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《識字3》教學(xué)反思匯編15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《識字3》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《識字3》教學(xué)反思1
《識字3》中的古今文字對比，學(xué)生延續(xù)上學(xué)期的識字課，能找出相似處，《識字3》教學(xué)反思。能按以往的學(xué)習(xí)步驟：由圖畫看古文字（象形文字），用今文字與古文字對比看相似處。老師在講解時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，知道象形文字純粹利用圖形來作文字使用，這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。我用兒歌“象形字，真奇妙”來引導(dǎo)學(xué)生識記。
在教學(xué)生字中，我運用拆分部件的方法讓學(xué)生記，教學(xué)反思《《識字3》教學(xué)反思》。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時，有的上扁，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。
文中的'兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖,草原圖……學(xué)生遍欣賞，老師邊簡單解說。學(xué)生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！補充《早發(fā)白帝城》的古詩，學(xué)生身臨其境，青山綠水。借用美術(shù)用品（蠟筆，油畫棒……）讓學(xué)生在紙上畫一幅簡單的山水畫。在學(xué)生在作畫，遍誦讀韻文，學(xué)生對于課文記憶深刻。課文中的“什么”一詞，可以說上許多話，但學(xué)生對于“問”的語氣掌握不好，問號的使用還需要加強指導(dǎo)。有的學(xué)生能說，卻不能正確地寫一句問句。
《識字3》教學(xué)反思2
在一上教學(xué)《識字3》時，生字“水、火、山、木、馬”也都是象形字，那時我給孩子們找了這幾個象形字的演變，所以在本課教學(xué)時，我以之前的字為切
入口，通過復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固識字、識詞的成果。
課堂上，我借助多媒體，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，自讀兒歌的.形式。本課的“實物——古文字——今文字”是孩子很感興趣的一種識字方法，由此也可以讓學(xué)生認識中華文化的豐厚博大，培育孩子熱愛祖國語言文字的
情感。
這冊書在識字量上比起上學(xué)期，任務(wù)是非常重的。在記字、寫字部分我采用自學(xué)筆順、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，對難讀準(zhǔn)的字，如“川、什”加以示范，對難記、難寫的“燕”字加以指導(dǎo)，在學(xué)“燕”這個字時，引導(dǎo)學(xué)生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導(dǎo)學(xué)生也想著燕子的樣子，邊說兒歌（一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點底）邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。
《識字3》教學(xué)反思3
《識字3》是一年級下冊第三單元的開篇課文。它是以對子的形式呈現(xiàn)的，內(nèi)容大都與大自然息息相關(guān)。在這節(jié)課文的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果：
一、這節(jié)課的導(dǎo)入，我讓學(xué)生隨著音樂觀看了很多大自然美麗的風(fēng)景，然后引出我們今天要學(xué)的課文。這是一個設(shè)計和實施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅活躍了課堂氣氛，也巧妙地導(dǎo)入了新課。學(xué)生觀看了美麗的風(fēng)景后，都被大自然的美麗吸引住了，這樣一來就有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的`關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。
二、讓學(xué)生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)所學(xué)的知識與生活中的想象有聯(lián)系時，我利用課件插入有關(guān)的圖片，如：霧、霜、朝霞、夕陽、碧野等，這些現(xiàn)象，學(xué)生平時是很少接觸到的，跟他們介紹，倒不如讓他們觀看這些現(xiàn)象的圖片，這樣學(xué)生就更直觀地了解這些自然現(xiàn)象了。
三、《識字3》這篇課文情景優(yōu)美，語言精煉，讀起來朗朗上口，在教學(xué)讀這篇課文時，我鼓勵學(xué)生采用多種方法進行朗讀，如：拍手讀、男女賽讀、分組讀、師生合作讀等，這樣一來，學(xué)生對讀課文又產(chǎn)生了興趣。
四、這篇課文是一篇識字課，在教學(xué)這篇課文時，我以識字為主，我鼓勵學(xué)生用多種方法識字，如：猜謎語、加一加、換一換、歸類等方法識字，學(xué)生對這篇課文的生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教這篇課文時，我還存在很多不足的地方，如：在識字這一環(huán)節(jié)花得時間不夠，顯得還不夠扎實，，讀課文讀得雖然多，但感覺沒有層次性，今后我要多像有經(jīng)驗的老師請教。
《識字3》教學(xué)反思4
識字教學(xué)相對于閱讀教學(xué)而言是比較枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高。但是如果教師能深入地研究教材，挖掘教材的有利因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特點開展一些游戲，就能收到事半功倍的效果。
