《蟬》教案
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《蟬》教案 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《蟬》教案 1
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，引入故事。
1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，你來(lái)讀課題。
大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
�。ㄒ来文钏慕M詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
�。�5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）
2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。投影展示？）
3.春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。
�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫(huà)和剛才學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的五組詞語(yǔ)。）
花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。
1.同學(xué)們聽(tīng)得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）
2.現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？（施以鼓勵(lì)）
�。A(yù)設(shè)：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）
3.故事聽(tīng)完了，誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？ （師指指聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)。） （她還能將聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的幾組詞語(yǔ)都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪恕＃┍頁(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。誰(shuí)還愿意讓大家享受一番？
三、讀通課文，理清思路。
1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。
（學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）
2.故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過(guò)來(lái)的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）
3.寫(xiě)到這兒，你還有什么問(wèn)題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？ ）適時(shí)解決疑惑
4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。 ）
5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)智勇敢……）
四、自導(dǎo)自演，表演故事。
1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的`表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
�。ㄕ�(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰(shuí)是導(dǎo)演？
今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。）
2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫(xiě)一段話，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。
�。ㄟx擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開(kāi)始表演。）
（清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演）
看了你們的表演，我想你的未來(lái)又多了一條路可走，說(shuō)不定能成著名演員呢！中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了�。ㄏ抡n）
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說(shuō)，集體討論。
3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1. 默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書(shū)寫(xiě)生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評(píng)價(jià)。
4. 學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
六、作業(yè)。
1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2. 熟讀課文。
《蟬》教案 2
一、導(dǎo)入課文。
先指名說(shuō)說(shuō)《狐貍和烏鴉》的故事，你對(duì)其中的狐貍和烏鴉各有什么看法呢？
這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？（愛(ài)聽(tīng)奉承話的人容易上當(dāng)受騙。）
二、初讀課文，了解大意。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、概括《蟬和狐貍》的主要內(nèi)容。
3、想想這兩則寓言有哪些相似之處。（相似之處：狐貍為了達(dá)到自己不可告人的目的，都在說(shuō)奉承話。）
三、細(xì)讀課文，體會(huì)寓意。
1、學(xué)生小組討論交流：“圈套”本來(lái)指什么？在本則寓言中指什么？
�。ㄊ谷松袭�(dāng)受騙的、壞的、害人的計(jì)謀、計(jì)策，陰謀詭計(jì)。把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)，吃掉他。）
2、怎樣騙的？細(xì)讀第二自然段。并畫(huà)出突出表現(xiàn)狐貍會(huì)騙的詞語(yǔ)。
�。ā案杪暥嗝疵烂睢�、“天才的歌唱家”、“動(dòng)聽(tīng)的歌喉”，“故意”點(diǎn)出狐貍的假心假意。朗讀狐貍的話。）
3、這是一只什么樣的蟬？從哪里看出來(lái)的？他是怎樣想？怎樣做的？用不同的線畫(huà)出最能說(shuō)明上述問(wèn)題的內(nèi)容。（“察覺(jué)……有詐”、“摘下……扔下來(lái)”表現(xiàn)了蟬在狐貍面前，頭腦清醒，保持警覺(jué)，并當(dāng)機(jī)立斷進(jìn)行試探。）
4、拓展思維：想象蟬的思考過(guò)程。
5、這是一只的怎樣的`狐貍？從哪里可以看出來(lái)？（“以為是蟬”、“猛地?fù)淞诉^(guò)去說(shuō)明狐貍露出了真面目，也充分顯示了蟬的智慧。）
6、細(xì)讀蟬對(duì)狐貍說(shuō)的話，抓住“摻雜”、“懷有戒心”來(lái)體會(huì)蟬因?yàn)橥槭芎Χ鴮?duì)狐貍早有警覺(jué)，善于觀察、思考。）
7、對(duì)待狐貍這樣的奸詐小人，我們應(yīng)該怎樣做？
8、理解寓意。
（1）、這則寓言中蟬聰明在哪里？（讀“蟬和狐貍”的最后一自然段。起著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。）
�。�2）、小組之間交流：你想對(duì)寓言中的蟬說(shuō)些什么？對(duì)那些中了“圈套”的“蟬”說(shuō)些什么？
�。�3）、用自己的話說(shuō)說(shuō)這則寓言的寓意。
�。�4）學(xué)習(xí)名言：
從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的部分�！_索（英國(guó)哲學(xué)家）
善于吸取教訓(xùn)會(huì)使一個(gè)人迅速成長(zhǎng)起來(lái)。
四、對(duì)比《狐貍和蟬》與《狐貍和烏鴉》的主人公形象。
烏鴉：愛(ài)聽(tīng)奉承話，不能正確認(rèn)識(shí)自己，抵不住誘惑，失去戒心。
蟬：善于思考，始終保持清醒的頭腦，存有戒心，識(shí)破了狐貍花言巧語(yǔ)的險(xiǎn)惡用心。
五、寫(xiě)話練習(xí)：烏鴉聽(tīng)說(shuō)了蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪。圍繞“受騙”這個(gè)話題，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？
