shè)了具體的真實(shí)情景，增強(qiáng)了學(xué)生利用化學(xué)方程式解決計(jì)算問(wèn)題的欲望。
2．注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的層次性和發(fā)展性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了觀察對(duì)比法，讓學(xué)生裝先觀察例題的計(jì)算步驟，然后自己動(dòng)手實(shí)踐，再對(duì)比交流，將感知上升為理論。特別是設(shè)計(jì)了一個(gè)辨析與改錯(cuò)環(huán)節(jié)，更是讓學(xué)生加深了印象，產(chǎn)生了思與沖擊，促進(jìn)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思二：
亮點(diǎn)：
1、用神舟七號(hào)所用的燃料設(shè)疑，并讓學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)出它們的意義，在此設(shè)陷井“假如你是設(shè)計(jì)師的推進(jìn)師，用100kg的液氫，那還應(yīng)放多少液氧”。由學(xué)生掉進(jìn)陷井激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課做得好。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的例1、例2，然后再讓學(xué)生根據(jù)例題試解學(xué)案中“猜一猜”符合邏輯。
3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在白板板演，由學(xué)生自已找出每一位同學(xué)錯(cuò)誤之處。學(xué)生做得很好，能夠提出自已的不同的觀點(diǎn)，你說(shuō)他說(shuō)我說(shuō)，整個(gè)課堂很活躍，學(xué)生的思維達(dá)到了最高點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、由學(xué)生的糾錯(cuò)中，自已歸納解題的步驟及注意事項(xiàng)，掌握了解題的方法步驟及注意事項(xiàng)。
不足：
1、時(shí)間安排不是很佳
2、學(xué)生板演后，由學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)花的時(shí)間太多了。
整改措施：
在板演和點(diǎn)評(píng)時(shí)間縮短，增加練習(xí)量。
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思三：
這是一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生思維分析與計(jì)算技能的專業(yè)課，必須注意提倡獨(dú)立思考的重要性；同時(shí)又一節(jié)熟悉并鞏固化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練課；還是加深對(duì)化學(xué)方程式理解的過(guò)渡課。綜合這些教學(xué)的基礎(chǔ)因素，不宜人為再增添有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算分析的混亂度——將分析已知與未知搞得過(guò)于復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是極為不利的。
這里首先需要的是夯實(shí)基礎(chǔ)！否則將欲速則不達(dá)，事功半。
當(dāng)前，一些教師在這節(jié)課上，急于講解計(jì)算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內(nèi)容，課中出現(xiàn)的化學(xué)方程式都由課件、教師的板書(shū)提供。試問(wèn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式尚且生疏，甚至于不能書(shū)寫(xiě)，如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算呢？因此，我認(rèn)為從學(xué)習(xí)建構(gòu)出發(fā)，本節(jié)課的中心應(yīng)當(dāng)是從定量的角度，發(fā)展并鞏固對(duì)化學(xué)方程式的理解及運(yùn)用的啟蒙。至于有關(guān)化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算的解題技能技
巧，需要在學(xué)生理解并能利用化學(xué)方程式進(jìn)行相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的'定量分析的基礎(chǔ)上，自覺(jué)進(jìn)行的反思與拓展。這樣才能避免出現(xiàn)本末倒置的低效課堂教學(xué)狀況。
用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思四：
化學(xué)方程式的計(jì)算是化學(xué)方程式知識(shí)的具體應(yīng)用，它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要作用，是中考必考的熱點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)課的內(nèi)容是將基礎(chǔ)知識(shí)與技能初步轉(zhuǎn)向定量分析運(yùn)用的啟蒙教學(xué)。從學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，從整理和分析化學(xué)方程式入手，將質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式含義中定量分析的內(nèi)容，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)情境結(jié)合，進(jìn)行順其自然的引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生思維分析與計(jì)算技能入手，注意提倡獨(dú)立思考的重要性；同時(shí)鞏固化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練，加深對(duì)化學(xué)方程式的理解。當(dāng)前，一些教師在這節(jié)課上，急于講解計(jì)算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內(nèi)容，課中出現(xiàn)的化學(xué)方程式都由課件、教師的板書(shū)提供。如果學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式還很生疏，甚至于不能書(shū)寫(xiě)，如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算呢？