《識字3》這篇集中識字的課文，它以對子作為文章的載體，描繪了大自然的美好景物。對對子是中國的傳統(tǒng)文化之一，激發(fā)孩子們對中國傳統(tǒng)文化的喜愛也是文章的主要教學(xué)目標(biāo)之一。筆者根據(jù)課文的特點設(shè)計了五個小游戲，讓學(xué)生學(xué)得輕松而且快樂，既學(xué)會了課文中的生字，也領(lǐng)會了對子的特點，初步學(xué)會了對對子，激發(fā)了學(xué)生對這種傳統(tǒng)文化的興趣。
游戲開路激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課伊始，老師說跟小朋友們做一個游戲：老師說天，學(xué)生對地，老師說上，學(xué)生對下，老師說前，學(xué)生對后……（上下前后大小左右多少來去黑白高低遠近粗細遠近古今明暗早晚有無出入寬容買賣南北首尾西東始終干濕公私美丑薄厚。）用開火車的形式進行，因為簡單易對，學(xué)生興致勃勃。接下來老師問：“太陽對什么？黃狗對什么？”由一個字對它的反義詞到兩個字而且沒有反義詞，學(xué)生感到困難疑惑，好奇心萌發(fā)了。接著老師說：“學(xué)了今天的課文你就能找到答案了，今天我們來學(xué)習(xí)這樣一首有趣的對子歌吧�！睂W(xué)生對新課文就充滿期待了。
游戲讓朗讀趣味橫生
這首對子歌情境優(yōu)美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養(yǎng)學(xué)生語感，積累語言。朗讀是最有效的了解課文的方法，老師想通過由淺入深地讀，有層次地推進學(xué)生對課文的理解，真正實現(xiàn)通過課文來學(xué)語文的理念。但反復(fù)的單調(diào)的朗讀會使學(xué)生厭倦，怎樣讓學(xué)生讀的有趣味，筆者設(shè)計了一個朗讀的游戲。在學(xué)生讀正確讀通順后，設(shè)計了師生輪讀，即老師讀單數(shù)行，學(xué)生讀雙數(shù)行；師生分讀即老師讀“對”前面的內(nèi)容，學(xué)生讀“對”和后面的內(nèi)容；拍手讀，即學(xué)生一邊讀一邊拍手打節(jié)奏。讀“云”時自拍一次，讀“對”時和同桌互拍一次，讀“霧”時再自己拍一次。也可以在讀“對”時輕輕地拍一下桌子，或者在空中和老師對拍一次。再讓學(xué)生設(shè)計其它的有趣的方法，學(xué)生讀的有趣味，讀了還想讀，就為課文的理解打下了基礎(chǔ)。
在游戲中領(lǐng)會對子的規(guī)律
這首對子歌共三個小節(jié)，每個小節(jié)的最后兩行隱藏著成語，共有五個成語，怎么樣讓學(xué)生很好地理解并運用這個語言規(guī)律呢？先出示一個小節(jié)的內(nèi)容，（第三小節(jié)）讓學(xué)生尋找規(guī)律。有熟練朗讀的基礎(chǔ)，班級中會有聰明的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律：如果把對字去掉，它就是一個成語。
老師就引導(dǎo)學(xué)生做這個游戲，用多媒體出示課文中的五個句子，讓學(xué)生嘗試著把對字去掉變成成語。大部分的學(xué)生都可以做到，而且很有興致。為了讓學(xué)生理解“和風(fēng)細雨、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香”這五個成語，老師又設(shè)計了一個“猜猜看”的游戲。課文中有兩頁插圖，前幅畫的是山清水秀的情景，后幅畫的是鳥語花香的'景象。讓學(xué)生把這兩個成語貼到相應(yīng)的圖上去，并要說明理由。再用多媒體出示了另外三個成語的圖片，讓學(xué)生猜再說出理由。圖片很美，環(huán)節(jié)很有趣，學(xué)生猜得不亦樂乎。猜中成語后出示成語，并學(xué)習(xí)成語中的生字。再引導(dǎo)學(xué)生做另一個游戲，出示這冊課文前幾篇課文中的成語，讓學(xué)生在成語中加一個“對”字，變成對子。既復(fù)習(xí)了前幾課中的成語，又復(fù)習(xí)了對子的這個特點。
在游戲中復(fù)習(xí)生字
當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的生字，加深記憶。老師在這里安排了兩個游戲。一個游戲是編了幾句話，把本課的生字放進去，讓學(xué)生來讀這些句子。（比如：這是一個萬紫千紅的季節(jié)！陽光下，飛舞著許多蜜蜂和蝴蝶！余杭是個山清水秀、鳥語花香的地方。讓我們愛護自己的家鄉(xiāng)，讓家鄉(xiāng)的水更清，天更藍。）
另一個游戲是師生做對口令的游戲。老師說：“我是李，我有上下兩層樓，誰是我的好朋友？”學(xué)生可以對：“我是秀，我也上下兩層樓，我是你的好朋友�！贝蠹铱梢砸黄鹫f：“對對對，李和秀，好朋友�！痹谟螒虻倪^程中復(fù)習(xí)了本節(jié)課中的音近、形近的生字。
在游戲中拓展延伸
上課伊始的時候曾經(jīng)跟學(xué)生做過對反義詞的游戲。還提出“太陽對什么？黃狗對什么”這樣的問題來激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。課文學(xué)習(xí)接近尾聲時，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會到對子的規(guī)律，可以讓學(xué)生試著對一對，并解開謎題。老師出示對子。大對（），多對（），黃狗對（），鴨子對（）。（）對小，（）對少，（）對香蕉，（）對黃桃。在這個游戲的設(shè)計中，老師有意識在安排了一上第四單元的第一篇課文（《比一比》）的內(nèi)容，課前還有意識地復(fù)習(xí)過。學(xué)生并不覺得難，學(xué)生做完這個游戲后，明白對子并不都是反義詞，只要內(nèi)容相對也可以。
在這篇課文中，由于老師根據(jù)課文的特點有意識地安排了適當(dāng)?shù)挠螒颍瑢W(xué)生學(xué)得有趣味，覺得輕松，也學(xué)得扎實而有效，老師也實現(xiàn)了想通過課文學(xué)語文的目的。
《識字3》教學(xué)反思5
《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字，會寫2個字，識字量比較大。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生識字。
學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩，我就從季節(jié)導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。
喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以激勵性評價為主，鼓勵學(xué)生多識字，使學(xué)生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。一年級學(xué)生的主要任務(wù)是識字，而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的認讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對詞語的認讀，是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學(xué)生翻開書來拼讀書中的詞語，這是學(xué)生借助拼音來認字的過程，加上“小老師”的`領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學(xué)生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學(xué)生是否掌握詞語認讀的檢測。識字時，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構(gòu)字特點，在掌握形聲字的構(gòu)字特點后，學(xué)生自主識記其他蟲字旁的字，并在此基礎(chǔ)上進行拓展與運用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構(gòu)字特點。本文的另外三個生字“展、運、網(wǎng)”利用隨文識字的方法，使學(xué)生通過做動作理解字義，其中“網(wǎng)”字運用自理識字，觀察古體字，以理解字義，識記字形。
寫字教學(xué)是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時強調(diào)蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺，以達到學(xué)生練寫時正確、規(guī)范，再通過展示與評價，使學(xué)生的書寫達到美觀。同時，強調(diào)寫字姿勢必不可少。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一：一尺、一寸、一拳�！睂W(xué)生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫、占格，范寫時再次強調(diào)，以達到學(xué)生練寫時正確、規(guī)范。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題的書寫，通過投影儀展現(xiàn)出來，大家共同評價，從而使學(xué)生的書寫向“美觀”這一目標(biāo)邁進。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生很難靜下心來認真寫字，因此我播放了樂曲，使學(xué)生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯。
本節(jié)課中還有一些不足：在運用課文插圖上應(yīng)更細致些，一方面練習(xí)學(xué)生的語言表達，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時，本課大多是蟲字旁的字，可對比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節(jié)省時間。注重學(xué)生的自主性，形聲字的特點，以及本文句式的特點要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。
《識字3》教學(xué)反思6
《識字4》是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動物大都是昆蟲，因此本課要求認識的字大都是有蟲字旁的形聲字。這節(jié)課的教學(xué)能充分結(jié)合文本的特點來展開。
1、凸顯文本特點。
本篇課文要求認讀14個生字，其中11個字來自動物的名稱，因而第一課時的重點就放在認識事物、了解事物的同時認讀、識記這些動物名稱，而這些物字多數(shù)是用于這個固定的'名稱中，很少有單獨使用的機會，因此第一課時的識字教學(xué)就定位于以詞語、名稱為單位來認讀識記。
2、體現(xiàn)新課程的識字特點。
不是將生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，而是注重在語境中認讀，在具體的詞句、課文中識記，如：圖片與詞語同時出現(xiàn)，圖文認讀、句子中認讀、課文中認讀、做動作認讀等。同時在讀中初步了解、體會文本的語言特色“誰在什么地方干什么”，利用多種形式、多種場合，讓學(xué)生多次見面，達到熟識。
3、引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律和識字方法。
漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解漢字本身的規(guī)律，掌握相應(yīng)的識字方法，就能加快識字速度，提高識字效率。根據(jù)本課生字的特點，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。先讓學(xué)生觀察小動物的名字，說說發(fā)現(xiàn)了什么，引出蟲字旁的形旁表義特征，再引導(dǎo)學(xué)生讀讀名字，說說又發(fā)現(xiàn)了什么，得出聲旁幫助記住讀音，初步感知形聲字的構(gòu)字方法，最后讓學(xué)生動手寫一寫形聲字。
不足：
如果在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運用語言的樂趣，相信教學(xué)效果會更好。
《識字3》教學(xué)反思7
課的開始，就是一個設(shè)計和實施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導(dǎo)入了新課。
（一）有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。
我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：
