談生命教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的談生命教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
談生命教學(xué)反思1
１、本文是哲理散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品位優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。
�。病⒆⒅刈灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，探討對(duì)生命的.理解，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
�。�、在教學(xué)過程中，注重方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。
�。�、拓展延伸，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語言文字的能力。感受韻文學(xué)科以情育人，以美動(dòng)人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
談生命教學(xué)反思2
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的`直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
針對(duì)本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因?yàn)�，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點(diǎn)意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時(shí)改變主意，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時(shí)候，也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個(gè)問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進(jìn)一步拓展，但也未能達(dá)到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
談生命教學(xué)反思3
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對(duì)生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對(duì)學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對(duì)象是職高二年級(jí)的學(xué)生，職高的'學(xué)生在語文基礎(chǔ)上來說相對(duì)比較薄弱，對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)于普通高中的學(xué)生來說也較差一些，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔覐闹蓄I(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是有欠缺的。例如，對(duì)冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級(jí)的不同，也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
談生命教學(xué)反思4
這是一篇語言優(yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節(jié)課中我把重點(diǎn)定位為學(xué)生的誦讀、品析、結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)剬?duì)生命的理解。
按照一直以來的教學(xué)模式，我依然讓學(xué)生自主回答問題，不點(diǎn)名。在課堂的前半部分效果很不錯(cuò)，學(xué)生大都比較踴躍，對(duì)課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)說說自己的理解時(shí)，卻卡殼了。幾乎沒有同學(xué)主動(dòng)起來談?wù)�，后來在我的再三激�?lì)之下有幾個(gè)同學(xué)稀稀落落的起來但是神情里沒了那份自信，反而局促的`很。這很出乎我的意料，因?yàn)閷?duì)這些學(xué)生來說，不管是語言表達(dá)能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個(gè)問題，是什么原因?qū)е铝诉@種情況呢？
我又仔細(xì)回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現(xiàn)，后來終于找到了冰山一角。前半節(jié)課的精彩、灑脫，大多數(shù)同學(xué)靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實(shí)很少有自己的語言、思維，而最后一個(gè)環(huán)節(jié)要靠自己了，很多學(xué)生便無所適從了。獨(dú)立思考的能力是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，離開了這個(gè)，再精彩的表演也只能是表演，可是學(xué)問是表演能夠得來的嗎？
課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學(xué)生的思維活躍了，獨(dú)立了，他們才可能在知識(shí)的海洋遨游，否則早晚有一天會(huì)被答案淹死，被獨(dú)立思考掐死。
談生命教學(xué)反思5
本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進(jìn)了作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索。
《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)式”散文。
在這篇詩一樣的散文中，冰心老人用生動(dòng)形象的語言譜寫出對(duì)生命過程以及本質(zhì)的獨(dú)特領(lǐng)悟。語言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語言風(fēng)格詮釋得淋漓盡致；同時(shí)，思路清晰，章法嚴(yán)謹(jǐn)，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫作技巧運(yùn)用得純熟自然，不著痕跡。
然而，閱讀，首先是一個(gè)接受的過程。
從作者到讀者，從世紀(jì)老人冰心到年僅十五的初三學(xué)生，隔著的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經(jīng)歷的深深烙印和豐厚積淀的無限衍生。
更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙?cè)陂喿x者面前的美麗陷阱呢！
盡管漸漸長大，對(duì)生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個(gè)極其抽象的`概念，以其清淺的生活閱歷，學(xué)生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊(yùn)含的豐富哲理。
盡管生命價(jià)值觀的樹立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對(duì)正處青春期的學(xué)生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態(tài)，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。
那么，在兩節(jié)課的時(shí)間里，怎樣讓學(xué)生以作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)熱愛生命的強(qiáng)烈意識(shí)，啟發(fā)對(duì)生命本質(zhì)的更深理解，從而涵養(yǎng)正確的價(jià)值觀？