在這次課后作業(yè)題的分析中，學(xué)生這類題目的得分率較低，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)審題不清，分析有誤；(2)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)漏洞或錯(cuò)誤；(3)計(jì)算題書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范。
根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)做簡(jiǎn)單分析：第一步設(shè)未知數(shù)，學(xué)生寫(xiě)得很不規(guī)范，在日常教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后一步有些同學(xué)寫(xiě)答的時(shí)候過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至不作答，這些都是不規(guī)范的。因此，我認(rèn)為這里首先需要的是夯實(shí)基礎(chǔ)，即加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)化學(xué)方程式的理解并要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再加以練習(xí)，選擇簡(jiǎn)單的題型，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算步驟及格式的規(guī)范化，通過(guò)學(xué)生的演練、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式加深對(duì)解題過(guò)程的理解。否則將欲速則不達(dá)，事倍功半。
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思五：
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，在這次講課中出現(xiàn)了很多不足的地方，在試講后王老師建議我要說(shuō)液氫和液氧反應(yīng)這個(gè)方程式為什么要計(jì)算液氧的質(zhì)量而不計(jì)算水的質(zhì)量？我當(dāng)時(shí)也認(rèn)為這樣一說(shuō)學(xué)生更理解利用化學(xué)方程式解決實(shí)際問(wèn)題的意義了，但在上課時(shí)忘了。辜燕飛教授給我指出在學(xué)生回答量的意義時(shí)，沒(méi)有指明質(zhì)量，我只是糾正他的回答，而沒(méi)有從質(zhì)量守恒上解釋為什么要指明質(zhì)量，這是我對(duì)課堂的預(yù)設(shè)不夠。還有在學(xué)生自己仿照例1做題時(shí)，幾乎都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是“設(shè)需填充X千克的液氧”，說(shuō)明這是學(xué)生的難點(diǎn)，試講后許成霞老師說(shuō)應(yīng)該指明x指的是質(zhì)量，若設(shè)成體積時(shí)指的就是體積，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有進(jìn)一步理解其含義，后來(lái)辜教授舉了一個(gè)例子，我才明白原來(lái)沒(méi)有將設(shè)答的量綱和物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科區(qū)分開(kāi)來(lái)，在經(jīng)過(guò)我強(qiáng)調(diào)后學(xué)生以后在做題時(shí)會(huì)記得不要帶單位，但是不明白為什么不要帶。我的校長(zhǎng)劉志剛給我指出我的課堂語(yǔ)言應(yīng)該更規(guī)范，更具有煽動(dòng)力、渲染力。總之，教學(xué)課堂是一個(gè)永無(wú)止境的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，我將在今后的教學(xué)中不斷磨練自己，早日成為一個(gè)有自己教學(xué)風(fēng)格的好教師。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思8
化學(xué)方程式的計(jì)算是初中化學(xué)一個(gè)難點(diǎn)，特別是我們學(xué)校的學(xué)生，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算方法、解題過(guò)程的掌握與理解。教學(xué)中我還要給個(gè)別學(xué)生講解含有未知數(shù)的簡(jiǎn)單比例的'解題方法，真讓人嘆息。這幾節(jié)課，通過(guò)課堂及作業(yè)反饋，較之上屆學(xué)生要好一點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)一些，所以化學(xué)計(jì)算多數(shù)也能完成，但做題格式不盡如人意，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，還是有部分學(xué)生丟三落四，不按要求寫(xiě)全解題過(guò)程，需要個(gè)別輔導(dǎo)糾正。
《練習(xí)冊(cè)》中，利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算共有兩組習(xí)題，兩組練習(xí)整體較難，部分題目已經(jīng)超出學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況，主要是幾道含有雜質(zhì)的化學(xué)方程式的計(jì)算及物質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，教師可靈活處理，我的方式是講幾道題，其他學(xué)生選做�！毒毩�(xí)冊(cè)》中的剩余題目我也是有選擇給學(xué)生評(píng)講部分，再布置作業(yè)，效果要好一些，否則大多數(shù)學(xué)生難以完成，就失去練習(xí)效果了。