①當(dāng)所學(xué)知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的`時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；
�、诋�(dāng)所學(xué)知識揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）從課的一開始就體現(xiàn)了學(xué)生裝學(xué)習(xí)的主體性、實踐性。
這節(jié)課開頭的教學(xué)過程，充分說明了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的認識是比較到位的。
《識字3》教學(xué)反思8
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以下就是為大家?guī)淼淖R字3教學(xué)反思，請看：
《識字3》教學(xué)反思9
這是識字課文，通過孩子們反復(fù)讀、反復(fù)地理解、感知，在學(xué)文的過程中有機地進行識字教學(xué)，多次、多角度讓學(xué)生與生字見面，加深孩子們對于生字的掌握程度。綜合前面幾節(jié)識字課的教學(xué)，通過課下反思，現(xiàn)針對《識字3》一課，做簡單分析如下：
一、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學(xué)字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？
其實我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。
而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學(xué)以致用。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學(xué)生字。
識字教學(xué)是一個探索過程，我們只有努力使那些單薄的漢字慢慢豐滿起來，才能保持學(xué)生識字的興趣。
二、鼓勵孩子，方法多樣，但應(yīng)選擇適當(dāng)。
在課堂上，常常會遇到這樣的事情：有些孩子過于內(nèi)向，很少舉手回答問題，作為教師，我們還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。例如：有些學(xué)生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問題也會很棒的，勇敢一點，試試看！有的學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確，偏離了答題方向，我們可以說：你的.想象力可真豐富，試試看，根據(jù)老師的提示，會不會答的再好些呢？
不足的是本節(jié)課我設(shè)計在學(xué)生初讀課文后就進行識字，本以為學(xué)生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學(xué)生學(xué)起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有落實。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進行識字指導(dǎo)的話，我想就會降低學(xué)生的識字難度。
通過本節(jié)識字課的教學(xué)以及課下的反思總結(jié)，自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識。在今后的語文教學(xué)中，我會不斷的發(fā)現(xiàn)、積累，為孩子們營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍！
《識字3》教學(xué)反思10
識字3是一篇趣味識字，符合低年級孩子的心理需求，當(dāng)然，也是識字教學(xué)的'需要。在教學(xué)中，我運用多媒體激發(fā)孩子的識字興趣，結(jié)合圖片，加強漢字與事物及其動態(tài)的聯(lián)系，讓學(xué)生在觀察和思考中理解其意，了解字形，鞏固識字，領(lǐng)悟會意字的特點，感受祖國文字的魅力。這首兒歌很簡單，孩子們都能明白意思，在理解“粗心”的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境：寧寧聽到大家叫他粗心的小畫家，他決定要把這些畫改正過來，你能幫他嗎？我讓孩子們合作學(xué)習(xí)創(chuàng)編兒歌，孩子們興趣盎然。更重要的是在這個過程中，學(xué)生不知不覺習(xí)得生字，懂得了運用。
《識字3》教學(xué)反思11
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課10個生字。兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語。
3、借助圖畫感知古今文字的發(fā)展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系，認識形聲子的特點，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識記漢字的能力。
教學(xué)設(shè)計：
一、指導(dǎo)觀察歸類識字
1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。
2、指導(dǎo)觀察圖畫，借助拼音，認讀音節(jié)
�。�1）自己看圖，說說圖上畫的是什么，不認識的可以請教老師。
�。�2）自己借助拼音讀讀詞語，看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
�。�3）同桌輪讀，互相正音。
3、生試讀，師正音。（特別注意讀準(zhǔn)“松、柳、桌、莊稼”）
4、自由讀韻文，把容易讀錯的地方多讀讀。
二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認字記詞
1、觀察第一行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�。�1）觀察：松柏、楊柳、桌椅
（2）找一找這些字的共同點：紅筆標(biāo)出木字旁，認讀木字旁。
