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識字教學(xué)教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的識字教學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
識字教學(xué)教學(xué)反思1
單元教學(xué)目標：
1．會認57個生字，會寫46個字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．能夠背誦《一株紫丁香》。
4．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡積累詞語，體會詞語的節(jié)奏感。體會師生之間的深厚情感。建立自信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己珍惜時間。
5．留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。
識字2
教學(xué)要求：
1、會認“棋、彈”等11個生字，及由生字組成的詞語。
2、會寫“胡、戲”等8個生宇。
3、了解學(xué)校豐富多彩的生活，培養(yǎng)正當(dāng)?shù)呐d趣愛好。
教學(xué)重難點：識字、寫字。
教學(xué)方法：合作識字，自主、合作朗讀。
課前準備：放大的教學(xué)掛圖或投影片或CAI課件。
課時安排：一課時
第一課時
一、激趣導(dǎo)入。
1．齊讀導(dǎo)語。
同學(xué)之間、課堂內(nèi)外發(fā)生過許多難忘的事，學(xué)校生活多么豐富多彩呀！
2．出示課本插圖。圖上的小同學(xué)在干什么？
這些豐富多彩的校園生活，我們在識字2中，都能找出來。（板書課題）
二、初讀感知。
1．自由讀，找出與圖中相對應(yīng)的詞語，畫上橫線，幫助理解。
2．同桌互
相讀一讀，仔細聽一聽讀得是否正確。
三、識記生字。
1．指名讀，正音。
2．小組比賽讀。
3．互相交流識記生宇的方法。
熟字加一部分：棋，鋼。
偏旁聯(lián)想記：彈、鋼、喂、鴿、航、模。
�。ㄏ胂肫愿至x有什么關(guān)系。）
分解部件記：胡、戲、琴。
�。ü拧乱缓�、又一戈—-戲、王—王一令—琴、又一見—觀）
4．抽卡片認讀詞語。
5．組詞練習(xí)。
京戲 唱戲 航模 航行 鋼琴 琴聲
鋼筆 鋼鐵 彈琴 彈力 養(yǎng)魚 喂養(yǎng)
6．會用學(xué)會的詞組句。
四、摘果子比賽。檢查學(xué)習(xí)效果。
出示識字卡片，詞語卡片，學(xué)生比賽讀，讀得又對又好的同學(xué)可以摘到一枚“智慧果”。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1．開火車認讀生字和詞語。
2．用卡片檢查認讀生字、詞語情況。
二、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1．抽卡片認讀“胡、戲、棋、鋼、觀、彈、琴、養(yǎng)”。
2．按結(jié)構(gòu)分類，再說說你準備怎樣記住這些字。
找出左右結(jié)構(gòu)的宇：胡、戲；棋、鋼、觀、彈。
找出上下結(jié)構(gòu)的字：琴、養(yǎng)。
3．指導(dǎo)書寫。
胡、戲、棋、鋼、觀、彈要寫得左窄右寬�！皯颉弊植灰⿲扅c。
琴、養(yǎng)上寬下窄，撇捺要展開。
4．學(xué)生描紅臨寫，教師巡視指導(dǎo)。
5．評論。
選個別同學(xué)寫字練習(xí)評評，看是否規(guī)范。
6．完成“我會寫”。
學(xué)生在田字格里寫一寫，注意寫規(guī)范。
三、擴展活動。
除了書上寫的活動外，你還開展過哪些活動，用三字詞語把它寫下來。
板書設(shè)計：
識字2
胡、戲、棋、鋼、觀、彈、琴、養(yǎng)
京戲 唱戲 航模 航行 鋼琴 琴聲
鋼筆 鋼鐵 彈琴 彈力 養(yǎng)魚 喂養(yǎng)
教后反思：
本課的詞語表現(xiàn)的是學(xué)生熟悉的校園生活，讀起來感到親切、有趣。但學(xué)生的興趣愛好有所不同，有的`喜愛琴棋書畫，有的喜愛吹拉彈唱，也有的喜愛栽花種草。學(xué)習(xí)時，可充分發(fā)揮學(xué)生不同的優(yōu)勢，向同學(xué)們介紹自己的特長，有利于彌補體驗不到的一些樂趣。學(xué)生在表達時，有的沒把心理話說清楚。學(xué)生在談話時引導(dǎo)他們說準普通話，想好了再說。
識字教學(xué)教學(xué)反思2
在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，往往忽視了小學(xué)語文大綱對寫字教學(xué)的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學(xué)生每個生字寫五遍、十遍。學(xué)生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字數(shù)上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習(xí)慣。“認與寫”已成為識字教學(xué)中必須解決的問題。
“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學(xué)是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說，在教學(xué)中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎(chǔ)，“寫”是必要過程，是“認”的延續(xù)與發(fā)展�！罢J”與“寫”有機緊密地結(jié)合，是提高低年級識字教學(xué)質(zhì)量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學(xué)的'必由之路。
兩者制約協(xié)調(diào)，共同促進提高。從系統(tǒng)論的觀點看：“認”是識字教學(xué)的主體，“寫”是識字教學(xué)的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。信息控制論認為：反饋原理所包含的內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學(xué)生認知一個漢字，必須先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對照，以達到真正理解和掌握。只有在實際教學(xué)中，既注重“認”，又強調(diào)“寫”，二者協(xié)調(diào)，才能相互促進，共同提高。只有通過信息交流和反饋作用，對孩子同步輸入知識信息，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的方向發(fā)展，達到預(yù)期的效果。