有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，不要期望過(guò)高，學(xué)生也不會(huì)一下就掌握多少，還是需要在以后教學(xué)中慢慢體會(huì)掌握。而對(duì)于幾個(gè)學(xué)力太差的學(xué)生，只能是加強(qiáng) 一下課外輔導(dǎo)，試試能不能把最基礎(chǔ)的化學(xué)方程式計(jì)算弄懂。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思9
《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》本節(jié)課先從火箭發(fā)射過(guò)程中如何計(jì)算所需氧氣的質(zhì)量入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再回顧化學(xué)方程式有關(guān)于量的含義，得出有關(guān)化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算的`依據(jù)是利用化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比，最后規(guī)范解題的格式和步驟，回歸問(wèn)題，解決問(wèn)題。 本節(jié)課基本完成了預(yù)期的任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果，但是仍有以下的不足需要改進(jìn)。 一、課堂利用碳和氧氣在點(diǎn)燃后反應(yīng)生成二氧化碳的方程式進(jìn)行回顧有關(guān)化學(xué)方程式量方面的含義，若能夠從高錳酸鉀加熱分解制取氧氣的方程式入手回顧量的含義，與例題1對(duì)應(yīng)，將更有利于知識(shí)的銜接，同時(shí)節(jié)約課上的時(shí)間。 二、利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算需要用到原子的相對(duì)原子質(zhì)量，本節(jié)課在題目中直接給出，最好能夠能與中考試卷標(biāo)注在同樣的位置，讓學(xué)生知道在考試相對(duì)原子質(zhì)量標(biāo)注的位置。 三、課堂上有些問(wèn)題由教師直接口述，在多媒體課件上未相應(yīng)出現(xiàn)，重要問(wèn)題應(yīng)在課件上同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生理解。
四、課堂通過(guò)學(xué)生自學(xué)，搶答，練習(xí)，改錯(cuò)，評(píng)價(jià)，幫學(xué)，總結(jié)，小組合作等形式發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)的作用，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較高，學(xué)習(xí)積極性較好，可考慮讓掌握地較好的學(xué)生直接講解題目或者分層次教學(xué)進(jìn)一步提高他們的能力。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思10
試題的設(shè)計(jì)上，命題者根據(jù)本單元的知識(shí)要點(diǎn)：①質(zhì)量守恒定律；②正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；③利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算等從不同的角度考查學(xué)生的知識(shí)能力。
另外，依據(jù)當(dāng)今教學(xué)形勢(shì)特點(diǎn)，我還特別設(shè)計(jì)了兩條題目：一條是自編化學(xué)方程式計(jì)算的題目，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的`能力，知道在升學(xué)會(huì)考中正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重要性。另一條是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，目的在于為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)化學(xué)的方法之一是必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究才能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
在評(píng)講中，基本能按預(yù)期達(dá)到目的。其中較為理想的題目有：
二、3、考查化學(xué)方程式能夠提供的信息：
學(xué)生發(fā)表自我見(jiàn)解，信息有很多，反應(yīng)熱烈，歸納如下：
�、倩瘜W(xué)反應(yīng)前后元素種類不變、原子的種類不變、原子的數(shù)目不變。
�、诨瘜W(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。
③原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
�、芑瘜W(xué)變化中分子發(fā)生了變化。
�、菝總�(gè)水分子是由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成。
�、廾總�(gè)氧分子是由2個(gè)氧原子構(gòu)成的。
�、呙總�(gè)氫分子是由2個(gè)氫原子構(gòu)成的。
�、喾磻�(yīng)物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應(yīng)需要的條件是通電。
�、�2分子水在通電條件下反應(yīng)生成2分子氫氣和1分子氧氣。
�、怆娊鈺r(shí)產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。
三、2、通過(guò)分析比較五個(gè)化學(xué)反應(yīng)中哪一個(gè)最適宜在潛艇里制氧氣。
通電
�、偌訜岣咤i酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑
②電解水2H2O====2H2↑+O2↑
�、墼诔叵率惯^(guò)氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑
MnO2
�、芗訜嵫趸�2HgO====2Hg+O2↑
⑤過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：
