《對稱》教學反思15篇

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《對稱》教學反思，希望對大家有所幫助。

《對稱》教學反思1

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學生認已有的對稱知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生熟悉的生活情境進行教學的，重點教學軸對稱圖形的性質(zhì)和畫法。

　　成功之處：

　　1.課件演示，直觀形象。在教學中，首先出示一些軸對稱圖形的圖片，讓學生觀察這些圖形有什么特點，從而引出軸對稱圖形的概念。在例1的教學中通過出示小松樹圖形，讓學生認識軸對稱圖形的對應(yīng)點，然后數(shù)一數(shù)每個對應(yīng)點到對稱軸的距離，從而發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的性質(zhì)是對應(yīng)點到對稱軸的距離相等，最后通過連線對應(yīng)點，學生會發(fā)現(xiàn)對應(yīng)點的'連線垂直于對稱軸。在這一系列的教學中，學生通過課件的直觀演示，非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密，學得也自然輕松，感興趣。

　　2.依據(jù)性質(zhì)，學習畫法。在例2的教學中，先出示圖形的一半，讓學生獨立思考如何畫軸對稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學生的交流討論，得出軸對稱圖形的畫法，即先定點——定出每條線段的端點；再畫對應(yīng)點——依據(jù)軸對稱圖形的性質(zhì)對應(yīng)點到對稱軸的距離相等；最后連點——依次連接每個對應(yīng)點。在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯(lián)系軸對稱圖形的性質(zhì)，可以使學生進一步加深對性質(zhì)的理解和應(yīng)用。在練習二十的第6題中，主要依據(jù)軸對稱圖形的對應(yīng)點的連線垂直于對稱軸來畫出圖形的另一半。

　　不足之處：

　　學生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學能畫對，但是也存在個別學生出現(xiàn)錯誤的畫法。

　　再教設(shè)計：

　　強化畫軸對稱圖形的畫法，讓學生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對就可以，還要知道依據(jù)軸對稱圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對軸對稱圖形性質(zhì)的理解。

《對稱》教學反思2

　　成功之處：

　�。�1）本節(jié)課，我通過復習中心對稱的定義和性質(zhì)，大膽的放手讓學生自主畫圖，使學生順利的找到了要學的新知識與已學知識之間的聯(lián)系，通過學生的觀察順利得到了中心對稱圖形的定義和性質(zhì)，學生理解的很準確。

　�。�2）通過欣賞圖片，比如奧迪、現(xiàn)代等車標，精美的地毯、風車、電風扇等，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　（3）練習問題的設(shè)置能夠讓學生主動參與到學習中來，例如在判斷撲克牌中哪些是中心對稱圖形的探究活動中，師生的相互溝通調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的.相互合作能力；通過問題的解決，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，激發(fā)出學生的積極思維的火花。

　�。�4）通過4道小練習檢測了學生對知識的掌握情況，課堂實踐證明學生掌握了中心對稱圖形的概念，會判斷一個圖形是否為中心對稱圖形。

　　不足之處：

　�。�1）拓展延伸沒有進行，因為時間把握得不很理想。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境方面做得還不足，應(yīng)在這方面繼續(xù)加強，更加重視創(chuàng)設(shè)情境的作用。

《對稱》教學反思3

　　本節(jié)課的教學策略是通過學生自己動手折疊、思考、交流等操作活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過程，再者通過教師演示動態(tài)課件及引導，讓學生感受圓的對稱性；并得出弧、弦、圓心角的三者之間的關(guān)系；掌握圓的旋轉(zhuǎn)對稱性、中心對稱性和軸對稱性；并能運用圓的對稱性研究圓中的圓心角、弧、弦間的關(guān)系，并能解決圓的簡單的問題。同時注重培養(yǎng)學生的探索能力和簡單的邏輯推理能力。體驗數(shù)學的'生活性、趣味性，更進一步感受圓的美，激發(fā)他們的學習興趣。

　　具體的教學過程如下

　　一、情景創(chuàng)設(shè)：

　�。�1）中秋博餅是我們廈門風俗習慣，博完餅后，怎樣把狀元餅2等分、4等分、8等分給大家享用呢？（2）根據(jù)的是圓的什么性質(zhì)？（3）你還能將它3等分、5等分┈ 等分呢？（根據(jù)圓是軸對稱圖形，任意一條經(jīng)過圓心的直線都是它的對稱軸。）

　　反思：通過等分中秋月餅引入圓的軸對稱性，把數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，再者設(shè)計（3）讓學生產(chǎn)生認知沖突，從而導入本節(jié)課的內(nèi)容圓的旋轉(zhuǎn)對稱性。

