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花的勇氣教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的花的勇氣教學反思，歡迎閱讀與收藏。
花的勇氣教學反思1
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的`花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
我在教學中充分放手讓學生自讀自悟，讓學生說說作者在維也納經歷了一件什么事，然后畫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據學生的回答板書；
失望 沒有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風冷雨中冒出來
震撼 花的勇氣
在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學活動，使學生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。
花的勇氣教學反思2
本單元的主題是中華兒女的愛國情懷。對祖國的熱愛，我們可以通過各種方式來表達。本文是一首詩歌，我在教學中就以朗誦為主要手段設計教學，通過分角色朗讀，表演朗誦，讀出對祖國的一片深情。在朗讀過程中，學生始終興趣高漲，優(yōu)美的文字深深打動著每一個中華少年的心，通過朗讀，明顯感覺孩子們?yōu)樽约菏莻�中國人而感到驕傲。
《中華少年》是一首現(xiàn)代朗誦詩。教學中，我主要是采用分組的形式進行朗頌表演，通過朗誦體會詩意、掌握節(jié)奏、學習集體朗誦的一些技巧。全班同學均以4人為單位自由分組，進行朗誦，大家訓練十分踴躍，除三人外，其他44位同學都在同學們面前展示了風采。
反復朗誦后，學生也總結出本文是從中華的地域、文化、民族、風俗、歷史、人物、近代的恥辱、舊中國的災難、新中國的建立、改革開放的變化、我們的.決心等方面來寫的，視野非常開闊，文筆遒勁有力。學生在不斷朗誦、不斷交流中，又了解了不少中國的知識。
最后一個教學環(huán)節(jié)照樣是由同學們提出自己不懂的問題，其中，焦柔同學提出這樣一個問題：“詩中說‘讓東方雄獅從噩夢中奮起’，為什么用‘七月的星火，紅湖的航船’呢?”這個問題在我的意料之中，于是問同學們誰能回答，誰知全班竟然只有葛相君同學一人知道“南湖航船”的大約意思，這又出乎我的意料之外。
花的勇氣教學反思3
【學習目標】
１、認識４個生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
�。�、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【課前準備】
�。薄㈩A習課文，讀準字音，讀通句子。
２、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。
一、自讀“提示”，明確要求
�。�、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。
２、全班交流，明確閱讀要求。
二、初讀課文，了解大意
１、自主學習：
自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。
�。�、小組合作學習：
輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。
２、全班交流：
指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。
三、細讀課文，理清脈絡
�。�、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的.詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
�。�、投影出示，請學生完成下面的填空：
作者最初看見草地時，感到______________，因為___________________；
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為_________________；
離開維也納前，感到_____________________，因為__________________；看見花的原野時，感到__________________，因為_______________；體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。
四、研讀課文，品味語言
�。�、自主研讀：
⑴ 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。
�、� 將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。
�。�、全班交流：
說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。
�。�、感情朗讀，交流感悟：
⑴ 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
�、� 讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
五、積累語言，拓展閱讀
１、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
�。�、這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優(yōu)美的散文。
花的勇氣教學反思4
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。
教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優(yōu)美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學任務外，更重要的是引導學生欣賞優(yōu)美的詞句，進行作文方面的指導。
如：個人感受的詞句：“沒有花的綠地是寂寞的�！薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说腵氣魄！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇氣！”這些文章的中心句，表達了作者對生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗是不能有感而發(fā)的。要鼓勵學生也能用自己的語言寫出自己的感受。
對花的細節(jié)描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動�！薄按丝棠切┗▋阂幌伦尤傲顺鰜�，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足�！倍嗝疵赖木渥�，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態(tài)，動作描寫得栩栩如生。在這里就應該教會學生多觀察，多思考。
這些優(yōu)美的，令人感動的句子，要讓學生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。
花的勇氣教學反思5
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花————尋花———盼花————看花的`過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如：“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”；“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！�
教學時應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化。通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
花的勇氣教學反思6