要從實際出發(fā)．采用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
在教學(xué)“認寫”時，應(yīng)充分運用直觀、形象化教學(xué)。如教認“坐”字時，我讓兩位學(xué)生到講臺前，面向全班同學(xué)，坐在土地上。然后問學(xué)生，這兩位同學(xué)現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學(xué)生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的指導(dǎo)上，同樣要從學(xué)生的實際出發(fā)，因為小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，小手細嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導(dǎo)，嚴格訓(xùn)練，仔細檢查，耐心矯正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。抓住關(guān)鍵，要求要具體適當(dāng)。抓住關(guān)鍵，就能迎刃而解。要做到這一點，要求就要具體適當(dāng)。
我在教學(xué)識字時，很注意漢字的結(jié)構(gòu)特點，把住這一關(guān)鍵，從而讓學(xué)生掌握形聲字形旁標義、聲旁標音的規(guī)律。同時，對易混的音、字，抓住其關(guān)鍵，強化突破難點。如“左、右”兩字學(xué)生經(jīng)常分不清，我在教“右”字時，就這樣問學(xué)生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進口里去。生：用右手。師：對！所以“右”下邊是個“口”字。為了更好地讓學(xué)生寫出工整美觀的字，我還多給學(xué)生示范，多給學(xué)生練基本筆畫。在布置作業(yè)時，不一下子讓學(xué)生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習(xí)慣�！罢J與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認、寫”得過多，貪多求全，面面俱到，結(jié)果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單調(diào)、貧乏，結(jié)果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。
總之在低年級識字教學(xué)中，要以學(xué)生的認識活動為主體，“認與寫”為主線，讀寫結(jié)合。要既注意教的寫法，又要研究學(xué)生學(xué)的方法。只有全面及，明確要求，內(nèi)容具體，耐心指導(dǎo)才能提高教學(xué)效果。
識字教學(xué)教學(xué)反思3
《識字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字數(shù)不多，僅4行12個詞語，24個字，讀來瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺得了解頗多，在教學(xué)的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學(xué)習(xí)的必要。
為什么這樣說呢？回顧教學(xué)中的一些細節(jié)，也許可以找到答案。
在教學(xué)中當(dāng)我問到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎？”孩子們爭相發(fā)言：情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答�？粗麄儼察o的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節(jié)日了，可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱，就覺得心有點隱隱作痛。
當(dāng)我在學(xué)習(xí)這四個傳統(tǒng)節(jié)日的時候，又問了他們，這四個節(jié)日分別是哪一天？僅有個別孩子知道中秋節(jié)是8月15日，大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日，忙碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補牢，猶未為晚”孩子們是幸運的，今后他們一定會在度過這一個個傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統(tǒng)教育的缺失，現(xiàn)在的家庭，有幾位家長不知道這些節(jié)日的？為什么孩子不知道？原因應(yīng)該就是家長只顧帶著孩子慶賀，滿足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節(jié)日的相關(guān)知識。試想，如果每一年的'傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍，孩子現(xiàn)在大多8歲，也應(yīng)該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節(jié)日的時間的尷尬應(yīng)該不會出現(xiàn)。
這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實，只要稍微留心一下，每年過這些節(jié)日的時候，家庭、學(xué)校、社會、媒體，都會有一些慶�；顒拥模瑸槭裁此麄冎涣粜挠谶@些慶�；顒�，而不去關(guān)注活動是慶祝什么的？
看來，教學(xué)并不是全部，在教給孩子知識的同時，還應(yīng)該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達到培養(yǎng)孩子情感的目的，才能有效的實現(xiàn)三維目標的整合。
識字教學(xué)教學(xué)反思4
容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，幫助學(xué)生突破了這個障礙點，他們對字形的記憶會從機械記憶過渡為理解記憶，就可以調(diào)動他們自身的潛力，也能“多識字、快識字”，同時為他們打開生活經(jīng)驗以外的豐富多彩的文本世界。但是怎樣變革我們的識字教學(xué)方式，才能有效地克服這個障礙呢？下面我從兩個方面談?wù)勎业膶嶋H體會和看法。