　　二、新課講解：

　　問題1：當我們固定圓的圓心，將其繞著圓心O旋轉(zhuǎn)任意一角度時圓有何變化？它說明什么？

　　反思：讓學生思考，教師通過多媒體的動態(tài)演示，增強學生直觀形象，讓學生用語言概括，培養(yǎng)學生概括能力。

　　問題2：將如圖中的扇形AOB（陰影部分）繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)某個角度，

　　（1）畫出旋轉(zhuǎn)之后的圖形，比較前后兩個圖形，

　�。�2）找出相等的角；相等的弦；相等的弧。

　�。�3）你能發(fā)現(xiàn)什么？用文字語言表達這一結(jié)論。

　�。�4）在一個圓中，如果弧相等，那么所對的圓心角、所對的弦有什么關(guān)系？如果弦相等，那么所對的圓心角、所對的弧又有什么關(guān)系？

　　反思：通過設(shè)計四個有梯度的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及概括能力。讓不同層次學生通過思考，都能有所得。

　�。�5）應(yīng)用：例1如圖，在⊙O中，（1）如果AB（︵）＝CD（︵）。，找出圖中具有相等關(guān)系的量。（2）AC（︵）＝BD（︵），如果∠1＝45°，求∠2的度數(shù)。

　　解：因為 AC（︵）＝BD（︵），

　　AC（︵）－BC（︵）＝BD（︵）－BC（︵），所以

　　根據(jù)在一個圓中，如果弧相等，那么所對的圓心角相等，可得

　　∠2＝∠1＝45°。

　　反思：第（1）小題是把課本例題進行變式，此題設(shè)計較好，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和圓心角、它所對的弧、所對的弦關(guān)系的直接運用能力，讓學生通過思考交流，但學生對弧能進行加減還不理解，教師用線段的加減類比地引導學生，這樣學生較易接受。第（2）培養(yǎng)學生合情的推理能力，并強調(diào)注意推

　　理的過程的每一步都要有理論依據(jù)，理由必須是學過的定義、定理或已知，不能主觀臆造。）

　　問題3：如何將一個圓3等分、5等分┈ 等分呢？

　　反思：通過教師幾何畫板的平臺演示，放“慢動作”，讓學生一目了然得出要將一個圓 等分，只需將這個圓的圓心角360° 等分即可。

　　三、達標反饋：

　　1、如圖，在⊙O中，（1）∠B＝∠C，說明AB（︵）＝AC（︵）

　�。�2）AB（︵）＝AC（︵），∠B＝70°。求∠C度數(shù)。

　　2、如圖，AB是直徑，BC（︵）＝CD（︵）＝DE（︵），∠BOC＝40°，求∠AOE的度數(shù)。

　　3、如圖AB是直徑，若∠COA＝∠DOB＝60°，找出與線段OA相等的所有線段；與弧AC相等的所有弧。

　　反思：此組的題目較有針對本節(jié)課的內(nèi)容，但有照顧到中下生，但好生可能“吃不飽”，難度可加大。

　　四、學習小結(jié)：

　　1、內(nèi)容小結(jié)：

　�。�1）圓的對稱性：軸對稱、旋轉(zhuǎn)對稱 （2）圓心角與它所對的弧、所對的弦之間的關(guān)系：這三個量中，若有一個量相等，則其它的量兩個量也相等。

　　2、方法歸納：利用圓的對稱性和圓心角與它所對的弧、所對的弦之間的關(guān)系，說明弦、弧、角相等，或可在圓中求一些角的度數(shù)，或可將一個圓任意等分等等。

　　反思：本節(jié)課師生及生生互動良好，課堂氣氛活躍，學生能積極思考、發(fā)言、交流，利用多媒體勸態(tài)演示，使得內(nèi)容直觀形象，再者通過教師點拔，學生掌握較好。當然也存在上些不足之處，如優(yōu)等生估計“吃不飽”等等。

《對稱》教學反思4

　　新課標指出：“要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程�！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，教師重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學習結(jié)構(gòu)，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得。這種封閉的教學方式，嚴重地束縛了學生思維的發(fā)展和動手實踐能力的提高，割裂了數(shù)學與生活密切聯(lián)系。自從新課標頒布后，我深切地體會到改革勢在必行，學生才是課堂的主角，生活才是數(shù)學的源泉，我們應(yīng)把本該生動的課堂還給學生，從只重視知識的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活。我教了北京版課程改革實驗教材數(shù)學二年級（下冊）《對稱》這一節(jié)課，經(jīng)過反復修改和實踐，取得了較好的效果。

　　新課開始，我就用親切的話語引入玩具，既可以調(diào)動學生學習的'積極性，又能適時地把學生的注意力引向本節(jié)課的學習目標，認識玩具中的對稱性，讓學生感受到對稱在生活中的許多應(yīng)用，從而體會到數(shù)學并不遙遠，并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，既加強了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，又激發(fā)了學生學習的欲望。

