三年級上冊《科學》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的三年級上冊《科學》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級上冊《科學》教學反思1
《我們周圍的材料》是科教版三年級第一學期第三單元的第一課。小學生從材料的角度開始對物質世界的認識是適合他們的認識需要和年齡特點的。這一課我引導學生通過觀察和辨認來認識一些常見的材料。學生將自己隨身攜帶的物品、書包和教室的設施，分辨它們是用什么材料做成的'，并且在這個基礎上找出常見材料，描述它們的特性。
因為學生們每天的學習、生活無不與材料打交道。所以，他們對材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認識”另外，他們對于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學生“觀察和記錄身邊的材料”，一個十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當然，學生們在區(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時，也難免會出現(xiàn)問題和困難，比如，書桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學生們遇到了問題和困難，他們就產(chǎn)生了對“材料”進一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。
我在課堂上首先引導小學生從尋找身邊常見的材料開始，讓學生先看教科書的提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學生說說日常生活中常見的六種材料。
學生通過開展小組活動，觀察和記錄身邊的材料，與小組的同學一起從身邊的物品中尋找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，辨認物品是由哪些材料構成的，并記錄在《小學生科學活動手冊》第22頁的表格中。再讓學生小組匯報，使學生在活動中認識到材料的多樣性，同時也認識到身邊的世界是一個復雜的系統(tǒng)，許多物品是由多種材料構成的。再引導學生歸納總結哪些材料用得最多。試著看看常見的六種材料的性質，為下一節(jié)課繼續(xù)認識各種材料的特性打下基礎。
我們的教學就要讓學生通過觀察、記錄、描述等方法初步認識、了解材料。材料是物質，我們的世界是由物質組成的，我們身邊的許多物品是由多種材料組成的，讓學生通過學習，更進一步認識了我們的世界的豐富物質，更加熱愛我們生活的世界。熱愛大自然。
三年級上冊《科學》教學反思2
《水生植物》教學反思
考慮到讓學生準備材料的危險性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準備充分，所以在教學中學生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學生自主觀察，而且我要求他們在觀察的同時作好觀察記錄（畫出觀察對象的外形）。
由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認真仔細。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時候我就用美工刀幫助學生剖開水葫蘆讓他們看看里面的秘密。讓學生說說他們的發(fā)現(xiàn)，這時候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發(fā)言，其中有個學生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學生，學生一對比水葫蘆的結構馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。
我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實際的教學。在這一次觀察活動中學生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長特。
《植物的葉》教學反思
推薦《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子有相同的結構；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節(jié)課的學習，不僅讓學生了解葉子的結構，更重要的是讓學生從植物器官的角度去進一步體會到植物也具有生命的特征。
課前，我布置每位學生撿兩片落葉，每一組中的同學盡量撿不同的落葉，以便課堂上進行小組討論。大多數(shù)同學都帶來了，有些班級帶的學生比較少，我就在課前請每個小組長在校園里撿了一些不同植物的落葉�？傮w觀察情況良好，我給同學們留了三個問題進行討論：1、我們小組一共撿到了幾片葉子？2、一共有幾種樹葉？3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？發(fā)現(xiàn)了一些問題，很多學生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實屬于分類的依據(jù)，但是同一種植物的葉片也會存在差異，不能光憑這兩點來判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質地、軟硬和厚薄，等等。
對于不同的葉子具有相同的結構：葉片、葉柄。我沒有重點強調了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學上的一個失誤。導致關于葉脈，學生竟然把它歸入到葉的結構中去了，在課堂教學中，如果用比喻的方法進行教學，學生就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。
讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，如果我能引導學生從大小和顏色上進行對比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程。
《植物發(fā)生了什么變化》教學反思
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。這一點，孩子們的生活經(jīng)驗中就有。對于他們來說，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關于春天，同學們說得最多的是植物發(fā)芽了，萬物生長。對于秋天，他們印象最深刻的應該就是果實成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個活動比較容易。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對于三年級的學生來說，活動的`持續(xù)時間太久，完成比較困難。
因此，這一課，對于科學概念學生能夠理解并掌握，但是指向于科學技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內容的完成，對學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。由于三年級孩子的年齡、心理特點，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學概念的發(fā)展會更加完善。
前兩個班級的教學過程中，我沒有把表格列入教學。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實行起來不太現(xiàn)實，但是還是應該在教學中提到。使學生熟悉這種記錄方法，會自己繪制這種表格。所以，我將書上的表格作為典型，介紹了它每個部分的意思和記錄的方法，而后請學生自己選擇一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時間和興趣，課后還可以進行一次實地觀察。我覺得這樣處理相對不處理來得好。
《植物有哪些相同特點》一課教學反思
這節(jié)課是整個單元的小結，主要內容是對整個單元的學習進行一個梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實，大多數(shù)學生對植物有了一定的了解，能夠寫出很多陸生植物和水生植物的名稱，這遠遠超出了我的想象。而且同學們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準確地用維恩圖表示出來。對植物共同點的概括，我的學生基本能夠得出：植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。
本課的目的是讓學生整理已有觀察、分析和研究的結果，進行概括和總結，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.