一、注意方法和手段
在識字教學(xué)中，我們應(yīng)努力做到引導(dǎo)學(xué)生去找尋識字的方法和規(guī)律，徹底變革原先呆板的生字教學(xué)模式，使一個個抽象、枯燥的漢字變得直觀、形象，便于學(xué)生更好地認識，牢記。
尋找規(guī)律，掌握方法——一個漢字往往是音、形、義的.結(jié)合。它們也有著一定的聯(lián)系。在識字教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，掌握這些規(guī)律，有助于學(xué)生對生字的識記。
1、學(xué)習(xí)象形字時：我們把抽象的漢字與一幅幅形象生動的圖畫聯(lián)系起來，使學(xué)生能輕松愉快地識記字形，理解字義。如教學(xué)“山”字，我們先讓學(xué)生觀察山峰的形狀，再結(jié)合生字“山”進行比較。這樣，借助圖畫，學(xué)生很快就記住了。一段時間以后，學(xué)生能在自己的識字實踐中初步運用這種方法，同時，他們的識字就變得輕松了。
2、學(xué)習(xí)會意字時：引導(dǎo)學(xué)生抓住“部件”，利用編故事或做動作來理解字義，記住字形。如教學(xué)“拿”字，讓學(xué)生先做這個動作，然后與“拿”字中的“合”結(jié)合起來，就像一個人張開手取東西。學(xué)生很喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字，而且加深了印象。
3、形聲字的形旁多表義，聲旁多表音。采用這種方法，可以幫助學(xué)生識記一連串的漢字。如學(xué)習(xí)“晴”之后，我們讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的或生活中遇見的與它相近的字，這樣，在學(xué)生面前出現(xiàn)了不少帶有“青”的字（請、清、請、蜻、情）。
通過實踐，針對漢字的構(gòu)字特點，掌握造字規(guī)律，不僅能有效地便于學(xué)生識字，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。
在識字教學(xué)中，我們還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣有效的識字。
二、重視復(fù)習(xí)與鞏固
人們的遺忘進程是不平衡的，在剛學(xué)知識的階段遺忘得較快，隨后逐步減慢。復(fù)習(xí)及時、系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的生字。所以，復(fù)習(xí)與鞏固非常重要。
識字教學(xué)教學(xué)反思5
識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)發(fā)揮積極的'不可或缺的引導(dǎo)作用。由低段教材編排的“專題識字”可見識字教學(xué)的重要性。因此，識字教學(xué)設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字，積累識字方法，提高識字速度。在識字教學(xué)中，我特別注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主的識字能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
識字的學(xué)習(xí)過程一應(yīng)該是一個綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認字與字的音、形、義融為一體等方法；聯(lián)系上下文語境加強字的辨析；根據(jù)生活經(jīng)驗歸類識字等。同時充分利用多讀（指明讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中識字，課堂的識字效率顯著。
從學(xué)生的反饋情況看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣，增加課內(nèi)外閱讀量，擴大識字量，這樣才真正將語文基本能力落到實處。
識字教學(xué)教學(xué)反思6
文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學(xué)中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。
那么，怎樣在識字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之法。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學(xué)層次，即“觀察—思維—遷移”的教學(xué)認知過程，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中始終貫穿“訓(xùn)練、思維”，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動中，實實在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)“三維教學(xué)目標”。
1. 用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，采取圖畫、實物等直觀教具，使學(xué)生對漢字獲得深刻的印象。
2. 字義和字形特點結(jié)合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學(xué)生識字。
例如，教“拿”字時，教師問學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆�！薄澳闶掷锬弥裁矗俊薄皶�。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手�！薄澳脮r要把手怎么樣？”“合起來�！薄啊稀稹帧瘉砭湍玫搅藮|西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么結(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的`東西”這句話時，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。
3. 用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著�！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字�！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