今天執(zhí)教《花的勇氣》一文的第二課時，從備課的教案來看，是一節(jié)思路非常普通的家常課，無非是引導學生品讀文章中語言優(yōu)美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學中卻感到與學生一起走進了花的世界中，教得盡興，學得快樂。反思這節(jié)課的教學，覺得取得這樣的.教學效果，最主要的原因在于自己教學語言的感染力。在這堂課上，我語調歡快，時不時地變化著語氣跟學生交流，有時還略帶夸張地激勵學生讀出畫面。對于學生的點評也比平時更為豐富，有時贊賞他們能想象著畫面讀，有時表揚他們把春天帶進了教室，有時還夸他們是小老師，讓同學們學著讀。一節(jié)課下來，書聲瑯瑯，我和學生卻不覺得疲倦�？磥恚窈�，我在上課時，要少些老師的架子，多些兒童的率性，向兒童節(jié)目的主持人學學怎么帶動氣氛，讓課堂成為孩子們樂學的大舞臺。
花的勇氣教學反思7
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。
本次教學是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟。
本課教學的重點是學會借助情感變化線概括課文主要內容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。
因此我在教學此課時，首先引導學生披文入情，按照導讀提示的要求讓學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上，用上四個描寫心情的詞語：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，說一說作者在維也納經歷了一件什么事。讓學生學到抓住作者的`情感變化線歸納文章主要內容的方法，即情感串聯(lián)法。然后再讀課文畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語及相關段落，想一想為什么會有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學時，讓學生自學，用四字詞語概括出作者有這樣的情感的原因，培養(yǎng)了學生的歸納能力。同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和 “花開原野”兩部分，在讀的過程中，讓學家生想象畫面，抓住重點詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化。最后讓學生談談花的勇氣是什么，面對冷風冷雨中的小花，說說自己的感受，讓學生認識到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。
教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學后，我深深地認識到了課中的不足。
《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現(xiàn)略讀課文的特點。
我認為作為一名教師，應該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學生自覺運用最佳學習方式的意識。教無定法，學無止境，我會不斷學習，讓我的課堂教學泛發(fā)出勃勃生機。
花的勇氣教學反思8
《花的勇氣》節(jié)選自馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，作者通過對話描寫了四月的維也納:開始見不到花，一陣雨之后，五顏六色的花齊刷刷地冒了出來，在冷風冷雨中傲然挺立。這種堅強的氣魄給了作者強烈的震撼，使作者明白了生命的勇氣。
《花的勇氣》教學反思
《花的勇氣》是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點;通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。
在教學時，我首先引導學生披文入情:在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納先后看到了哪些景象;然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文:把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受;找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學感悟作者內心情感變化這一環(huán)節(jié)中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過對草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿花的綠地、花的原野三個不同場面的對比進一步感受作者從失望--吃驚--驚奇的內心情感變化，從冷風冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節(jié)課教學下來，我收到了老師們的一些中肯的建議，結合自己對教學后的感受，整理出以下幾點:
一、還學于學生，體現(xiàn)學生的主體地位
《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自己感悟。然而我在教學中卻有很多環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)這點，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象?學生匯報與我原先預設并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學生。在體會作者內心感受時也有類似的情況。為什么會這樣呢?不是不知道以學生為主體，而是教師對學生不夠放心，不敢放手，擔心學生說不到。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質的特點:工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經達到了教學的目的，因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。
二、課堂語言的'精確、精細
課堂語言應該生動形象是語文教師應該具備的素質，然語言的精確，簡潔也是課堂教學必不可少的。這樣可減少課堂內的羅嗦現(xiàn)象。我在教學中雖然聽課教師肯定我的教學語言形象生動，富有激情，但我還是有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對提問的目標指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學習，學習他們對課堂語言的精心設計，做到簡潔凝練而準確。
三、教給學生的知識必須是正確的
“教給學生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學生的腦海中。在教學詞語時“改天換地”一詞，在學生發(fā)現(xiàn)了我的錯誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯誤時卻四次把這個詞讀錯，雖然這不是我故意的但在學生讀詞甚至在我錯誤的引導下，也會淺意識的把錯誤記在腦中。教育是來不得半點馬虎的。教師教給學生的知識必須是正確的。
通過這節(jié)課的教學，我也從中得到了一些收獲，面對在教學中出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)的問題有了一個改變的方向。要學會相信學生，該放手時就放手，他們也許會給我們意想不到的驚喜。語言文字的品讀要與文本結合，要讓學生在入情入境的朗讀中品讀。作者張麗華
《花的勇氣》是一篇獨立閱讀課文。按常規(guī)應該一課時結束。而我雖然扎實地引導學生讀了，讀懂了，但拖沓現(xiàn)象還是比較嚴重。關鍵原因還是自己備課時不甚明了，邊講邊明晰。理清了自己和學生閱讀的思路，對字詞句段摸著走了一遍。精髓的部分，需要升華的地方沒有凸現(xiàn)出來。
第二節(jié)課，針對另外一個班，我又做了適當?shù)难a充，可是結果卻截然不同。同樣由“失望”到“遺憾”到“驚訝”，在閱讀中學生的思路不由自主的形成了前后文章的對比:失望和驚訝。很明顯的對比出了作者驚訝于小花改天換地勇氣--冒出來的勇氣，頂著風雨拔地而起的勇氣。順著思路覺得花的勇氣不僅僅在于冷風冷雨中的傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
教學雖然結束，但我對文章最后一段，作者的結尾產生了疑問小花有如此的氣魄，什么氣魄?在文中小花體現(xiàn)出了哪些勇氣?帶著這些疑問，應該再細細地讀文，去品味。相信，對花的勇氣會有更進一步的感悟。
