科學(xué)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的科學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)教學(xué)反思1
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備總體來(lái)說(shuō)是比較用心的，但是經(jīng)過(guò)上課之后，讓我又有了幾點(diǎn)新的想法：
1、活動(dòng)的導(dǎo)入。
導(dǎo)入部分我原來(lái)的引導(dǎo)語(yǔ)較為平淡“今天老師帶來(lái)了另一個(gè)幼兒園小朋友們拍攝的一段廣告，請(qǐng)你們看看他們?cè)趶V告里都做了些什么？”激發(fā)幼兒的興趣欠。如果我設(shè)計(jì)為：提問(wèn)——小朋友們，這是什么？（師伸出手指問(wèn)幼兒，幼兒即興回答。）這樣的提問(wèn)設(shè)疑，可以使幼兒發(fā)散思維的大膽去想、去說(shuō)，因?yàn)檎l(shuí)也不知道老師到底想說(shuō)“手指”是什么，這樣的問(wèn)題還能夠與“導(dǎo)入視頻”中的環(huán)節(jié)吻合，既能夠激發(fā)了幼兒的興趣，又能夠與視頻巧妙的結(jié)合！
2、幼兒操作“印指紋”部分。
因這是科學(xué)活動(dòng)，幼兒的操作和探索是不可缺少的；又因不能就一而一的原則，我考慮到可以在探索環(huán)節(jié)整合“數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容”，但是我只是一味的想到了“操作、探索的不可缺少和整合領(lǐng)域”，卻沒(méi)有適時(shí)的考慮到幼兒年齡的特點(diǎn)，所以使得印“指紋印”的環(huán)節(jié)顯得很拖拉，而且不僅時(shí)間很長(zhǎng)、效果也不是很好，有很多幼兒的指紋印的'不是很清晰，也導(dǎo)致了后面的點(diǎn)數(shù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)，可見(jiàn)，讓幼兒自己印指紋印是不太合適的。不如就讓幼兒用放大鏡來(lái)直觀的觀察自己的指紋，然后將觀察到的記錄到記錄表上，這樣或許在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，能夠讓人覺(jué)得本節(jié)課是由科學(xué)的、操作的、探索的、整合的一系列活動(dòng)而呈現(xiàn)出閃光一面。
3、忽略了大班幼兒已會(huì)識(shí)字的能力。
在認(rèn)識(shí)指紋的環(huán)節(jié)中，我本想有一環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒根據(jù)指紋的樣子，為三種不同的指紋起名字，從而起到發(fā)散幼兒想象力的目的。結(jié)果，在出示指紋圖片時(shí)，下方寫(xiě)上了指紋的名字，孩子們還沒(méi)有來(lái)得及發(fā)散思維，就被指紋的“正確”名字把思想牢固了，不僅沒(méi)有展現(xiàn)出“發(fā)散幼兒想象力”的閃光之處，還適得其反，顯得老師不夠靈敏！
總之，本次活動(dòng)經(jīng)過(guò)了反思后，覺(jué)得有很多不足和能夠改進(jìn)的地方，我將會(huì)在今后繼續(xù)將本次活動(dòng)完善，并嘗試試教！
科學(xué)教學(xué)反思2
在最近教學(xué)的word軟件中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,簡(jiǎn)單的功能介紹與操作因?yàn)槿の缎圆粡?qiáng),學(xué)生不是很愿意學(xué)。于是我設(shè)計(jì)了一些綜合運(yùn)用練習(xí),這就樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！吨谱魃挚ㄆ芬徽n是一年級(jí)美術(shù)課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示,于是我自已編寫(xiě)了這課教案,設(shè)計(jì)了這堂課。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè):
1.學(xué)會(huì)插入文本框及在文本框中處理文字。
2.學(xué)生給文本框添加不同的背景顏色。
3.學(xué)會(huì)給文字添加漢語(yǔ)拼音。
圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)我做到了以下幾點(diǎn):
1.激趣導(dǎo)入,課一開(kāi)始我給學(xué)生出示了測(cè)試認(rèn)字的游戲,在第一關(guān)我給學(xué)生很簡(jiǎn)單的漢字,他們輕而易舉地過(guò)關(guān),正在他們得意之時(shí)我又出示一些難辨認(rèn)的漢字,于是大部分人都讀錯(cuò),此時(shí)我及時(shí)在燈片上出示漢語(yǔ)拼音,很快引入了“格式”菜單中“中文版式—拼音指南”的學(xué)習(xí)運(yùn)用,學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣,學(xué)習(xí)興趣大大高漲。但學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平層次不一,有些接觸計(jì)算機(jī)較少學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì),由于課堂時(shí)間有限,我沒(méi)有及時(shí)反復(fù)給練習(xí),以至于課后還是有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握添加拼音這一操作。我認(rèn)為在以后的教學(xué)中有必要耐心的重復(fù)操作,顧及學(xué)困生,并在學(xué)生操作練習(xí)時(shí)多關(guān)注這些學(xué)困生。
2.自主探究,在每一項(xiàng)新授的內(nèi)容時(shí)我都是把自主權(quán)教給了學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,找到解決問(wèn)題的.方法,例如提示學(xué)生找到“插入”菜單,插入一個(gè)文本框;在“格式”菜單中找到“拼音指南”;給文本框添加不同的背景顏色等等,由于學(xué)生操作水平有限,在幾個(gè)新授內(nèi)容自主探究的過(guò)程中花費(fèi)了很多時(shí)間,甚至有些部分學(xué)生根本找不到相應(yīng)的菜單和選項(xiàng),以至于下課時(shí)還有很多同學(xué)沒(méi)有完成練習(xí)。不過(guò),我想我會(huì)堅(jiān)持給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,在慢提升他們的操作水平的同時(shí),也要讓他們學(xué)會(huì)掌握自主解決問(wèn)題的方法和策略。