烏鴉說(shuō)：
蟬說(shuō)：
烏鴉說(shuō)：
蟬說(shuō)：
五、總結(jié)：
讀了三則寓言故事，你有什么收獲？（啟發(fā)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和寓言寓意等方面談收獲。）
六、出示《伊索寓言》其中的故事，編寫(xiě)寓意。（出示文章或者視頻）
七、交流課外閱讀《伊索寓言》的收獲。
八、介紹書(shū)籍，課外延伸。
1、制定讀書(shū)計(jì)劃。（一個(gè)月內(nèi)完成）
2、做讀書(shū)筆記：摘抄《伊索寓言》故事中點(diǎn)名寓意的句子。
《蟬》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，復(fù)習(xí)舊知
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《螳螂捕蟬》。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講什么內(nèi)容？（少年通過(guò)螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)）
二、抓關(guān)鍵詞，復(fù)述故事（目的：分散復(fù)述的重點(diǎn)）
1、聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)
A、蟬悠閑自由自在B、螳螂拱著身子舉起前爪
C、黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食D、侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
2、請(qǐng)聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，聽(tīng)“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。
要求：大泊中心校束曉燕
邊聽(tīng)邊記
3、記住了嗎？下面就請(qǐng)你們按這四組詞語(yǔ)和掛圖（出示）復(fù)述故事。（可以加進(jìn)自己的想象，進(jìn)行發(fā)揮、創(chuàng)造，盡量做到具體、生動(dòng)）
4、指名復(fù)述故事。評(píng)價(jià)
5、故事中有哪幾個(gè)主人公？9板書(shū)：蟬螳螂黃雀少年）誰(shuí)能用箭頭來(lái)表示一下在他們之間發(fā)生的事？
過(guò)渡：這就是課文中少年給吳王講的一件有意思的事。少年通過(guò)這一挺有意思的事，想告訴吳王什么道理呢？
三、自主閱讀，體悟道理
1、請(qǐng)自由朗讀課文，劃出文中直接說(shuō)明的一句話。
2、交流。
（1）出示“：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
（2）指名讀。（評(píng)價(jià)、試讀）讀了這句話后有什么疑問(wèn)嗎？
（它們?nèi)齻�(gè)“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又是什么呢？……）
�。�3）同學(xué)們提的問(wèn)題都很好，大家想想，該怎么解決這些問(wèn)題呢？
（獨(dú)立閱讀，從文中找答案；分組討論，解決問(wèn)題……）
�。�4）請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式解決上述問(wèn)題。
�。�5）把你的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下好嗎？出示表格，檢查學(xué)習(xí)效果。你會(huì)填嗎？
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�。�6）、蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，它們可能是怎么想的呢？你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
3、吳王明白了少年要告訴他的道理了嗎？你從哪里看出來(lái)？
出示句子：聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”（“恍然大悟”怎么理解？吳王明白了什么？從中可看出吳王是個(gè)什么樣的人？練讀這句話）
過(guò)渡：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題嗎？
四、結(jié)合質(zhì)疑，體悟少年的智慧
1、重點(diǎn)討論：那少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？
�。ńY(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶�。讓學(xué)生感悟到少年是智勸）
2小結(jié)：如果說(shuō)大臣的勸是直勸、力勸的話，那么，少年的勸稱得上是智勸、巧勸�？梢�(jiàn)一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從中我們可以看出這是個(gè)怎樣的少年？（有勇有謀，充滿智慧）
文中什么地方能看出？（結(jié)合學(xué)習(xí)第三自然段內(nèi)容，隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出他冒死巧諫的智謀和決心？練讀）
五、練讀對(duì)話，練習(xí)表演（目的：深化理解課文，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練）
a)課文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句寫(xiě)出了少年冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)勸說(shuō)吳王的過(guò)程。如果把這一過(guò)程表演出來(lái)的話，你們覺(jué)得要做哪些準(zhǔn)備工作呢？
1.熟讀對(duì)話，讀出符合人物身份的恰當(dāng)語(yǔ)氣，最好能記住。
2.根據(jù)語(yǔ)言想象人物當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作。
3.加進(jìn)旁白。（結(jié)合第3自然段內(nèi)容，加進(jìn)這樣的想象：花園里此時(shí)是怎樣的的`一番景象呢？形成表演前的旁白）
b)學(xué)生分別逐項(xiàng)準(zhǔn)備，逐項(xiàng)匯報(bào)。
1.分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.自由選擇同伴合作練習(xí)表演，體會(huì)人物的神情、動(dòng)作。教師巡視指導(dǎo)。
3.指名口述旁白，評(píng)議、補(bǔ)充。
c)哪兩位敢于上臺(tái)表演呢？學(xué)生上臺(tái)表演，然后評(píng)價(jià)。
六、總結(jié)課文，課堂練習(xí)
1、總結(jié)課文：這篇寓言故事中的少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險(xiǎn)的。最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。學(xué)了課文，你從中明白了什么道理？（板書(shū)：不能只顧眼前利益）在你身上有過(guò)這樣的教訓(xùn)嗎？
2、這則寓言故事在寫(xiě)作上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
（A、借助故事說(shuō)明道理：這是寓言的一般表達(dá)方式）
（B、前后照應(yīng)，首尾連貫）
3、課堂練習(xí)，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。
出示句子，指名讀：
A、蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
B、聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
指名造句，師生評(píng)議。
七、布置作業(yè)
1、造句
恍然大悟……
自由自在……
2、填空
學(xué)了這篇寓言故事，我們認(rèn)識(shí)了（）的吳王，（）的少年，懂得了（）的道理。
3、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，編一則寓言故事，說(shuō)明一個(gè)道理。（寫(xiě)在日記本上）
板書(shū)：23螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀少年
不能只顧眼前的利益
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來(lái)，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
《蟬》教案 4
教學(xué)目的：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)三首古代詠物詩(shī)，學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。
