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《廣玉蘭》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《廣玉蘭》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《廣玉蘭》教學(xué)反思1
學(xué)片段：
師：請一位同學(xué)讀課文第三自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，邊聽邊想：這段主要寫了什么？
�。▽W(xué)生讀）
師：誰來回答剛才的問題？
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開花有早有遲，同一棵樹，能看到花開的各種形態(tài)。
師：下面請大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？
�。ㄉ杂勺x）
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說說喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢？
生：我喜歡盛開的玉蘭花，因為它是那么的甜美，那么的柔嫩，象嬰兒的臉……
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因為它沒有完全開放，象個害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學(xué)要說嗎？
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因為它雖然沒有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息
……
師：從同學(xué)們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請同學(xué)看著圖，用書的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
�。ㄉハ嘟榻B）
師：誰能臺向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花？
生：同學(xué)們，廣玉蘭開花有早有遲……（邊指著圖的花，邊用書的.語句進行介紹）
……
[評析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開放時的各種形態(tài)用生動的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學(xué)生看作者是怎樣來描寫的，最后再讓學(xué)生進行背誦。但在學(xué)前幾個自然段的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來，甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書。因，在學(xué)第三自然段的時候，我沒有按照課前想好的思路去，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說出來后，我又乘機安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在無意中把課文中的語句熟記在心，最后又順?biāo)浦圩寣W(xué)生臺來看著圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來。
《廣玉蘭》教學(xué)反思2
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來的無比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。為了讓六年級學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中知曉“廣玉蘭開花香飄溢”，我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點詞，品讀語言在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的.方式，通過多種方法來品讀關(guān)鍵詞語。我覺得這些詞語還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。如在學(xué)生對“數(shù)世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語的理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的生活實際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且教師在對學(xué)生恰到好處的評價和引導(dǎo)中，使得學(xué)生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進了文本。
三、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情景恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，以及雪中的廣玉蘭樹，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進文本的心靈深處。再如：在學(xué)習(xí)完第二自然段——花瓣以后再配樂進行廣玉蘭圖片的欣賞，圖畫、音樂、文章構(gòu)成了一個豐富的感知體系，讓學(xué)生通過不同的感官去充分接觸幽香、純潔和生命力旺盛的廣玉蘭。此時，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學(xué)方法帶來的。作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價值取向：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，正確的價值觀與積極的人生態(tài)度�！泵襟w的運用，使學(xué)生明白，我們周圍不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
四、指導(dǎo)背誦，注重練筆背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計中充分考慮到這一點，讓學(xué)生明白這一小節(jié)按總——分——總的結(jié)構(gòu)進行描寫，重點內(nèi)容花開的四種形態(tài)。學(xué)生在練習(xí)背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎(chǔ)上根據(jù)提示試背，難點就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是學(xué)生從理解到運用的過程。
《廣玉蘭》教學(xué)反思3
今天學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這篇課文，感覺課前預(yù)讀課文是基礎(chǔ)，決定把詞語的理解放到解讀課文的過程中。在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)了解廣玉蘭的特點，認(rèn)識到作者陳荒煤先生把文章處理得干凈利落。
我把這節(jié)課的第二個任務(wù)確定為：讀第1、2、4、5自然段，進一步體會廣玉蘭迷人的魅力。
讀第1自然段，我引導(dǎo)學(xué)生扣住“幽香”一詞，比較“幽香”與“清香”、“濃香”，感受幽香；接著，我和學(xué)生一起品味“蕩漾”一詞，思考：能不能把“蕩漾”這個詞換成“飄”呢？大家感覺，“飄”是隨風(fēng)而來，“蕩漾”則是像水紋一樣一波一波地散發(fā)出來。