科學(xué)教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒(méi)有學(xué)，對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的表面層次上的認(rèn)識(shí)，不了解水的特性，對(duì)于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計(jì)教案時(shí)也沒(méi)有細(xì)想這些問(wèn)題（這些問(wèn)題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課學(xué)生的`興致一直很高。開(kāi)始對(duì)于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問(wèn)題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說(shuō)明了這里的孩子不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來(lái)的，你不給他們機(jī)會(huì)，他們?cè)趺慈ダ寐斆髂兀?/p>
這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，學(xué)生怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問(wèn)題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì)合作，頭腦中不存在合作意識(shí)，也不注意別人在說(shuō)什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說(shuō)是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過(guò)于激動(dòng)有關(guān)。）或者說(shuō)是老師的引導(dǎo)不夠。但是總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對(duì)待用過(guò)的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。
還有，學(xué)生不知道怎么填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒(méi)有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)教學(xué)反思4
《科學(xué)》是一門(mén)綜合性的理科課程，綜合了物理、化學(xué)、生物和地理的有關(guān)知識(shí)，內(nèi)容多，知識(shí)面廣，在教學(xué)過(guò)程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和變化過(guò)程中看待每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，從而理解科學(xué)原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么，在新課程的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的三種角色是在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，為他們的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生投入到活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中支持他們的各種嘗試。
《科學(xué)》的本質(zhì)是科學(xué)探究，科學(xué)探究的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題、建立假說(shuō)和猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、合作與交流。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，讓他們把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢
問(wèn)題情景的形成是整個(gè)探究活動(dòng)的起因，問(wèn)題得出的好壞與否，將決定著探究活動(dòng)的方向，在一定程度上它將決定學(xué)生探究的積極性。因此，問(wèn)題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力，支持他們不遺余力地自已去探索。如：在講解“物質(zhì)溶解性”時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生：在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢 又如：把兩個(gè)雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中，雞蛋會(huì)下沉還是上浮呢 學(xué)生一般都會(huì)回答下沉，然后教師做演示，發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡，然后會(huì)慢慢上升，最后浮在液面上。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)很多問(wèn)題。如：在講解“物質(zhì)變化’’時(shí)，事先準(zhǔn)備好澄清的石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過(guò)玻璃管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清，學(xué)生看到明顯的顏色變化會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，想要問(wèn)明白其中的道理。要留意學(xué)生生活中感興趣的問(wèn)題，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自覺(jué)地提出疑問(wèn)，激發(fā)探究的興趣。
