《蟬》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《蟬》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《蟬》教學(xué)反思1
咱先當(dāng)回?cái)?shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間，每周6節(jié)語(yǔ)文，其中2節(jié)用于作文，能用來(lái)閱讀教學(xué)的共計(jì)為4×16=64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習(xí)+1個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)+1個(gè)《學(xué)和做》，共計(jì)33篇。這樣算來(lái)，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補(bǔ)充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測(cè)·小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項(xiàng)可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語(yǔ)數(shù)外家庭作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘）。
當(dāng)然，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩(shī)、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級(jí)的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴(yán)的利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語(yǔ)文教師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”就是一條不錯(cuò)的.出路。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補(bǔ)充習(xí)題》里的題目來(lái)“當(dāng)堂檢測(cè)”，用課堂練習(xí)來(lái)“當(dāng)堂檢測(cè)”，如何？
我仔細(xì)研究了《螳螂捕蟬》一課的補(bǔ)充習(xí)題，覺得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測(cè)”題都很合適。第一題寫八字成語(yǔ)，意在幫助學(xué)生積累成語(yǔ)；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項(xiàng)任務(wù)：一是會(huì)讀，二是會(huì)寫生詞并要求找兩個(gè)八字成語(yǔ)。
一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對(duì)少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語(yǔ)，再以《補(bǔ)充習(xí)題》第一題檢測(cè)，要求寫四個(gè)，錯(cuò)誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對(duì)有疑問的地方做上記號(hào)。沒想到學(xué)生基本能夠進(jìn)入角色。
質(zhì)疑過后，討論交流明白的道理，討論對(duì)人物的看法，然后以《補(bǔ)充習(xí)題》第二題檢測(cè)。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來(lái)的結(jié)果各是怎樣？為什么會(huì)有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會(huì)到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì)到少年機(jī)智，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對(duì)于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽學(xué)生上臺(tái)來(lái)“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補(bǔ)充習(xí)題上。
一節(jié)課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來(lái)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。
看來(lái)兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習(xí)是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講。只要教師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、練習(xí)，就會(huì)有高效的語(yǔ)文課堂。
《蟬》教學(xué)反思2
上《蟬》這節(jié)課感覺很有趣：
一、因?yàn)閯?dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；
二、因?yàn)楹秃⒆觽円黄鹆私狻⑻接懴s的知識(shí)是個(gè)有趣的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過品味語(yǔ)言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過程，并學(xué)會(huì)把內(nèi)容寫具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來(lái)感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。
反復(fù)的.讀描寫蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的詞，體會(huì)作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個(gè)過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。
《蟬》教學(xué)反思3
此時(shí)此刻，我特別想說一個(gè)詞是“爽”，因?yàn)槲規(guī)灼n后感工程補(bǔ)寫工作即將完成，只剩下一篇文章沒寫好。乘著興子，一連寫好第四單元兩篇課后感與補(bǔ)完第二單元的文言文的課后感的情況下，看看時(shí)間還只有九點(diǎn)，我想在今晚把剩下的最后一篇要補(bǔ)的《短文兩篇》課后感也寫寫好，了卻一場(chǎng)心事。
