六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1
本節(jié)課是一節(jié)概念課，是陳述性知識，放在這個單元是起到了承上啟下作用，是為了銜接分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則。其目的就是為除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)做鋪墊，在這個問題上我一直認(rèn)為：為什么要乘這個數(shù)的倒數(shù)這個問題要說清楚，否則分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則不好理解。
教學(xué)從尋找乘積是1的兩個分?jǐn)?shù)開始。在給出的8個分?jǐn)?shù)中，學(xué)生能夠找到三對乘積是1的分?jǐn)?shù)。這項(xiàng)貌似游戲的活動凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個數(shù)之間的關(guān)系，這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵。教材在三對乘積是1的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上，指出“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。學(xué)生準(zhǔn)確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個數(shù)的乘積是1，還要明白兩個數(shù)是“互為倒數(shù)”的。教材里三個卡通的交流，說的都是兩個分?jǐn)?shù)的乘積是1。下面的文字?jǐn)⑹鰪?qiáng)調(diào)兩個數(shù)“互為倒數(shù)”，還以3/8和8/3為例，引導(dǎo)學(xué)生體會“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù)，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”。
求已知數(shù)的倒數(shù)分三個層次教學(xué)：先求3/5、2/3等分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，然后求5、1等整數(shù)的倒數(shù)，最后是0沒有倒數(shù)。在第一個層次里，要求學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進(jìn)一步體會互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫出一個數(shù)的倒數(shù)的方法。第二個層次寫出整數(shù)的倒數(shù)�？梢詮母拍畛霭l(fā)，尋找與這個整數(shù)相乘等于1的數(shù)。如果把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，就能像分?jǐn)?shù)那樣直接寫出它的倒數(shù)。第三個層次理解0沒有倒數(shù)，并要求作出相應(yīng)的解釋。這是因?yàn)?和任何數(shù)相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數(shù)。
倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的，這也就是概念內(nèi)涵的體現(xiàn)。這節(jié)課的教學(xué)流程分為這樣幾個基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯例（特別是小數(shù)的倒數(shù)）——處理1和0的問題（這是本節(jié)課的'難點(diǎn)）。
本文所談的不是教學(xué)流程上的問題，而是通過倒數(shù)這個概念，談一談對概念教學(xué)的理解，從拆句的角度，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1、兩個數(shù)、互為倒數(shù)。
針對倒數(shù)這個概念，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商、和、差是1的反例；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù)，沒有出示3個數(shù)的反例。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的。
學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習(xí)慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤，比如2=1/2，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說這是非常明顯的錯誤，學(xué)生確實(shí)犯了，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且糾正了這樣的錯誤，這說明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題，需要引起重視。
本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題，這兩個問題實(shí)際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù)、整數(shù)、自然數(shù)。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù)；整數(shù)和自然數(shù)里都有0，在這個問題上需要處理好，學(xué)生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn)。
單獨(dú)的概念教學(xué)，或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復(fù)雜的問題，有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是倒數(shù)的意義，另一點(diǎn)是求倒數(shù)的方法。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了。因此，例7十分重視概念的形成以及對概念的準(zhǔn)確把握。
相同的教學(xué)內(nèi)容，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來，發(fā)現(xiàn)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的知識點(diǎn)，為什么會出現(xiàn)這么大的差別？究其原因就是因?yàn)槲覀冃枰P(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序，比如：整數(shù)的概念是復(fù)習(xí)、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析。
皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個基本過程——同化、順應(yīng)、平衡，對于倒數(shù)概念來說，學(xué)生之前毫無經(jīng)驗(yàn)，是屬于順應(yīng)，其實(shí)順應(yīng)更類似一個質(zhì)變的過程，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和修正，會形成一個新的認(rèn)知圖式。
但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大，原因是這個知識點(diǎn)本身是不難的，從形式到本質(zhì)，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學(xué)的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問題。
從整個概念系統(tǒng)來說，同化和順應(yīng)是相互依存的，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng)，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù)、假分?jǐn)?shù)，我在學(xué)習(xí)的時候注重對概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù)，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù)，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分?jǐn)?shù)之后再處理。
在概念的形式實(shí)現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù)，這句話本身是有問題的，但是我們關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是a這個數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù)？負(fù)整數(shù)？0？非正整數(shù)？非負(fù)整數(shù)？自然數(shù)？這里都是學(xué)生需要考慮的問題，其實(shí)有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù)，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2
在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時候，教師首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，展示了一組洪災(zāi)肆掠的圖片，學(xué)生在觀察的過程中會發(fā)現(xiàn)有警戒水位線，然后教師再呈現(xiàn)某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學(xué)生說說表中的信息，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)8月2日至5日的水位都達(dá)到或者超過了警戒水位線，其余幾日的水位都低于警戒水位線；細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時教師再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬渌缓蜌v史最高水位的理解，學(xué)生的體會和感受已經(jīng)比較深刻，能根據(jù)自己的理解說出來，再鼓勵學(xué)生以0米為0點(diǎn)，用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示水位變化情況并標(biāo)出警戒水位就不是什么難事。
然后教師出示8月1日至7日的水位統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)來記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學(xué)生很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米， 8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學(xué)生說說每個正負(fù)數(shù)表示什么意思，學(xué)生結(jié)合表中的數(shù)據(jù)理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學(xué)生通過填和說，體會到了“0”的相對性。接著教師鼓勵學(xué)生以警戒水位為0米，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在制圖的過程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。
有了以上的鋪墊，再讓學(xué)生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在整個過程中再次體會到“0”的相對性，然后教師鼓勵學(xué)生將三幅折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，談?wù)動惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的形狀（即水位變化趨勢）是完全一樣的，不同點(diǎn)是每幅圖的參照標(biāo)準(zhǔn)不一樣，第一幅折線統(tǒng)計(jì)圖是以0米為標(biāo)準(zhǔn)，第二幅是把警戒水位看作0米畫的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生通過數(shù)據(jù)的比較還發(fā)現(xiàn)，雖然每次的0點(diǎn)不同，但數(shù)的相對大小關(guān)系不變，因此折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的形狀是不變的。
整節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何用正負(fù)數(shù)表示不同參照標(biāo)準(zhǔn)下的水位變化情況，能說說每個數(shù)實(shí)際表示的意義，體會“0”的相對性，感受到在研究問題時，可以根據(jù)實(shí)際需要人為規(guī)定0點(diǎn)。難點(diǎn)在于比較三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，畫了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生會感到困惑，為什么每次都要用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示，它的意義在哪里？通過觀察、比較和討論，學(xué)生的困惑終于解開了，明白了畫折線統(tǒng)計(jì)圖的意義就是要體會不同參照標(biāo)準(zhǔn)下畫出的圖變化趨勢一樣，是因?yàn)槊總�數(shù)的相對大小沒有發(fā)生變化，只是0點(diǎn)不同而已，從而深化學(xué)生對“0”的相對性的理解。