　　我很自然地幫助學生完成了從實物到圖片的轉(zhuǎn)換。讓學生自己動手體會對折，通過動手動腦讓學生感悟?qū)ΨQ圖形可以通過對折比較出圖片的邊沿完全重合，有這樣特征的圖片是對稱的。這一動手操作的過程是一個體會認識的過程。學生通過觀察、比較和交流，歸納圖片是對稱的，既充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，又注意發(fā)揮教師必要的講解、引導作用。

　　我讓學生體會可以用對折的方法來制作對稱圖形。如果說第一次的動手操作是體會運用所學的知識，那么這一次的動手操作就是讓學生體會運用我們所學的知識來進行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對稱圖形。這一次的動手操作是讓學生在原有的認識、運用的基礎(chǔ)上，進入體會和運用的層面，()是一次體會創(chuàng)造的過程。

　　新的《數(shù)學課程標準》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學以致用。只有讓數(shù)學走進生活，學生才會愿學、樂學。在教學中，引入對稱圖形，我注意讓學生聯(lián)系自己的生活實際，尋找生活中對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光看待周圍事物，從中體驗數(shù)學的價值。

　　“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了�！北竟�(jié)課我充分體現(xiàn)了這個理念。從學生在生活中聽說過“對稱”的基礎(chǔ)上提供感性材料，引導學生通過看一看，折一折、說一說、“做”一個對稱圖形等活動，使學生對對稱圖形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認識——對稱圖形是“對折后邊沿完全重合”。這些活動，既調(diào)動了學生學習的積極性，又讓學生在“做數(shù)學”的過程中，逐步深入地體會對稱圖形的特點。正所謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。

　　這節(jié)雖然是數(shù)學課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠遠超出了數(shù)學學科的范圍，與美術(shù)、美學都有交叉。學生在課堂上學習數(shù)學知識——對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，感受到數(shù)學中處處存在著美。數(shù)的美，形的美；對稱的美……本課正是從數(shù)學角度指導學生認識這類圖形，了解其特點，但無論是起始部分的導入，還是研究學習部分……無處不在滲透一個字---美！

　　看到數(shù)學課能給孩子們帶來歡樂，我的心情很好。學生不在被動地接受知識，他們都很活躍，都很主動，都很積極，接受知識也很快。孩子學得快樂，學得扎實。我看到了學生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。燈光教學反思道士塔教學反思倒數(shù)教學反思

《對稱》教學反思5

　　本節(jié)課難度較大，一方面顯示了數(shù)形結(jié)合的抽象性，另一方面也反應(yīng)了學生對于知識遷移力不夠。上節(jié)課我們要求學生掌握關(guān)于X、Y軸的對稱點的表示，及相關(guān)知識點的應(yīng)用，學生表示易于接受，但是把對稱軸換成為X=1、Y=2等等學生就表示成在問題，我認為是學生對于知識的遷移力不夠。不是一兩個學生還是一個較大的面，因此我們在引導學生進入本節(jié)課時，從具體的簡單的問題入手。

　　例如學生對于X=1，Y=2表示什么意義入手，逐漸的深入下去。

　　首先學生對x=1表示的是什么不清楚，有些認為是線段，有些人為是射線，甚至有些認為是一個點，通過取點引導之后學生基本上能理解x=1表示的是一條直線，關(guān)于直線x=1，x=2和x=3對稱的點的坐標的規(guī)律，在教師的提示和引導下學生能總結(jié)出來，但是過渡到一般的直線x=m，絕大多數(shù)學生想不到，就是優(yōu)秀學生總結(jié)起來有一定的`難度，這時教師的引導必須非常細致到位，即使得出規(guī)律后總結(jié)也是一個問題，因為涉及到坐標中點問題，坐標中點以前有作業(yè)中提過，不過沒有細講，很多學生已經(jīng)沒印象了，因此我們有必要幫助學生理解中點公試。從具體例子中讓學生理解兩點關(guān)于直線x=m對稱，那么他們中點的橫坐標就是m，兩點關(guān)于Y=n對稱，那么它的中點的縱坐標就是n。我們引導到這個時候，學生也要經(jīng)過一番探究和思考才會明白，所以這節(jié)課的知識點雖然很少，但理解解起來很有挑戰(zhàn)性，每一個環(huán)節(jié)都必須耐心的慢慢的指引和等待，要給學生足夠的時間理清思維，整節(jié)課下來，還是有些學生很混亂，可能講得還是不夠細致，由于時間問題，練習的設(shè)置也很少，這也是本節(jié)課的不足之處。我認為這節(jié)課對于我們的生源水來說。

　　隨筆：我認為這節(jié)課對于我們的生源水平來說難度大。教師的引導在規(guī)律探究課中顯得尤其重要，除了語言的引導，還要結(jié)合板書及課件，最好能有動感的課件不斷牽引學生的思維，使學生能逐步的發(fā)現(xiàn)問題，如果讓我們的學生能自己總結(jié)規(guī)律，不是一件容易的事，我不會在這些問題上“戀戰(zhàn)”。