第一單元是生命單元，涉及人生感悟。其中有兩篇小短文就是席慕容的《蟬》與小思的《貝殼》。要說我還是挺喜歡這兩則小短文的，作者在蟬與貝殼這兩個(gè)小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會(huì)人要像蟬一樣生命不管是短還是長(zhǎng)都要好好地活過；后者則是教會(huì)人要像貝殼一樣執(zhí)著與認(rèn)真，給生命留下些精美的回饋。
在課的設(shè)計(jì)上，我兩篇文章是摻插著講的，共花了兩課時(shí)。一節(jié)課就解決了兩個(gè)問題，就下課了。時(shí)間過得匆匆。主要是因?yàn)樵诖髥栴}解決的過程中，我安排了不少朗誦與提了不少的小問題。而沒一會(huì)兒時(shí)間就下課了，還是讓我覺得有些唐突。
兩篇課文摻插著講，解決了兩個(gè)問題，剩下的要第二節(jié)來(lái)講，安排顯然有些不合理了。我在思考這個(gè)《短文兩篇》可能還是分開講解的.比較好。下次這樣做調(diào)整吧。因?yàn)檫@次課件問題已做了如此設(shè)置，就這樣算了。
這個(gè)課，我覺得比較好的一點(diǎn)是我的一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生寫了篇話題是生命感悟的片段作文。我甚是喜愛這個(gè)話題學(xué)生寫出來(lái)的文字，覺得他們感悟得不錯(cuò)。
《蟬》教學(xué)反思4
本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的'“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”。
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生。
通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思考過程一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)，太淺了，學(xué)生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學(xué)生聽得不大明白，如同云里、霧里。所以，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生研讀的問題很關(guān)鍵。
《蟬》教學(xué)反思5
對(duì)于《螳螂捕蟬》這樣一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個(gè)小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學(xué)生閱讀帶來(lái)滿足感的同時(shí)，也給我們帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)困惑：如兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我?guī)?lái)了不少啟示，自己回顧這節(jié)課，感受頗深。
一、重組教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實(shí)地因?yàn)樵撛⒀远靡源嬖诹餍�，將寓言作為教學(xué)的突破點(diǎn)，我認(rèn)為既抓住了學(xué)生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點(diǎn)。在課堂伊始，學(xué)生興致正濃之時(shí)，直接學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學(xué)生興趣較高，效果較好。
二、角色體驗(yàn)，加深理解
在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，為了加深學(xué)生對(duì)故事、對(duì)角色更深的理解和認(rèn)識(shí)，我安排了幾次角色體驗(yàn)，事實(shí)也證明，學(xué)生角色的擔(dān)當(dāng)也避免了學(xué)生認(rèn)識(shí)的膚淺，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學(xué)生體驗(yàn)“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理：“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇]有這樣做呢？我找三個(gè)同學(xué)來(lái)替它們回答�！睂W(xué)生的話也充分說明了三個(gè)角色只顧眼前利益，沒有注意身后禍患的危險(xiǎn)。另外在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學(xué)到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會(huì)說什么呢？”此次體驗(yàn)，學(xué)生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學(xué)生精彩的發(fā)言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語(yǔ)言的.過程，學(xué)生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據(jù)，語(yǔ)出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)有效
語(yǔ)文課一定不能忘了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，詞語(yǔ)的積累，句子的理解，語(yǔ)言的訓(xùn)練，都應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲。在這節(jié)課上，我安排學(xué)生在理解“恍然大悟”的基礎(chǔ)上積累含有這個(gè)意思的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)行詞語(yǔ)的有效積累；比較句子“吳王固執(zhí)地說：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�！途渥印翱墒菂峭跻呀�(jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來(lái)感受相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思；安排學(xué)生比較句子“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，通過比較感悟不同表達(dá)的作用；安排學(xué)生有階梯地復(fù)述：先提供角色和部分詞語(yǔ)到只提供角色，學(xué)生的復(fù)述輕松自然完成等等，使學(xué)生在老師安排的這些環(huán)節(jié)中語(yǔ)言上真正有所獲，有所得。