另外在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：能聽(tīng)懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí)，但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí)，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)，方法和目的。
這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈。這就要求教師在講解例題的`時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生了解教師解題過(guò)程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?duì)?如果不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)刻記住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)“思”與“問(wèn)”相結(jié)合的好習(xí)慣�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會(huì)有收獲�？茖W(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學(xué)不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的�？茖W(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈。
總之，科學(xué)課是一門(mén)全新的綜合性學(xué)科，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)科學(xué)的基本知識(shí)與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
科學(xué)教學(xué)反思5
從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意、去思考的地方。減少老師的活動(dòng)時(shí)間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效：許多老師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來(lái)，常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識(shí)性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒(méi)有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來(lái)，反而覺(jué)得時(shí)間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒(méi)興趣再聽(tīng)下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時(shí)間，沒(méi)有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。
那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？我做了以下幾點(diǎn)思考：
�。�1）減少老師的說(shuō)話(huà)時(shí)間�？茖W(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，老師經(jīng)常是放不開(kāi)，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng)，浪費(fèi)了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話(huà)少說(shuō)，長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，不重復(fù)，不提一些無(wú)效問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動(dòng)。
（2）預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比如我這堂課，如果不把運(yùn)水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，看到時(shí)間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，這樣我在后面的.時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的，要想提高課堂時(shí)效性，那么教師應(yīng)先學(xué)會(huì)把握好課堂40分鐘，提高時(shí)間的利用率。最后在游戲活動(dòng)結(jié)束，我沒(méi)有注重學(xué)生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒(méi)有達(dá)到。
實(shí)驗(yàn)是課堂的重要部分，實(shí)驗(yàn)是為了尋求真相，但有些實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要控制變量，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)分析是什么原因，還可以借機(jī)生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
科學(xué)教學(xué)反思6
很早聽(tīng)說(shuō)過(guò)有這樣一節(jié)課：“平衡小人”心里很好奇是怎樣一個(gè)生動(dòng)的課例，正好有幸走進(jìn)胡醒老師的課堂，有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)這個(gè)關(guān)于大班科學(xué)的探索活動(dòng)�；顒�(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟的安排都是老師精心設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)的，都給人一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄酗L(fēng)格，評(píng)價(jià)語(yǔ)、導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)等多個(gè)方面充分的體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言的規(guī)范和機(jī)智。在活動(dòng)中，老師適時(shí)的指導(dǎo)孩子，要求明確到位，評(píng)價(jià)具體親切并且準(zhǔn)確，恰到好處的促進(jìn)了幼兒的探索興趣�；仡櫹聛�(lái)，受益匪淺。