不難看出，運用“誘思探究教學(xué)”的方法進行識字教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。總之，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學(xué)生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
識字教學(xué)教學(xué)反思7
【學(xué)習(xí)目標】
�。�、朗讀課文，讀流利優(yōu)美，在頭腦中再現(xiàn)畫面。在朗讀中體會量詞的用法。
�。�、認讀“海──領(lǐng)”十四個漢字；掌握“沙──苗”六個字的讀寫及運用。
【課前準備】
�。�、課前預(yù)習(xí)：自讀課文，選最喜愛的一句畫成一幅畫。
�。�、課件：識字卡片
【教學(xué)過程】
第一課時
一、合作交流，展示預(yù)習(xí)內(nèi)容
昨天，我們預(yù)習(xí)了課文，還選了自己喜愛的一句話畫成一幅畫�，F(xiàn)在請小畫家們把自己的精彩作品拿出來，小組內(nèi)互相說說你畫了什么。
小組內(nèi)交流，師參與交流，選四幅圖貼于黑板。
二、情境導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)
�。�、從第一幅圖引入：海灘的風(fēng)景真美��！誰可以當(dāng)導(dǎo)游，帶我們?nèi)ズ＿呁嬉煌妫?/p>
�。�、指名介紹第一幅圖。
３、引導(dǎo)學(xué)生從書中找到相應(yīng)的一句，自讀，指名讀，齊讀。
�。�、課件展示生詞：海鷗、沙灘、軍艦、帆船
５、開火車讀，同桌互相考讀。
�。丁⒄n件隱去熟字，留生字：海、鷗、灘、軍、艦
�。�、自讀，小組交流記字方法。
８、總結(jié)學(xué)生識字方法：
猜謎識字：每天都有水（海）。
小區(qū)里飛來一只鳥（鷗）。
水爬沙灘，太難太難（灘）。
把車蓋�。ㄜ姡�
看見一只小船（艦）。
三、引導(dǎo)學(xué)生小組自學(xué)其余三句
�。�、小組互助學(xué)習(xí)：
下面再看另三幅圖，小組商量一下，看你們最喜愛哪一幅，講出圖意，再找到相應(yīng)的`一句自學(xué)，要求讀優(yōu)美，圈出要學(xué)的字，想辦法把字認準記牢。哪組學(xué)得好，我們請他們上來做小老師教大家學(xué)。
生自學(xué)，師臨場指導(dǎo)。
２、自學(xué)展示：
請學(xué)習(xí)良好的四人小組上臺，一人做導(dǎo)游，指圖講解，帶大家“游覽”。一人帶同學(xué)們讀相應(yīng)的一句，另二人（可用生字卡片）教大家學(xué)本句中的生字。臺下同學(xué)可自由提問，臺上四位“小老師”作答。
如：一條大布巾，風(fēng)兒一吹就前進（帆）。
兩個好朋友，都有禾字旁，春天綠又綠，秋天黃又黃（秧、稻）。
周圍有土，中間養(yǎng)魚（塘）。
雖說叫小溪，卻把大字踩腳底（溪）。
有的長長有的彎，大口一吹它就響（銅號）。
干字戴頂竹葉帽（竿）。
四、復(fù)習(xí)鞏固
師展示“一只海鷗”等十六張詞卡，指名看圖找詞卡，貼詞卡，并做小老師帶大家讀。
指導(dǎo)學(xué)生借圖及詞卡背誦課文。
識字教學(xué)教學(xué)反思8
識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，寫字則是寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學(xué)的一個重點組成部分。它們的任務(wù)是：新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學(xué)生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么怎么將小學(xué)低段的識字寫字教學(xué)上好，讓學(xué)生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容忽視的問題。
教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅*強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的�！笨梢�，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生和老師是多么重要，學(xué)生因為有了學(xué)習(xí)興趣才會產(chǎn)生主動性，而老師因為學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能更好的發(fā)揮其主導(dǎo)性，識字教學(xué)更是如此，因為低段的學(xué)生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長時間的專注于一件事情上，如果教師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會大大的下降，教師了口舌還不說，學(xué)生并沒有多少學(xué)進的，這相當(dāng)于走入了“呆讀死記”的死胡同，以至于事半功倍。
一、為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我從導(dǎo)入課題、讀文識字、鞏固練習(xí)三方面入手。
1、新課題前激發(fā)學(xué)生興趣是前提，良好的開端就是成功的一半，我往往有這樣的感覺，當(dāng)一節(jié)課我的引入引起了學(xué)生興趣的，那么那一節(jié)課上下來的效果就要比較好，感覺學(xué)生也比較配合。我在識字教學(xué)引入中采用了多種方法，有猜謎揭題、質(zhì)疑激趣、故事導(dǎo)入、音樂喧染、彩圖誘發(fā)等等；例如我在上“小小的船”一課時，我采用了音樂喧染的方法，一開始放了孩子們在幼兒園里就會唱的歌曲《小星星》，加上彩圖誘發(fā)，我做了一幅很美的星空圖，一顆顆的小星星閃閃發(fā)亮，孩子們聽到這樣的音樂，看著這么美的圖不由自主的就跟著唱了起起，小手還不停的打著拍，看得出孩子們的趣很濃。
2、學(xué)中維持興趣是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生在教學(xué)中保持興奮狀態(tài)，在不知不覺中學(xué)習(xí)生字，我采用了圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、生字與生活相結(jié)合的方法。例如：在教拼音部分時區(qū)分ieiueiui是教師們頭痛的事情，當(dāng)孩子們讀了很多遍還是分不清時，我真是有點茫然了，忽然我想到了讓孩子們編兒歌的方法，何不讓他們把這四個韻母編成兒歌再加上動作，這樣他們不是有興趣了嗎？于是我開頭編了ie，我說：“i—eieieie。”并讓孩子們自己做各種代表ie的動作，于是孩子們鬧開了，編了許多千奇百怪的動作，通漏選選出了最好記的一個動作(手里抱著椰子的動作),用同樣的方法,孩子們還編出了e-ieieiei(用鋤頭鋤地的動作),i-uiuiuiu(游泳的動作)u-iuiuiui(廣告詞:胃,你好嗎?里的動作)通過這樣的激趣方法,我鎖住了孩子們的興趣,效果還不錯。