這節(jié)課學(xué)生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時(shí)也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因?yàn)樗鼤?huì)催人思考，催人奮進(jìn)。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個(gè)故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的安排上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導(dǎo)上，怎樣體現(xiàn)指導(dǎo)的實(shí)效性、階梯性，也還需努力；問題的預(yù)設(shè)怎樣多站在學(xué)生的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
《蟬》教學(xué)反思6
首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這個(gè)互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，感謝評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認(rèn)真聽取了各位老師的點(diǎn)評(píng)，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細(xì)致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì)出來(lái)，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家交流。
一、放下負(fù)擔(dān)，輕裝上陣
教師上公開課會(huì)很緊張，不管是多么有經(jīng)驗(yàn)的教師，這次在上課前，我就在想，當(dāng)一個(gè)人被眾人圍觀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺(tái)詞”，但到了一個(gè)陌生的.環(huán)境，遇到陌生的老師，自己準(zhǔn)備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會(huì)傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來(lái)。現(xiàn)在，很多老師都說我公開課時(shí)看不出任何緊張，我表面上確實(shí)也沒有以前那么緊張了，雖然剛開始會(huì)有一點(diǎn)兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對(duì)話中。放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，也許才能更好地展現(xiàn)自我。
二、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長(zhǎng)的作用。
要更注重體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進(jìn)行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長(zhǎng)把一項(xiàng)任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長(zhǎng)去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)的作用就被突顯了出來(lái)，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長(zhǎng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我有意體現(xiàn)組長(zhǎng)的價(jià)值，如：讓小組選代表回答問題，小組推薦發(fā)言，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組組員練習(xí)分角色朗讀，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等，小組長(zhǎng)汪恩澤點(diǎn)評(píng)分角色對(duì)話的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(zhǎng)在教學(xué)過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂，教師教的輕松。
三、追隨內(nèi)心
當(dāng)我還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀點(diǎn)。我說這話是不是有些夸張了？一點(diǎn)也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀點(diǎn)，只是他們沒有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個(gè)人在獨(dú)特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)教師都有自己的教育觀點(diǎn)，有的人只是缺乏對(duì)個(gè)人教育理念的總結(jié)和思考，當(dāng)個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說過“我思故我在”。
之所以要提出這個(gè)問題，因?yàn)橛羞@樣一種現(xiàn)象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負(fù)擔(dān)越大。為什么我們?cè)谡n改的同時(shí)丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著鼻子走，沒有時(shí)間、沒有精力、沒有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長(zhǎng)，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達(dá)意的地方，望大家批評(píng)指正。
《蟬》教學(xué)反思7
教學(xué)完《瘸蟬》一課后，總體感覺較好，圓滿完成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期效果，對(duì)此同教研組教師也予以了肯定，因此本課教學(xué)基本可以打85分。
回顧本課教學(xué)，我認(rèn)為本課成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)思路設(shè)計(jì)合理