在活動(dòng)開(kāi)始，胡老師以幼兒感興趣的話(huà)題：“雜技小人”引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)孩子的自由猜想和進(jìn)一步的操作探索慢慢的發(fā)現(xiàn)奧秘、匯總經(jīng)驗(yàn)，豐富的'材料給予孩子各種學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會(huì)，橡皮泥、夾子、螺絲、磁鐵都是日常生活中的事物，讓幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，使科學(xué)活動(dòng)真正成為幼兒喜歡的日常的興趣活動(dòng)。對(duì)于表格的記錄，更是有效的幫助孩子梳理探索的結(jié)果，共同匯總規(guī)律，獲得互相學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。
在活動(dòng)中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)的提出疑惑，在幼兒的再次實(shí)踐里解決問(wèn)題，使活動(dòng)更加的有效。值得一提的是活動(dòng)中的常規(guī)，在一般的操作活動(dòng)中，做到收放自如都是不容易的，但是老師明確清楚的操作要求以及生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)都為整個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。最后的環(huán)節(jié)，老師提出掛著不同重量的小丑娃在鋼絲上會(huì)有什么有趣的事情發(fā)生？這樣帶著問(wèn)題的延伸活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的拓展，給他們更多挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)。
小小的科學(xué)活動(dòng)帶給孩子的興趣和快樂(lè)是不可限量的，我想一個(gè)科學(xué)活動(dòng)不在于內(nèi)容是哪個(gè)方面，關(guān)鍵是老師如何的深挖和鉆研，怎么樣的活動(dòng)是有效的、快樂(lè)的、提升孩子興趣和求知欲的，怎么樣的過(guò)程是合理的，可行的、怎么樣的引導(dǎo)是適時(shí)的科學(xué)的。要思考的有很多，一個(gè)活動(dòng)的建構(gòu)在無(wú)限的思索和實(shí)踐中會(huì)越來(lái)越完美，就像胡老師的課，給我們帶來(lái)的是欣賞和提高，在這次的學(xué)習(xí)中使我們對(duì)科學(xué)活動(dòng)有了更多的啟迪。
科學(xué)教學(xué)反思7
細(xì)節(jié)描述：
細(xì)節(jié)一：孩子們，我們都有一雙眼睛，那誰(shuí)來(lái)告訴我，我們的眼睛能干什么？（能看見(jiàn)很多東西，能看見(jiàn)爸爸媽媽?zhuān)荒芸匆?jiàn)漂亮的花；能看動(dòng)畫(huà)片）。如果在晚上、在黑暗的地方，我們還能看見(jiàn)東西嗎？（能看見(jiàn)煙花）如果是全黑的地方呢？（能看到外面有燈的房子，很漂亮的）那如果都沒(méi)有燈還能看到嗎？（能看到汽車(chē)在燈在亮）那如果什么燈都沒(méi)有，全部是黑色的，你能看到東西嗎？（能看見(jiàn)星星和月亮）
細(xì)節(jié)二：有種動(dòng)物的眼睛在越黑的`情況下，就越能看見(jiàn)東西，你們知道它是誰(shuí)嗎？（人）我說(shuō)的是動(dòng)物哦，誰(shuí)再來(lái)猜一猜（小貓）對(duì)了，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么小貓的眼睛在黑暗的地方能看得很清楚呢？（因?yàn)樾∝堃嚼鲜螅┠抢鲜蠖际鞘裁磿r(shí)候出來(lái)偷東西吃的（晚上）那誰(shuí)再來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)為什么小貓的眼睛地黑暗的地方能看得清楚呢？（因?yàn)樗砩弦鰜?lái)去捉老鼠）。那像貓這樣的小動(dòng)物還有誰(shuí)呢？（貓頭鷹）對(duì)呀，貓頭鷹也要在晚上出來(lái)捕食物吃。
評(píng)價(jià)分析：
在細(xì)節(jié)一中我們?cè)凇叭绻谕砩�、在黑暗的地方我們還看見(jiàn)東西嗎？”這個(gè)問(wèn)題上停留了很長(zhǎng)一頓時(shí)間，其實(shí)我想請(qǐng)幼兒說(shuō)出到了晚上黑暗的地方我們都看不見(jiàn)東西，這時(shí)再提出小貓的厲害。但是發(fā)現(xiàn)我們班的孩子由于在燈光的影響下，一直都說(shuō)能看到各種各樣的東西，即使我強(qiáng)調(diào)，在沒(méi)有燈的情況下還能不能看見(jiàn)，他們還是能說(shuō)出能看到星星和月亮。如果我換種問(wèn)法“在晚上、黑暗的地方我們還能不能看見(jiàn)很小很小的東西”，或許這樣孩子們的回答就不會(huì)這樣了。
所思所悟：
本次科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的眼睛》是想讓孩子們了解動(dòng)物眼睛的有趣和奇特，并初步感知?jiǎng)游镅劬Φ奶攸c(diǎn)與其生存能力之間有關(guān)系。本次活動(dòng)我們從孩子們最熟悉的小貓開(kāi)始，慢慢過(guò)渡蜻蜓、老鷹等其他的動(dòng)物，并讓幼兒知道動(dòng)物的眼睛和我們的不一樣，有長(zhǎng)很多眼睛的動(dòng)物、有看得很遠(yuǎn)的小動(dòng)物、還有轉(zhuǎn)方向的小動(dòng)物等等。
科學(xué)教學(xué)反思8
蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《感覺(jué)》一課，教學(xué)內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，可參考的資料很少。
因?yàn)楸菊n理論性強(qiáng)，光憑空洞的說(shuō)教，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得無(wú)味，為了克服這一點(diǎn)，我在網(wǎng)上找了一些圖片并截取了教材上的一些圖片，精心制作了上課用的課件。教材中的活動(dòng)并不多，我在教學(xué)本課時(shí)，充實(shí)了許多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩，學(xué)生也需要這樣的教學(xué)活動(dòng)。