3、鞏固時強化效果是保證，經(jīng)過大半節(jié)課的讀、背、識、記學(xué)生已基本上認識了生字，為了強化學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生不至于失去興趣，我主要采用競賽的形式如：比一比、小組和個人賽一賽、貼一貼等游戲來進行鞏固。新大綱明確要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力”，鼓勵學(xué)生多種自己喜歡的方法學(xué)習(xí)漢字，不要千篇一律。因此我在教學(xué)中堅持先讓學(xué)生先學(xué)基本字，教好基本筆畫、筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)和常見的偏旁部首。當(dāng)學(xué)生有了這些基本的知識后就可以自己分析字了，學(xué)起新字來也比較容易。我總結(jié)了一下，學(xué)習(xí)新字，學(xué)生喜歡用以下幾個方法：
1、“以舊學(xué)新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“掛”聯(lián)系起來，換偏旁識記。
2、“比較對照”，往往在一篇課文里有許多形近字，如青、晴、情、清、請”它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。
二、加強寫字訓(xùn)練也能提高學(xué)生的識字質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒等良好習(xí)慣。
寫字教學(xué)必須“從扶到放”引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學(xué)習(xí)寫字之前，正確的書寫姿勢是其為重要的一步，堅持讓學(xué)生做到三個一：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。教師還要做到隨里提醒，隨時糾正學(xué)生的不良寫字姿勢。有了正確的書寫姿勢后我讓學(xué)生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎(chǔ)上再教學(xué)生書寫就輕松多了。在教學(xué)生書寫生字時，我主要從三方面來進行。
1、分析字體，如：書寫“月”字，先讓學(xué)生用手畫空該字的筆順，教師則在黑析上照實寫出筆順，然后數(shù)數(shù)該字有多少畫，教師可隨機的考考學(xué)生哪一畫是什么？
2、筆畫的定位，做到一絲不茍，讓學(xué)生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線將每一畫分成了幾分之幾？雖然孩子開始不太理解幾分之幾的意思，但是經(jīng)常使用，久而久之，他們還是能夠說出的。
3、臨寫漢字，在掌握了上面的`基本知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生書寫漢字有個嚴格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是說每個字要在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。
引導(dǎo)學(xué)生“一字一比”，寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學(xué)生看到自己的進步，明確努力的方向。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我有時在書寫時故意出點錯，讓學(xué)生觀察比較和書上的有什么不同，哪不一樣，找出錯誤的方面，這種方法，學(xué)生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況，偶爾出現(xiàn)這樣的小插曲可以集中部分學(xué)生的注意力。
總之，識字、寫字教學(xué)是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎(chǔ)上有足夠的耐心和創(chuàng)新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結(jié)合，相信我們的漢字教學(xué)一定會有一個質(zhì)的飛躍。
識字教學(xué)教學(xué)反思9
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課后我猛然發(fā)現(xiàn)做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲。
新課程中學(xué)生的識字量增加了很多，學(xué)生的識字任務(wù)非常重，基本上每課要求會認的字都有十幾個。對于識字學(xué)生常常會感到很枯燥，隨著識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認有十四個，我根據(jù)要認的字的特點，我把它分成兩個板塊來學(xué)習(xí)。
“運、展、網(wǎng)”通過讓學(xué)生結(jié)合動作來理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著讓學(xué)生上臺畫畫蜘蛛網(wǎng)，師把字板書在這張網(wǎng)的中間，讓同學(xué)通過觀察圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)，來記住字形。課前我始終擔(dān)心學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn)特點，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學(xué)生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結(jié)合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區(qū)分了同音字“往”。