對于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長”“成熟”“結果”一類，學生基本能答出，但是“子葉長出”“真葉展開”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過探尋植物的共同特征，學生深入地認識了生命體的基本特征，開始關心生命的點點滴滴。
三年級上冊《科學》教學反思3
這節(jié)課的主要教學任務是讓學生通過探究活動，能夠掌握比較液體多少的方法，通過教學實踐，我感到本節(jié)課的教學設計是比較成功的。
適度、適當、適時地使用多媒體，大大節(jié)省了教學時問，創(chuàng)設問題情景，增加了單位教學時間內的信息量，既激起了學生的探究欲望，又引導他們學會了方法。把科學探究的主動權交給了學生，使課堂充滿科學化、人文化、藝術化。在教學中我力求讓學生體驗一個完整的探究過程：提出問題、猜想與假設、設計實驗、實驗觀察、搜集整理信息、得出結論、表達與交流、多元化評價、拓展探究活動。在這個過程中，我把重點放在猜想“比較水的多少”的方法和實驗驗證“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學生大膽猜想的確是進行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設計實驗、分析實驗、判斷結論奠定了基礎。當學生通過實驗驗證了自己的猜想后，個個體驗成功，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會了探究的樂趣。
本課教學設計成功的另一點體會是：教師能以學生發(fā)展為本，尊重學生的個性化表現(xiàn)，重點設計怎樣引導學生親歷探究的過程，而不是指導學生去重復探究過程。在此基礎上才產(chǎn)生了教師教學行為和學生學習方式上的融洽，按照“猜想方法──實驗過程──認識量筒”三個層次，使學生比較順利的完成了學習任務。一節(jié)課的`成功盡寫在孩子們燦爛的笑臉上。
在教學過程中，有個別細節(jié)處，總覺得處理得不夠理想：一是學生猜想出的方法很多，我要求他們選擇其中幾種進行實驗，但他們大多選擇的是幾種相同的方法，還有很多方法并未驗證。二是部分學生思維受限于課堂，還是重知識技能，缺情感價值觀，影響著培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，這些都需要我今后教學中進一步領悟課程標準，不斷改進教學方法，與新課程共同成長。
三年級上冊《科學》教學反思4
教學內容：
義務教育課程標準實驗教課書大象版《科學》三年級上冊第六單元《飄呀飄，飄下來》第二課《降落傘》。
教學目標
�。�、通過指導學生探究降落傘的實踐活動，使學生了解降落傘下落速度與降落傘的哪些因素有關系。培養(yǎng)學生善于提出問題、合理地選擇問題、積極地解決問題的科學探究能力。
2、開展學生獨立的探究活動，并養(yǎng)成合作學習的習慣
3、激發(fā)學生科學探究的興趣，培養(yǎng)學生認真細致、實事求是的科學態(tài)度。
教學重點：
在自主探究中發(fā)現(xiàn)降落傘的下落速度與傘面大小、傘繩長短、重物的輕重等諸多因素有關系。
教學準備：
傘面，繩子，重量不同的重物，透明膠、剪刀
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入。
1談話：如果一個雞蛋直接從三樓掉下來，雞蛋會怎樣？你們有什么好的方法能讓雞蛋從三樓掉下去不壞嗎？
2、根據(jù)學生的回答揭示課題
3、觀察降落傘看看它由哪幾部分組成？
二、初步感知、動手實踐。
1、學生自讀“做個降落傘”，了解降落傘的制作方法及過程。
2、小組合作制作降落傘，教師巡視指導。
3、制作好降落傘的同學可以試著玩一玩降落傘，比一比，從同樣的高度下降，誰的降落傘下降得最慢?