我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而落腳點(diǎn)則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)中我將一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。如在教學(xué)觸覺(jué)時(shí)，我結(jié)合“摸獎(jiǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生確定蒙著眼睛摸物品時(shí)，我又讓學(xué)生選擇摸什么物品，最后由學(xué)生選擇摸幾種筆。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用小組合作方式，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中形成了。
興趣是最好的老師，教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。本節(jié)課中我用課件貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，用一些小活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如用“看多出的手指”活動(dòng)來(lái)教學(xué)錯(cuò)覺(jué)，收到了很好的教學(xué)效果。
在本節(jié)課教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問(wèn)題，形成科學(xué)觀點(diǎn)的全過(guò)程，在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我做的只是活動(dòng)的組織者和參與者，更多的是讓學(xué)生小組合作，自行探究，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，使學(xué)生的探究能力得到提高。
科學(xué)教學(xué)反思9
這節(jié)課的主要目的有兩個(gè)：一是了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)；一是杠桿的分類(lèi)：省力，費(fèi)力，既不省力也不費(fèi)力。在生活中，學(xué)生其實(shí)對(duì)杠桿這種工具并不陌生，只是不清楚或沒(méi)思考過(guò)它的工作原理。因此，我在教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)杠桿采用了講述的方法，學(xué)生也很快明白了它的'三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)，動(dòng)力點(diǎn)，阻力點(diǎn)。研究杠桿的秘密時(shí)，采用杠桿尺作為研究工具，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，不拘泥某個(gè)特定的結(jié)論。
在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有效地利用和發(fā)展了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗(yàn)得到了滿(mǎn)意的結(jié)果和正確的結(jié)論。但在數(shù)據(jù)的整理分析中，由于時(shí)間的限制，結(jié)論顯得有些倉(cāng)促。這應(yīng)當(dāng)是我們新手普遍存在的問(wèn)題，精確把握課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中組織活動(dòng)收放自如。在以后的教學(xué)中還要我多加注意。
科學(xué)教學(xué)反思10
創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)猜想。小學(xué)生具備強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于周?chē)挛镉兄軡夂竦呐d趣，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，誘使學(xué)生進(jìn)行猜想。
自主質(zhì)疑，推進(jìn)猜想。在信息加工理論中，人們認(rèn)為要使學(xué)生成為積極理解跟獨(dú)立思考的主體，就必須要學(xué)會(huì)自主提出問(wèn)題，引導(dǎo)其注意力并促進(jìn)其思維活力。而教師的事先設(shè)計(jì)好的提問(wèn)程序是無(wú)法達(dá)到同等的刺激強(qiáng)度和效果的。因此，學(xué)生的自主提問(wèn)所取得的效果就強(qiáng)于教師提問(wèn)。
多元體驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。俗話(huà)說(shuō)“不下水永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳”，也就是在教學(xué)中，也要讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。教育心理學(xué)指出，教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵在于學(xué)生的動(dòng)手參與程度，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'腦、眼、耳、手、口。而其最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題的方法。如在講授《磁鐵》這一單元時(shí)，教師應(yīng)該多準(zhǔn)備幾個(gè)磁鐵，發(fā)動(dòng)學(xué)生們猜想兩塊異極磁鐵會(huì)不會(huì)吸到一起，之后讓學(xué)生們親自上講臺(tái)驗(yàn)證結(jié)果，證實(shí)磁鐵的磁性、磁鐵的兩極，并親眼見(jiàn)證磁極的“同極相斥，異極相吸”這一相互作用。通過(guò)這一活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中持久猜想，讓其親身體驗(yàn)，這比教師只是在講臺(tái)上做示范，而學(xué)生們只在下面看一看、想一想的效果要好很多。
拓展習(xí)題，深入猜想�？茖W(xué)作業(yè)本中許多練習(xí)題都是開(kāi)放性的，給學(xué)生留下了很大的思考空間，也為我們教師在實(shí)際教學(xué)中如何教學(xué)生進(jìn)行猜想提供了很多有價(jià)值的素材。那么，如何用好練習(xí)題，并在練習(xí)中促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效猜想呢？