學(xué)生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。
學(xué)生2：選取過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，容易分離。
學(xué)生3：選取在常溫下使過(guò)氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環(huán)再用，保護(hù)環(huán)境。
沒(méi)有學(xué)生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這大概學(xué)生已知其原因。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思11
設(shè)計(jì)思路：
這堂課的設(shè)計(jì)是分兩個(gè)板塊，第一板塊是化學(xué)式的計(jì)算，通過(guò)赤鐵礦的主要成分三氧化二鐵，讓學(xué)生計(jì)算來(lái)回憶和總結(jié)出利用化學(xué)式可以進(jìn)行元素的原子個(gè)數(shù)比、相對(duì)分子質(zhì)量、元素質(zhì)量比以及元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)等計(jì)算；然后通過(guò)兩個(gè)練習(xí)題目讓學(xué)生鞏固并熟練掌握有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算。
第二板塊是有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，通過(guò)讓學(xué)生看課本，回憶利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的原理及主要解題步驟，接著也是兩個(gè)題目進(jìn)行練習(xí)，從計(jì)算依據(jù)、步驟、解題格式等幾方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生先觀察例題的計(jì)算步驟與格式，重點(diǎn)在于注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、分析題意，找出已知量與未知量的關(guān)系，本題的突破口在哪里等等，通過(guò)分析整理出清晰的解題思路，并根據(jù)思路，完整規(guī)范地寫(xiě)出解題過(guò)程，熟練解題步驟的同時(shí)逐步掌握解題的技巧和技能。在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，然后集中來(lái)分小組討論，談?wù)勅绾伪苊忸愃频腻e(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，盡量活躍課堂氣氛，靈活解決課堂中生成的問(wèn)題。
教學(xué)反思：
1、本堂課對(duì)學(xué)生的基本情況了解不夠到位，課堂的容量比較大，教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有全部完成，到最后時(shí)間比較趕，小結(jié)比較粗略，有點(diǎn)“虎頭蛇尾”的味道。
2、沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“親其師、信其道”的觀點(diǎn)，覺(jué)得跟學(xué)生的.互動(dòng)不夠，不知道是因?yàn)樽约壕o張還是學(xué)生緊張，課堂的氛圍不夠活躍，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不少學(xué)生不愿意跟老師配合，這一點(diǎn)讓自己也感到有少許無(wú)耐，以后應(yīng)多下功夫去了解學(xué)情，多跟學(xué)生溝通交流，成為學(xué)生的“好朋友”。
3、對(duì)課堂的時(shí)間分配出現(xiàn)了問(wèn)題，講化學(xué)式計(jì)算的時(shí)候花去了二十五分鐘的時(shí)間，原計(jì)劃是十分鐘的時(shí)間，大大超出了預(yù)期的時(shí)間。當(dāng)然，也是有點(diǎn)高估了學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生在黑板上進(jìn)行計(jì)算的時(shí)間比較長(zhǎng)，這一點(diǎn)應(yīng)該放到課后去處理，課堂上先讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算的方法。
4、由于時(shí)間的分配出現(xiàn)混亂，化學(xué)方程式計(jì)算的時(shí)候沒(méi)有讓學(xué)生充分的展現(xiàn)他們的解題思路，只是展示了他們的解題格式，講解的時(shí)候也是老師包辦了。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生展示他們的審題方法和解題思路，然后讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板書(shū)并講解，最后讓小組進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的目標(biāo)。
5、沒(méi)有處理好課堂生成的問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是課堂最寶貴的資源，這一點(diǎn)沒(méi)有利用好。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有完全歸類，有些問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵谡n堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算的基礎(chǔ)還是不夠牢固，有三個(gè)同學(xué)有點(diǎn)提筆不懂做的味道，所以后來(lái)的展示也比較匆忙，沒(méi)有來(lái)得及分析和進(jìn)一步的探討。
6、分小組的學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)，流于了形式。課前準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有分配好小組的角色和任務(wù)，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員等都沒(méi)有進(jìn)行明確的分工，導(dǎo)致后來(lái)的小組互動(dòng)也是無(wú)效的。