那么，在第一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生能夠帶著興趣走進(jìn)文本，帶著思考揣摩文本，從而完成對(duì)精美雅詞的自覺積累，形成對(duì)內(nèi)容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時(shí)的帶著感動(dòng)背讀文本、結(jié)合自身經(jīng)歷升華文本的教學(xué)得以順利展開奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？
鑒于這樣的思考，我擬定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：積累詞語，夯實(shí)基礎(chǔ)；多種方式誦讀課文，品味關(guān)鍵語句，理解作者對(duì)“生命過程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：誦讀；理解作者對(duì)“生命過程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解作者對(duì)“生命過程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)方法：誦讀感悟法、合作探究法。
教學(xué)預(yù)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：輕扣心門，觸摸生命的律動(dòng)；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術(shù)朗讀，體驗(yàn)生命的真諦。
教學(xué)理念上，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基本著眼點(diǎn)，為使學(xué)生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進(jìn)課堂，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)如下：
預(yù)習(xí)冰心的《談生命》一文，完成下面三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）精美雅詞積累
選詞標(biāo)準(zhǔn)為：生僻字、易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)、易用錯(cuò)。
抄寫詞語時(shí)，易讀錯(cuò)，注音；易寫錯(cuò)，標(biāo)紅強(qiáng)調(diào)；易用錯(cuò)，給出釋義。
(2)關(guān)鍵語句品析
摘錄一處你最有感悟的句子，寫一小段話（不少于200字），說說你喜歡它的理由。
提示：
可以是一兩句，也可以是一小節(jié)相對(duì)完整的文段。
可以從詞語的巧妙運(yùn)用、修辭的表達(dá)效果、哲理的啟發(fā)領(lǐng)悟(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、情感的感染激發(fā)(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、結(jié)構(gòu)的精致構(gòu)建等方面只選一點(diǎn)來展開，也可以不拘一格。
(3)將你不理解的句子，抄寫在小紙條上。
《談生命》一文，文質(zhì)兼美；散文鑒賞，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容；所以我重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉(zhuǎn)合，成就課堂之美�！痹陬A(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的，課堂教學(xué)以下面四個(gè)環(huán)節(jié)，展開“學(xué)的活動(dòng)”。
談生命教學(xué)反思6
接到要講本節(jié)課的時(shí)候，心中有點(diǎn)怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點(diǎn)承受不了，所以最先的準(zhǔn)備有點(diǎn)草草了事，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的掌握很不好，才決定認(rèn)真準(zhǔn)備。
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對(duì)生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對(duì)學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，因?yàn)樗捎昧恕膶懛�，表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在聽完塔中老師的授課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，鄒老師在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的.訓(xùn)練上，都是我不能企及的。例如，對(duì)冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級(jí)的不同，也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
談生命教學(xué)反思7
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對(duì)生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對(duì)學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷…… ，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，（句子或詞語）因?yàn)樗捎昧恕膶懛ǎㄐ揶o），表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是有欠缺的。例如，對(duì)冰心散文知識(shí)的`擴(kuò)展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了九年級(jí)授課與其他年級(jí)的不同，也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
談生命教學(xué)反思8
花了整整兩日解讀構(gòu)思冰心先生的《談生命》，本以為自己的設(shè)計(jì)簡潔又深入淺出，但是兩堂課上，我都犯了個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓整堂課由剛開始的生機(jī)盎然到中間急轉(zhuǎn)直下，最后只得我自言自語，在索然無味中，在孩子們迷茫不解無聊的眼神中，我終于知道什么叫做“冰火兩重天”。
這是冰心先生以生命為主題的散文，通過兩個(gè)比喻從橫向和縱向來闡釋生命的遭遇和歷程，然后在此基礎(chǔ)上，勉勵(lì)人們實(shí)踐生命的價(jià)值，以坦然的心態(tài)面對(duì)生命中的快樂和痛苦，并常懷感恩之心，用豁達(dá)的心態(tài)去享受生命的豐富多彩。
我想，本文的主題是很清楚的，而文字背后所引發(fā)的聯(lián)想想象和思考才是更有價(jià)值的。所以，在讀上，我就設(shè)置了三次，雖然都放在這節(jié)課的開頭。初讀小聲讀，圈注生字詞。再讀放聲朗讀，初步感知文意。三讀，帶著問題默讀，邊讀邊思考：冰心先生的這篇散文中，最想對(duì)我們說的句子是哪個(gè)（哪些）。
剛開始，大家都很活躍，用到了今天跟劉老師學(xué)的激將法，特別是在找作者最想對(duì)我們說的話這個(gè)環(huán)節(jié)上，雖然我的某些追問還是覺得不夠恰當(dāng)，但孩子們的品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進(jìn)取去實(shí)現(xiàn)價(jià)值和意義，提到了不能庸庸碌碌成為行尸走肉浪費(fèi)生命(怪我平時(shí)愛用這個(gè)有些殘忍的詞），談到感恩，談到坦然。我想冰心先生想要對(duì)我們說的，孩子們都領(lǐng)悟到了，而且品位得很到位。