總之，猜想能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新思想、新方法、新定理，能夠激起小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效猜想是可行的，也是必須的，只有實(shí)現(xiàn)有效猜想，才能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，才能引領(lǐng)科學(xué)課堂成功有效的開(kāi)展。
科學(xué)教學(xué)反思11
本節(jié)課主要以“玩”為主線(xiàn)貫穿課堂，給學(xué)生提供充分的探究空間。第一環(huán)節(jié)玩瓶子，往瓶子中打氣讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說(shuō)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)氣噴出的方向與瓶子移動(dòng)方向相反，初步讓學(xué)生體會(huì)到反沖現(xiàn)象，感受到空氣有力量；然后玩小車(chē)，先讓學(xué)生自己想想怎么才能像剛才那樣利用空氣的力量讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用剛才的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)氣球讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，親自體會(huì)感受到空氣的力量，發(fā)現(xiàn)小車(chē)移動(dòng)的方向與氣噴出的方向相反。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出物體運(yùn)動(dòng)方向與噴氣方向相反這一現(xiàn)象在科學(xué)上稱(chēng)為反沖，使學(xué)生明確反沖的概念。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生玩注射器里面的空氣，感受到往下按活塞的時(shí)候空氣有種力量，一松手活塞反彈回來(lái)，明確壓縮空氣的概念及具有彈性的性質(zhì)。然后通過(guò)兩個(gè)同學(xué)玩籃球比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步體會(huì)到壓縮空氣彈性的大小跟里面壓縮空氣的多少有關(guān)系。
最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中的例子，分別說(shuō)一說(shuō)應(yīng)用了壓縮空氣的哪個(gè)性質(zhì)。這節(jié)課所玩的玩具都是學(xué)生熟悉的，充分利用學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從生活入手，主要讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，給學(xué)生提供充分的空間，讓他們?cè)诳茖W(xué)的世界里探索，在知識(shí)的海洋里遨游！在課堂教學(xué)中我主要做一名活動(dòng)的`組織者、引領(lǐng)者、和學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)親密的伙伴，與學(xué)生平等的參與科學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂中學(xué)生的“玩”還不夠放松，不敢大膽表達(dá)自己的想法，在以后的教學(xué)中要進(jìn)一步活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生充分感知體會(huì)在“玩”的過(guò)程中也能夠獲得科學(xué)知識(shí)。
科學(xué)教學(xué)反思12
學(xué)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗(yàn)，極大地影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學(xué)成為開(kāi)始時(shí)承襲他人、后來(lái)重復(fù)自己的一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)。如何走出這一怪圈?教學(xué)反思猶如一位向?qū)ВI(lǐng)教師走出機(jī)械運(yùn)動(dòng)，走向?qū)I(yè)發(fā)展。而找準(zhǔn)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”，是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。
1、反思成功預(yù)設(shè)
課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。
2、反思失敗之處
課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無(wú)誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷，講到某問(wèn)題時(shí)被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達(dá)不清、令人費(fèi)解，舉例不當(dāng)?shù)�。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。
3、反思教學(xué)方法
講授、演示、探究、體驗(yàn)、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的'教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。
4、反思教學(xué)機(jī)智
課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問(wèn)題、突然間鬧個(gè)惡作劇等，都需要教學(xué)機(jī)智。不回避又合理巧妙地解決問(wèn)題，教育影響往往更大。
5、反思學(xué)生表現(xiàn)