2.體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
3.熟記詩(shī)歌。感受祖國(guó)燦爛的民族文化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。
2、了解一般詠物詩(shī)的方法。
教學(xué)方法：
1、反復(fù)吟詠誦讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、對(duì)照注釋理解詩(shī)意。
3、品析鑒賞、體會(huì)情感。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)言：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩(shī)歌了，這些詩(shī)歌可以說(shuō)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞三首古詩(shī)。同學(xué)們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩(shī)安排到了一個(gè)單元，是因?yàn)樗鼈冇幸粋�(gè)共同的特點(diǎn)：都以動(dòng)物為題。這些詩(shī)歌在內(nèi)容上說(shuō)，屬于詠物詩(shī)。
誦讀欣賞（一）蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
一、誦讀
1、 老師范讀，學(xué)生齊讀。
2、 要正確讀音、斷句。
3、 識(shí)別詩(shī)體。
二、誦讀
1、 應(yīng)用多種方式誦讀
2、 對(duì)照注釋初步理解詩(shī)意。
3、 提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問(wèn)。
4、 提出問(wèn)題：
�。�1）這首詩(shī)寫(xiě)了蟬哪些特點(diǎn)？
�。�2）作者針對(duì)“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論？
三、誦讀
1、 根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解自由誦讀
2、 教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)下提示，然后提出問(wèn)題：
�。�1） 你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”？
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
�。�2）你知道作者這樣寫(xiě)的原因嗎？
（即檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：了解作者、了解寫(xiě)作背景，又體會(huì)了詩(shī)歌的深層含義。）
四、誦讀
1、 采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)情感的把握，朗讀比賽。
2、 讓學(xué)生歸納詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)。
（借物抒懷，托物言志。）
教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩(shī)關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩(shī)句背后深藏的寓意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情和志，知人論詩(shī)，這樣才能達(dá)到誦讀的目的。
誦讀欣賞（二）燈蛾
詠蛾
物性自有僻，
附炎豈我情。
寧投明處死，
不向暗中生。
一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀：
1、 讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，了解詩(shī)體。
2、 疏通詩(shī)意，理解作者表達(dá)的思想感情。
二、詩(shī)意的牽引與擴(kuò)展
1、 民間俗語(yǔ)“燈蛾撲火，自取滅亡。”表達(dá)了一種怎樣的情感？舉例說(shuō)說(shuō)。
2、 對(duì)“燈蛾撲火”這一習(xí)性，不同的人表達(dá)了不同的情感， 你又從中領(lǐng)悟到了什么？
（同一事物的 同一特點(diǎn)，蘊(yùn)含著人們不同的情感�？膳e例說(shuō)明。……）
3、“蟬”的作者虞世南對(duì)“蟬”充滿了贊美之情，請(qǐng)你從批評(píng)的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)“蟬”的某一特點(diǎn)。
誦讀欣賞（三）孤雁
一、用誦讀欣賞的方法自己體會(huì)詩(shī)歌《孤雁》的`思想感情。
二、將《孤雁》改寫(xiě)成一篇散文，在班里交流。
小結(jié)：本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩(shī)，這讓我們又一次領(lǐng)悟到與人類朝夕相處的動(dòng)物們，以他們獨(dú)特的特點(diǎn)寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內(nèi)在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華�！瓣P(guān)愛(ài)生命”人用我們的行動(dòng)依然是我們不變的主題。
《蟬》教案 5
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解的？可以在文章的寫(xiě)作方法、人物的特點(diǎn)、詞語(yǔ)的運(yùn)用等各個(gè)方面，發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后小組討論交流。
（師板書(shū)：發(fā)現(xiàn) 學(xué)到 不理解寫(xiě)作方法、人物的特點(diǎn)、詞語(yǔ)的運(yùn)用、其它）
�。▽W(xué)生自由讀書(shū)，自學(xué)，師桌間巡視。）
師：（提醒學(xué)生）請(qǐng)同學(xué)們先自己發(fā)現(xiàn)，再和小組同學(xué)交流。另外可以拿支筆做一做旁注。
師：（看到有的同學(xué)皺眉頭）你能感悟多少就說(shuō)多少，能發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)思維最敏捷，與眾不同。
�。▽W(xué)生個(gè)人發(fā)現(xiàn)、記錄，小組討論交流。）
師：（示意學(xué)生坐好）同學(xué)們小組交流的氣氛熱烈，我聽(tīng)到不少同學(xué)的發(fā)言，覺(jué)得同學(xué)們都動(dòng)腦筋了，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們來(lái)集體交流一下吧！
（生積極舉手，踴躍發(fā)言。）
生：讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文以對(duì)話的方式展開(kāi)的。
師：（點(diǎn)頭贊許地）嗯！說(shuō)得好！這就是本文最鮮明的寫(xiě)作特點(diǎn)，被你發(fā)現(xiàn)了，不錯(cuò)！
生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒(méi)有多少優(yōu)美詞句，但文章條理清楚。
生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文開(kāi)頭是總起式，結(jié)尾是自然式。
師：（質(zhì)疑）開(kāi)頭是總起式嗎？
生：（翻看作文知識(shí)本后，舉手）我說(shuō)！我知道了，劉老師，開(kāi)頭不是總起式，是交代式。
�。ㄆ渌麑W(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，是交代式�！保�
生：我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小孩很有眼光，有遠(yuǎn)見(jiàn)，吳王目光短淺。
生：我不同意他的.看法，大臣們有遠(yuǎn)見(jiàn)，這個(gè)少年是聽(tīng)大臣們說(shuō)的，不能說(shuō)這個(gè)小孩有遠(yuǎn)見(jiàn)。
生：我來(lái)概括一下吧！大臣們雖然有遠(yuǎn)見(jiàn)，但是理由沒(méi)有說(shuō)服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，他用的辦法很好！
師：（點(diǎn)頭）這說(shuō)明少年特別善于說(shuō)服吳王。道理越辯越明，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們思維的機(jī)器開(kāi)動(dòng)起來(lái)了！
生：我發(fā)現(xiàn)吳王是個(gè)武斷、固執(zhí)的人。
生：（不同意）我覺(jué)得吳王最終聽(tīng)從了少年的話，能夠打消攻打楚國(guó)的念頭，說(shuō)明了他并不是頑固的人。
生：（拿起語(yǔ)文書(shū)）我通過(guò)課文第二節(jié)發(fā)現(xiàn)這個(gè)少年很聰明，特別想讓吳王注意他，是個(gè)有心計(jì)的孩子。