三、觀察與實驗
1、猜想：根據(jù)自轉旋翼的`知識，請同學們猜想一下，降落傘的下降的速度可能與那些因素有關？
2：談話：同學們的每一個猜想都值得去研究，那么怎樣來驗證我們的猜想呢？（實驗）在實驗之前還需要做好哪些準備工作呢？
3、引導學生對以上猜想進行驗證，教師做適當?shù)闹笇А?/p>
四、表達與交流。
1、學生交流：請學生交流研究的問題，過程和自己的發(fā)現(xiàn)。
2、師生小結：影響降落傘的下降速度快慢的因素有那些？
3、想一想：除了降落傘以外，還有什么物體也在空中飄？他們有什么共同特點？
五、拓展延伸。
學生自讀“科學自助餐”，了解關于降落傘的故事。
六、板書設計
降落傘
影響降落傘下降快慢的因素
傘面的大小
傘繩的長短
重物的輕重
反思：在本節(jié)的教學活動中，學生的制作參差不齊，極大影響了實驗探究的效果，在今后的教學中，應增加教師演示的環(huán)節(jié)以幫助學生制作和分析。
三年級上冊《科學》教學反思5
看到的是什么?這是三年級的孩子真正意義的第一節(jié)科學課。我想處理好興趣和習慣是我第一單元的常規(guī)工作重點。既要保護孩子濃厚的學習興趣，又要有利于促進孩子良好的學習習慣的養(yǎng)成。
課堂上，我首先讓學生回憶所知道的植物，許多孩子曾養(yǎng)過一些植物，所以他們能具體說出植物的名稱，但是對于植物的其它知識了解的很少。在看圖中的大樹時，孩子們關注大樹的結構較少，能在教師的引導和幫助下，了解樹的結構，并試著去描述。
在回憶曾經(jīng)看到過的大樹時，孩子們顯示出來的東西并沒有我想象的多，結合PPT他們講到了葉、樹干、藤蔓、樹的形狀等信息，聯(lián)想部分說到了鳥巢、樹干上的動物，也有少部分孩子說到低下的小草和周邊的環(huán)境。
當老師說道想不想去校園看大樹時，學生顯的非常的興奮。
教師在引導孩子們討論時，大部分孩子能說出自己想觀察的是什么，怎么觀察。但是實際觀察時，孩子最感興趣的是觀察樹上的`小動物，很容易被樹上的小動物吸引，而對于諸如樹根、果實、花、葉片長度等相關特點關注明顯不夠。顯然他們的認知和行為還有一定的差距。在觀察的過程中，我也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子能用放大鏡去觀察，他們這么做，有很多孩子是因為對放大鏡產(chǎn)生了好奇，急于想使用，而對真正觀察的結果并不是很注重，教師在以后的觀察活動中還要注意有效的引導學生如何使用工具。
本課還呈現(xiàn)的一個孩子的特點是大部分孩子能在老師和同伴的提醒下及時記錄，但是記錄的速度比較慢，以致影響了他們的觀察，以后的課中教師指導和調整孩子們的記錄，使觀察更有效。
三年級上冊《科學》教學反思6
三年級科學課程是要以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。據(jù)此，把本學期的教學具體情況總結如下：
一、做得比較好的方面：
1、在科學教學中認真貫徹新課程改革的目標。
20xx年7月教育部正式頒布的《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》中指出，“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！币虼耍诳茖W教學中，同樣注重培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，更是加強對學生的實踐能力和探究能力的科學能力的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標、任務，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學生年齡特點相符的教學設計。
三年級科學教材的內容主要是生命科學方面的內容，是適應三年級學生的年齡特點的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學和物質科學的內容，而第6單元是從學生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學習活動，這些都是貼近生活的內容。因此，教學設計便考慮到三年級學生的生理和心理發(fā)展水平，將重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學生觀察能力，初步了解科學觀察的意義的內容。因此，設計教案時，就盡可能地以激發(fā)學生的觀察興趣為重點，以引導學生掌握科學觀察的方法為難點，同時重視學生良好的科學態(tài)度，熱愛生命、保護環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。
三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和積極，因此，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因為，三年級上冊的教材非常貼近學生的實際生活。因此，在教學中，注重滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進學生的科學能力的提高。比如，讓學生自己設計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的.形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。同時，教師在作為活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學生對科學便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學生的科學能力。
4、設計好學生實驗與課堂演示實驗，要求學生掌握相關實驗的方法。