《對稱》教學反思6

　　《生活中的軸對稱》是華師大版七年級下冊第十章《軸對稱》中的第一節(jié)內(nèi)容，它與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，軸對稱的知識在小學已有初步的滲透，在初中階段，它不但與圖形的三種運動方式（平移、翻折、旋轉(zhuǎn)）中的翻折有著不可分割的聯(lián)系，又是今后研究等腰三角形的軸對稱性及其相關(guān)性質(zhì)的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課知識看似簡單，卻也是今后學習相關(guān)知識的重要基礎(chǔ)，為了有效地完成本節(jié)任務(wù)，在教學過程中我通過“猜字游戲”引入新課，有效的激發(fā)了學生學習的積極性。又運用多媒體展現(xiàn)生活中軸對稱的圖片，引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲。

　　學生的“數(shù)學活動”是本節(jié)課的教學主線，“等腰三角形”、“不規(guī)則五邊形”教具的演示以及“剪紙”環(huán)節(jié)的設(shè)計為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會及表達個人感受和想法的'機會，使學生充分的感知后，自然形成本節(jié)課的概念。并有效的將軸對稱圖形與軸對稱兩個知識點進行區(qū)別于聯(lián)系。教師僅作為知識的組織和引導者，引導學生積極地探索發(fā)現(xiàn)、討論交流及概括總結(jié)，使課堂教學真正成為學生親自參與的豐富生動的數(shù)學活動。習題的設(shè)計目的是讓學生一試身手后對所學知識作出及時反饋，小節(jié)的設(shè)計由學生自由表達，不限制形勢，并運用多媒體演示增大了課堂容量，可使課堂活動變得生動活潑。同時讓學生動口、動手、動眼、動腦，使學生學有興趣，學有所獲。

　　而由于本節(jié)課的時間處理的不夠妥當，學生部分練習環(huán)節(jié)的缺失是我最大的遺憾。

《對稱》教學反思7

　　講授《軸對稱》的時候，在教學方法方面,為了充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動愉快地學習，采用引導發(fā)現(xiàn)、合作探究相結(jié)合的教學方式．在課堂教學過程中努力貫徹“教師為主導、學生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學思想，通過引導學生動手操作和觀察分析，使學生充分地動手、動口、動腦，參與教學全過程．

　　在教學手段方面，充分利用黑板，演示畫圖過程供學生觀察，體現(xiàn)教師的示范作用.

　　在學法方面，圍繞本節(jié)課所學知識，設(shè)置與學生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗密切相關(guān)的問題，激發(fā)學生學習興趣、積極思考，引導學生獨立學習、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高解決問題的能力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識和實踐能力．

　　在教學過程中，為了達成教學目標，強化重點內(nèi)容并突破教學中的.難點，根據(jù)教學目標和學生的具體情況，緊密聯(lián)系生活實際中的旋轉(zhuǎn)實例，精心設(shè)計問題情境，使所有學生既能參與，又有一定的拓展、探索的余地，全體學生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗．

　　通過本課學習，學生應(yīng)該能準確掌握軸對稱，對稱軸和兩圖形軸對稱的概念，經(jīng)歷了動手畫圖、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納等一系列活動能較好地掌握軸對稱的性質(zhì)，并會運用軸對稱的性質(zhì)作出已知圖形關(guān)于某直線成軸對稱的方法．通過一系列探索活動，學生再次感受數(shù)學知識融于生活實際，體驗數(shù)學學習的快樂。

《對稱》教學反思8

　　本課教學內(nèi)容在課本的基礎(chǔ)上作了一些調(diào)整，包括作線段的垂直平分線、作對稱軸、作軸對稱圖形等內(nèi)容。

　　最大的優(yōu)點是：兩個重要的題型能夠比較地理解和掌握，已知直線和直線的同側(cè)有兩點A、B，在直線上求一點P，使點P到點A、B的距離相等；已知直線和直線的同側(cè)有兩點A、B，在直線上求一點P，使點P到點A、B的距離和最小相等。

　　最難處理的問題是第二個典型應(yīng)用的引導，作法為：作點A關(guān)于交直線l的對稱點A′，連接A′B，交直線l于點P，證明這個點使距離之和最小很好啟發(fā)引導，但是為什么能夠想到這樣作圖，是比較難處理的'問題，我在設(shè)計這個問題時，要求學生把直線想象成鏡子（平面鏡），由點A經(jīng)過平面鏡看點B，光線經(jīng)過的路線就是最短的路徑，因此，使我們選擇了這樣的作圖方法。更難的應(yīng)用，已知∠XOY，和角內(nèi)部的點A，在OX、OY上分別作點B、C，使△ABC的周長最小。引導學生思考時，還是可以把OX、OY看成兩面鏡子，學生理解起來能夠更便利些。