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中少年借物喻理，說(shuō)服了吳王。
師：怎么說(shuō)服的呢？
生：我認(rèn)為黃雀是諸侯國(guó)，蟬是楚國(guó)，螳螂是吳國(guó)。
生：我來(lái)畫(huà)個(gè)圖，好嗎？
�。▽W(xué)生在黑板上畫(huà)圖。）
師：（翹起大拇指）畫(huà)得真好！這是一個(gè)很有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)少年很有耐心，是個(gè)關(guān)心國(guó)家安危的人。
生：吳王是一國(guó)之君，俗話說(shuō)：伴君如伴虎，可是通過(guò)他對(duì)少年的言行，發(fā)現(xiàn)他有仁慈的一面。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多，非常好！還有什么疑問(wèn)嗎？
生：我不懂為什么吳王攻打楚國(guó)，其他諸侯國(guó)會(huì)乘虛而入？
生：為什么少年在王宮的花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，而不當(dāng)面告訴吳王這個(gè)故事？
生：文中吳王說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”少年為什么還敢于對(duì)吳王說(shuō)這番話？
生：文中“露水沾濕了他的衣裳和鞋子”這句話能不能刪去？
師：剛才大家認(rèn)真讀書(shū)，積極動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)，一定收獲很大。對(duì)于大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)老師就沒(méi)必要講了，下面我們一起來(lái)解決同學(xué)們提出的疑問(wèn)，好嗎？
《蟬》教案 6
一、教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)蟬的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
2、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察、有條理敘述的方法，感悟作者求實(shí)求真的科學(xué)精神。
3、有感情的朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本課生字。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體
第一課時(shí)
三、教學(xué)內(nèi)容：
1、簡(jiǎn)解作者：法布爾（1823——1915），法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家。他撰寫(xiě)的十卷《昆蟲(chóng)記》，還著有《自然科學(xué)編年史》。人們?cè)Q法布爾是"昆蟲(chóng)觀察家"，到晚年公認(rèn)他為"昆蟲(chóng)學(xué)家"；他去世后，人們?cè)谝欢螘r(shí)間里稱他為"昆蟲(chóng)學(xué)家、作家"，后來(lái)又把他稱作"作家、昆蟲(chóng)學(xué)家"。這些稱號(hào)，對(duì)法布爾來(lái)說(shuō)都是當(dāng)之無(wú)愧的。
2、學(xué)習(xí)本課生字：
梧桐、伴侶、滿不在乎、喧嘩、哨子、比鄰相守
3、有熟知的古詩(shī)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀文探究，了解蟬的特點(diǎn)。
我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《所見(jiàn)》，讓學(xué)生看圖一簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀全文，啟發(fā)思考：讀完文章，你想對(duì)詩(shī)文中的小牧童說(shuō)點(diǎn)什么？
（學(xué)生們可以暢所欲言，如：小心，別讓蟬看到；你可以盡情的唱歌好了，蟬是聽(tīng)不到的；蟬是聾子，你可以唱歌去捉……）
4、從而激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真讀書(shū)的興趣，（自己讀課文）感受課文的內(nèi)容，了解作者的思想感情。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)本課生字詞
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)作者是如何觀察的，感悟作者求真求實(shí)的科學(xué)精神。上節(jié)課我們知道了“蟬是聽(tīng)不見(jiàn)的，好像一個(gè)極聾的聾子，它是完全聽(tīng)不到它自己所發(fā)出的聲音的”
老師提問(wèn)：這樣的一個(gè)科學(xué)結(jié)論是怎么得出來(lái)的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)作者求真求實(shí)的精神。
（1）讀三段，體會(huì)作者觀察時(shí)間長(zhǎng)，觀察的細(xì)致；
�。�2）讀六段，通過(guò)蟬自身聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的對(duì)比觀察、蟬與麻雀的對(duì)比觀察來(lái)體會(huì)；
�。�3）讀七、九段，“經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我們可以確定，蟬是聽(tīng)不見(jiàn)的'。”
教師問(wèn)：為什么這次實(shí)驗(yàn)后就可以確定了呢？（討論后得出：以人性關(guān)注自然，科學(xué)研究上求實(shí)求實(shí)）
2、選擇喜歡的語(yǔ)句讀一讀，感受作者語(yǔ)言的風(fēng)趣生動(dòng)
如：（1）“為安置樂(lè)器而縮小內(nèi)部的器官，這當(dāng)然是極熱心于音樂(lè)得了”
（2）就是蟬自己也聽(tīng)不見(jiàn)它這種興高采烈的歌聲它不過(guò)是想用這種強(qiáng)硬的辦法，強(qiáng)迫別人去聽(tīng)而已。
這些句子融入了作者的想象，給予蟬以人的思想，可謂趣味橫生。
3、積累、拓展
讀《昆蟲(chóng)記》
板書(shū)：
蟬的音樂(lè)
觀察------------——視覺(jué)靈敏
蟬的習(xí)性
實(shí)驗(yàn)——沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)
《蟬》教案 7
活動(dòng)目標(biāo)
1、通過(guò)觀察，了解蟬的外形特征和習(xí)性。
2、對(duì)蟬有探究興趣，能用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.樂(lè)幼教課件-照片：蟬
2.樂(lè)幼教課件-聲音：蟬。
聲音
活動(dòng)過(guò)程
一、導(dǎo)入
課件聲音演示：聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)在叫，引起幼兒興趣。
播放《蟬》的叫聲，聽(tīng)一聽(tīng)，是什么叫聲？猜猜是誰(shuí)？
二、展開(kāi)
1.課件-照片：引導(dǎo)幼兒觀察《蟬》
�。�1）蟬是什么樣子的？ （黑褐色）
�。�2）蟬的頭上有什么？
�。^上有一對(duì)復(fù)眼，一對(duì)短短的觸角，嘴像針是一根空心的管子。）
（3）背上有什么？
�。ū成嫌袃蓪�(duì)薄而透明的翅膀。）
�。�4）身體下面有什么？
�。ㄉ眢w下面有三對(duì)足。肚子是一節(jié)一節(jié)的。）
2.師幼討論，蟬的聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的'？
�。ㄐ巯s在夏天發(fā)出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動(dòng)發(fā)出的。）
三、結(jié)束
討論：蟬生活在哪里？吃什么？
�。ㄏs生活在樹(shù)上，靠吸樹(shù)枝里的汁生活，所以它危害樹(shù)木，是害蟲(chóng)。）
《蟬》教案 8
春天，像一篇巨制的駢儷文；而夏天，像一首絕句。
已有許久，未嘗去關(guān)心蟬聲。耳朵忙著聽(tīng)車聲、聽(tīng)綜藝節(jié)目的敲打聲、聽(tīng)售票小姐不耐煩的聲音、聽(tīng)朋友附在耳朵旁低低啞啞的秘密聲……應(yīng)該找一條清澈潔凈的河水洗洗我的耳朵，因?yàn)槲衣?tīng)不見(jiàn)蟬聲。
于是，夏天什么時(shí)候跨了門檻進(jìn)來(lái)我并不知道；直到那天上文學(xué)史課的時(shí)候，突然四面楚歌、鳴金擊鼓一般，所有的蟬都同時(shí)叫了起來(lái)，把我嚇一跳。我提筆的手勢(shì)擱淺在半空中，無(wú)法評(píng)點(diǎn)眼前這看不見(jiàn)、摸不到的一卷聲音。多驚訝！把我整個(gè)心思都吸了過(guò)去，就像鐵沙沖向磁鐵那樣。但當(dāng)我屏氣凝神正聽(tīng)得起勁的時(shí)候，又突然，不約而同地全都住了嘴。這蟬，又嚇我一跳！就像一跳繩子，蟬聲把我的心扎捆得緊緊地，突然在毫無(wú)警告的情況下松了綁；于是我的一顆心就毫無(wú)準(zhǔn)備地散了開(kāi)來(lái)，如奮力躍向天空的浪頭，不小心跌向沙灘。