最失敗的環(huán)節(jié)登場(chǎng)：理清文章思路。從這里開始，大家的思路就被限制了。我們把思路理清后，就不由自主的進(jìn)行了機(jī)械的全文分析，跌入了以前學(xué)議論文的陷阱，且這個(gè)陷阱是我自己設(shè)的，后面就開始一片死寂，孩子們自己主動(dòng)性幾乎沒有了。而我自認(rèn)為該精彩的下一個(gè)環(huán)節(jié)也歉然逝去。雖然在上個(gè)環(huán)節(jié)末尾，我已看到了精彩的前奏。
因?yàn)榻裉熘锌颊障�，時(shí)間被分割，所以我提前把課堂任務(wù)板書下來讓學(xué)生去做。在上個(gè)環(huán)節(jié)后還設(shè)置了一個(gè)我覺得可以引領(lǐng)孩子走向深刻的環(huán)節(jié)：請(qǐng)用波浪線畫出理解上有疑問或者你認(rèn)為寫得最好的`句子。而在找“最想對(duì)我們說的話這個(gè)環(huán)節(jié)”的最后，有一個(gè)女生找到了前邊兒，在引導(dǎo)之下也品位得不錯(cuò)。我想這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是可以讓幾乎全班同學(xué)都動(dòng)起來并且主動(dòng)思考討論的，但是又想著這么簡單的文章思路，總要理一理像課堂才完整，孩子思路才清晰，然后我就跌進(jìn)泥潭里，然后就有了幾天的追悔莫及。
現(xiàn)在回過來想想，也完全可以用很少的時(shí)間理完過后進(jìn)入接下來這個(gè)環(huán)節(jié)。我卻繞了進(jìn)去，也是因?yàn)樽约和舜谁h(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還順著結(jié)構(gòu)走進(jìn)了分析，也難怪由合唱變成了獨(dú)角戲。還是怪自己不夠堅(jiān)定，被自己和學(xué)生繞了進(jìn)去。
本來還設(shè)置了最后的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最后8分鐘寫作，用“生命像。。。。。�！�，但是課在我的失誤中無味地結(jié)束，估計(jì)學(xué)生也沒有寫的欲望了。哎。
遺憾和悲催。以此為戒。
談生命教學(xué)反思9
初接觸《談生命》一課，感覺不知道怎么講，不知從哪里切入，反復(fù)看了幾遍教學(xué)參考書，都覺得學(xué)生理解有一定的難度，因?yàn)檫@是一篇具有感性化和理性化的散文，或者說是一篇哲理性的散文，教學(xué)參考說得也比較籠統(tǒng)，最后我覺得還是以文中的兩個(gè)比喻切入比較好，而不是單純地分層次，如果按照教參的方法，我覺得會(huì)把文章分得支離破碎，無法把握文章整體。
我先讓學(xué)生熟悉課文，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生去研究討論，只要這幾個(gè)問題討論明白了，全篇文章也就理解了。這幾個(gè)問題是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�、冰心老人把生命比做什么？你認(rèn)為這種比喻恰當(dāng)嗎？請(qǐng)說說你的理解。
２、“他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花”“疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他”這兩句話分別寫出了人生怎么樣的處境？
�。�、“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不成長的便成了空殼！”對(duì)這句話怎么樣理解？
�。�、說說你對(duì)“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”一句話的認(rèn)識(shí)。
�。怠⒂靡粋�(gè)比喻句寫出自己讀罷此文后的`感受。
６、能寫出如此深刻的生命體驗(yàn)的人是怎么樣的一個(gè)人？
�。贰F(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)待生命的態(tài)度各有不同，請(qǐng)列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。
�。浮⒆x罷此文，我們不禁想到自己，請(qǐng)用文情并茂的語言，談一談今后你怎么對(duì)待生命。
我根據(jù)自己對(duì)課文的理解，又找了一些資料，設(shè)計(jì)了這樣八個(gè)題，我認(rèn)為只要學(xué)生把這八個(gè)問題討論清楚了，也就能理解了這篇課文。
通過課堂授課，我覺得這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目的。
學(xué)生在回答第一個(gè)問題的討論結(jié)果時(shí)，我覺得很欣慰。第一問是很好答的，關(guān)鍵是對(duì)這兩個(gè)比喻句的理解。有的學(xué)生的答案是我沒有想到的，我感覺到學(xué)生理解得非常好。有的學(xué)生答：一江春水總是向東流，小樹總是向上生長，生命像一江春水，像小樹，也就是說生命也有方向也有目標(biāo)。有學(xué)生答：一江春水向東流的過程中，要經(jīng)歷險(xiǎn)灘，要遇到巖石的阻擋，要遇到各種各樣的障礙，有的時(shí)候是順境，有的時(shí)候是逆境，但是不管怎么樣，江水總是不改方向，向東流去；小樹在向上生長的過程中，會(huì)遇到暴風(fēng)驟雨，閃電雷擊的考驗(yàn)，但是小樹會(huì)頑強(qiáng)地抵御大自然的風(fēng)風(fēng)雨的襲擊，不斷地向上延伸。生命也是這樣，有時(shí)是一帆風(fēng)順，有時(shí)要經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻，但是頑強(qiáng)的生命也會(huì)不斷地克服困難，頑強(qiáng)地向自己的目標(biāo)生長發(fā)育。還有的學(xué)生答：一江春水在向東流的過程中，力量是不可阻擋的，小樹在向上生長的過程中生命力是頑強(qiáng)的，生命也是這樣的，在生命成長的過程中，生命力是強(qiáng)大的，是活躍的。還有一些回答也是非常好的，很有新意。聽了這些回答，就連我都對(duì)這篇文章有了更新的認(rèn)識(shí)。通過這樣的討論，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，這個(gè)問題的深入討論，基本上使學(xué)生把握了課文的主旋律，加深了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在把握了課文的基本內(nèi)容后再接下來討論重點(diǎn)語句的理解，使得學(xué)生水到渠成的理解了作者對(duì)生命規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x罷此文的感受，學(xué)生談得非常好，能展開來，從古說到今，又聯(lián)系到自己，確實(shí)說出了一些對(duì)生命的感受。
講完此課后，感覺心里特別暢快，雖然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入點(diǎn)，敢于放手，讓學(xué)生自己去讀，自己去體會(huì)，教師引導(dǎo)好，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多，甚至是課本以外的知識(shí)。
談生命教學(xué)反思10
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊(yùn)的抒情散文，文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊（照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)）。
第一個(gè)板塊：引用名言導(dǎo)入后，推薦課文和作者，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步感知，落實(shí)字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實(shí)基礎(chǔ)，積累。