讀第2自然段，學(xué)生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的.色彩和質(zhì)感寫清楚了嗎？學(xué)生感覺：沒有。我說：那這兒用了怎樣的寫法呢？是矛盾的。這樣的寫法在哪兒出現(xiàn)過呢？老舍先生寫過一篇文章《貓》，當(dāng)中就有這樣的句子：我無法用文字準(zhǔn)確形容 ，說它 吧，它又 ；說它 吧，它又 。結(jié)合貓的生活習(xí)性，大家進行了補充。我說，老舍先生這樣寫他們家的貓，其實就表達(dá)了他對貓的無比喜愛之情。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無與倫比的。葉康說，陳荒煤先生覺得廣玉蘭的美“只可意會不可言傳”。李欣越說，陳先生感覺廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說，對呀，這樣的寫法妙就妙在這里，以后我們也可以這樣寫。
讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學(xué)生們讀課文，體會其中的這一番情趣。我這樣對孩子們說，要體會“情趣”，還是要聯(lián)系上下文。只有進入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺來。你比如說，最后一句，我們可以聯(lián)想怎樣的景象，來感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬里的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。原來情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學(xué)習(xí)其中把其它樹與廣玉蘭進行對比的寫法。
心“沉下去”，情“顯出來”，非常高明的點撥引導(dǎo)！
《廣玉蘭》教學(xué)反思4
今天下午將要學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課，課前我布置了預(yù)習(xí)。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開得正盛，于是我布置了觀察的任務(wù)。當(dāng)然，為了防止學(xué)生過激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對于觀察我還作了具體的指導(dǎo)，具體到了花、枝、葉。上課了，當(dāng)學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧。”他舉起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。
顯然，這是一個惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什么會這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我——用刀刮了。”我微笑著說道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的'描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好。”接著我對吳光澤說：“如果老師請你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。
結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫：
1、我用手輕輕摸著這些絨毛，真細(xì)膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣。
2、我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧。
3、葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會很疼吧，那可是他的外衣啊。
《廣玉蘭》教學(xué)反思5
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，特別喜歡對廣玉蘭一樹姿態(tài)的描寫這一段，覺得非常值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和積累。因此也將這一段作為了一個教學(xué)的重點。教學(xué)這一段，主要還是通過抓重點詞，品讀語言，指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動的語言，通過多種方法來品讀關(guān)鍵詞語。如“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語，先聯(lián)系學(xué)生的生活實際，理解詞語的意思，再去討論這些詞語所表達(dá)的情感。最終歸結(jié)到作者對廣玉蘭的喜愛之上。
但是，這么一段看似清楚而簡單的文字，如果沒有仔細(xì)去推敲，學(xué)生還是會有許多模糊的.地方。比如“數(shù)世同堂”指的是什么？“生生不息”又是從哪里表現(xiàn)出來的？這些看似非常簡單的問題，但是學(xué)生回答起來總是模模糊糊，說不清道不明！一直說，到了高段，教一篇課文應(yīng)該從整篇著手，視野要開闊。誠然，這是對的，可是這只是一個大方向，大方向把握了，未必課堂就真的充實了。細(xì)節(jié)決定成敗，我們的教學(xué)也是一樣的�？吹狡惨吹近c�？吹近c，還應(yīng)該吃透它，即使不一定要在課堂上完全呈現(xiàn)出來，但作為老師，自己心中必須要有數(shù)。
《廣玉蘭》教學(xué)反思6
《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因為她感到了物的“美”，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因為它的美麗、高雅打動了作者，所以在教學(xué)時，我緊扣住“美”展開。因此，我對教材的上述處理只對了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內(nèi)的'品質(zhì)，即真正打動作者心靈的東西，那是另一種表達(dá)形式的美麗。故而，我教學(xué)的處理只對了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結(jié)為一體，這才完成對事物的真正欣賞。
《廣玉蘭》一文的教學(xué)將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對學(xué)生的欣賞技能作出了誤導(dǎo)。課后，我將課設(shè)計為：
花：日中滲透綠
色彩美 葉：綠而有光澤
花：冰雕玉逐
質(zhì)感美 葉：像涂了蠟
花：千姿百態(tài)
形態(tài)美 葉：邊緣微呈播狀
品質(zhì)美 有旺盛的生命力
課堂中借助于“讀”，引導(dǎo)學(xué)生理解廣玉蘭的美麗，認(rèn)識“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫廣玉蘭，教給欣賞能力，培養(yǎng)讀書能力，閱讀便可到位。
《廣玉蘭》教學(xué)反思7
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來的無比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點：
一、層次朗讀，以讀促悟
朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的.同時，在腦海中形成畫面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點詞，品讀語言