�。�3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？
2、觀察第二行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農(nóng)民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長大成熟結(jié)出果實，遠遠望去，金燦燦一大片（稻谷）。經(jīng)過農(nóng)民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。
�。�2）找一找這些字的.共同點：標(biāo)出禾字旁，認讀禾字旁。
�。�3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁
三、辨別字形指導(dǎo)寫字
1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧
2、指名認讀
3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？
5、教師范寫并指出注意點
五個字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點。
6、學(xué)生在書上按筆順描紅。
7、學(xué)生在書上練習(xí)描紅
8、在練習(xí)本上練寫
四、引導(dǎo)想象學(xué)習(xí)說話
1、齊讀第一行詞串，想到什么？
生1：我想到這三個詞都與樹木有關(guān)，但又不一樣。前兩個詞是四種樹，后一個詞是樹木制造的東西。
生2：我想到高山上松柏長青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。
生3：我想到松柏不畏嚴寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學(xué)生的好伙伴。
生4：我想說我們要學(xué)習(xí)松柏不怕困難，我們不學(xué)楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無私奉獻。
生5：松柏四季長青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學(xué)習(xí)。
2、自讀第二行詞串，想象季節(jié)特點，連起來說。
生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農(nóng)民的寶。
生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒有莊稼，就沒有吃的糧。
生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉，農(nóng)民種莊稼也能發(fā)財致致富。
生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂無憂。
五、遷移重構(gòu)鼓勵創(chuàng)新
1、自讀韻文3、4，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
師：通過上面的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)過的6個詞語中，凡是和樹木有關(guān)的字都是木字旁，凡是和莊稼有關(guān)的詞語都是禾字旁。只要我們根據(jù)意義來記字，就不會把偏旁寫錯了，下面，我們來比一比誰最愛動腦筋，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、互動交流，正音識字
3、探究規(guī)律科學(xué)記詞
�。�1）找詞語的共同點
（2）觀察偏旁的演變過程
（3）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
《識字3》教學(xué)反思12
優(yōu)點：
1.先學(xué)后教，歸還學(xué)生的主動權(quán)，確定主體地位。
2.巧妙地設(shè)計問題，抓住關(guān)鍵詞“保護”，引導(dǎo)學(xué)生理解韻文，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從文中找信息的能力，為探究性學(xué)習(xí)推波助瀾。
3.培養(yǎng)感情朗讀韻文時，要注意適當(dāng)停頓，可借助拍手打節(jié)奏，幫助學(xué)生讀出節(jié)奏感。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。
不足之處：
問題的提出一定要符合學(xué)生的認知水平，難度不可以過高。
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的'趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
教學(xué)效果
“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過程中我力求讓學(xué)生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識，更注重的是學(xué)法的重點指導(dǎo)。我設(shè)計本課時本著貼近學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的活動作為教學(xué)重點，以情感為基礎(chǔ)，以識字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。
成功之處
游戲鞏固生字。1.采用挑戰(zhàn)過關(guān)。(認讀生字)第一關(guān)：讀讀帶拼音的生字。第二關(guān)：擦掉拼音認讀。第三關(guān)：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學(xué)或老師。第四關(guān)：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關(guān)：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應(yīng)的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區(qū)別，這樣學(xué)生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與小青蛙的距離，既讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調(diào)動了學(xué)生識字的動力和興趣。