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結(jié)合的.方法引導(dǎo)學(xué)生認識字，通過圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性非常高，這時，我把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察發(fā)現(xiàn)特點。課前我估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁”。生２說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動物的名字�！鄙痴f：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字�！蔽荫R上激動地拿起卡片“螞”說：“這個字念什么？（遮住蟲）讀什么？”生４說：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的�！蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音�！蔽铱偨Y(jié)了一下孩子們說的形聲字的規(guī)律。
課后，這些情景常常在我腦海中浮現(xiàn)，我為孩子們的發(fā)現(xiàn)感到驚喜，也讓我覺得在教學(xué)應(yīng)多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
識字教學(xué)教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)目標
�、贂J“棋、彈”等11個生字。會寫“胡、戲”等8個字。
�、谡_、流利地朗讀課文，積累詞語，體會詞語的節(jié)奏感。
�、哿粜挠^察校園生活，體驗校園生活的多彩與樂趣。
課前準備
�、� 物投影儀。
�、� 展示校園生活的課件。
�、� 輕音樂磁帶。
�、苌�、詞語卡片。
第一課時
看圖引入
�、� 展示學(xué)校生活的圖片（可做成課件），學(xué)生邊看邊議，說說圖上都畫了什么。
�、� 說說自己的學(xué)校生活，以及對學(xué)校生活的感受。
學(xué)習(xí)生字
�、� 借助圖畫讀本課詞語，畫出要求認識的生字。
�、� 借助拼音讀準字音。同學(xué)互讀互聽，相互正音。
�、� 出示生字卡片檢查生字的讀音，重點讀準“琴”（前鼻音）和多音字“�！�。
�、� 搶答游戲：下面的字你會認了嗎？（出示沒有拼音的生字卡片）
�、� 學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上咱由交流識字經(jīng)驗，總結(jié)識字方法。如，“戲”字用“加一加”的方法或者熟字“雞”換偏旁的方法來識記。特別注意“琴”字的下面是“今”，不是“令”。
看圖讀詞
① 小組合作學(xué)習(xí)，找一找：哪些詞語在圖畫中能找到？再讀一讀。（難點：“觀天氣”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，知道一個女孩在做記錄，一個男孩在觀察百葉箱中的溫度表。）
�、� 哪些詞語是圖中沒有的`？找出來讀一讀。
�、� 再次練讀詞語，朗讀展示：喜歡讀哪一行就讀哪一行。
指導(dǎo)書寫
本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生練寫“胡、戲、棋、鋼”四個字。
�、� 學(xué)生先觀察田字格中的范字，然后描紅。
�、诮處煼秾�，學(xué)生臨寫。
胡：左高右低，左右寬窄基本相等。
戲：左窄右寬，左短右長；“又”的捺變點。
棋：左邊的木字旁捺變點，右邊的“其”，中間是兩橫。
鋼
�。航鹱峙缘呢Q鉤起筆不要超過第二橫。
�、塾脤嵨锿队皟x展示學(xué)生寫的字，評議。
第二課時
復(fù)習(xí)字詞
�、� 自己讀詞語，如有不認識的字，向同學(xué)請教。
② 指名讀詞語，看誰讀得正確，讀得有感情。
�、� 同桌互相讀生字，互相檢查。
�、� 用生字卡片檢查認讀生字情況，開火車讀。
誦讀詞語
�、� 老師配樂范讀。
② 學(xué)生評說老師的范讀。
老師提示：
a．要邊讀邊想像，讀每個詞語都要讀出一個畫面來。
b．要讀出詞語的韻律。
�、蹖W(xué)生有滋有味地練讀詞語。
指名學(xué)生讀第一行詞語，相機評議，最后齊讀。
�、� 主讀后面三行詞語。
a．學(xué)生自由讀后三行，結(jié)合圖畫，邊讀邊做動作邊體會。
b．指名讀。喜歡讀哪行就讀哪行，學(xué)生讀后可以提問：你仿佛看到了什么？你為什么喜歡這行詞語？為什么要這樣讀？鼓勵學(xué)生個性化的思維和語言。
c．男女生比賽讀。
指導(dǎo)書寫“觀、彈、琴、養(yǎng)”
�、� 學(xué)生觀察范字，描紅。
�、� 教師范寫，學(xué)生臨寫。
重點提示：
觀：左窄右寬，左短右長，左邊“又”字捺變點，右邊“見”字的撇不宜長，豎彎鉤要舒展。彈：左窄右寬，左右長短基本相等。
琴：上邊的兩個“王”字要寫扁一些，中間的撇、捺要舒展。
養(yǎng)：中間的“豎撇”要一筆寫成，不要中間寫個“王”，下面寫成“介”。
�、蹖W(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴互相欣賞別人寫的字，提出改進建議。
讀讀說說
學(xué)生先讀一讀課后的“讀讀說說”，理解題目的意思，再來個“生字開花”。比一比看誰說得多，說得多，從中理解字的意思并積累詞語。
拓展活動
學(xué)校還有哪些有趣的活動？把自己知道的說給同學(xué)聽。
識字教學(xué)教學(xué)反思11
小學(xué)低年級的語文教學(xué)，識字是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。目前，我們所使用的人教版教材中，低年級的識字量非常大。每一課都有八個生字。對于低年級的學(xué)生來說，要完全掌握這些生字，還是有一定的難度的。識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，對一年級的學(xué)生來說，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。
低年級學(xué)生的年齡特點決定了他們具有天真好奇愛玩愛動的特點，只有尊重孩子的天性，才能使識字教學(xué)收到理想的效果。在識字教學(xué)中，要通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣。讓課堂充滿情趣，慢慢的，學(xué)生有了自主識字的積極性、有了主動識字的愿望，認識再多的.字也不會成為負擔(dān)。
以下是我在識字教學(xué)探索中的一些案例反思：
案例一：