在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，通過多種方法來品讀關(guān)鍵詞語。我覺得這些詞語還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。如在學(xué)生對“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語的理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的生活實際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且教師在對學(xué)生恰到好處的評價和引導(dǎo)中，使得學(xué)生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進了文本。
三、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情景
恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用。基于此，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進文本的心靈深處。
四、指導(dǎo)背誦，注重練筆
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計中充分考慮到這一點，讓學(xué)生明白這一小節(jié)按總——分——總的結(jié)構(gòu)進行描寫，重點內(nèi)容花開的四種形態(tài)。學(xué)生在練習(xí)背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎(chǔ)上根據(jù)提示試背，難點就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是學(xué)生從理解到運用的過程。
在課堂教學(xué)過程中，總的感覺各個教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。但有些細(xì)節(jié)地方處理的不好，未能靜下心來聽學(xué)生的發(fā)言，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫作手法以此來指引學(xué)生小練筆的寫作。否則感覺對六年級的學(xué)生來說，要求就顯的低了些。
《廣玉蘭》教學(xué)反思8
本課公開課教案主要注重以下幾個方面：
一、層次朗讀，以讀促悟
朗讀一向是同學(xué)理解文本的重要手段，本課重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練同學(xué)對文本的解讀。
二、寫作手法，巧妙滲透
六年級同學(xué)應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使同學(xué)感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問同學(xué)從“迫不及待”中體會到什么，同學(xué)會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓同學(xué)明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
三、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情景
恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語言文字自身對同學(xué)的作用�；诖耍菊n我只是選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，以及樹木郁郁蔥蔥的兩張圖片，在同學(xué)充沛感悟文字的內(nèi)涵之后進行欣賞，加深印象，并找出差異，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓同學(xué)仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感發(fā)生共鳴，走進文本的心靈深處。
四、抓重點詞，品讀語言
在指導(dǎo)同學(xué)品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，在設(shè)計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準(zhǔn)的，同學(xué)在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。
五、指導(dǎo)背誦，注重練筆
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多同學(xué)對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計中充沛考慮到這一點，讓同學(xué)按花開姿態(tài)的順序來同學(xué)，學(xué)完之后讓其找到規(guī)律，然后讓同學(xué)根據(jù)提示試背，難點就突破了，同學(xué)當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。
課堂最后，讓同學(xué)結(jié)合文本的內(nèi)容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是同學(xué)從理解到運用的過程。
在課堂教學(xué)過程中，總的感覺各個教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以，同學(xué)的文本體會，對寫作手法的'領(lǐng)會各方面都達(dá)到了老師的預(yù)設(shè)，只是在引導(dǎo)同學(xué)的朗讀感悟時沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。導(dǎo)師的評點是：這堂課“總分總”好，有感知、積累、運用！葉片感受也有，側(cè)面烘托也有。缺乏：六年級要讓同學(xué)問。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。
導(dǎo)師的評點非常精確，我覺得要和一個陌生的班級通過一堂課達(dá)到情感上的一致真的有點困難，這也是我教學(xué)藝術(shù)欠佳的表示，這也是我今后發(fā)展的方向。也可能是我對這一堂課的定位有點偏差，我認(rèn)為廣玉蘭給人的感覺是優(yōu)雅的，淡淡的一種情懷，所以我的教學(xué)語言，我的表情也定位在這一點上。如導(dǎo)師所說這種情感是優(yōu)雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當(dāng)同學(xué)沒有這種情感時，也許就需要教師的去引導(dǎo)了。
《廣玉蘭》教學(xué)反思9
重視字詞的教學(xué)。高年級的生字教學(xué)，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，但在課堂上一定要認(rèn)真檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，從音、形、義多角度全面考查，扎實訓(xùn)練。檢查的方式要有變化，以調(diào)動學(xué)生的積極性
六年級學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學(xué)生從“迫不及待”中體會到什么，學(xué)生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的.描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
《廣玉蘭》教學(xué)反思10