整堂課的設(shè)計(jì)比較清晰有條理，每個環(huán)節(jié)的'過渡比較自然流暢，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻體會到了“0”的相對性，會用正負(fù)數(shù)記錄生活中的一些數(shù)據(jù)，能說出實(shí)際表示的意義；課堂氛圍融洽，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，感受深刻�？墒钦谜n也存在不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生在比較過程中只知道了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢一樣，卻沒有深入細(xì)致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個討論不作為基本要求，但學(xué)生在練習(xí)過程中會遇到類似問題，由于在課堂上沒有將此部分深入處理，學(xué)生在練習(xí)時就說不出深層原因，回答比較淺顯，有點(diǎn)知其然而不知其所以然；此外在課堂時間的把握上也要多注意，課堂節(jié)奏的掌握還要教師多在平時的教學(xué)中有意訓(xùn)練提高，本節(jié)課也正是因?yàn)闀r間上處理得不是很準(zhǔn)，才使得最后環(huán)節(jié)的討論沒有時間深入滲透。
總之，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多思考多請教，爭取有更大的提高！
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思3
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最需要的是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的�！崩冒嗌系目�?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)，來說說比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在身邊。
二、運(yùn)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的.數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
三、嘗試用所學(xué)知識解決實(shí)際問題達(dá)到學(xué)以致用。
讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題，但又不是簡單的解題訓(xùn)練。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學(xué)生解決問題的能力。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān)，和自己也有關(guān)系，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。 五、不足與疑惑由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時間,所以練習(xí)的量相對少了一些。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思4
今天，我教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的第一課時，分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘。在教學(xué)的過程當(dāng)中，使我深刻地感到預(yù)設(shè)與生成的重要關(guān)系。在教學(xué)乘法的意義以后接下來首先想通過從意義上理解分?jǐn)?shù)乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3個2/15的和）接著完成板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學(xué)生很明白，接著就按照預(yù)設(shè)走下去。
出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結(jié)果嗎？生板演：1/8*2=1/4.........。 一直都用整數(shù)和分母約分。我一看就不知所措了，如果說著三個同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會了，那并不代表所有的同學(xué)都會��！也可以說他們能理解為什么用整數(shù)和分母約分嗎？其他同學(xué)如果機(jī)械模仿那怎么能真正經(jīng)歷知識的形成過程？我原本的目的關(guān)鍵在于先通過掌握求幾個相同加數(shù)的和，在此基礎(chǔ)上追問：80000*1/8難道還要用80000個1/8來求和嗎？從而來激發(fā)學(xué)生觀察整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，即通過寫出相同加數(shù)來求和還不是個簡便的辦法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上環(huán)節(jié)作出了調(diào)整。師：1/8*2表示什么？生：表示求2個1/8的和。師板書：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？（生說老師板書）此時板書的.過程很清晰了。突然出示：80000*1/8問：還能這樣寫下去嗎？此時學(xué)生都搖頭說不能，很麻煩！師：那也就是說通過寫出幾個相同加數(shù)來求和的方法計(jì)算整數(shù)乘分?jǐn)?shù)還是有一定局限的是嗎？學(xué)生都表示肯定。接下來教師擦去以上的求和過程直接引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算中的特征，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到了引導(dǎo)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思5
教學(xué)說明：
讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、自探問題、應(yīng)用知識的過程，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法。
反思：