個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問(wèn)、困惑，是真實(shí)的思維過(guò)程，反映了構(gòu)建知識(shí)過(guò)程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問(wèn)、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、考試等過(guò)程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對(duì)癥下藥。
6、反思教學(xué)細(xì)節(jié)
老子說(shuō)：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)�！睂�(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。提出問(wèn)題指向不明，“誤導(dǎo)”學(xué)生;認(rèn)為“拖堂”是無(wú)足輕重的“小事”;教師“是不是，對(duì)不對(duì)，就是說(shuō)，什么”等簡(jiǎn)單、低層次問(wèn)題，看似活躍的課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動(dòng)作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運(yùn)用
成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白，難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。但并不是所有的多媒體運(yùn)用都能做到恰到好處的。
8、反思板書(shū)設(shè)計(jì)
運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言、畫(huà)圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類(lèi)、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書(shū)不是教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的縮寫(xiě)摘錄，而需要對(duì)教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來(lái)。
9、反思習(xí)題設(shè)計(jì)
知識(shí)的掌握、能力的提高離不開(kāi)訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)，高分低能。新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有開(kāi)放性，富有新意、真實(shí)生活氣息的問(wèn)題應(yīng)更多進(jìn)入課堂。
10、反思再教設(shè)想
經(jīng)過(guò)上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
科學(xué)教學(xué)反思13
情境描述：
在《誰(shuí)先落地》的教學(xué)中，我出示降落傘，引起幼兒興趣：小朋友們，你們看見(jiàn)過(guò)降落傘嗎？是怎么樣的？然后鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作降落傘，（用手絹制作降落傘，幼兒可能不會(huì)自己打結(jié)，而且手絹降落傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來(lái)制作降落傘。）幼兒在制作前我沒(méi)有告訴幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過(guò)游戲，讓幼兒在自由結(jié)伴，進(jìn)行“誰(shuí)先落地”的游戲，通過(guò)比賽來(lái)探索。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在比賽一次輸了后，趕緊再掛一片積木，這時(shí)我上前去詢(xún)問(wèn)：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很高興：加一片積木就重了，這樣降落傘降落時(shí)就快。我想這樣的結(jié)論是幼兒自己得出的，而不是我們教師灌輸進(jìn)去的。
評(píng)價(jià)分析：
1、整個(gè)活動(dòng)幼兒的參與度很高，興趣很濃，幼兒在自主的科學(xué)探索過(guò)程獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)。
2、過(guò)去我們注重要求教師精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)得出結(jié)論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學(xué)只是事實(shí)的積累與概括，將會(huì)使幼兒只會(huì)使用科學(xué)而不會(huì)創(chuàng)造科學(xué)。而現(xiàn)在的教學(xué)注重的是幼兒的參與，并保持進(jìn)一步探索的興趣。
所思所悟：
幼兒天生就是好奇、好問(wèn)的，但這并不是說(shuō)，幼兒對(duì)科學(xué)的情感可以天然生成。幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究與欲望從何而來(lái)？來(lái)自于教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗(yàn)，形成心理“積淀”而成。所以，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感，重在直接體驗(yàn)，重在幼兒自主的`科學(xué)探索過(guò)程。只有讓幼兒直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸，以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要。熱愛(ài)科學(xué)的情感正是源于幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究需求，只有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)參與和探索，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)。
科學(xué)教學(xué)反思14
本課通過(guò)尋找有生命的物體，討論有生命物體的特征等活動(dòng)，建立起符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的有生命物體的科學(xué)概念，使學(xué)生知道自然界中的物體分為有生命的和無(wú)生命的，知道有生命的物體具有能夠繁殖、長(zhǎng)大、呼吸、需要營(yíng)養(yǎng)、有反應(yīng)等幾個(gè)基本特征。