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文。尤其是文章的第三自然段采用了比喻、擬人等修辭手法，生動形象地寫出了廣玉蘭花開時的各種形態(tài)。讀來如觀其形，如見其色，如聞其香。教學(xué)時，我在學(xué)生了解了這一段的大意后，讓學(xué)生邊讀邊想象，細(xì)細(xì)品悟。說說你最喜歡的那種形態(tài).學(xué)生興趣盎然，紛紛展示著學(xué)生的個性感悟。有的說：“喜歡含羞待放的`廣玉蘭花，就像一位害羞的小姑娘，躲在綠葉從中。”有的說：“剛剛綻放的廣玉蘭花最美，還不時散發(fā)出淡淡的清香，連小蜜蜂都吸引來了。此時的我也仿佛變成了一只小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香�！蔽翼槃菹颉翱v深”行進，追問：小蜜蜂們，你鉆進花叢又看到了什么呢？進而理解“兩寸長的圓莖�！庇械恼f：“我覺得凋謝了的廣玉蘭花最美麗，它孕育著新生命的種子，有著旺盛的生命力，是一種生命之美。它不由自主地使我想起了我的媽媽！”……多么精彩的發(fā)言呀！讓學(xué)生說說自己喜歡的廣玉蘭花形態(tài)的理由，這不僅幫助學(xué)生內(nèi)化了文中的語言，接下來的誦讀傳情也就水到渠成了。
《廣玉蘭》教學(xué)反思11
本篇課文選自蘇教版小學(xué)語文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達(dá)了作都對廣玉蘭的喜愛之情。本課重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，這些都要通過朗讀讓學(xué)生來感受。
因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
在這節(jié)課中，我力圖以“美”為主線，貫穿課堂教學(xué)。通過整體感知美品詞讀句感悟美，再讀體會語言美；總結(jié)拓展體驗美等環(huán)節(jié)，運用欣賞廣玉蘭的圖片與對照課文的語言相結(jié)合的方法，在學(xué)生自主感悟語言的基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并力爭把課文讀美。 第三自然段是這節(jié)課的重點，我主要采用“出示句子——圈劃詞語——圖片欣賞——感情朗讀”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找出自己最喜歡的一種花的形態(tài)，享受到美的'體驗。
基于學(xué)生寫作能力的欠缺，在日常的教學(xué)中，我也時時滲透寫作方法的教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學(xué)生從“迫不及待”中體會到什么，學(xué)生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
《廣玉蘭》教學(xué)反思12
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文，描寫了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本文語言優(yōu)美，用詞生動，修辭貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到以下幾點：
一、問題引領(lǐng)，朗讀感悟。
本課我設(shè)計了一些問題，希望通過問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課文。例如“這個小節(jié)體現(xiàn)了廣玉蘭什么特點？”“從哪幾個反面體現(xiàn)？”……在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽，默讀，自由朗讀，指名讀，男女生讀，齊讀……學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點詞，品讀課文。
在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，如 “數(shù)世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語或抓住了文章的中心，或揭示文字的`內(nèi)涵。在理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的生活實際、圖片展示等方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。使得學(xué)生對廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進了文本。
三、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情景。
恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)會在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)，以及廣玉蘭樹葉的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。此時，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學(xué)方法帶來的。
本課也有不少不足之處：教師引導(dǎo)較多，學(xué)生自學(xué)不足；沒能充分實現(xiàn)合作探究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)的作用還沒有最大化……應(yīng)在以后的教學(xué)中加以改進。
《廣玉蘭》教學(xué)反思13
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描繪了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀和葉片的獨特情趣，尤其是對它的花形作了細(xì)膩的刻畫，表現(xiàn)了廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質(zhì)，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情。所以，教學(xué)時，我充分發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中，想象廣玉蘭的'色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣;同時充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的畫面與音樂中，感受廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣。
既然是以讀促講，那么在課堂上就可以設(shè)計自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
如有可能，可以事先摘取幾片廣玉蘭的花瓣和樹葉，課上引導(dǎo)學(xué)生觀察、觸摸，讓他們充分欣賞廣玉蘭花瓣的色彩，感受廣玉蘭花瓣的質(zhì)感和葉片的獨特情趣，以此激發(fā)學(xué)生的愛花之情。
比如說：我在講廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感的時候，先是讓學(xué)生自由度，說說整體對廣玉蘭的感受;接著再讓學(xué)生個別讀，并抓住“純白”“淡淡的青綠色”“柔韌而有彈性”“無法用語言文字準(zhǔn)確形容”等詞語，感受在作者的眼里、心中，廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美得無法用語言表達(dá);最后，在齊讀，讓學(xué)生再次回歸整體，感受廣玉蘭花美得與眾不同，美得無與倫比。讀完之后，可以讓學(xué)生用自己的話說說此時對廣玉蘭的感受。
《廣玉蘭》教學(xué)反思14
一、充分展現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的過程