本節(jié)課中，在探究新知之前，我打破數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行學(xué)科整合，借助語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，由文字構(gòu)成規(guī)律引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維火花，把文字構(gòu)成規(guī)律變成數(shù)字，進(jìn)行鋪墊。引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著設(shè)疑引發(fā)學(xué)生提出問題：關(guān)于倒數(shù)你想知道些什么？學(xué)生提出的問題是：什么是倒數(shù)？倒數(shù)的意義是什么？倒數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生在探究新知識的同時，能夠自己舉一些倒數(shù)的例子，提出自己的問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的一些特點(diǎn)：每組中的兩個數(shù)相乘的積是1；每組中的兩個數(shù)的分子和分母的位置互相顛倒；每組中的兩個數(shù)是相互依存的關(guān)系，不能孤立。依據(jù)倒數(shù)的特點(diǎn)讓學(xué)生自己舉例驗(yàn)證以上發(fā)現(xiàn)是否正確。
在爭論數(shù)字0和1的倒數(shù)問題時，我創(chuàng)設(shè)情景境，通過兩個卡通人物（明明、紅紅）發(fā)生爭論 ――0和1都有倒數(shù)，0和1都沒有倒數(shù)，課堂上學(xué)生引起了較大的爭議，學(xué)生沒有從分?jǐn)?shù)的角度去發(fā)現(xiàn)0不能作為分?jǐn)?shù)的`分母，所以產(chǎn)生了0有倒數(shù)的念頭，再次的小組辯論。得出0不能作除數(shù)、0不能作分母。0沒有倒數(shù)的結(jié)論。而1這個數(shù)字學(xué)生還是會發(fā)現(xiàn)1的倒數(shù)就是一分之一，也就是1。在教學(xué)求倒數(shù)的方法時，學(xué)生也能根據(jù)已學(xué)的知識自主解決，老師只是作為輔助，學(xué)生自行總結(jié)求倒數(shù)的法。但是整數(shù)到底有沒有倒數(shù)？整數(shù)怎么樣來求倒數(shù)？要怎么樣把一個整數(shù)看成是分母是1的分?jǐn)?shù)，再調(diào)換它們的位置。這樣開放性題目，學(xué)生要經(jīng)過小組合作才可以填出來，沒有辦法獨(dú)立思考。所以，我覺得以后的內(nèi)容就應(yīng)該多出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，以幫助學(xué)生更好地理解新知識的應(yīng)用。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6
這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是學(xué)生在掌握圓的概念和周長等知識的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，通過這個活動：一方面讓學(xué)生了解運(yùn)動場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會確定起跑線的.方法，另一方面讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質(zhì)疑，到“為什么起跑線位置會不同”，引入讓學(xué)生明確確定起跑線位置的過程是活動的重點(diǎn)，理解起跑線的位置與什么有關(guān)是教學(xué)得難點(diǎn)。
六年級學(xué)生對活動的內(nèi)容并不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運(yùn)動場，開門見山的提問“他們起跑線的位置相同嗎”，“為什么起跑線位置會不同”，學(xué)生通過觀察、討論達(dá)成共識：“因?yàn)槊織l跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點(diǎn)應(yīng)該往前移�！比缓蟪鍪居嘘P(guān)信息，充分讓學(xué)生借助計(jì)算器，通過小組合作計(jì)算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。
數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時也服務(wù)于生活，應(yīng)用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，合作精神。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思7
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。
“面的旋轉(zhuǎn)”主要知識內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識”，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的'。
為了便于學(xué)生理解，教學(xué)時把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點(diǎn)的運(yùn)動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動形成線”；第二幅圖是“雨刷運(yùn)動時的情況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。
在結(jié)合具體情境感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法則，以及對于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力...
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的.運(yùn)算法則，以及對于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力，為了讓孩子們能更準(zhǔn)確地把握這部分的內(nèi)容，我沒有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。
在這節(jié)課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)干凈整齊的習(xí)慣，讓孩子們體驗(yàn)到有些計(jì)算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗(yàn)算紙上進(jìn)行即可。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9