學(xué)生對(duì)有生命的物體有著天生的興趣，對(duì)小動(dòng)物的關(guān)注和對(duì)植物的觀察從他們幼小的時(shí)候就開(kāi)始了。如果問(wèn)有生命的物體是什么樣的，他們會(huì)說(shuō)是“活的”。這是他們以往對(duì)有生命物體的認(rèn)識(shí)積累。因此，“尋找有生命的物體”是一種有目的的活動(dòng)，一方面可以探求學(xué)生對(duì)有生命的的已有認(rèn)知，另一方面把學(xué)生帶到某一具體環(huán)境中去尋找他們認(rèn)為有生命的物體，這種親身體驗(yàn)會(huì)增加更多的感性認(rèn)識(shí)。在尋找過(guò)程中，“有生命的物體”成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這種認(rèn)知上“是與不是”的沖突會(huì)有利于后續(xù)正確概念的形成。
在活動(dòng)前，我提出要求：用自己喜歡的方式記錄下在校園里找到的有生命的物體，填到教科書(shū)第12頁(yè)的表格中。在活動(dòng)中邊找邊記，能夠鍛煉學(xué)生的記錄能力，利于在收集證據(jù)過(guò)程中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為后面的研討提供大量的“食糧”。楊樹(shù)、竹子、懸鈴木、蘭花、茄子、辣椒、絲瓜、螞蟻、蝴蝶、麻雀、鴿子、蝸�！@里的生命體被同學(xué)們一一發(fā)現(xiàn)。驚呼聲、笑聲、交流的悄悄話(huà)，此起彼伏，氣氛甚是熱烈。
帶著尋找到的結(jié)果回到課堂進(jìn)行討論：為什么說(shuō)它們是有生命的？這實(shí)際是從具體的事物中抽象概括出本質(zhì)的東西。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)講有一定難度，因此，教材中依據(jù)生物的本質(zhì)特征、對(duì)于有生命的物體基本特征的'表述都是學(xué)生能夠接受的，可以讓學(xué)生比較容易地知道有生命的物體具有哪幾個(gè)最基本的特征。這個(gè)活動(dòng)與尋找活動(dòng)是一體的，有了前面的“實(shí)地作戰(zhàn)”，這里才不會(huì)“紙上談兵”。
我最后安排學(xué)生對(duì)第13頁(yè)列舉的一些物體進(jìn)行辨析：它們是有生命的物體嗎？這是前面活動(dòng)的延續(xù)。主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解有生命物體的基本特征。學(xué)生只有明確了有生命物體的基本特征，才能夠說(shuō)出它們有沒(méi)有生命的理由�？偟膩�(lái)說(shuō)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們表現(xiàn)得相當(dāng)不錯(cuò)。
當(dāng)然也有遺憾與不足。個(gè)別同學(xué)記錄本不帶，別人找光知道跟著瞎跑，從不動(dòng)手。我問(wèn)為什么不參與？得到的答案讓人哭笑不得：“我媽說(shuō)了，不能把手弄臟�！绷硗�，有些同學(xué)對(duì)有生命和無(wú)生命物體的判別還不得要領(lǐng)。這一切都需要在后續(xù)教學(xué)中解決。
科學(xué)教學(xué)反思15
時(shí)間轉(zhuǎn)輾來(lái)到臘月，俗話(huà)說(shuō)得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來(lái)“磨刀”，為明年的教學(xué)開(kāi)展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學(xué)的工作總結(jié)、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
（1）加強(qiáng)新課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)教學(xué)理念武裝自己。
現(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺(jué)到處理教材有一定的難度。內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對(duì)這種情況，我一是通過(guò)個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專(zhuān)題影片，用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，力求做到融會(huì)貫通；三是提高網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò)上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問(wèn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會(huì)，了解同行們對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的處理策略，有針對(duì)性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。
（2）科學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及的知識(shí)面廣。
本來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的`問(wèn)題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，在課堂提問(wèn)、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問(wèn)題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人掌握重點(diǎn)知識(shí)，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí)。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)事物變化中的規(guī)律，在開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗(yàn)器材、材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，掌握知識(shí)效果也較好。
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