教學(xué)中，要聯(lián)系生活，反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生和生字交上朋友。兒童識字，認得快，忘得也快。在識字教學(xué)中，識字是一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，而聯(lián)系生活“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法，那如何讓生字寶寶反復(fù)與孩子們見面呢？我在教學(xué)《小小的船》這一課時，板書課題“小小的船”后，我先讓孩子們借助拼音讀準“船”的字音，然后出示各種船的圖片，問：你們認識這些船嗎？圖片激發(fā)了學(xué)生對“船”的興趣，在他們說對了各種船的名稱后，我則隨機在圖片旁邊出示：“帆船”“輪船”“游船”“漁船”……就在孩子們認識各種各樣的船的同時，“船”這個生字也反復(fù)在孩子們面前出現(xiàn)了十幾次。
在學(xué)生讀準、讀通課文后，我創(chuàng)設(shè)情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學(xué)生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習(xí)讀，孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調(diào)皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！”孩子們在自由練習(xí)讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復(fù)與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？”此時，孩子們已經(jīng)能熟練地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)——“摘星星”.我指著已經(jīng)布滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了�！l想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了……
鞏固識字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”.如何讓生字寶寶成為孩子們的朋友呢？
第一，創(chuàng)設(shè)多種途徑和方式，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面。
在教學(xué)片段一中，我利用圖片，加強漢字“船”與事物的聯(lián)系，讓孩子們在認識各種船的同時，也記住了“船”字。
第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。
在游戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。教學(xué)片段二中，我創(chuàng)設(shè)情境，采用了多種生動活潑的方式11次復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、擺字卡、摘星星等學(xué)生喜聞樂見的游戲，調(diào)動了學(xué)生多種感官參加活動，使學(xué)生始終處于興奮之中，在玩游戲中不知不覺地認識了生字。
第三，把識的字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀。
教師把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學(xué)片段三中，我將剛剛學(xué)過的生字，融入到一篇日記中，讓學(xué)生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識
案例二：
自主識字，自得其樂。一個學(xué)期認識400或者500多個漢字是個繁重而艱巨的任務(wù)，如果讓學(xué)生被動地記，機械地抄，學(xué)生會感到厭倦。因此，在識字教學(xué)當(dāng)中，必須著力培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，讓學(xué)生在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。在一次公開課上，我看到老師這樣上的：
師：（出示《影子》這一課中“我會認”的11個生字：影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友）同學(xué)們，別看這些生字又多又難，但只要大家開動腦筋，就一定有辦法記住它們！
�。▽W(xué)生紛紛舉手，說：“我有辦法！”“我來說！”……）
師：別著急，先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧！
生：我是這樣記住“朋”字的：天上一個月亮，水中一個月亮，它們是好朋友。
師：你的順口溜編得真有趣！
生：我編了一個謎語，請大家猜：帽子底下藏著一把刀。
�。ㄖi語剛說完，就有不少的孩子舉起了手，搶著說：“是個‘它’字！”）
生：我用換一換的方法記住“跟”字，把我們學(xué)過的“很”字的“雙人旁”換成“足字旁”就是“跟”字。
師：換偏旁記憶，好！
生：我發(fā)現(xiàn)“前”與“后”是一對反義詞。
師：找反義詞也能幫助我們識字。
生：老師，我在“黑妹”牙膏的包裝盒上見過“黑”字，我就記住了這個“黑”字！
師：在生活中識字，這個辦法不錯！
……
孩子們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。以上教學(xué)片段告訴我們要激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。那么在現(xiàn)實教學(xué)中怎樣做到呢？
首先，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。
《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”因此，我特別注重將一些識字方法在平常的教學(xué)中滲透給學(xué)生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經(jīng)掌握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯(lián)系已有知識、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”.