本節(jié)課采用對比認(rèn)識方法，溝通新舊知識間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊，這是一個很好的教學(xué)手段。在教學(xué)中，注意教學(xué)理念，向?qū)W生滲透事物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行類推和知識遷移，在本課中有鮮明的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的很好方法。教給學(xué)生解題思路是值得借鑒的，本課中，“在已知條件中，首先找單位“1”的量，接著想數(shù)量關(guān)系式；最后列式�！钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們學(xué)生展開多角度、多層次的比較，進(jìn)行新舊知識的對比與溝通，是完善思維過程的一個體現(xiàn)。我在本課教學(xué)中，精心提供思維材料，引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、多層次的比較，進(jìn)行新舊知識的對比與溝通，完善思維過程。
一、成功之處
�。ㄒ唬┍菊n是《百分?jǐn)?shù)》單元最后一課，既有新知的學(xué)習(xí)（要求單位“1”），又有舊知的綜合應(yīng)用，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，對要求單位“1”的數(shù)量關(guān)系已有掌握和了解，再有，很多同學(xué)已經(jīng)學(xué)過這部分知識，所以本課設(shè)計(jì)比較大膽一些，直接讓學(xué)生提出并解決問題，然后逐步匯報(bào)，而不是帶著學(xué)生一個一個解決，我給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間，學(xué)生真正思考了，體驗(yàn)了，也就收獲了，真正成為了課堂學(xué)習(xí)的.主人，老師只是引導(dǎo)著、組織者與合作者。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，目標(biāo)更明確了，學(xué)生很清楚自己要做什么，避免了流于形式的放任自流現(xiàn)象。
�。ㄈ┰趯W(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果時，能做到有效調(diào)控，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題放慢節(jié)奏，對學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)給予鼓勵，并能總結(jié)、提升，這是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂很重要的一環(huán)，教師要反復(fù)鉆研教材，分析學(xué)情，還要有充分的預(yù)設(shè)，才有可能達(dá)成。本課教學(xué)，我比以往有了進(jìn)步，但還不夠，需不斷學(xué)習(xí)和鉆研。
二、不足之處
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)定位不明確。
�。ǘ⿲σ恍┖筮M(jìn)生疏于照顧。
�。ㄈ┙虒W(xué)語言缺少啟發(fā)性和刺激性，不能讓學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
三、再設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)要明確，匯報(bào)時，主要研究列方程解決要求單位“1”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，應(yīng)在此處加重筆墨，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)等量關(guān)系，說清等量關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的順向思維，然后交流其它算法，也鼓勵算術(shù)法，但要說清數(shù)量關(guān)系，最后在一起解決其它問題，這樣才能突出重點(diǎn)。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10
本節(jié)課是北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊的內(nèi)容。本節(jié)課主要是解決“比賽場次”的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生通過列表、畫圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會解決問題的策略，包括“從簡單的情形開始尋找規(guī)律”的策略，也包括列表、作圖的策略等，而不僅僅是為了解決類似比賽場次的問題。
因此，在課堂中，我給學(xué)生創(chuàng)造充分探索解決問題策略的空間，并采用對比、小組合作等方式幫助學(xué)生理解解決問題的方法。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生興趣。
我在課堂的`第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生幫助老師計(jì)算比賽場次，學(xué)生被被深深地吸引住了，自然地投入到了課堂教學(xué)中。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主探究。
學(xué)生的知識是有限的，但學(xué)生的內(nèi)在潛力是無限的，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、民主、和諧的氛圍。在課堂教學(xué)中，為了解決小組比賽中一共進(jìn)行多少場比賽這個問題，為學(xué)生提供了圖例、表格等教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確答案，學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題。在學(xué)生研討過程中，我注意走近學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有困難的時候，幫助學(xué)生排除障礙。學(xué)生在繪制單循環(huán)比賽示意圖時遇到困難，我及時進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生合作完成。
3、重視尋找規(guī)律的過程，體驗(yàn)解決問題的策略。