《對稱》教學反思9

　　一、讓學生從生活中感受知識

　　一開始展示了一張在生活中常能看到的場景——水中倒影，從觀察圖片、欣賞圖片，找生活中的實例，到思考現(xiàn)象的本質(zhì)，在這個活動中，有了認識的過程，有了思維的價值，也使活動的過程成為了探索圖形性質(zhì)的有效載體。

　　二、讓學生從操作中體驗收獲

　　在認識鏡面圖象時，把鏡子用到課堂上，引導學生把生活中每天都要發(fā)生的事當成數(shù)學問題來思考，加強數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，知識就不再刻板，從活動中鮮活了起來，學生也更有興趣。在游戲中進一步感知照鏡子的活動，除了進一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來，增強了學習的'樂趣。體驗式教學既尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，在學生動手操作中，使每個學生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，在體驗中獲得不同的發(fā)展。

　　三、分層次讓學生感知體驗

　　“照鏡子時人和像左右相反”這一性質(zhì)理解得不好。于是，我分層次先讓學生經(jīng)歷猜測后，再設(shè)計游戲驗證。在照鏡子時，特意讓學生在右手上作好標記，再看鏡中的像，我發(fā)現(xiàn)，當學生看到人和像手上的標記后，學生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個學生都明白，我還緊接著與全班玩起了照鏡子的游戲（老師當照鏡的人，學生表演出“像”的樣子）。

《對稱》教學反思10

　　講過《對稱》這節(jié)課，各位領(lǐng)導和老教師們給我評課，并提出了寶貴的意見，我自己也認真的反思了在上這節(jié)課過程中存在的問題和不足。我發(fā)現(xiàn)自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.講課的細節(jié)處理不當。語言中帶有口頭語，口頭言，導入語言太羅嗦，學習目標不夠明確如“感知”“識別”這些詞孩子們不是很理解，在黑板上粘貼圖畫找對稱軸時，那張圖畫找的不好。

　　2.課堂組織過中，給學生發(fā)言和展示自己的機會比較少。

　　3.課堂時間安排上，前邊的授新知講的太快了，以至后邊的全部練習做完了，課堂時間還沒用完，這說明上課時間把握不好。

　　4.本節(jié)課的一個重難點，找出幾條對稱軸，講的方法不是很好。

　　5.課件和講課的內(nèi)容是一致的，不能點快或點慢。

　　針對自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領(lǐng)導和老師的意見，在以后的教學中采取以下的措施：

　　1.在講課的細節(jié)處理上�？陬^語要去掉，如“咱們班同學”改為“我們班同學”，語言不帶口頭禪，導入部分要盡量簡練、清晰。學習目標中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽得懂的'語言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對比更明顯。

　　2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機會。

　　3.課堂的時間安排上，要把時間分配好，留有彈性的時間，這樣課堂時間才能利用的更充分。

《對稱》教學反思11

　　本課教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經(jīng)學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎(chǔ)。

　　這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)：數(shù)學問題生活化，注重培養(yǎng)學生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學生充分經(jīng)歷知識的形成過程，在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。

　　縱觀這節(jié)課的教學過程，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調(diào)動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程，感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開教學，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景動畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領(lǐng)學生一起暢游了一番，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱物體之美，從學生熟知的生活情境出發(fā)，讓學生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，開拓學生的思維，發(fā)展學生的聯(lián)想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達到情境（景）交融的教學效果。

　　二、實踐操作、激活思維

　　本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的'兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

　　在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。

　　三、小組合作、發(fā)揮特效

　　每個學生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發(fā)展，教學中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學生作圖能力不強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學生學習發(fā)展的進程不同，針對一部分學生已會制作的實際情況，我組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

　　四、課外延伸、豐富情感

　　本堂課的結(jié)尾讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學學科中,既是學習數(shù)學的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學符合兒童學習規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

　　本節(jié)課的不足之處：導入雖很貼近學生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在判斷學過的幾何平面圖形是否軸對稱圖形，這是本節(jié)課的一個重點，在匯報時處理得過急沒有注意到個別差異。

《對稱》教學反思12

　　對稱是基本的圖形變換，學習空間和圖形知識的基礎(chǔ)，能夠幫助學生建立空間觀念。

　　本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結(jié)合教材的特點，設(shè)計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境教學

　　1、會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。

　　2、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。

　　3、小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

　　4、是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的`對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。

　　5、生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

　　二、動手畫一畫，折一折：

　　1、過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

　　2、是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念。

　　三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

　　1、是本節(jié)課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

　　2、次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

　　3、節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

《對稱》教學反思13

　　在這節(jié)課中，采用實物教具代替多媒體演示教學，讓學生在猜一猜、折一折，畫一畫、剪一剪等動手操作活動中，培養(yǎng)學生的觀察、想象和表達能力的教學素養(yǎng)。