本課教學(xué)我沒有采用傳統(tǒng)的從前往后推的教學(xué)思路，而是采用抓主線的方式進(jìn)行。首先布置學(xué)生思考蘇格拉底是一個(gè)什么樣的人？以這個(gè)問題帶動(dòng)全篇，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，（蘇格拉底是一個(gè)愛觀察的人。）從哪里看出來(lái)的？學(xué)生從文章前半部分找出答案，使學(xué)生的思維統(tǒng)領(lǐng)全篇，更具跳躍性。在此基礎(chǔ)上，再問：蘇格拉底還有哪些特點(diǎn)？學(xué)生通過閱讀回答：善良。從哪里看出來(lái)的？學(xué)生抓住第6、7、8、9自然段的描寫，感悟到蟬蛻殼時(shí)是極端痛苦的，尤其重點(diǎn)抓住第八自然段的排比句，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入情境，形成共鳴，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考此時(shí)蘇格拉底會(huì)怎么想？順利進(jìn)入第九段，蘇格拉底幫助蟬蛻殼，通過讀、悟、想、讀，從而達(dá)到與作者、與主人公的思想感情相融，達(dá)到共鳴。此時(shí)教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇格拉底善良的舉動(dòng)，取得了怎樣的'結(jié)果？通過對(duì)比分析，使學(xué)生透過語(yǔ)言文字，感悟到做事要順應(yīng)自然規(guī)律的道理。
全科教學(xué)以“蘇格拉底是怎樣一個(gè)人？”為主線，一氣呵成，貫穿全篇，絲毫沒有割裂牽強(qiáng)質(zhì)感。
二、重視讀的指導(dǎo)，讀中感悟
本課文章比較淺顯，生字、詞無(wú)須過多的解釋，因此教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在讀上，“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運(yùn)用，使學(xué)生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導(dǎo)朗讀與品詞析句同步進(jìn)行，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。
三、無(wú)痕引導(dǎo)，主題挖掘到位
文章最后引導(dǎo)學(xué)生樹立起勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)的決心，對(duì)此，課前我做了大量的設(shè)計(jì)，最后還是選用了讓學(xué)生設(shè)想一下，假如你是一只即將蛻殼的蟬，面對(duì)蘇格拉底幫助的雙手，你會(huì)怎樣說？使學(xué)生在理解全篇的基礎(chǔ)上，設(shè)想自己的就是一只即將蛻殼的蟬，進(jìn)入角色狀態(tài)，設(shè)身處地的想象，并將蟬于自身的生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不知不覺中，堅(jiān)定了勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難的決心。課堂上教師沒有用慷慨激昂的語(yǔ)言，刻意地做大段的說教，而是采用讓學(xué)生立足文本，展開想象，進(jìn)入角色，形成共鳴，()自然而言的達(dá)到主題挖掘的深度，無(wú)痕引導(dǎo)，水到渠成。
以上是我對(duì)本課教學(xué)成功之處的簡(jiǎn)要總結(jié)，毋庸諱言，在肯定成績(jī)的同時(shí)，本課不同程度地也存在著缺點(diǎn)和不足，如：教師板書設(shè)計(jì)雖然較有創(chuàng)意，但字跡潦草，繼續(xù)改進(jìn)；第九自然段“勇氣”挖掘的不透；剝皮一詞正音欠佳；以及課堂教學(xué)時(shí)間把握稍顯不足，結(jié)尾略顯倉(cāng)促等，留待以后的教育教學(xué)中不斷加以改進(jìn)和提高。
《蟬》教學(xué)反思8
這是一個(gè)震撼人心、令人驚嘆的故事：蘇格拉底為了幫助正在蛻變過程中的蟬脫殼，最終反而使蟬變?nèi)沉�。課文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生能很容易理解，所以我就把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了感悟課文蘊(yùn)含的道理和指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。
教學(xué)中“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運(yùn)用，使學(xué)生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導(dǎo)朗讀與品詞析句同步進(jìn)行，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。
在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我落實(shí)了重點(diǎn)句子的理解，并搜集了蟬蛻過程的圖片，幫助學(xué)生真正了解蟬蛻過程，知道了蟬只有經(jīng)過自己的努力才能長(zhǎng)出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的表達(dá)，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，把自己設(shè)想成那只瘸蟬，讓學(xué)生換位思考，進(jìn)行角色體驗(yàn)。假如你就是那只瘸蟬，你想對(duì)好心的蘇格拉底說什么？想對(duì)美麗的同伴說什么？想對(duì)成長(zhǎng)中的所有生命說什么，想對(duì)生活中的所有呵護(hù)者說什么？學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華了情感，引發(fā)了共鳴。這一堂課學(xué)生說得很多，認(rèn)為這就是拔苗助長(zhǎng)的故事，這就是違背自然之道的故事，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，并引發(fā)共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教堂目的。
課前我給出備學(xué)問題：同是經(jīng)歷蛻變的蟬的幼蟲，最后的結(jié)局有什么不同？為什么？從中你得到了怎樣的啟示？通過課上小組的充分交流討論，孩子們概括出了本課所蘊(yùn)含的深刻道理：好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來(lái)悲�。蝗艘惨粯�，必須堅(jiān)強(qiáng)的`面對(duì)人生路上的挫折與坎坷，這樣才能獲得最后的成功；不經(jīng)歷風(fēng)雨不能見彩虹......他們能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不僅是對(duì)本課的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)今后人生的思考。這一課也讓我清醒的認(rèn)識(shí)到：人的一生就是像蟬一樣必須要經(jīng)歷蛻變，才會(huì)展翅高飛，在我們遇到生活中或工作中的坎坷時(shí)，要告訴自己路要靠自己一步步踏踏實(shí)實(shí)的往前走，并告訴自己不能做“瘸蟬”！