練習(xí)時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷列表或畫圖尋找規(guī)律的過程，體會“從簡單情形開始尋找規(guī)律”的解決問題策略。對于規(guī)律本身不需要學(xué)生記憶，以后學(xué)生解決類似問題時，能夠列表、畫圖來尋找規(guī)律解決問題即可。這一點(diǎn)我認(rèn)為在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)尋找規(guī)律的過程做得還是較到位的，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生的錯誤是一種真實(shí)的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源�！罢_，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經(jīng)歷。”在課堂中，從一開始給學(xué)生猜測比賽場次，再到探索解題的方案，最后到總結(jié)，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤挺多，這些錯誤都是從他們自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，是有感而發(fā)的。我不急于給出答案，讓學(xué)生有自我操作的欲望。從而達(dá)到課堂中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。
但在教學(xué)的過程中還存在了以下幾點(diǎn)不足之處：
1、沒有充分考慮到學(xué)生會出現(xiàn)的各種情況，比如有學(xué)生在探索解決問題的方法時，出現(xiàn)了各式各樣的畫圖方法。
2、對課堂整體的把控上欠火候，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高。
總之，在課堂教學(xué)中，蘊(yùn)藏?zé)o限的創(chuàng)造力、生命力，值得我們?nèi)ヌ剿髋c應(yīng)用。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11
《成員間的關(guān)系》這節(jié)課以小冬家祖孫三代之間的關(guān)系作為問題情境引入，通過對這個問題進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，使學(xué)生體會到圖能夠清晰、簡潔地表達(dá)事物或數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)中我首先讓學(xué)生介紹一下自己家祖孫三代的成員，并說一說各家庭成員之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。在深入探究階段，我讓學(xué)生在草稿本上畫出課本中小冬家的家庭成員圖，讓學(xué)生觀察圖，分析成員之間的相互關(guān)系，思考并回答：小冬和小明是什么關(guān)系？小冬和小麗又是什么關(guān)系？讓學(xué)生看圖分析數(shù)量關(guān)系。并引導(dǎo)學(xué)生小組討論如何用字母和帶箭頭的線來刻畫家庭成員之間的關(guān)系，并畫圖。最后要求學(xué)生用這種圖示關(guān)系來介紹自己的.家人給自己的同伴，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況加深對知識的理解。并完成書上的練習(xí)。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)很簡單，但要真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下方面入手。
1、站在學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)設(shè)結(jié)果。我們對于家庭間的成員關(guān)系了如指掌。而孩子卻不同，特別是現(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)生子女，對家庭成員間的關(guān)系、稱謂都比較淡薄，例如什么堂兄妹、堂姐弟、表兄妹、表姐弟。教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹。這樣肯定孩子們對新知的掌握也會更牢固。
2、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確：帶箭頭的線是臨時規(guī)定的一種符號標(biāo)志，在不同的情景中代表的意義并不相同。為防止學(xué)生形成思維定勢，應(yīng)多出幾道對比題目進(jìn)行練習(xí)，這樣，學(xué)生的思維就拓展開了。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12
分?jǐn)?shù)乘法(二)這節(jié)課的重點(diǎn)是 “求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，讓學(xué)生理解求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法。這既是這個單元的重點(diǎn)，也是這個單元的難點(diǎn)。
這部分知識的`基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。在教學(xué)中我運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的方法，首先讓學(xué)生理解淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2是表示把小紅的蘋果數(shù)平均分成兩份，取其中的一份，根據(jù)直觀圖形，學(xué)生很容易理解到6個蘋果的1/2是3個蘋果，再讓學(xué)生列式計(jì)算，因?yàn)橛辛饲懊娣謹(jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能列出6×1/2=3的算式，接著讓學(xué)生自主解決6個蘋果的1/3是多少，6個蘋果的2/3是多少。對后面兩個問題，多數(shù)學(xué)生能正確列式計(jì)算。當(dāng)學(xué)生理解了算理后，再配合板書引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾道題的共同點(diǎn)，概括出求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法，用一個數(shù)×幾分之幾 =幾分之幾對應(yīng)的量這個數(shù)量關(guān)系。但在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生見到兩個數(shù)就相乘，有套用模式的感覺，而不是認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出將分率句改寫成數(shù)量關(guān)系式的方法，培養(yǎng)學(xué)生遇題先分析數(shù)量關(guān)系的良好習(xí)慣。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13
核心提示：今天天氣好冷，轉(zhuǎn)眼已進(jìn)入寒冬，我的心情也如同這天氣一樣死氣沉沉。今天要講的內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，一直認(rèn)為這部分內(nèi)容很簡單，因?yàn)樽蛱鞂W(xué)了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，效果還不錯，而且分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化五年級早已...