第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，這有助于訓(xùn)練，學(xué)生用自己的語言表述各層意思，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個(gè)板塊：探究了解，主要是突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的.美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細(xì)膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠，學(xué)生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)相應(yīng)地好起來，這一節(jié)課將會(huì)更圓滿。
談生命教學(xué)反思11
《談生命》是人教版九年級(jí)下冊(cè)語文課本第三單元的第一篇課文。這是冰心所寫的一篇優(yōu)美的富有深刻哲理的散文。，冰心閑居重慶郊外的歌樂山，在美國的《讀者文摘》上看到了一個(gè)使她驚心的句子，她把它譯為：愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。并寫下了這篇散文，發(fā)表于的《京瀘周刊》上。這篇散文蘊(yùn)含的哲理，是冰心對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，離不開冰心的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)。
這篇課文被編排在第三單元的第一篇，足見她的地位，基于本單元的知識(shí)要求和文體特點(diǎn)，這篇文章我以“讀”為主，安排了讀、議、寫三個(gè)環(huán)節(jié)。
3月底，周至縣教育局教研室來我校調(diào)研九年級(jí)復(fù)課及課改工作，我剛好講到這一課，魏勤玲老師和段老師以及我校九年級(jí)語文老師聽了我這節(jié)課，一起評(píng)課時(shí)，得到了大家的好評(píng)：
一、激情導(dǎo)入。我用屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，李清照的`“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，孟子的“舍生取義”，裴多菲的“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生知道，我們這節(jié)課討論的話題是“生命”。
二、有感情的范讀。這篇散文語言非常優(yōu)美，朗讀必不可少，發(fā)揮我的朗讀特長，我配著優(yōu)美的鋼琴曲為學(xué)生范讀了一遍，雖然費(fèi)力費(fèi)時(shí)，但效果極佳，讓學(xué)生在聆聽的同時(shí)，感知了散文的內(nèi)容，感受了散文的優(yōu)美。
三、課堂的第二大環(huán)節(jié)，是學(xué)生的讀與議，挑選自己喜歡的句子為大家朗讀并說說喜歡的原因。開始的時(shí)候，學(xué)生有秩序的依次站起來回答，到后來，學(xué)生搶著爭著談自己的看法，把課堂推向了一個(gè)高潮。突破了這節(jié)課“賞析句子”這一難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的能力，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”這一觀點(diǎn)。
四、課堂適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的課堂參與率。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，我適時(shí)評(píng)價(jià)，或補(bǔ)充，或提示，或點(diǎn)贊。李思敏同學(xué)縱觀全文，談了自己對(duì)“我不敢說來生，也不敢相信來生”這句話的看法，我表揚(yáng)她評(píng)價(jià)的很準(zhǔn)確，她頓時(shí)信心倍增。
說到此，大家可能已經(jīng)看出來了，這節(jié)課我安排了讀、議、寫三大環(huán)節(jié)，但卻始終沒有談到“寫”這一環(huán)節(jié)。是的，由于在學(xué)生“議”的這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生激烈的發(fā)言占時(shí)過多，第三個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，寫一個(gè)比喻句，你還可以把生命比作什么？“寫”的這個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，這是這節(jié)課最大的失誤。由于這一環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃進(jìn)行，也導(dǎo)致課堂結(jié)束的比較倉促，這是這節(jié)課的第二大缺點(diǎn)。以上是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的反思。
談生命教學(xué)反思12
【教材分析】
《談生命》是冰心于１９４７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀，許多語句莊重而精警生動(dòng)又富含思想，是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學(xué)情分析】
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強(qiáng)，學(xué)生讀起來朗朗上口；畫面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語句。
�、评^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
�。�、過程與方法：
�、爬枚嗝襟w課件創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分讀書思考交流與感悟。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
⑴通過閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。薄W(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說明抽象的事物。
�。病⒄_理解文中關(guān)鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。
�。场⒔鉀Q教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：
�、艑⒄Z文學(xué)科與音樂，美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
�、乒膭�(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對(duì)生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識(shí)延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥法，小組合作探究法。
【學(xué)法指導(dǎo)】
通過對(duì)文中關(guān)鍵語句的圈點(diǎn)勾畫深入體會(huì)作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機(jī)勃勃的畫面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法；點(diǎn)評(píng)法；構(gòu)圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。）
四、說話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說話練習(xí)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用圖書館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，社會(huì)化。）
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單
學(xué)生從“知識(shí)上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）
【教學(xué)反思】