課后，我給學生朗讀了《一個普通靈魂能走多遠》。希望靠我的朗讀彌補我的遺憾。遺憾我沒有找到原文來讀一讀，遺憾自己課前沒有準備的再充分一些。匆匆，太匆匆。
紛紛煩煩中反思這課的教學存在一下幾個問題:
1、教師自身對文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。
2、教師對教學中的輕重之處處理不當，導致拖沓，重點不夠突出。
3、教師在日常教學中，對于學生的讀書的方法和閱讀習慣培養(yǎng)不夠。其實，教師自身的讀書方法和閱讀習慣也不夠好。需要學習和培養(yǎng)。
如果說優(yōu)點的話，應該是關注的了學生需要和面對了大部分的學生。對學生有著真誠平等的態(tài)度。
需要探究的問題:
如何提升自我，準確感知把握文本。
閱讀方法和閱讀習慣的探究和培養(yǎng)。
花的勇氣教學反思9
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
張衛(wèi)其老師為我們上了一堂非常精彩、幽默的課，學生在輕松的氛圍中積極參與，既收獲了快樂，又學到了知識。課堂的導入別開生面，張老師以“畫面”為題，讓學生說一說給自己留下深刻印象的是哪一個季節(jié)的`畫面，不斷勾起學生的回憶。在教學過程中，張老師也是抓住作者情感變化以及變化的原因這兩條主線，引導學生把握文章主要內容，并且通過導學單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學生感受作者情感高低起伏的變化。在教學過程中，教師注重語言的訓練，通過觀察、對比的形式，引導學生體會散文語言的優(yōu)美精準，如在教學“草下藏花”這一段時，教師通過引導學生抓關鍵詞體會作者心情；通過調換段落中的語序，讓學生感受語言的準確性。
張衛(wèi)其老師讓我們找到了課堂的方向，所謂“以學為主”就是要因學設教、以學定教、先學后教、多學少教，為學生的學習構建起一個堅實而廣闊的平臺，讓學生自己在學習的道路上不斷攀爬。
花的勇氣教學反思10
【教材解讀及設計理念】
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。針對以上特點，我力爭在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
【教學目標】
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻詞句的意思，領會作者語言的精妙和對生命的感悟。
【教學過程】
一、揭題導入
1、出示“勇氣”，讓學生說說什么時候需要勇氣。
2、補上“花的”：
(今天，讓我們去感受一份特殊的勇氣──花的勇氣)
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
要求：
⑴ 把字讀準，把句子讀通順。
�、� 思考：
作者在維也納經歷了一件什么事?
2、交流：
作者在維也納經歷了一件什么事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說)
三、品味語言，情感共鳴
過渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
1、這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?
2、交流──深入體會作者內心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟：
重點抓好最后兩段，特別是帶點的字詞。
“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的.色彩(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”;“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花!”理解并積累)，都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”
“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇氣!”
3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。
4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流，并引申至課外。
四、積累語言，拓展閱讀
1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2、推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板書設計】
花的勇氣
驚奇 怦然一震
吃驚
失望 遺憾
【課后反思】
略讀課文教學的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。
著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是‘教’略，而學要‘豐’;應當是‘教’略，而‘學’不略�！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。我力求在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
現(xiàn)在，仔細審視自己教學略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在備課時，我的預設是1～6段略教，只作為“我”對花的生命的感悟的鋪墊，但在實際的教學過程中，我始終放不開，還是牢牢地牽著學生抓住作者的情感線一步一步地學習、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時，沒有足夠的時間精教、精學。致使我在教學這篇課文時，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：
�、� 初讀課文后，說說作者在維也納經歷了一件什么事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說。只需了解大意即可。)
⑵ 再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?(交流中重點感悟7、8兩段，即精讀。)
�、� 把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流。
�、� 積累：
抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
拓展：
�、� 延伸課外──閱讀《維也納春天的三個畫面》。
�、� 搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信這樣的處理，略會更略，精會更精，這才是真正的略讀課文教學。
2、充分利用導語，給學生足夠的思維空間：
在課前，我考慮到現(xiàn)在四年級的學生，對導語還不熟悉，還沒接觸文本就給予一定的定勢，不太可取，于是舍棄了導語的利用。其實，略讀課文前的導語一般都體現(xiàn)了略讀課文教學的思路，本文也不例外。所以，充分利用導語，不僅可以幫助學生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?從而給學生足夠的思維空間，師生對話也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。
3、掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力：
要想培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學生，給學生足夠的時間和空間，才有可能培養(yǎng)好。如初讀課文后，讓學生大致說說作者在維也納經歷了一件什么事?再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問題就需要學生有更多的時間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學中培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，就不會是一句空話。
葉老曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半�！� 可見，略讀課文教學是何等的重要。
為了“精略相輔，略中有精，教略而學不略”，吾將上下而求索!