今天天氣好冷，轉(zhuǎn)眼已進(jìn)入寒冬，我的心情也如同這天氣一樣死氣沉沉。今天要講的內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，一直認(rèn)為這部分內(nèi)容很簡單，因?yàn)樽蛱鞂W(xué)了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，效果還不錯，而且分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化五年級早已學(xué)過，我預(yù)想這今天的學(xué)習(xí)應(yīng)該和昨天一樣，孩子們會很輕松達(dá)到目標(biāo)。
課堂上，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，引起了學(xué)生的回憶，然后就開始讓學(xué)生通過自學(xué)、討論探究例題，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化。一切都在我的預(yù)設(shè)中順利進(jìn)行著，但是，第一組傳來了激烈的爭吵聲，我很好奇：是什么問題讓他們爭辯的面紅耳赤？過去一探究竟。一聽，心里禁不住“哈哈哈……”的不屑笑聲，原來在爭論我認(rèn)為很簡單的一個問題“分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)時，百分號前保留1位小數(shù)，應(yīng)該如何保留？”這也太”小兒科了吧“！但是他們卻掙的'面紅耳赤，互不相讓，大有”山雨欲來風(fēng)滿樓”的感覺。
趁勢我把這個問題交給全班同學(xué)“百分號前面保留一位小數(shù)，需要小數(shù)部分除到第幾位？如何取值？”結(jié)果，班里學(xué)生大部分學(xué)生都選擇“四舍五入法“，竟然也有一部分人堅(jiān)持用“進(jìn)一法”和“去尾法”看樣子這時不能收場，“那究竟哪種方法更合適呢？請同學(xué)們在小組討論拿出充分的理由”我把問題再次拋給了學(xué)生，教室里頓時沸騰一片。經(jīng)過討論，在全班展示時，有的小組不僅用“四舍五入法”取值，并把理由說得很準(zhǔn)確，還舉例說明了何時使用“進(jìn)一法”和“去尾法”。這里雖然已經(jīng)偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，出了課堂預(yù)設(shè)，但是，解決疑惑也許不失為一妙處。我自感得意，覺得討論該到此收場了，誰知第一組仍然在爭吵不休，我有點(diǎn)不耐煩，心想還有什么可討論的，已經(jīng)影響練習(xí)了。
就聽組長報(bào)告“老師，高成龍有個問題，我們解決不了。”“說吧”“老師，0.999......化成百分?jǐn)?shù)后不就是100%嗎？”高成龍站起來說。我一驚：這個問題提的好啊！再次把“皮球”踢向?qū)W生，全班學(xué)生都陷入了沉思之中，片刻，班里最聰明孩子的武少許，我知道這孩子數(shù)學(xué)有功底，就讓他說：“0.999.....就是1。”全班一片茫然，”我示意他接著說，“0.999......后面有無限個9，達(dá)到極限就是1.我跟大家講講吧”，隨后在黑板上上寫了下面內(nèi)容：
設(shè)0.999……=a，那么，10a=10×0.999……=9.999……所以，9a=10a-a=9.999……-0.999……=9因?yàn)椋?a=9也就是a(0.999……)=1
這時全班學(xué)生才恍然大悟。
沒想到這節(jié)課上成了這樣子，真是在我的意料之外。就這樣讓學(xué)生隨意而為，上了一節(jié)原生態(tài)的課，雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但是孩子們那張張迷惑轉(zhuǎn)而大悟的臉龐，課堂中的爭吵和沉思，讓我感受到了孩子們思維的飛揚(yáng)、學(xué)習(xí)的快樂。由此，我想到教學(xué)一定要注意課堂的預(yù)設(shè)與生成，要給學(xué)生充足的時間讓他們暢所欲言�？鬃釉弧安粏⒉汇环薏话l(fā)”，我們也得這樣才能做到“教學(xué)相長也”。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14
本課采用課件形式，給學(xué)生以生動、形象、直觀的認(rèn)識，富于啟發(fā)地清晰揭示了知識的內(nèi)在規(guī)律，再加上學(xué)生實(shí)際動手操作和老師的點(diǎn)撥解說、提問，讓學(xué)生在自主探索中合作交流，使教學(xué)過程達(dá)到化。
1、讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，形成正確的幾何概念，掌握圖形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂學(xué)。
如揭示圓的面積定義，基本建立了圓的面積概念。又如運(yùn)用計(jì)算機(jī)顯示由圓到近似長方形的圖像的變換過程，揭示出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)美，并充分體現(xiàn)構(gòu)圖美和動態(tài)美的特點(diǎn)，它能刺激學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生探求知識奧秘的興趣，有助于解除學(xué)生視聽疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。