　　一、談?wù)勛约簩�這節(jié)課的教學理解：

　　教材沒有給出軸對稱圖形的嚴格的數(shù)學定義，只是讓學生通過直觀理解軸對稱圖形的特征，如沿對稱軸對折后兩邊完成重合（或用學生最常用的語言說：對折后兩邊都一樣）來描述對軸對稱圖形的理解。而對于“在軸對稱圖形中，對稱軸兩側(cè)相對的點到對稱軸的距離相等”的性質(zhì)，則是安排在四年級下冊進行教學，因此這些節(jié)認識軸對稱圖形是為以后進一步研究軸對稱圖形做鋪墊，根據(jù)新教材的改編后，本學期安排認識軸對稱圖形的教學中，不再要求學生畫對稱軸，而是通過對折，觀察展開的剪紙上的折痕來理解對稱軸的含義。

　　二、我的設(shè)計的教學環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導入新知

　　我利用一副不對稱和一副對稱的眼鏡，讓學生通過觀察，對比，從中獲得對物體的對

　　稱現(xiàn)象的空間概念的理解，接著針對二年級學生的年齡特點，我邀請他們來玩一個“猜圖游戲”，把學生帶進一個自主探究學習情境中，根據(jù)教學目的，我適時提出這樣一個問題：“從猜圖游戲中你能發(fā)現(xiàn)到這些圖形有著什么共同點？”學生很快就從剛剛的兩副眼鏡生成的“對稱”概念來解決這個問題。接著我提出“通過什么方法知道兩邊是完成一樣？”引導學生說出通過對折的方法。圖形對折后的'“折痕”把圖形分成完成重合的兩份，為下面的學習對稱軸埋下伏筆。

　　（二）動手操作，理解新知

　　這環(huán)節(jié)是通過對“對稱”現(xiàn)象的理解后，通過折紙、畫圖、和剪紙的過程展現(xiàn)一個軸對稱圖形的過程，這里我是先讓學生討論制作軸對稱圖形的方法后動手剪衣服圖形，展示二件衣服，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)為什么二件衣服會不一樣？這個動手操作環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力及表達能力，分析二件衣服的制作過程。接著我再讓學生用這樣的方法剪出其他的圖案來，這時更充分鍛煉學生的空間思維的發(fā)展，把對稱應(yīng)用出實際中。展示作品，通過欣賞同學的作品，感受數(shù)學中對稱這一應(yīng)該讓生活變得美麗。此時我利用學生的作品引導學生用自己的話來描述什么的圖形是軸對稱圖形，找出對稱軸。

　�。ㄈ�）鞏固練習，運用新知

　　在這里，我充分運用教材中的練習題，編成三題來鞏固新知。最后利用板書對全課進行回顧總結(jié)，加深學生對軸對稱圖形的理解和用對折的方法找出對稱軸的位置。

　　這節(jié)課總得來說學生是愉悅的，讓學生能夠從中感受到學習數(shù)學的樂趣，并主動地去探求知識，發(fā)展空間思維。這也是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，使學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，找出數(shù)學規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學”的新的“數(shù)學思想”。我讓學生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主。在新授教學時，我并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使學生通過大量的感性經(jīng)驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數(shù)學為“做”數(shù)學，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。在相互交流和觀摩同學的作品這一活動，感受到了對稱圖形的內(nèi)在美。

　　三、不足的地方：

　　1、、語言不夠精練，習慣去重復學生所回答的內(nèi)容，還有出現(xiàn)不少的語病，數(shù)學語言不夠規(guī)范。

　　2、教學的重、難點沒有更好的突破，剪一剪在于讓學生在動手操作的過程中，進一點理解軸對稱圖形和對稱軸的定義。

　　3、在鞏固練習中，我還是沒有放手讓學生去運用新知來解決問題，這也是我教學中存在的一個問題，希望大家多多提出寶貴的意見和建議，讓我學習。

《對稱》教學反思14

　　本課是四年級下冊美術(shù)《對稱的美》一課的內(nèi)容，屬于“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域的。本課共設(shè)計了“情境導入、講授感悟、演示學習、學生實踐、展示評價、拓展總結(jié)”幾個環(huán)節(jié)為學生的學習目標服務(wù)。

　　首先，在教學目標的安排上，貫徹新課標要求和本課的指導思想。讓學生通過討論、制作、運用對稱形，感受對稱形的形式美感，激發(fā)學生美化生活的愿望，提高學生對生活物品和環(huán)境的美化能力。

　　第二，在教學過程中，注重激趣，為學生的學習創(chuàng)設(shè)情境，學生能積極的配合，愉快的完成，從中了解要學習的知識。“講授感悟”環(huán)節(jié)能充分利用現(xiàn)代的信息資源和有效地媒體手段為學生增加感官，感受對稱的美。通過問題的提出，增強學生的創(chuàng)作欲望。學生能認真觀察這些信息資源，感受、感悟?qū)ΨQ的美。在這個基礎(chǔ)上讓學生通過討論，談自己的想法，聽別人的`想法，讓學生達到交流的目的，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神，為學生的創(chuàng)作提供幫助，從而更深刻的感悟。學生在學習環(huán)節(jié)能從課件的演示學到制作的步驟、方法。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)更多考慮學生年齡的特點，安排學生通過觀察學到的步驟、方法再次進行演示，加深學生重復記憶，為學生的制作克服困難。