總之，這堂課的設(shè)計(jì)最大的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)情的了解不夠到位，學(xué)生已經(jīng)知道什么，不知道什么沒(méi)有把握好。沒(méi)有利用好導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該讓學(xué)生課余時(shí)間先練習(xí)，課堂再進(jìn)行展示和反饋。時(shí)間分配出現(xiàn)問(wèn)題后，不能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，這一點(diǎn)需要再進(jìn)一步的提升。
這次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非常難得，雖然有很多不足的地方，但是收獲的東西還是特別多的，相信自己慢慢回味會(huì)有更多的收獲和體會(huì)，最后，再次感謝羊文俊主任的耐心指導(dǎo)和辛勤付出！
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思12
化學(xué)方程式的計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱興趣點(diǎn)。若在計(jì)算中做很好的引導(dǎo)，較好地把化學(xué)知識(shí)和數(shù)理思維相互融合，可以良好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以更好地提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。
一、給學(xué)生一個(gè)自主的時(shí)間，化學(xué)方程式的計(jì)算中需要學(xué)生理解化學(xué)方程式中包含的數(shù)量關(guān)系和這些數(shù)量中存在的正比例關(guān)系。若靈活理解了這兩組關(guān)系，在今天和以后的'學(xué)習(xí)中思路和方法就通透多了。所以在課堂上，給學(xué)生自主回顧的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中漸漸意會(huì)理解質(zhì)量關(guān)系的運(yùn)用。上課時(shí)我只講解了一道例題，學(xué)生做了一道練習(xí)，給了學(xué)生充足的理解消化的時(shí)間。
二、給學(xué)生一個(gè)思維的空間，課堂中給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中呈現(xiàn)出自我的思維方式，教師可以顯性地觀察到學(xué)生思維的火花。由此在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)有梯度的課堂訓(xùn)練題，
三、教學(xué)中針對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算中的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些典型的“病例”習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行“病例”分析，指出病因并改正。通過(guò)訓(xùn)練可使學(xué)生加深印象，教學(xué)效果良好。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思13
在本節(jié)課的教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況不了解，準(zhǔn)備不夠充分，因此也遇到了一些問(wèn)題，如沒(méi)能充分發(fā)揮小組的作用，題目順序設(shè)計(jì)不合理，難度偏大等。這也給了我對(duì)于今后教學(xué)工作的'啟示。
1、課程設(shè)置要合理，課容量不宜過(guò)大，要以學(xué)生的認(rèn)知程度為準(zhǔn)，可根據(jù)此隨時(shí)調(diào)整。
2、課前準(zhǔn)備要詳細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)。備課時(shí)做好預(yù)案。在講課時(shí)，會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，在講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。如果出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，我要如何解決。
3、要結(jié)合習(xí)題，給學(xué)生解題的方法，方法要具有合理性、實(shí)用性，而且要具體。告訴學(xué)生第一步干什么，第二步干什么。
4、設(shè)置的課上練習(xí)不能太難。學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)，還沒(méi)有完全的消化吸收，所以要用一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，幫助學(xué)生理解概念，熟悉解題方法。
5、在習(xí)題的講解過(guò)程中，教師要逐漸將課堂還給學(xué)生。如：第一題老師詳細(xì)講解，解題步驟；第二題老師引導(dǎo)學(xué)生講，第三題則完全交給學(xué)生講。在學(xué)生做題及講解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
6、充分發(fā)揮小組合作，剛開(kāi)始的舊知回顧完全可以讓學(xué)生互相檢查，互相講解。
通過(guò)這節(jié)過(guò)關(guān)課，讓我在迷茫中找到了方向，對(duì)于之前教學(xué)中遇到的問(wèn)題有了一個(gè)比較明確的解決思路。對(duì)于今后的教學(xué)有很大的幫助。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思14
我在11 月27日下午在石山中學(xué)進(jìn)行了第五單元課題２《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》第一課時(shí)的教學(xué)。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，其中有好的方面，也存在一些不足之處。