科學知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現(xiàn)實能夠轉變了學習探究的科學規(guī)律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規(guī)律有存在，體驗著科學知識的形成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進行準確的科學實驗方法。
二、還有待進一步改進的方面
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關知識方面深度還不夠。
為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導學生通過教材資源的學習去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區(qū)別時，可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學生能夠舉出的事物都可以放手讓他們去討論。但是在有些知識的拓展方面給予學生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學中，應在把握好教材資料的同時，引導學生挖掘課外的相關知識，讓學生的知識更全面，這樣才能讓學生對科學和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學生自主去完成科學實驗。
科學離不開實驗。因此，科學教學很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導學生進行嚴謹?shù)目茖W實驗。雖然在教學中，我都會設計一些觀察和實驗方案讓學生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。因此，在接下來的教學中，我應該讓學生明確知道安全實驗的重要性，并嚴格遵守實驗的步驟，在教師的指導下進行安全的科學實驗。當然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當。
3、專業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學不是自己的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。因此，在教學過程中難免有一些不足。在教學當中，還是有很多細節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學生學得更開心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強對教育教學理論的學習和研究，積極參加學校組織的學習培訓，積極撰寫教研論文，以提高教學質量，開拓教學更寬更廣的前程。
三年級上冊《科學》教學反思7
《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學生運用實驗中得出的結論，延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設情境，點燃學生探究的火把
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害�！币虼嗽诒竟�(jié)課的教學中，我以邊講邊演示的方式給同學們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的.空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設置，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學生動手的機會
《課標》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史�！痹诒菊n的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學一個小組，進行充分探究，讓每個學生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學的結論。當學生充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學生的臉上，“我們的紙沒濕！”學生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學生自己嘗試，學生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學知識……
三年級上冊《科學》教學反思8
這節(jié)課的重點是水葫蘆和金魚藻的特點、異同點，難點是水葫蘆的簡圖，水葫蘆浮在水面上的原因。根據(jù)作業(yè)情況，學生掌握得還不錯，說明學生聽進去了，上課的效果較好。錯的最多的是選擇題第3小題——水生植物的共同點都需要陽光（A）、還有不足的是特點和異同點寫不完整，有些字很難看，不清楚，這點以后要抓，不能草草了事。
在上課時遇到了很多稀奇古怪的問題，比方說，金魚藻和水葫蘆誰的壽命長？水葫蘆浮在水面上不會被曬死嗎？它們的凈化能力誰好？前面一個問題當作家庭作業(yè)，通過問、查閱等方法，后面兩題課堂上就解決了。由此，給我個警鐘，要多注意課外的知識，要不斷充實自己。
三年級的'學生年齡太小，閱歷太少，絕大部分同學沒有接觸大自然的條件，在上到《水生植物》一課時，學生們大都不認識水葫蘆、金魚藻為何物，學校也沒有條件幫助到學生們，就連我也是剛剛認識這水葫蘆這種植物。在上這堂課時，當時我也只能是無可奈何，照本宣科。事后想想，這堂課應是我教學的失敗。俗話說的好：強將手下無弱兵。我自己也是現(xiàn)學現(xiàn)賣，當然不能教好學生。在課前如能把水葫蘆、金魚藻這兩種植物從野外采摘回來，既可以免去學生到野外去觀察，又可以面對面的觀察這兩種植物。這樣一來就能較好地提高教學效率了。