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹谏鲜鼋虒W(xué)片斷之中，我努力為學(xué)生營造一份個性化的閱讀氛圍，給予學(xué)生自主的解讀時空，讓學(xué)生“各取所愛”地選擇文字與畫面進行品讀欣賞。課堂上，學(xué)生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而動態(tài)生成了許多精彩的個性化閱讀觀點。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學(xué)生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛的一面。閱讀對話中，張揚學(xué)生個性化的閱讀價值取向，讓學(xué)生率性而讀，率性而說，在學(xué)生彼此個性化閱讀對話的基礎(chǔ)上，來進行“潤物細(xì)無聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”，正是因為在上述教片斷之中，我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的過程，才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體。
二、適時給予文本核心價值觀的點撥
個性化閱讀為學(xué)生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷，由于學(xué)生們的審美情感價值取向往往更側(cè)重于含羞待放的.，剛剛綻放的，完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價值觀。在上述教學(xué)片斷之中，我在充分聽取了學(xué)生們個性化的閱讀對話之后，適時地給予文本核心價值的點撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點撥既注意到尊重學(xué)生上面的種種個性化的解讀，又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判。我在此時的點撥，目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對立起來，非要爭個高下，而是通過點撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力。
三、以簡馭繁，把“讀”字進行到底
閱讀教學(xué)中，“讀”的地位應(yīng)該是至高無上的。閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點，同時又是以“讀”為落腳點，一個“讀”字貫穿著閱讀過程的始終。教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學(xué)中能以簡馭繁，把“讀”字進行到底，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教學(xué)片斷之中，我緊扣一個“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進文本之中，走進廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中，來欣賞畫面，品味語言。一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)。這里的“讀”是粗放的，概括的，為接下來的精讀感悟奠定基礎(chǔ)。二是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中，品味語言，展開想象，建構(gòu)畫面，注入感情。這里的“讀”是精細(xì)的，深入的，讀與聽、讀與悟、讀與說、讀與想象、讀與畫面、讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)。三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化積累。這里的“讀”是內(nèi)化的，熟練的，通過讀把文本中的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言，貯存在自己的語言庫中。
《廣玉蘭》教學(xué)反思15
《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達(dá)了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。
本課重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。課文中的語言文字的運用很美，教學(xué)僅僅是體會廣玉蘭的美，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須想辦法在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住課文中的詞語和句子體會文章的內(nèi)涵。
“言為心聲”，作者的文章字里行間洋溢著是他對廣玉蘭的贊美和喜愛。為了讓能學(xué)生對廣玉蘭花開的各種形態(tài)有更為直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由此，我讓學(xué)生上網(wǎng)去查找關(guān)于玉蘭花的圖片和相關(guān)資料，使學(xué)生對玉蘭花有所了解，上課也就輕松多了。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。隨后再讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
教學(xué)第二自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔凈高雅”“數(shù)世同堂”“生生不息”等詞語的意思，然后我抓�。鹤髡邇纱握f“無法用語言文字準(zhǔn)確形容”，你讀了這段文字后你有怎樣的感覺呢?學(xué)生們一下子陷入沉思，我隨即接下來說：“其實在文章中作者已經(jīng)用生動形象的文字描寫出了花瓣的色彩與質(zhì)感，讀來如見其色，如見其質(zhì)。”隨后我先范讀，再讓學(xué)生跟著朗讀，接著再讓他們把自己的感情帶入文中讀，彰顯自己的特點，使教學(xué)達(dá)到了高潮，從大多數(shù)學(xué)生的朗讀中能感覺到他們在用心讀，用心體會美。真正體會“無法用語言文字準(zhǔn)確形容”廣玉蘭花的感覺。
課文的'第三自然段是重點段落，在教學(xué)的過程中，學(xué)生興趣依舊濃厚，我讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去朗讀、去體會、去感悟，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態(tài)及喜歡的原因說出來，隨即讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態(tài)，具體可以從四種姿態(tài)中自主選擇，然后按照總分總的結(jié)構(gòu)連起來，使學(xué)生在無意中把課文中的語句熟記在心，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來。在日常的教學(xué)中，我常常滲透寫作方法的教學(xué)，在本課中，作者采用了“側(cè)面烘托”“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻等手法，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會運用寫作方法。
在教學(xué)這節(jié)課時，我努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)，達(dá)到有效的課堂。
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