夏天什么時(shí)候跨了門檻進(jìn)來(lái)，我竟不知道！
是一扇有樹(shù)葉的窗，圓圓扁扁的小葉子像門簾上的花鳥(niǎo)繡，當(dāng)然更活潑些。風(fēng)一潑過(guò)來(lái)，它們就“刷”一聲地晃蕩起來(lái)；我似乎還聽(tīng)見(jiàn)嘻嘻哈哈的笑聲，多像一群小頑童在比賽蕩秋千。風(fēng)是幕后工作者，負(fù)責(zé)把它們推向天空；而蟬是拉拉隊(duì)，在枝頭努力叫鬧。沒(méi)有裁判。
我不禁想起童年，我的小童年。因?yàn)檫@些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來(lái)。
首先撿的是蟬聲。
那時(shí)，最興奮的事不是聽(tīng)蟬，而是捉蟬。小孩子總喜歡把令他好奇的東西都一一放在手掌中賞玩一番，我也不例外。念小學(xué)時(shí)，上課分上下午班，這是一二年級(jí)的小朋友才有的優(yōu)待，可見(jiàn)我那時(shí)還小。上學(xué)時(shí)有四條路可以走，其中一條沿著河，岸邊高樹(shù)濃蔭，常常遮掉半個(gè)天空。雖然附近也有田園農(nóng)舍，可是人跡罕至，對(duì)我們而言，真是又遠(yuǎn)又幽深，讓人覺(jué)得怕怕地。然而，一星期總有好多趟，是從那兒經(jīng)過(guò)的；尤其是夏天。輪到下午班的時(shí)候，我們總會(huì)呼朋引伴地一起走那條路，沒(méi)有別的目的.，只為了捉蟬。
你能想象一群小學(xué)生，穿卡其短褲、戴著黃色小帽子，或吊帶褶裙，乖乖地把“碗公帽”的松緊帶貼在臉沿的一群小男生小女生，書(shū)包擱在路邊，也不怕掉到河里，也不怕鉤破衣服，更不怕破皮流血，就一腳上一腳下地直往樹(shù)的懷里鉆的那副猛勁嗎？只因?yàn)闃?shù)上有蟬。
蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進(jìn)小孩子的心湖。于是湖心拋出千萬(wàn)圈漣漪如千萬(wàn)條繩子，要逮捕那陣?yán)恕?/p>
“抓到了！抓到了！”有人在樹(shù)上喊。趕快下面有人打開(kāi)火柴盒把蟬關(guān)了進(jìn)去。不敢多看一眼，怕它飛走了。那種緊張就像《天方夜譚》里，那個(gè)漁夫用計(jì)把巨魔騙進(jìn)古壇之后，趕忙封好符咒再不敢去碰它一般�？墒�，那輕紗般的薄翼卻已在小孩們的兩顆太陽(yáng)中，留下了一季的閃爍。
到了教室，大家互相炫耀鉛筆盒里的小動(dòng)物——蟬、天牛、金龜子。有的用蟬換天牛，有的用金龜子換蟬。大家互相交換也互相贈(zèng)送。有的乞求幾片葉子，喂他鉛筆盒或火柴盒里的小寶貝。那時(shí)候打開(kāi)鉛筆盒就像開(kāi)保險(xiǎn)柜一般小心，心里癢癢的時(shí)候，也只敢湊一只眼睛開(kāi)一個(gè)小縫去瞄幾眼。上課的時(shí)候，老師在前面呱啦呱啦地講，我們兩眼瞪著前面，兩只手卻在抽屜里翻玩著“聚寶盆”。耳朵專心地聽(tīng)著金龜子在筆盒里拍翅的聲音，愈聽(tīng)愈心花怒放，禁不住開(kāi)個(gè)縫，把指頭伸進(jìn)去按一按金龜子，叫它安靜些；或是摸一摸斂著翅的蟬，也拉一拉天牛的一對(duì)長(zhǎng)角，看是不是又多長(zhǎng)一節(jié)？不過(guò)，偶爾不小心，會(huì)被天牛咬上一口，它大概頗不喜歡那長(zhǎng)長(zhǎng)扁扁被戳得滿是小洞的鉛筆盒吧。
《蟬》教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫(xiě)了什么？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說(shuō)吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說(shuō)的話。
[一開(kāi)頭，就可以看出老師是把這篇課文作為寫(xiě)人的文章來(lái)教的。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“少年”的形象，是對(duì)的。]
二、學(xué)習(xí)第二段。
過(guò)渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說(shuō)吳王。他究竟是怎么勸說(shuō)吳王，并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問(wèn)題。
[兩個(gè)過(guò)渡性的`問(wèn)題，提示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
�。�1）指名朗讀。
�。�2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從
“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語(yǔ)，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
（3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見(jiàn)到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說(shuō)吳王的決心。）
[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
過(guò)渡：看來(lái)，這位少年他是非等到吳王不可了。三天后，少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。他是怎么與吳王交談的呢？請(qǐng)大家自由朗讀吳王與少年的對(duì)話。
�。�1）同桌討論，全班交流。
�。ㄉ倌攴浅Ｍ褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過(guò)“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心，從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事。……）
�。�2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：注意讀好吳王、少年對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。
�。�3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）
�、儆谩啊眲澇龉适拢⒕氄f(shuō)。
②指名講故事。提示：講故事要生動(dòng)。
�、勰阌X(jué)得故事中，哪句話講得最有道理？
�、苡懻摚耗阌X(jué)得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？（指蟬、螳螂、黃雀。螳螂想啄食蟬，黃雀想捕食螳螂。）
�、菀x故事。（師引）蟬一心想著——（生讀）眼前的露水，（師引）卻沒(méi)顧到——（生讀）身后的螳螂；（師引）螳螂一心想啄食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒(méi)顧到——（生讀）身后的黃雀；（師引）黃雀一心想捕食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒(méi)顧到——（生讀）樹(shù)下的少年。（師引）蟬、螳螂、黃雀，它們（生讀）都只顧眼前的利益，卻不知道身后的禍患。
�、奚倌曛v這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？
[這一部分是課文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。先讓學(xué)生弄清情節(jié)，通過(guò)分角色的朗讀，進(jìn)入情境。然后把少年講的故事找出來(lái)，講述、討論，理解寓意，并理解少年“用意”。層次十分清楚。]
三、學(xué)習(xí)第三段。
過(guò)渡：少年講了這個(gè)故事，他的目的達(dá)到了嗎？從哪里看出來(lái)？
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什么？（出示填空：吳王聽(tīng)了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了，所以打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
四、深入探究。
1、少年的目的達(dá)到了，吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。那么，少年怎么會(huì)想到講這個(gè)故事的？（因?yàn)閰峭跛幍沫h(huán)境與“螳螂捕蟬”有相似之處。因此，少年就通過(guò)這個(gè)故事，讓吳王自己明白了其中的道理。）
2、少年表面上是講故事，實(shí)際上是暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，那么少年的勸稱得上是什么呢？（智勸）
3、小結(jié)。侍奉吳王的少年懂得一個(gè)好的主意要成功，得選擇一個(gè)合適的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，他真可算得上是一個(gè)充滿智慧的人。