三年級上冊《科學》教學反思9
三年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。
在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發(fā)展的重要載體。
科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的`自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經(jīng)歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。
感悟三：關注細節(jié)，打造亮點。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
三年級上冊《科學》教學反思10
在上本節(jié)前一天就準備了許多的水葫蘆、金魚藻、浮萍等。由于準備充分，所以在教學中學生可以以小組為單位觀察這些水生植物，在觀察過程中主要是學生自我觀察，而且在觀察的同時寫好觀察記錄。由于見得少，所以學生非常好奇，格外仔細，認真。觀察的順序也不盡相同有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。
學生在觀察時也非常的認真，一邊觀察一邊提出問題如：為什么水葫蘆會浮在水面上，此時教師就要求學生剖開水葫蘆看看里面有什么秘密，有個學生說：里面像面包的切面，這就給學生留下了很形象的映像，然后教師就把救生圈浮起的`原理告訴學生，學生一對比水葫蘆的結構馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實際的教學。在這一次觀察活動中學生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些主物的生長特征。
三年級上冊《科學》教學反思11
本課是三年級上冊第三單元《我們身邊的材料》中的起始課。在經(jīng)歷了兩個多月的科學課學習后，大多數(shù)學生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的科學學習的習慣。不管是觀察力和思維能力都有了很大的提高。因此當我叫他們觀察教室里有哪些物體時，他們很順利地說了出來。
在學生觀察到物體后，我再和他們一起來討論這些物體是用什么材料做成的。學生對材料這個知識的前概念是多少？對于他們的老的任課教師來說可以根據(jù)以往的經(jīng)驗做出判斷，但對于科學教師來說可能就只能找些學生進行詢問來了解了。其實材料這個概念對三年級的學生來說還是比較抽象的，我在上課的時候直接引入材料的概念，然后讓學生根據(jù)概念去說哪些可能是材料，這樣有可能到這節(jié)課結束學生對什么是材料還是混混沌沌的。但如果在一開始不是直接拋出概念而是拿出六種由單一的常見的材料制成的物品，然后讓學生去感受原來這就是材料，然后再引出材料的'概念，這樣學生可能更容易接受。我采用的就是先認識幾種單一材料的物體，再來引出材料的概念，學生的印象較為深刻，教學效果也不錯！
三年級上冊《科學》教學反思12
在上這節(jié)課前，特意到山上去抓了些大螞蟻，讓學生更好的觀察。但出乎意外的是：螞蟻顯然并不適應我準備的“家”。過了一天，就死了一大批，到上課的時候總共只剩下8只活的螞蟻，12個小組都不能分配好，只能用幾只死螞蟻代替（死螞蟻身體會縮成一塊，特別是胸部這塊很難觀察到）。四人觀察一只螞蟻，即使給了學生較多的時間，還是有一些學生觀察得不到位。在畫螞蟻身體結構時，難點是螞蟻的六條腿都長在胸部，學生會觀察得不夠仔細。我指導的還不夠到位�；蛘哒f學生在觀察前的討論的并不充分。關于螞蟻的生活習性，學生應該是有較豐富的前概念，但學生都羞于表達。在通過視頻展示螞蟻的生活習性時，學生看到了表面的關于螞蟻的信息，卻不夠深入。這里主要是我挖掘得不夠，如螞蟻是團體動物，在搬運食物時是靠大家團結努力的，本應該以此更好的'落實情感態(tài)度價值觀。
從課上學生的反應來看，我覺得課是比較失敗的。學生這節(jié)課對于螞蟻的關注度并不多，就是說對螞蟻的興趣并沒有我想象中的高漲，這與上蝸牛時相差是較大的。我覺得一個最大的原因是沒有課前組織學生自己去抓螞蟻。只有讓學生真正走進大自然中，走進小動物，學生才會自主的投入到它們的世界中。
三年級上冊《科學》教學反思13
教學目標：
科學概念:物體可分為固體、液體、氣體三類，他們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識；熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據(jù)物質的相同點確立分類標準進行分類。
情感、態(tài)度、價值觀：
積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。
教學重點：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質進行觀察對比。 教學難點：
對觀察結果進行分析，根據(jù)物質的相同點確立分類標準進行分類。
教學準備：
給每組準備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋（應是可封口的密封袋，用來裝三種液體和空氣）、牛奶、醋、水、石頭、木頭、樹葉、網(wǎng)狀圖、實驗記錄單。
教師準備的材料：
7種物品名稱的卡片、 課件。
教學過程：
一、激趣導入：
1、師：同學們，你們看浩瀚的宇宙中這藍藍的星球是誰呀？（地球）
2、師：地球上大片大片的藍色代表的是什么呢？（水）
3、師：對。有人說，地球其實是一個“水球”，因為地球表面有百分之七十左右的面積都被水覆蓋著。水是一種重要的物質，我們今天就要來探究關于水的一些知識。（板書課題）
二、探究新知：
（一）、我們知道的水
1、師：我們每天都需要水，都見到水，水是什么樣的呢？
2、學生觀察水。
3、生匯報。