　　“學生實踐”環(huán)節(jié)，學生通過課件學習的制作方法和提出的作業(yè)要求，能認真完成制作。大多數(shù)同學做的比較好，少數(shù)同學在教師的指導下完成。學生的作品構(gòu)思精巧、設(shè)計合理，能按照正確的方法完成。學生體會到了成功的喜悅和自信。

　　其次，在評價過程中要做到互評，讓學生選擇幾幅有代表性的作業(yè)，教師提問“哪幾幅作品效果好？為什么？好在哪里？哪里還不夠理想，原因何在？” 選取學生中典型的作業(yè)，讓學生自己來評價，這樣可以使學生在欣賞當中，認識自己的不足，吸取優(yōu)秀作品的精華，從而達到取其精華，棄其糟粕的效果。

　　在學生回答問題，設(shè)計制作的過程中，讓學生能通過老師的評價得到提高，鼓勵孩子進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

《對稱》教學反思15

　　【教前設(shè)計思路】

　　《數(shù)學課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法�！北竟�(jié)課設(shè)計折一折，畫一畫等有效的活動，為學生搭建體驗探索的平臺，意在遵循學生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，給學生提供探索、交流的時間和空間,以便突破難點,較好地體現(xiàn)教學為學生的發(fā)展服務(wù)的理念。

　　本節(jié)課內(nèi)容是在三年級下冊學生已經(jīng)初步認識軸對稱圖形和對稱軸的基礎(chǔ)上，讓學生進一步學習加深對軸對稱圖形特征的認識，明確軸對稱平面圖形,其對稱軸條數(shù)可以有不同。首先讓學生研究長方形的對稱軸，通過不同方法的觀察發(fā)現(xiàn)長方形有2條對稱軸，在此基礎(chǔ)上學習畫長方形的對稱軸。接著讓學生嘗試探索正方形的對稱軸，并通過對不同折法和畫法的研究發(fā)現(xiàn)正方形有4條對稱軸。最后通過不同層次的練習，加深對軸對稱圖形特征的認識。

　　【教中過程反思】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，復習導入

　　課堂由欣賞國徽圖、故宮圖、蝴蝶圖以及臉譜圖等軸對稱圖形入手,讓學生觀察它們有什么相同的特點？讓學生用對折的方法證明這些圖形對這兩邊都是完全相同的.借此引導出對稱、軸對稱和軸對稱圖形的概念，引入課題。然后講解對稱軸，并介紹對稱軸的畫法。在這一教學環(huán)節(jié)中，由學生熟悉的事物導入，以激發(fā)學生學習的興趣，旨在體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學這一教學理念，喚起學生對軸對稱圖形已有的感知經(jīng)驗，較好地體現(xiàn)圖形由具體形象到抽象概念的過程。

　　二、動手操作，探究新知

　　（一）安排對折找到長方形的對稱軸。在這里，安排學生通過對折的方法，發(fā)現(xiàn)長方形中對折后的那條折痕所在的直線就是長方形的對稱軸，讓他們初步感知長方形的對稱軸把長方形分成了相同的.兩部分。這部分教學注意組織學生動手操作，讓他們較好地觀察和發(fā)現(xiàn)對折后兩部分圖形的形狀和大小，是否完全重合。

　　課后交流與評析中，發(fā)現(xiàn)在學生通過對折兩次找到長方形的兩條對稱軸之后，教者缺乏必要的小結(jié)提示，只是聽任學生的操作，這就對學生放棄了必要的引導責任。其實，學生的對折操作不是根本的目的，目的在于突出這種發(fā)現(xiàn)。如果能夠適當?shù)匾龑�學生進行小結(jié)，使之認識“我們通過左右對折和上下對折可以找到長方形的兩條對稱軸。”對強化學生的學習認知效果會更好。

　　（二）通過“找中點”畫出長方形的對稱軸。引導學生對折找長方形的對稱軸后，就要注意及時進入不能對折操作的長方形怎樣找對稱軸這個教學環(huán)節(jié)。在教學設(shè)計中，我提問“現(xiàn)在畫在屏幕上的長方形能對折嗎？”這一發(fā)問指向性不夠明確，導致學生理解出現(xiàn)歧義，因而學生糾纏于“可以對折”的堅持，浪費了課堂寶貴的時間。實際上，在這里，教師可以采取單刀直入的方式直接告訴學生“剛剛我們通過了對折的方法找到了長方形的對稱軸，請看屏幕上也出現(xiàn)了一個長方形，無法拿它來對折，怎么找它的對稱軸呢？”然后，讓學生合作交流在不能直接對折的情況下，怎么找到長方形的對稱軸。這也就提醒我們，在數(shù)學課中，我們的提問要精準，目的性一定要明確，否則就會對教學帶來負面影響。