2、把數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中，以研究的方式學(xué)習(xí)圓的面積，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如通過剪切、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的長方形、平行四邊形時，課件提供的虛擬實(shí)驗(yàn)，使它們的面積公式推導(dǎo)過程完整展示在學(xué)生面前。學(xué)生不僅概括歸納出面積計(jì)算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。而且學(xué)生在抽象、概括、歸納推理過程中接受嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，形成一種學(xué)習(xí)幾何知識的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動探究，樂于發(fā)現(xiàn)的需要、動機(jī)和能力。從而順利的想到圓的面積計(jì)算公式也可以這樣推導(dǎo)。
教學(xué)中先動畫展示等分圓的過程，再演示出拼合成長方形的過程，通過幾組類似的實(shí)驗(yàn)，等分的.份數(shù)遞增，拼成的圖形越來越接近于長方形，讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)和觀察、比較得出這樣的事實(shí)，拼成的長方形的面積和圓的面積相等，長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，長相等于圓周長的一半，圓面積的推導(dǎo)過程就完整的展示出來。對于鞏固練習(xí)，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，正確地掌握公式，并能運(yùn)用知識解決實(shí)際的問題。
但是在教學(xué)過程中，由于教學(xué)量的加大，對于圓的面積公式還應(yīng)讓學(xué)生多點(diǎn)時間去思考，去推導(dǎo)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還要精心安排。這是今后教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)的地方和努力的方向。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思15
教學(xué)反思：
今天這節(jié)課的重點(diǎn)是用圓的知識來解釋生活中的問題，也就是課本第4頁觀察與思考三，車輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過自學(xué)大多能夠明白：圓形的車輪平穩(wěn)。但是為什么平穩(wěn)就不清楚了，至于說用圓的知識來解釋就更談不上了。對于教材中提示的研究方法，很少有人看懂。應(yīng)該說這些都在我的預(yù)設(shè)之中，課堂上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去討論各種圖形的.中心點(diǎn)的滾動軌跡，讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程，最后大多數(shù)學(xué)生明白了：圓形的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離都相等，中心點(diǎn)的滾動軌跡就是一條直線，這樣的車輪滾動時就平穩(wěn)。也學(xué)會了解釋為什么車輪不能是其他的形狀。但在后面解決5頁想一想的問題時，學(xué)生的解釋再一次忽略了圓的知識。
學(xué)生為什么會這樣?問題出在哪里?想來想去好像分析不出是什么原因?問了幾個學(xué)生只說是“不會”。那么這個“不會”又該如何解釋呢?
首先，學(xué)生對題目的理解還是存在一定問題的�！坝脠A的知識來解釋”就意味著在解釋的過程中要用到圓的有關(guān)知識，學(xué)生對自己具備的圓的知識可以說是清楚地(畢竟才上了一節(jié)課)，我的要求也不是很高，只要結(jié)合了圓的特征就可以，但卻沒有人注意到這一點(diǎn)。
其次，這是第一次在數(shù)學(xué)課上接觸用數(shù)學(xué)知識解釋現(xiàn)象的題目，這第一次使學(xué)生沒有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生感覺到無從下手。這也許就是學(xué)生那句“不會”后面的潛臺詞。
最后，從課堂上不難看出：學(xué)生更關(guān)注的是結(jié)論。車輪是圓的是因?yàn)槠椒�(wěn)。井蓋是圓的是因?yàn)榈舨幌氯ァ＿@也許就是更多人的習(xí)慣了，我們早已習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案，非此即彼。
面對新的教材，充滿了挑戰(zhàn)。而這挑戰(zhàn)絕不僅僅是針對教師。
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