《談生命》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書活動(dòng)。我認(rèn)為語文課堂上絕對(duì)不能少了學(xué)生的朗朗書聲，通過朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容，而且可以深入體會(huì)作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來回。
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫”和做批注的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語的點(diǎn)評(píng)賞析，深入理解作者的思想感情，以達(dá)到和文本對(duì)話和作者對(duì)話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫在書中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動(dòng)。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過程中的.獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本文畫面感強(qiáng)，適合朗讀以及語句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點(diǎn)評(píng)法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛好特長，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室：
�。�、以“生命”為話題說一段話。
２、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？
�。场⒛阒郎钪杏心男┎慌吕щy，昂揚(yáng)向上的人的事跡？
通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了語文課堂的開放化，也使學(xué)生逐步意識(shí)到“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛生活，愛語文。
【點(diǎn)評(píng)】
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì)上所作的一堂課，此課曾榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：設(shè)計(jì)實(shí)效性。
教者在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，在感受文章優(yōu)美意境的同時(shí)，又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解文章的內(nèi)容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
第二：學(xué)法多樣性。
本課設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利，同時(shí)也使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。
第三：內(nèi)容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個(gè)話題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇文章進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語文的熱情，將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。
總之，《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
談生命教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長的一棵小樹，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。
板書課題：談生命——冰心。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡介作家作品
�、賹W(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。
�、诮處熗ㄟ^幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開闊學(xué)生的視野。
A、圖片數(shù)組。略。
B、作者簡介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟
悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋句中加點(diǎn)詞的含義。
A、他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。
C、他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的.甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內(nèi)容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。以下內(nèi)容在學(xué)生書面概括的基礎(chǔ)上，通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面概括能力。
第一層（頭兩句話），提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會(huì)文章的思想感情
本文用充滿哲理性的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。
你認(rèn)為下面這些說法對(duì)不對(duì)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶ā＿M(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說法沒有說出你心中的感受，請(qǐng)你盡管提出來，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助�；境绦蚴牵杭讓W(xué)生提出問題（前面學(xué)生提出的問題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問題如果與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同，則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。
說明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、教師引導(dǎo)探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的問題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
①體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語境寫出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
A、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？
提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問題通過幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力和書面表達(dá)能力。
1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來�！闭�(qǐng)你試著用生動(dòng)的語言，仿寫這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。
2、書面完成課后練習(xí)一、二、三。