　　三、自主嘗試，合作交流

　　有了長方形的探索經(jīng)驗，對于正方形則是進一步放手讓學生自主探索。這樣由扶到放，學生在操作中發(fā)現(xiàn)了正方形有4條對稱軸，提高了學生的動手能力和思維能力，極大地調(diào)動了學生的探索欲望。這是成功的教學安排，但是，這里教者也還有需要改進的地方。當學生出現(xiàn)通過找中心點畫出兩條對稱軸，用直線把對角直接相連的對稱軸用點畫線進行分類表示時，我沒有及時有效地抓住課堂中的有效生成，沒有借此充分地肯定學生的創(chuàng)新思維，張揚學生通過自己的動手操作發(fā)現(xiàn)兩種對稱軸在畫法上的不同；沒有強調(diào)對稱軸用點畫線畫出來會更加規(guī)范；在操作上，還得進一步引導學生發(fā)現(xiàn)這四條對稱軸都相交于一點（正方形的中心點，這也可以幫助我們檢查對稱軸畫得是否規(guī)范。事后回想自己當時錯過了至少3個可以是的課堂教學出彩的細節(jié)。通過這個教學片斷回顧，也提醒我們，在課堂教學中要善于傾聽學生的發(fā)言、有效地利用學生的發(fā)言。要在學生的動態(tài)生成中捕捉有價值的部分，這何嘗不是更寶貴的教學資源呢？

　　四、鞏固深化、拓展應(yīng)用

　　在學生初步認識了軸對稱圖形特點的基礎(chǔ)上，教者及時安排學生動手操作，對已經(jīng)學過的平面圖形是否是軸對稱圖形繼續(xù)進行合作式探究，以便找到各不相

　　同的軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)，既加深學生對軸對稱圖形的認識，又同時培養(yǎng)學生的操作、表達，有利于他們樹立合作學習和探索意識。我現(xiàn)在覺得，這里需注意的地方是，對于平行四邊形這樣容易被學生誤認為是軸對稱圖形的，要重點組織演示和觀察，甚至讓學生展開爭論，以加深學生的印象。同時，教者的歸類整理要嚴謹，概念的總結(jié)要更加細化、科學。

　　為了拓展內(nèi)容，加深理解，在練習畫正多邊形的對稱軸時，我更多地關(guān)注了引導學生“正幾邊形就有幾條對稱軸”這一規(guī)律的總結(jié)，如果用字母n表示??，不僅僅是規(guī)律的總結(jié)歸納，更是函數(shù)思想的滲透。課堂教學實踐證明，我的想法是美好的，但現(xiàn)實卻不盡如人意。由于我對學生畫多條對稱軸的方法指導不到位，教學顯得不夠細致、深入（主要原因是課堂前緊后松，時間把握不好），導致大部分學生在畫正多邊形（尤其是正五邊形、正六邊形）的對稱軸時會漏畫。這也提醒自己在課前應(yīng)預設(shè)到學生在操作中可能出現(xiàn)的情況，教學設(shè)計中要重點關(guān)注并給予解決。最后，課堂安排了課堂總結(jié)，并給學生設(shè)置了質(zhì)疑機會。當然，因為時間不夠充分，沒有讓更多學生深入質(zhì)疑，弱化了質(zhì)疑效果。

　　【教后體驗感悟】

　　我國著名教育家葉瀾說過：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！蔽艺J為，本節(jié)課的最大特色是讓學生親自經(jīng)歷長方形、正方形等軸對稱圖形有幾條對稱軸的探索過程，體現(xiàn)了以學生為主體，注重培養(yǎng)學生觀察、交流、操作、探究能力，促使學生始終保持積極的學習情緒，親身經(jīng)歷“做”數(shù)學的全過程，感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　本節(jié)課從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)了學生學習的欲望，產(chǎn)生學習動機。接著通過實際操作，小組合作等多種形式引導學生主動探究什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸以及各種圖形對稱軸的條數(shù)和畫法，通過自主探究、小組合作等方式，進一步提高學生學習的興趣、參與熱情，加深學生對新知的理解，對教材的練習進行有效設(shè)計，由淺入深，層層推進，課堂最后的總結(jié)質(zhì)疑，把學習的自主權(quán)交給學生，努力體現(xiàn)新課程標準中“學生是學習的主人”的理念。這些都是本課教學值得肯定的地方。

　　當然，在教學中也出現(xiàn)了諸多需要改進的地方，在今后的教學中，我會發(fā)揚成績，持之以恒地運用成功的教學經(jīng)驗于課堂教學中，對欠缺的地方自覺地改進，努力做到教學相長，常教常新。

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