《識字3》教學(xué)反思13
本文是看圖會意識字，由多幅形象的文字插圖和帶有12個生字的兒歌組成。在教學(xué)會意字這部分，我采用了畫簡筆畫的方式，因為畫畫很能引起孩子的興趣，只有把孩子的目光鎖住，把興趣激發(fā)，才能達到良好的教學(xué)效果。
課一開始，我就開始吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向遠處眺望，問：“孩子們，瞧，老師在干什么？”學(xué)生的興趣來了，都紛紛說在看遠處。我又問：“我為什么把手放眼睛上看呢？”他們猜測著，有個聰明的小朋友告訴我說：“因為有太陽光，所以得用手遮一下�！蔽疫吙隙ㄟ呍诤诎迳蠈懥艘粋�“看”字，并將之分解成2個字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子們齊聲回答�！岸嘤腥�、多好記的字�。 苯又プ『⒆觽兊呐d奮勁，我讓他們自己讀課文，自己從課文中找出類似的有趣的字。孩子們很聰明，找出了“尖、灶、歪、尾、筆”這幾個字，我利用簡筆畫引導(dǎo)他們將字與圖結(jié)合，分解字，快速地記住了它們。抓住契機，我給學(xué)生介紹了什么是會意字，學(xué)生們都挺好奇，注意力很集中。
簡筆畫為什么經(jīng)常被老師們采用？很顯然的，在某種場合，在某個教學(xué)程序，在某個教學(xué)章節(jié)，它的確是很受歡迎的，很有實效的`。簡筆畫，讓孩子有了學(xué)習(xí)的興趣，又在很短的時間內(nèi)，讓孩子一下子就記住了這個字的讀音，同時，讓孩子對老師的敬意又陡增一分，的確是收效甚大。
《識字3》教學(xué)反思14
1、“專題識字”是低年級識字課的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，凸現(xiàn)識字教學(xué)的特點，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認字與閱讀相結(jié)合；認字與讀寫相結(jié)合；認字與詞語理解相結(jié)合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學(xué)中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的，讀起來節(jié)奏感較強，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學(xué)習(xí)中，除了識字，學(xué)生還增長了有關(guān)民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個識字的學(xué)習(xí)中，二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因為不明白所以認真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的'方法。教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結(jié)合�！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學(xué)編得相當(dāng)好。
4、從學(xué)生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學(xué)生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來相對容易一些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個進行指導(dǎo)誦讀，多給接受能力慢的學(xué)生機會，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時效性。
《識字3》教學(xué)反思15
小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來了，公園，對學(xué)生來講是再熟悉不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在第一次上《識字3》時，用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀的`時間過多，沒能教好的實現(xiàn)識字教學(xué)，于是本次課我指導(dǎo)學(xué)生朗讀重在讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順。經(jīng)過學(xué)生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學(xué)生都能達到朗讀要求把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順，為我指導(dǎo)學(xué)生寫字留足了時間。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學(xué)，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學(xué)生聽起來就感覺很親切，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學(xué)生識字的經(jīng)驗。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學(xué)中沒有很好地把握詞串教學(xué)的特點，在學(xué)習(xí)生字時沒有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關(guān)系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學(xué)經(jīng)驗有待積累，教學(xué)機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中，我會努力提高自己的。
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