《蟬》教學(xué)反思9
首先感謝聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了“同課異構(gòu)”這個(gè)互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，感謝評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認(rèn)真聽取了各位老師的點(diǎn)評(píng)，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細(xì)致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì)出來(lái)，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家交流。
一、導(dǎo)學(xué)案——摸著石頭過河。
“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說”這句網(wǎng)絡(luò)紅語(yǔ)形容導(dǎo)學(xué)案有失嚴(yán)謹(jǐn)，冒然用一下吧�！皩�(dǎo)學(xué)案”對(duì)我們廣大教師來(lái)說是一個(gè)熟悉而陌生的詞，熟悉是因?yàn)榻陙?lái)它被各種教育會(huì)議無(wú)數(shù)次強(qiáng)調(diào)，在課堂上無(wú)數(shù)次使用；但大家都無(wú)法領(lǐng)悟到它的內(nèi)涵，在字典中無(wú)法查到這個(gè)詞，像個(gè)傳說一樣陌生。學(xué)案是什么？還需要大家繼續(xù)研究，先談?wù)劕F(xiàn)階段我對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)：學(xué)案是用在課堂教學(xué)中的，所以它肯定了融入了教學(xué)目標(biāo)、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，肯定不是一份練習(xí)題，但是問題也必不可少，如果沒有問題，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)案應(yīng)該呈現(xiàn)哪些問題呢？該有幾個(gè)問題呢？試想：我們成人在40分鐘內(nèi)能做多少腦力勞動(dòng)？課堂上再有導(dǎo)入、總結(jié)、交流、合作、探究、練習(xí)等等環(huán)節(jié)，所以，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)出有代表性，有突破性的問題，不能一個(gè)又一個(gè)問題的泛泛出現(xiàn)把教師和學(xué)生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無(wú)生氣，失去了語(yǔ)文味、人情味。我在本節(jié)課的學(xué)案中，設(shè)計(jì)了六個(gè)問題，其中有一個(gè)問題自認(rèn)為設(shè)計(jì)的很好，就是“對(duì)號(hào)入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國(guó)攻楚，諸侯在后”這個(gè)詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后一直反思：本節(jié)課與文本對(duì)話是不是少了些？我先談?wù)剬?duì)“文本對(duì)話”的理解，與文本對(duì)話就是讀者投入文本中，觀察故事的發(fā)展，洞察人物的內(nèi)心，體會(huì)作者的寫作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的一個(gè)活生生的人物，把自己對(duì)文本的理解通過這一形式反應(yīng)出來(lái)，是不是很好的與文本對(duì)話的方式呢？還有一個(gè)不成熟的想法，我們?cè)S多學(xué)案前幾個(gè)題老是生字，詞語(yǔ)練習(xí)，接下來(lái)就是文章的主要內(nèi)容，尤其在第一課時(shí)中，以字詞練習(xí)為主。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力借助工具書自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容等，能不能今后的六年級(jí)學(xué)案直接從“與文本對(duì)話”開始呢？把第一節(jié)課交給學(xué)生自學(xué)，因?yàn)樽詫W(xué)流程大致相同，教師再適當(dāng)引導(dǎo)一下，學(xué)生完全能以很低的成本把第一課時(shí)完成，就不需要再浪費(fèi)那么多A4紙了，國(guó)家資源這么緊缺，在這里強(qiáng)烈呼吁一下。
二、 教師把自己當(dāng)做班上一個(gè)普通的年齡大些的學(xué)生。
教師上公開課會(huì)很緊張，不管是多么有經(jīng)驗(yàn)的教師，這次在去北村小學(xué)的路上，我就在想，當(dāng)一個(gè)人被眾人圍觀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺(tái)詞”，但到了一個(gè)陌生的環(huán)境，遇到陌生的學(xué)生，自己準(zhǔn)備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結(jié)果大敗而歸，今次所有高段的語(yǔ)文教師都去聽評(píng)課，而且準(zhǔn)備時(shí)間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔(dān)子，不想成敗，放下了架子，與學(xué)生融為一體。比如說：帶領(lǐng)同學(xué)們一起感謝聽課教師，和初次見面的學(xué)生握手，真誠(chéng)地叫學(xué)生的名字，搭著男同學(xué)的肩膀，讓學(xué)生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對(duì)了，我只是一個(gè)比他們大一些的學(xué)生。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁涌出來(lái)，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。
三、做人難，做教師難，做小學(xué)男教師更是難上加難。