花的勇氣教學反思11
《花的勇氣》是馮驥才寫的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見冷雨中花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是花的勇氣。
很美的一篇散文，可是教后給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什么都不講，遠比學生自己看的感受更深刻，真是很失敗。
我是以作者的心理感受為主線來教學的，從失望—驚喜—遺憾—驚奇—怦然一震，讓學生通過朗讀找出相關的'語句，說感受說體會，讀中悟，悟中讀。
課上完了，學生說也說了，讀也讀了，可總感覺少了很多東西。仔細想想，發(fā)現(xiàn)整個教學的過程過于規(guī)矩，文字的美感似乎沒有了，似乎只是為了最后的答案而讀書，我走進了一個完全錯誤的地方—教教材，這是我最大的不足。
花的勇氣教學反思12
這次有幸成為我們學校磨課教師中的一員，同一節(jié)課上了三次，每一次都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于同事們的幫助，每一次講課后，我們大家都會湊在一起，各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產生，我們一起討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰……甚至細到一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了……這樣不斷改進，不斷提高，使我真正感受到了集體科研的強大力量。
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優(yōu)美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
在教學中，我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。
我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的體驗，給予他們真心的贊美。孩子們爭先恐后，那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的.精妙。
語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時，學生第一次朗讀并不好，我就讓學生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經知道，他們下一遍肯定會讀得更好，果然如此。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
課文的最后，我讓學生結合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談談它們身上所具有的勇氣，聽著那富有詩意的語言，感受著學生飛揚的心神、激情的朗讀，他們對課文的理解也更深入了。
這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個孩子心目中確實印象最深的一節(jié)課，因為，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學習的主人。從這堂課，我深深領悟一句話，那就是“磨課是一種折磨，也是一種享受”!
花的勇氣教學反思13
今天與學生們一起學習了第20課《花的勇氣》。這是一篇略讀課文，所以，仍是放手學生們合作完成。
我從對花的認識導入新課的學習。學生們對花，能說出許多，花的顏色啦，花的味道啦，花的樣子啦，等等，但很少有人從花的品格談花。在我問到你們都喜歡什么花時，學生們的回答也是多種多樣的，但凡他們知道的花，基本都有人喜歡，當然，喜歡的理由也是各種各樣的。最后，李婧妍回答：我喜歡臘梅，因為它不怕寒冷，在冬天開放。由此，我把學生們的思路引向梅花，并給他們背誦了陳毅的《詠梅》。
再問：看到題目后，你有什么樣的疑問時，學生們提出的問題不少，看得出，他們中的大部分預習還是比較到位的。
小組合作學習，我沒有出討論題，只是要求學生在二十分鐘內完成合作。今天學生們的合作與以前比較有所進步，不參加討論的少了，基本能在規(guī)定時間內完成合作。完成合作后，就了解了一下各小組的合作情況，14個小組，12個小組自評為A，琦琦和杰杰兩個小組自評是B，問其原因，琦琦小組是沒有提出什么問題來，杰杰小組是兩個學生身體不舒服沒有參加討論，所以討論情況不好。
交流之前，我問學生們這樣一個問題：你認為什么樣的問題比較有價值？
康康的回答非常好：問題的答案必須要認真讀課文想一想的，并透過字面才能找到的。我不知道有多少學生的`看法能與康康的吻合，不管怎么樣，對于提問，已經有了開頭，不是嗎？
交流中，曲兒對課文中的“遼闊”一詞，提出了質疑。問題非常好，是呀，那藏在綠草下面的小花怎么會“遼闊”呢？理解了“遼闊”一詞在這里的作用，對作者急切想看到花的心情是不是就有了進一步的了解呢？
對于今天的學習情況，我還是比較滿意的，希望下節(jié)課，他們會讓我有更滿意的表現(xiàn)。
花的勇氣教學反思14
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
我在教學中充分放手讓學生自讀自悟，讓學生說說作者在維也納經歷了一件什么事，然后畫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據學生的回答板書；
失望
沒有花的綠地是寂寞的
遺憾
花藏在草下
驚奇
冷風冷雨中冒出來
震撼
花的勇氣
在討論的`過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學活動，使學生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。
花的勇氣教學反思15
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
上課伊始，我引導學生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天;溫迪一家人用眼睛延續(xù)光明，用愛心延續(xù)生命;墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢?學生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的.句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢?孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。
教學中我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望――吃驚――遺憾――驚奇――震撼。并讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。
不足之處是個別學生課前預習準備工作做得不夠好，表現(xiàn)在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的時間，對學生課前預習課文還應培養(yǎng)良好的習慣。
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