第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。
在識字教學(xué)當(dāng)中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒。只要孩子們在識字過程中表現(xiàn)得積極、熱情、自主，他們才能完全成為了識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經(jīng)成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。
識字教學(xué)教學(xué)反思12
我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
二、趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)諺語王國的情境進行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強鞏固。
3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的.快樂。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)靈性服務(wù)。
1．把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2．讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標“我能讀準�！薄拔夷茏x流利�！薄拔夷茏x好�！眮硗七M教學(xué)。
3．質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4．讀書形式多樣。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
1. 時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
2. 需要進一步加強教學(xué)機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
識字教學(xué)教學(xué)反思13
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要采取靈活多樣的教學(xué)形式，增強教學(xué)的“磁性”，以提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
我們常用的教法有：猜謎語、加減拆合、換部首等教學(xué)方法。自從師從于黃亢美老師后，受他字理識字的影響，我的每節(jié)語文課都會使用字理識字的方法進行生字的教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字理識字很感興趣，講課時都睜大眼睛盯著黑板，一聲不吭，專心地聽著。比如教學(xué)：“現(xiàn)”字，我先教新部首“王”字旁，告訴學(xué)生“王”表示“玉”作左偏旁省點，與“玉”有關(guān)。“現(xiàn)”字表示“經(jīng)過對玉石的加工琢磨，玉的光澤就顯現(xiàn)出來，讓人們看得見了。它的.引伸義就是呈現(xiàn)、出現(xiàn)。教學(xué)：“什”字時，我告訴學(xué)生古代每十人為一什，是記人單位。這樣一說明，學(xué)生既記住了生字的字形，又了解了生字的字義，起到了教學(xué)生字時形義結(jié)合的作用。學(xué)生也因為感興趣牢牢記在心上，寫錯別字的現(xiàn)象減少了。
增強識字課教學(xué)“磁性”的方法很多，只要我們花心思就能找到每個字最佳的教學(xué)方法。無論采取哪種方法，就應(yīng)像《語文課程標準》指出的那樣：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重教給識字方法，力求學(xué)用結(jié)合�！币雅囵B(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)、人文理念貫徹其中，使識字教學(xué)成為小學(xué)生掌握知識、增進能力、接受文化熏陶、豐富文化積淀的多彩環(huán)節(jié)，成為永遠充滿“磁性”的世界。
識字教學(xué)教學(xué)反思14
本節(jié)課取得成功的地方。
一、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構(gòu)成的，從而體會這生字的構(gòu)字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的.畫面兩相對照，學(xué)生便從中悟出會意字的構(gòu)字特點了。
二、“三動”參與兒歌教學(xué)。動口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生互學(xué)共進團結(jié)友愛的精神。動手：動手將寧寧的畫修改過來，做個細心的小畫家，加深了對“粗心”一詞的理解。同時，將畫改過來后，能否將兒歌也改改？小組內(nèi)說后，匯報說，通過動手這一小環(huán)節(jié)，教育學(xué)生以后千萬別粗心，且讓學(xué)生說粗心的后果。從而使教學(xué)的教，從某種程度得以升華。動腦：讓學(xué)生按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養(yǎng)孩子的表達能力，又可培養(yǎng)孩子的思維
能力�？吹阶约壕帉懙膬焊璩霈F(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在小報上，他們的心里該是多么高興�。∽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)，這既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的基本要求。
三、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱，使學(xué)生樂學(xué)易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。
本課存在不足：
一、對于學(xué)習(xí)練習(xí)、鞏固性的作業(yè)沒有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。
二、沒有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。
三、時間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照顧了部分，沒顧及全體
識字教學(xué)教學(xué)反思15
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。
《識字3》由多幅形象的文字插圖和帶有12個生字的兒歌組成，課文通過形象的圖畫來揭示會意字的構(gòu)字特點，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生提供了識字學(xué)詞的語言環(huán)境。表意性是我國漢字的一個重要特點。而《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學(xué)生識字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識字的'方法，提高識字能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。把單調(diào)的漢字漸漸豐滿起來，學(xué)生就有了識字的興趣，所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。
在一年級，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗。我以舊引新導(dǎo)入教學(xué)，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個什么字？學(xué)生馬上就想到了“看”字。接著讓學(xué)生嘗試看圖識字，充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。在交流的過程中體會這類漢字的特點。通過看圖體會字義的形式幫助學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構(gòu)成的，從而體會這生字的構(gòu)字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學(xué)生便從中悟出會意字的構(gòu)字特點了。
本課存在很多不足，例如對于學(xué)習(xí)練習(xí)、鞏固性的作業(yè)沒有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。沒有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。時間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照顧了部分，沒顧及全體。將在今后的識字教學(xué)中不斷改進，提高學(xué)生的自主識字能力，讓學(xué)生在識字過程中感悟漢字博大的文化。
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