小學(xué)教師隊(duì)伍陰盛陽(yáng)衰已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，男教師給眾多的女教師打交道，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個(gè)道理吧，尤其在基層教師隊(duì)伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無(wú)生氣，默默無(wú)聞。我們這里上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質(zhì)優(yōu)雅，普通話標(biāo)準(zhǔn)，表情豐富，富有親和力，會(huì)用各種方法不斷的激勵(lì)學(xué)生，男教師上公開課也參考女教師，時(shí)間一長(zhǎng)，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素質(zhì)，同時(shí)又一直和性別打架，長(zhǎng)此以住，公開課的講臺(tái)讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評(píng)委用了“粗獷”這個(gè)詞來(lái)形容我的風(fēng)格——也許是物以稀為貴吧，六個(gè)做課教師只有我一個(gè)男教師，——這對(duì)我是莫大的鼓勵(lì)，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)探尋適合男教師的教學(xué)風(fēng)格。
四、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長(zhǎng)的作用。
本節(jié)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更注重體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進(jìn)行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長(zhǎng)把一項(xiàng)任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長(zhǎng)去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)的作用就被突顯了出來(lái)，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長(zhǎng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我有意體現(xiàn)組長(zhǎng)的價(jià)值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發(fā)言，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組員自導(dǎo)自演課本劇，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等，小組長(zhǎng)申慧強(qiáng)點(diǎn)評(píng)情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長(zhǎng)的'帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(zhǎng)在教學(xué)過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂，教師教的輕松。
五、在狹小的課堂上為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，我讓學(xué)生站在教室里最耀眼的位置來(lái)展示自我，沒有把學(xué)生拘泥于座位上動(dòng)彈不得，教師沒有高高在講臺(tái)，而是讓學(xué)生來(lái)到教室中央，無(wú)論是讀課文，回答問題，學(xué)生參與寫板書，還是情景劇表演都把學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上，讓學(xué)生感覺到自己很重要。此時(shí)些該，狹小的教室就是學(xué)生的舞臺(tái)，老師就站在或索性坐在教室的一角，認(rèn)真地聆聽學(xué)生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時(shí)做出點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)或指導(dǎo)。因?yàn)楸唤處熣?qǐng)上來(lái)，小家伙們一個(gè)個(gè)很興致很高，學(xué)的很起積極，課堂自然就熱烈起來(lái)，這時(shí)老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學(xué)生，相信學(xué)生，會(huì)有意想不到的快樂。
六、 追隨內(nèi)心當(dāng)我們還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀點(diǎn)。
我說這話是不是有些夸張了，一點(diǎn)也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀點(diǎn)，只是他們沒有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統(tǒng)地接觸了教育，再有后來(lái)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個(gè)人在獨(dú)特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)教師都有自己的教育觀點(diǎn)，有的人只是缺乏對(duì)個(gè)人教育理念的總結(jié)和思考，當(dāng)個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說過“我思故我在”，請(qǐng)捫心自問一句“我思考過嗎？”之所以要提出這個(gè)問題，因?yàn)橛羞@樣一種現(xiàn)象，好像教齡越長(zhǎng)的教師越難適應(yīng)現(xiàn)在多變的教育，要么是多媒體，要么是學(xué)案教學(xué)，將來(lái)還有更先進(jìn)的思想誕生，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在新形勢(shì)下失去了話語(yǔ)權(quán)，好像馬上就要被殘酷的現(xiàn)實(shí)淘汰。為什么我們?cè)谡n改的同時(shí)丟失了自己？ 雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著鼻子走，沒有時(shí)間、沒有精力、沒有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育？
我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀�。≡诜此贾谐砷L(zhǎng)，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達(dá)意或誤入歧途的地方，望大家批評(píng)指正。