[引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、分析，深刻地理解少年的形象。不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然。很好地滲透了探究性學(xué)習(xí)的精神，而且照應(yīng)了開(kāi)頭。]
五、總結(jié)全文。
這篇課文，寫(xiě)一位侍奉吳王的少年，巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。你從中懂得了什么？
吳王很固執(zhí)，不聽(tīng)大臣的勸說(shuō)，一定要攻打楚國(guó)。但是，后來(lái)他聽(tīng)了少年的故事，堅(jiān)決地放棄了攻打楚國(guó)的念頭。你從中受到什么啟發(fā)？
少年在花園里，給吳王講螳螂捕蟬的故事。你讀了這個(gè)故事，又懂得了什么？
六、作業(yè)。
1、復(fù)述寓言故事。
2、填空：
《螳螂捕蟬》一文，主要寫(xiě)了少年巧用，從而體現(xiàn)少年的，同時(shí)還告訴我們的道理。
板書(shū)：
23、螳螂捕蟬
螳螂
（吳國(guó)）
�。ǔ䥽�(guó)）蟬黃雀（其他諸侯國(guó)）
少年智勸吳王（有勇有謀）
[充分利用了文本資料，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。不僅引導(dǎo)學(xué)生正確地理解少年的形象，學(xué)習(xí)他的精神和品質(zhì)；而且從吳王的角度思考，懂得一個(gè)人應(yīng)該勇于改正錯(cuò)誤，還引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解寓意。在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練方面，抓得也較為全面，既有理解的訓(xùn)練，又有積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。]
�。ê�(jiǎn)評(píng)：徐偉�。�
《蟬》教案 10
【設(shè)計(jì)特色】開(kāi)放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、別出心裁入新課
1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡(jiǎn)介昆蟲(chóng)：“螳螂”和“蟬” ）
2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來(lái)讀）
過(guò)渡：“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：導(dǎo)入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡，學(xué)生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)，才能真正地寓教于樂(lè)，才能達(dá)到“課未始，情已濃”的效果。）
二、初讀課文知大意
1.自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。
2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？
�、� 指名說(shuō)；②同學(xué)之間互相說(shuō)；③再概括些怎么說(shuō)？④點(diǎn)撥：課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)？把內(nèi)容再“減肥”怎么說(shuō)？⑤想一想，吳王和侍衛(wèi)官，主要又寫(xiě)誰(shuí)？為什么？用一句話來(lái)說(shuō)。⑥過(guò)渡小結(jié)：一篇500字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。這就叫把書(shū)讀薄。這對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。下面，我還要讓大家把書(shū)讀厚。既然課文主要寫(xiě)的是侍衛(wèi)官，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫(xiě)他的，你認(rèn)為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人，前面加一個(gè)什么詞語(yǔ)？并說(shuō)出理由來(lái)。從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？這一遍我建議大家細(xì)細(xì)地讀，邊讀邊畫(huà)邊思考。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：強(qiáng)化初讀，要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰?duì)話。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，只有強(qiáng)化初讀，才能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，才有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣�！皽p肥”運(yùn)動(dòng)，有利于學(xué)生整體感知文本，有利于訓(xùn)練整體把握的能力，從而發(fā)展語(yǔ)言。）
三、細(xì)讀課文話侍衛(wèi)
1.細(xì)讀課文，教師巡視。
2.大家話侍衛(wèi)官。
板書(shū)：侍衛(wèi)官是一個(gè)（ ）的人。
①完成上述填充。估計(jì)答案有：非常勇敢、為國(guó)分憂、關(guān)心國(guó)家大事、有耐心、愛(ài)動(dòng)腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、機(jī)智勇敢、粗中有細(xì)、愛(ài)和平等等。
�、� 師問(wèn)：侍衛(wèi)官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛(wèi)官是怎樣勸的？勸說(shuō)內(nèi)容是什么？引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀（你們覺(jué)得應(yīng)該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：多元解讀課文，答案應(yīng)該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學(xué)生反復(fù)玩味，看似多余，其實(shí)學(xué)生在這種循環(huán)往復(fù)，盤旋上升的思維過(guò)程中逐步對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟、積淀到內(nèi)化，讓人感受到語(yǔ)文課里有語(yǔ)文。）
四、品讀課文悟關(guān)系
1.過(guò)渡：你們覺(jué)得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話？
2.誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話來(lái)概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系？上臺(tái)用符號(hào)表示。講講你的設(shè)計(jì)。
3.根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書(shū)的內(nèi)容替換一下？（吳國(guó)、楚國(guó)、諸侯國(guó)；我們、玩耍、荒廢學(xué)業(yè)等）說(shuō)他們之間的關(guān)系。
4.師問(wèn)：國(guó)家滅亡，遭殃的是誰(shuí)呀？（那些打仗的士兵、那些無(wú)家可歸的'人民、手無(wú)寸鐵的平民、無(wú)辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說(shuō)：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書(shū)：興，百姓苦！亡，百姓苦�。�
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：提倡自主學(xué)習(xí)，絕不排斥教師的必要指點(diǎn)。放任自流，自然就失去了教師的引領(lǐng)作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）
五、玩味詞語(yǔ)掀波瀾
1.師問(wèn)：聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛(wèi)官的機(jī)智勇敢，國(guó)家需要安寧，不要戰(zhàn)爭(zhēng)等等）
2.師總結(jié)：對(duì)！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福�。。ò鍟�(shū)：不戰(zhàn)）
（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學(xué)生閱讀活動(dòng)留下個(gè)性化解讀的空間，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟�？傊�，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