好的方面表現(xiàn)在：課的內(nèi)容設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，練習(xí)也安排比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生學(xué)得也比較輕松。這點(diǎn)也達(dá)到我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷——目的是讓學(xué)生第一課時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的原則和明白為什么要配平化學(xué)方程式。因此，我在這節(jié)課安排比較簡(jiǎn)單的配平方法——觀察法。好的方面還體現(xiàn)在，我在設(shè)計(jì)課件時(shí)，充分利用了教材中的圖和表。我覺(jué)得教材中的圖和表，有些時(shí)候我們?nèi)绻馨阉鼈兝煤昧�，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納圖表的`能力。所以，這時(shí)節(jié)課的圖表，雖然看得比較簡(jiǎn)單，但我還是想利用它們，讓學(xué)生觀察、分析它們，找出自己想要的信息。
這節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)在這幾個(gè)地方。這節(jié)課雖然主線清晰、重點(diǎn)也突出，但在突破難點(diǎn)時(shí)有些不足。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生配平氫氣和氧氣反應(yīng)生成水的化學(xué)方程式時(shí)，本來(lái)我的意圖是想讓學(xué)生通過(guò)觀察式子和教材中的漫畫(huà)，自己發(fā)現(xiàn)造成式子左、右兩邊不平衡的根本原因是——右邊的氧原子數(shù)比左邊的氧原子少，然后再?gòu)倪@點(diǎn)下手去引導(dǎo)學(xué)生一步步的去配平這式子，讓學(xué)生從中體會(huì)運(yùn)用觀察法配平化學(xué)方程式是一個(gè)怎樣的過(guò)程。但是，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)難度比較大，加上自己心情比較急燥和課堂應(yīng)變能力比較差，所以講到這里比較零亂。
經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)方面有一些感悟：我覺(jué)得我在今后備課中，除了充分挖掘教材外，還應(yīng)該多多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。還有在教學(xué)中注意教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉，不要老是重復(fù)。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思15
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
這是連續(xù)兩個(gè)單元，從宏觀的形象思維到微觀的抽象思維，再到化學(xué)用語(yǔ)的抽象邏輯思維的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的緊張學(xué)習(xí)，本節(jié)課是將基礎(chǔ)知識(shí)與技能初步轉(zhuǎn)向定量分析運(yùn)用的啟蒙教學(xué)。由此看來(lái)，這是學(xué)習(xí)的`又一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，所以教學(xué)設(shè)計(jì)更要注重延續(xù)性、可拓展性。教學(xué)必須從學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，從整理和分析化學(xué)方程式入手，將質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式含義中定量分析的內(nèi)容，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)情境結(jié)合，進(jìn)行順其自然的引導(dǎo)。事實(shí)上，教科書(shū)的內(nèi)容也就是如此編排的。
二、教學(xué)反思
這是一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生思維分析與計(jì)算技能的專業(yè)課，必須注意提倡獨(dú)立思考的重要性；同時(shí)又一節(jié)熟悉并鞏固化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練課；還是加深對(duì)化學(xué)方程式理解的過(guò)渡課。綜合這些教學(xué)的基礎(chǔ)因素，不宜人為再增添有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算分析的混亂度——將分析已知與未知搞得過(guò)于復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是極為不利的。
這里首先需要的是夯實(shí)基礎(chǔ)！否則將欲速則不達(dá)，事倍功半。當(dāng)前，一些教師在這節(jié)課上，急于講解計(jì)算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內(nèi)容，課中出現(xiàn)的化學(xué)方程式都由課件、教師的板書(shū)提供。
試問(wèn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式尚且生疏，甚至于不能書(shū)寫(xiě)，如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算呢？因此，我認(rèn)為從學(xué)習(xí)建構(gòu)出發(fā)，本節(jié)課的中心應(yīng)當(dāng)是從定量的角度，發(fā)展并鞏固對(duì)化學(xué)方程式的理解及運(yùn)用的啟蒙。至于有關(guān)化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算的解題技能技巧，需要在學(xué)生理解并能利用化學(xué)方程式進(jìn)行相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的定量分析的基礎(chǔ)上，自覺(jué)進(jìn)行的反思與拓展。這樣才能避免出現(xiàn)本末倒置的低效課堂教學(xué)狀況。
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