《蟬》教學(xué)反思10
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動(dòng)有趣，寓意深刻。
學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評(píng)；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對(duì)，我覺得他是在尋找機(jī)會(huì)，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的議論之后，才來(lái)花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？
生1：是親眼看見的，不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì)？
生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策，只是想借這個(gè)故事來(lái)勸說吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰(shuí)還說？
生4：我認(rèn)為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來(lái)說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。
師：理解得相當(dāng)深刻。他的'做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。
生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問題，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
《蟬》教學(xué)反思11
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個(gè)蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的：《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的.文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)” 。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過真實(shí)觀察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰(shuí)也沒有看到過這個(gè)相對(duì)微觀的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì)？還真不是一般的難點(diǎn)——
如果我有可以的電教設(shè)備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì)上得更清晰、準(zhǔn)確。
《蟬》教學(xué)反思12
1、在教學(xué)中一定要把作者的寫作意圖讓學(xué)生弄懂。
2、在讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本能力（學(xué)生朗讀的能力，理解能力，分析能力）
3、留意培養(yǎng)學(xué)生情感能力（讓學(xué)生能夠感悟課文，要能夠把感情融入到課文當(dāng)中）
在這一課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一些蟬蛻變過程的詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用詞語(yǔ)去復(fù)述課文，在這里效果不錯(cuò)，這樣既檢查了學(xué)生上一節(jié)課對(duì)課文的把握情況，又是對(duì)下面深入理解課文的一個(gè)很好的鋪墊。接下來(lái)的課文分析中，我采用了先幫后放的方法進(jìn)行了教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟蘇格拉底是怎樣幫助蟬的，在這里我抓住了文中的一些動(dòng)詞，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，效果應(yīng)該說也還是不錯(cuò)的，學(xué)生通過對(duì)比老師出示的動(dòng)詞與課文中的動(dòng)詞感悟到了蟬的弱小，從而理解到那弱小的生命是那樣的.讓人忍不住要去幫助它，這是這一節(jié)課設(shè)計(jì)成功的地方。
不足：在理解蘇格拉底幫助蟬蛻變這一段時(shí)，沒有抓住體現(xiàn)蘇格拉底心理描寫的詞語(yǔ)，如小心，輕柔等，其實(shí)這些詞更能讓我們感受到蘇格拉底對(duì)蟬的喜愛。再有就是我太注重管學(xué)生要答案了，從而忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解是有一定限度的，因此在后面的教學(xué)中感到了一絲吃力。還有就是把教材挖的過于深了，其實(shí)這篇文章和我們經(jīng)前學(xué)過的《狼和鹿》等到一些課文有些類似，都是在講述自然的規(guī)律，由于我把教材挖深了，學(xué)生反而對(duì)這一作者寫作的意圖忽略了，只是迎合我的思路去想這篇文章給了我們什么樣的啟示，我們應(yīng)該怎樣去做，這些值得我今后教學(xué)中去細(xì)細(xì)的品味。
《蟬》教學(xué)反思13
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下了死命令，不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對(duì)大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對(duì)比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國(guó)的處境和故事的.巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機(jī)智。
通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學(xué)中，通過媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國(guó)、楚國(guó)及其它諸侯國(guó)”之間的關(guān)系時(shí)，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對(duì)故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