螳螂捕蟬
？←—蟬←—螳螂←—黃雀←—？
？←—楚國(guó)←—吳國(guó)←—諸侯國(guó)←—？
玩�！覀儭膹U學(xué)業(yè)
附閱讀短文：螳螂捕蟬
春秋時(shí)期，吳王想派兵攻打楚國(guó)。他已經(jīng)下定決心，于是就對(duì)身邊的大臣們說(shuō)：“誰(shuí)要是來(lái)勸阻我，我就把他處死！”
有一個(gè)年輕的侍衛(wèi)官，想勸吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó)，但是又不敢直說(shuō)。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉(zhuǎn)了三天。
吳王聽(tīng)說(shuō)他這樣，覺(jué)得挺奇怪，就問(wèn)他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”
侍衛(wèi)官回答說(shuō)：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。這蟬在高高的樹(shù)枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長(zhǎng)了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經(jīng)瞄準(zhǔn)了它。它們?nèi)齻�(gè)都是只想到要取得眼前的利益，而沒(méi)考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)呀！”
吳王聽(tīng)了這話，恍然大悟，就說(shuō)：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
后人根據(jù)這個(gè)故事概括出“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ)，用來(lái)比喻只見(jiàn)眼前利益而不顧后患。
“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
1、那個(gè)年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說(shuō)吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó)的？他這樣勸說(shuō)妙在哪里？
2、你從“螳螂捕蟬”這個(gè)故事中想到了什么？
《蟬》教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、 通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
�、谥该v這一故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
①少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什么問(wèn)題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的`禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意�。∪苏f(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對(duì)課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來(lái)對(duì)它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)�！�
⑥練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、邊峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉�；練讀吳王說(shuō)的話）
�、嗄隳苷f(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎？
�。ㄖ攸c(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞）
�、徇@樣看來(lái)大臣們一開(kāi)始對(duì)吳王的勸告并沒(méi)有錯(cuò)啊，那吳王為什么不聽(tīng)大臣們的勸告，卻聽(tīng)了少年的話了呢？請(qǐng)大家默讀課文想一想，你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號(hào)，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會(huì)從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙。
〔在這部分教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，即在默讀課文時(shí)可以在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單寫(xiě)在旁邊。作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要抓住文本，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識(shí)地潛移默化地灌輸在每一堂語(yǔ)文課上。通過(guò)品讀課文，感受少年的計(jì)謀巧妙，則進(jìn)一步通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、體會(huì)，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來(lái)體會(huì)道理的深刻。〕
2、小結(jié)
原來(lái)少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
�。ò鍟�(shū)：巧勸 智勸）
3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話
三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧！
�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）
我從吳王身上體會(huì)到了
我從少年身上體會(huì)到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目？
〔設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來(lái)談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，從多角度去評(píng)價(jià)課文，感受課文，理解課文。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來(lái)講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。〕
�。ㄉ倌曛莿駞峭酰�
四、布置拓展小練筆
�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）
你來(lái)編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫(xiě)完吧！
《蟬》教案 12
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解，嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。
2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。
活動(dòng)重點(diǎn)：
在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解，學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。
活動(dòng)難點(diǎn)：
幼兒能獨(dú)立看圖折疊完成作品。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
折紙步驟圖 幼兒用書(shū)“清涼一夏”
活動(dòng)過(guò)程：
一、猜謎語(yǔ)，引出蟬
1、小朋友，今天老師帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的謎語(yǔ)，請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)，教師講謎面“天熱爬上樹(shù)梢，總愛(ài)大喊大叫，明明啥也不懂，偏說(shuō)知道知道�！�
2、請(qǐng)幼兒猜，教師說(shuō)出謎底“蟬”。
3、夏天來(lái)了，小朋友有沒(méi)有看到很多蟬，蟬也可以叫它知了，因?yàn)樗慕新暫芟裨谡f(shuō)“知道，知道”。
二、看圖示，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法。
1、(出示第一種折法的成品)小朋友，看，今天老師也帶來(lái)了蟬，看看老師這個(gè)蟬是怎樣做成的?