教學(xué)反思
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。
談生命教學(xué)反思14
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊（照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)）。
第一個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習(xí)課文，理清層次。活動(dòng)是這樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對(duì)生命感悟和認(rèn)識(shí)的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，學(xué)生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。
第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語點(diǎn)評(píng)”的方式來學(xué)習(xí)課文，探究文章的寫法�；顒�(dòng)過程是這樣的'：請(qǐng)你嘗試用“術(shù)語點(diǎn)評(píng)”的方式來學(xué)習(xí)課文，所說的“術(shù)語”，指的是文章的表達(dá)技巧，如：表達(dá)方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對(duì)比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應(yīng)、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問等。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中，點(diǎn)評(píng)中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá)，學(xué)習(xí)散文語言的精美。
第三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更好！
談生命教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、體會(huì)作者在文中表達(dá)的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感。
2、深入體悟、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境及對(duì)文章思想內(nèi)容的深入理解。
教學(xué)手段、方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)美的教學(xué)語言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解；
2、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
�。�1）介紹作者：略
�。�2）、背景介紹：
（3）字、詞識(shí)記積累
2、聽讀課文、整體感知文章內(nèi)容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。聽讀后讓學(xué)生談?wù)劼犠x課文的體會(huì)，以及怎樣把握朗讀的語氣、語調(diào)等。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
�。ǘ⒀凶x賞析：（目標(biāo)練習(xí)）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個(gè)層次：
第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。
第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾。總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
（1）、作者用什么來比喻人的一生？春水和小樹分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？
學(xué)生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復(fù)雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹 春秋四季 發(fā)榮、 滋長、 繁盛 、凋零 象征生命之樹
以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。
（2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？
學(xué)生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹：勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
�。�3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？
學(xué)生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的`基本旋律。從表達(dá)主題方面說，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再闡明文旨，深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著綰結(jié)全文的作用，這是對(duì)生命現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細(xì)研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學(xué)生回答后，教師從四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
�。�1）、形象美
�。�2）、情感美
�。�3）、哲理美
�。�4）、語言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點(diǎn)的句子，分析研討過程中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)技巧，希望能對(duì)提高學(xué)生作文的語言表達(dá)能力有所幫組。
4、總結(jié)感悟
（1）、教師提問：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規(guī)律又是什么？
學(xué)生回答明確：
生命的本質(zhì)—蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它壓制它。
生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
�。�2）、談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹�、拓展延伸（目標(biāo)檢測(cè)）
1、課堂檢測(cè)
仿句練習(xí)：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”造句�；蚶m(xù)寫幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
�。�1）、搜集有關(guān)“生命”的格言。
�。�2）、以“生命”為話題作文。
板書設(shè)計(jì)： 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長 奮勇前進(jìn)
生命的規(guī)律—— 幸福與快樂相伴
順利與曲折相隨
【談生命教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《談生命》教學(xué)反思09-15
談生命教學(xué)反思15篇12-06
談生命教學(xué)反思(15篇)05-16
《談生命》教學(xué)反思15篇06-25
談教學(xué)反思11-14
《談禮貌》教學(xué)反思12-22
生命生命教學(xué)反思06-13
《生命 生命》教學(xué)反思10-04