《蟬》教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)《蟬》這節(jié)課感覺很有趣，一是因?yàn)閯?dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；二是因?yàn)楹秃⒆觽円黄鹆私�、探討蟬的知識(shí)是個(gè)有趣的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。這篇課文重點(diǎn)要讓學(xué)生了解蟬的特點(diǎn)（1、蟬脫殼像是表演奇怪的體操2、雄蟬是天才的演奏家3、產(chǎn)的視覺非常靈敏4、蟬的聽覺不受外界干擾，與人不一樣）。課文的2-4自然段主要寫了蟬脫殼的過程，讓學(xué)生把描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)，這部分重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)出作者是抓住了蟬的動(dòng)作來(lái)把產(chǎn)脫殼的過程寫具體的.。體會(huì)作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個(gè)過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。
《蟬》教學(xué)反思15
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！扼氩断s》這篇寓言故事內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握。“螳螂捕蟬”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續(xù)求知的興趣呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重組。
結(jié)合本課獨(dú)特的“大故事套小故事”的框架結(jié)構(gòu)。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對(duì)故事整體有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再深入到對(duì)小故事內(nèi)容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因?qū)Ρ润w會(huì)少年的勸說之巧妙，最后對(duì)人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。
教學(xué)時(shí)，首先，利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概，同時(shí)進(jìn)行板書，學(xué)生對(duì)文章的整體也就一目了然了。倘若進(jìn)一步要求學(xué)生僅根據(jù)板書的三個(gè)詞語(yǔ)“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進(jìn)一步提煉文章的'主要內(nèi)容，以達(dá)到讓學(xué)生歸納出對(duì)敘事性作品主要內(nèi)容的概括方式的目的。但考慮時(shí)間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)并沒有付諸實(shí)踐。
隨后，在學(xué)生對(duì)文章整體有了清晰認(rèn)識(shí)的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現(xiàn)蟬、螳螂、黃雀的共同點(diǎn)，提出質(zhì)疑，在小組討論中合作解決發(fā)現(xiàn)的問題�？圩∪摺耙恍摹钡牟煌憩F(xiàn)，教師提問，孩子們扮演角色答問，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在趣味問答中進(jìn)一步加深對(duì)寓意的理解，寓教于樂。上完課后細(xì)想，這些問題及答案都很簡(jiǎn)單，如果在小組討論的時(shí)候就有目的地讓孩子們自己分角色來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的問答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？
對(duì)“恍然大悟”、“固執(zhí)”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力�！斑�有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會(huì)到同樣的字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義又有所改變，對(duì)其理解不能斷章取義。既指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀，又達(dá)到了積累習(xí)作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)置過于草率�！皬闹形覀兡芸闯錾倌晔莻�(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問題限制住了學(xué)生思考的角度，前一個(gè)問題他們已悟出了少年的機(jī)智，因此很多學(xué)生被我引進(jìn)了誤區(qū)，緊緊抓住“機(jī)智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個(gè)問題，要讓孩子們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)聯(lián)想平日積累和生活實(shí)際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個(gè)高難度的動(dòng)作，所以導(dǎo)致了冷場(chǎng)。假如我能預(yù)設(shè)到會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，提前自己準(zhǔn)備一些類似的故事，不僅能有效地?cái)U(kuò)大孩子們的知識(shí)面，更能避免這種情況的出現(xiàn)了�；蛘撸裱吣甓巫x寫相結(jié)合的特點(diǎn)，將最后一個(gè)問題改為創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小練筆，再在班級(jí)進(jìn)行分享，達(dá)到讀寫結(jié)合，趁熱打鐵之效。
縱觀全課，雖然環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為緊湊，但在實(shí)際的操作中還有很多需要細(xì)化改進(jìn)之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設(shè)計(jì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
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