一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法
2、出示第一種蟬的折紙步驟圖：小朋友，一看這種蟬是怎么折的吧。
請(qǐng)幼兒自己先看圖，并說(shuō)一說(shuō)。
3、教師示范并教學(xué)折法：①正方形紙對(duì)角折后，左右下角分別向中間對(duì)折。
�、谏辖且捞摼�向下折。
�、凵蠈拥纳辖且捞摼�向下折。
�、茼斀且捞摼�向下折。
�、葑笥医窍蚝笳�。
�、尢懋�(huà)眼鏡，這樣就完成了。
二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法
(出示折紙步驟圖二)小朋友，這是另外一種折紙蟬的方法，待會(huì)老師要請(qǐng)你們自己看圖進(jìn)行折紙，看圖的時(shí)候一定要看清楚箭頭的方法。
三、介紹材料及活動(dòng)要求
1、小朋友，今天老師為你們多準(zhǔn)備了幾張正反形紙，如果你折的快一些，就可以多折幾個(gè)，你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮，比如涂上漂亮的顏色，剪貼一些花紋等等。
2、折的'時(shí)候一定要自己認(rèn)真去看圖，看清楚每一步的箭頭，虛線的位置等等，每一步折的時(shí)候都要記住壓好。
3、折好后，老師會(huì)幫你們寫(xiě)好名字，我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹(shù)，可以粘到樹(shù)上，也可以粘到墻上，像是在飛一樣，粘的時(shí)候小朋友要自己看，粘出不同的姿態(tài)來(lái)。
《蟬》教案 13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。保斫狻绑氩断s，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。
�。玻畬W(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。
�。常軌蛴眠@個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。
【課文提示】
�。保髡邉⑾颍s前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等書(shū)。
�。玻x自《說(shuō)苑》�！墩f(shuō)苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說(shuō)，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。
【詞語(yǔ)積累】
悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患
【朗讀課文】
【理解課文】
原文：園中有樹(shù)，其上有蟬。
翻譯：園子里有（一棵）榆樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。
原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；
翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；
翻譯：螳螂緊貼樹(shù)枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；
原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。
翻譯：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。
原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。
【課文分析】
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說(shuō)：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。
【思考問(wèn)題】
�。保竟适陆o我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？
（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）
�。玻鯓用鑼�(xiě)蟬、螳螂、黃雀的？
（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）
�。常@個(gè)故事告訴我們什么道理？
�。ㄟ@個(gè)故事，本來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向�，F(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬教案
一、導(dǎo)入：
今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。
二、初讀課文。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？
�。ㄉ倌暌詷�(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。）
大臣與少年都勸說(shuō)吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。
大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結(jié)果相差如此之大？
4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？
只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>
三、精讀課文。
1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學(xué)習(xí)故事。
A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。
出示：望著眼前的（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的.“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。
這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書(shū)：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想�？�，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—
—引讀。
為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說(shuō)：少年，你的（）讓我敬佩。
A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。
C講話很有藝術(shù)，很有技巧。
語(yǔ)言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣？
D耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）
好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
四、總結(jié)全文：
1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？
板書(shū)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
�。▌e因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
反思：
這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋�(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi)：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。
再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。
還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。
2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。
當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學(xué)生上下功夫，用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。
2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來(lái)概括。
3、提問(wèn)要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
《蟬》教案 14
教學(xué)目標(biāo)：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫(xiě)事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的.觀察和細(xì)致的描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。
二、檢查預(yù)習(xí)
三、問(wèn)題探討
1、作者開(kāi)始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？
2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？
3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
4、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
《蟬》教案 15
一、激趣解題，明確目標(biāo)。
�、苯處熣勗挘涸谏町�(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。
⒉自由發(fā)言：說(shuō)說(shuō)什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。
⒊師小結(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。
�、醋灾靼l(fā)言，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。
二、觀圖，分析圖意。
�、笨磮D，說(shuō)出主要意思。
�、财磮D，從主到次依次說(shuō)出圖中所見(jiàn)的人或景物，“最敬佩的'一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。
�、衬男┦欠侵v不可？描繪一下他們的特征。
�、赐魄埃菏虑榈钠鹨蚴鞘裁�？
�、迪牒螅航Y(jié)果會(huì)怎樣？
三、明確演講要求。
�、痹O(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。
�、傧牒醚葜v的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）
�、诹刑峋V，安排演講思路。
�、鄹鶕�(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。（語(yǔ)言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）
�、惩澜涣鳎ハ鄦l(fā)，完善演講準(zhǔn)備。
四、小組暢談，全班交流。
⒈以小組為單位暢談。
�、补膭�(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來(lái)。
�、尘C合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。
�、锤鹘M代表演講。
�、敌〗M評(píng)價(jià)，選出最佳演講者。
五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。
寫(xiě)一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫(xiě)下來(lái)。
園中有樹(shù)，其上有蟬。
�、�，蟬高居、悲鳴
�、凇嬄�，不知螳螂
③在其后也。螳螂委身
�、芮�，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸
⑤在其下也。
�。ㄟx自《說(shuō)苑·正諫》）
[注解]
�、傧s：昆蟲(chóng)，又叫知了。
�、诒Q：動(dòng)聽(tīng)地鳴叫。
�、垠耄豪ハx(chóng)，又叫刀螳，臂長(zhǎng)，善捕小蟲(chóng)。
�、芪恚呵�。
�、輳椡瑁簭椆F丸。這里指拿彈弓的人。
[實(shí)戰(zhàn)演練]
1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。
�、庞∠s（）
⑵而不知黃雀在其傍也（）
�、屈S雀延頸（）
2、下列句子中的“其”各指代什么？
⑴園中有樹(shù)，其上有蟬（）
⑵不知螳螂在其后也（）
�、嵌恢S雀在其傍也（）
�、榷恢獜椡柙谄湎乱玻ǎ�
3、翻譯文中畫(huà)線的句子。
4、出自本文的成語(yǔ)是什么？有何比喻義？
5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示？
螳螂捕蟬：
1、
�、乓�
�、婆赃�；
�、巧�
2、
⑴樹(shù)；
⑵蟬；
�、求�；
�、赛S雀
3、蟬高踞枝頭，動(dòng)聽(tīng)地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見(jiàn)前面有利可圖，不知道禍害就在后面。
5、
�、挪荒苤豢吹窖矍暗睦�，而不顧身后的危險(xiǎn)。
⑵不能見(jiàn)利而忘害，居安而忘危。
�、强磫�(wèn)題要全面，不能主觀片面。
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