4、小結：我們可以運用多種感官來觀察物體。
5、師：除了水的樣子，你還想了解哪些關于水的知識呢？
6、學生質疑。
7、觀看動畫片《水的故事》。
8、學生匯報。
�。ǘ⑺谀膫�袋中
1、師：同學們，剛才我們認識了水，現(xiàn)在我們來做一個找水的游戲，老師把水藏在7個袋子中，這些袋子中裝的也可能是：石塊、木塊、樹葉、醋、牛奶和空氣。有沒有辦法在不打開袋子的情況下找出水是哪一袋呢？
2、你準備用什么方法來辨認？
3、生匯報。
4、出示記錄單。
教學反思：
本節(jié)課選擇學生熟悉的水作為研究對象，將學生腦海中對水的零星感性認識提升到水的內涵屬性層面上，并在概念提升的過程中，引導學生學習科學認識物質的方法，使學生在初次進入“物質世界”這一領域時，就能準確利用自己的感官判斷物質的特征，形成科學的思維方法。教師在設計這節(jié)課時，以關注學生已有生活經(jīng)驗為出發(fā)點，本著觀察、體驗、驗證的原則，盡可能地讓學生積極主動地參與到教學活動中，并在活動中能夠有所收獲。在立足學生個人需要和已有生活經(jīng)驗的基礎上，通過學生的主動參與和親身體驗，逐步獲取科學知識，提高科學探究能力。本節(jié)課以四個活動貫穿始終：
第一個活動按照教材原有的網(wǎng)狀圖的設計思路來執(zhí)行教學，對“關于水你知道什么”談話就進行活動，通對水的觀察以及觀看動畫片，讓學生進行充分的交流從零碎的回答到逐漸形成一個較為系統(tǒng)的認識。讓學生明白如何用自己的感官去觀察物體，為下一個活動作好鋪墊。
第二個活動操作前的方法交流和引導是實驗操作有效開展的鋪路石，根據(jù)三年級孩子們對事物研究方法過于單一，對研究缺乏耐性，因此觀察方法的引出和方法的.指導顯得非常重要。讓學生自己試著從眾多物質中去找出水，這個問題看似簡單，實際上涉及到“觀察、分析、假設、解釋、交流、質疑”一系列的探究活動，在課堂上呈現(xiàn)出一個多層次的探究活動，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。同時讓學生思考自己判斷的依據(jù)，保證了學生的活動的有效性。對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質疑，是科學態(tài)度的重要標志，也是本冊教科書中發(fā)展學生情感態(tài)度價值觀方面的重要內容。
第三個活動讓學生根據(jù)上一個活動對七種物質的了解進行分類，讓學生對觀察結果進行分析，根據(jù)物質的相同點確立分類標準進行分類。
本堂課，由于學生剛開始科學學習，在小組中友好合作的意識，積極參與班級討論的習慣的培養(yǎng)也是非常重要的，教師在今后的教學中要進一步關注學生合作意識的培養(yǎng)，提高課堂學生合作的效益。
三年級上冊《科學》教學反思14
本節(jié)課主要是要學生通過各種感官感知水，認識水是什么樣的，并能用語言準確描述所觀察到水的形態(tài)特征，了解物質三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
由于課前準備得很充分，所以學生上課時非常積極，動手欲望特別強烈，求知欲也特別強。水作為平時常見物體，學生本身是很熟悉的，但作為科學上的知識卻很貧乏。所以在認識顏色時我用白色來讓學生感受無色。在認識形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀察水的形狀，從而通過對比得出水是沒有固定形狀的……在學習過程中，學生能充分發(fā)揮合作精神，開動腦筋享受到學習的樂趣，而又獲得了知識�？傊�，這節(jié)課是一節(jié)較為成功的'課，既發(fā)揮了學生的主體性，又發(fā)展了學生學習興趣，還讓學生愛科學，用科學。
這節(jié)課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時，學生分析能力有限，雖然很想表現(xiàn)，但語言描述仍然不科學，所以在今后的學習工作中，我一定要在這方面加強學生的科學素養(yǎng)，讓科學深入孩子心中。
三年級上冊《科學》教學反思15
本節(jié)課我是按以下思路進行設計的:
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。
�。ǘ┛諝庾屍�
中的水向上升：感知空氣占據(jù)空間。
�。ㄈ┻M一步認識空氣占據(jù)空間：杯中的紙巾會濕嗎？
（四）鞏固運用
�。ㄎ澹�
課后小結。
在整堂課中學生對動手做實驗這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學生剛接觸科學，對科學課中的觀
察，實驗記錄都沒有良好的習慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實驗中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至
還發(fā)現(xiàn)許多小組連實驗記錄單怎么寫都不知道。這也是我的.一個失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學生按照科學書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是
沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點想象當時沒有
及時解決，可能讓學生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學容量太大，以致于在上課時好幾個知識點都只是匆匆走過場，有些學生的回答引導得也不夠自然，給同學的
發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學生真正體驗到成功的喜悅，感受
科學探究的樂趣。
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