《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思1
本課的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較的抽象，單說(shuō)什么是鏡面對(duì)稱(chēng)學(xué)生可能很難理解，更不用說(shuō)它的特點(diǎn)是什么了。所以教師前，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)迷糊，我做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了適合本課的教具，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的教具。教學(xué)時(shí)收到了比較好的效果，學(xué)生的參與度也很高。因?yàn)榘殉橄蟮闹R(shí)通過(guò)一些形象的活動(dòng)分解出來(lái)了，如照鏡子，讓學(xué)生自己照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動(dòng)……學(xué)生很樂(lè)意參與。無(wú)形中，學(xué)生也明白了照鏡子存在的學(xué)問(wèn)，教師此時(shí)再引導(dǎo)思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識(shí)通過(guò)形象的'活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教師的教學(xué)幫助是很大的。但在具體操作中，依然存在一定的問(wèn)題，如在操作中達(dá)不到課前預(yù)想的效果該如何改進(jìn)？學(xué)生雖然動(dòng)手操作了但依然不理解其中的道理怎么辦？針對(duì)這些問(wèn)題，我在課堂上讓學(xué)生通過(guò)討論——驗(yàn)證——總結(jié)的方式進(jìn)行解決，收到一定的效果。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思2
第一次從教數(shù)學(xué)這門(mén)邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)從事語(yǔ)文教學(xué)的我是一個(gè)挑戰(zhàn)，在備課過(guò)程中，組內(nèi)老師給了我很多建議，多次聽(tīng)組內(nèi)老師的課，請(qǐng)教問(wèn)題，在各位老師的指導(dǎo)下，短短的幾天，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課教學(xué)有了更多的感悟和思考。
一、教師應(yīng)沉著穩(wěn)健，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力靈活補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確實(shí)符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。本信息窗中只出現(xiàn)了左右對(duì)稱(chēng)的事例，讓學(xué)生觀察、分析它們的共同點(diǎn)，引出“對(duì)稱(chēng)”的概念。要讓學(xué)生充分的去說(shuō)，師應(yīng)多給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，雖分兩個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：第一層是操作性?xún)?nèi)容，利用手中的圖片折一折，真實(shí)的感知左右兩邊一樣，引出“對(duì)稱(chēng)”；第二層是判斷分類(lèi)，在感知的基礎(chǔ)上加深了對(duì)概念的理解，適時(shí)點(diǎn)撥：“兩邊”除了左右，還有上下、大小等現(xiàn)象。目的是這樣設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容正好處于學(xué)生知識(shí)的'生長(zhǎng)點(diǎn)上。但是忽視了最重要的學(xué)情分析，沒(méi)能完全顧及到學(xué)生的接受情況，在小組合作、操作、討論時(shí)沒(méi)有把握好時(shí)間，忽視過(guò)程而重結(jié)果了，與提前預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)差距甚大。
二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)等待、控制時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐，以降低數(shù)學(xué)概念的抽象性。
低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)感知，感知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，是通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初的認(rèn)識(shí)，其目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的認(rèn)知支柱�！皩�(duì)稱(chēng)”是一個(gè)非常抽象的概念，如果沒(méi)有數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)作支柱，學(xué)生是無(wú)法理解什么是“對(duì)稱(chēng)”。要理解什么是 “對(duì)稱(chēng)”，必須先發(fā)現(xiàn)“兩邊完全一樣”，學(xué)生通過(guò)對(duì)折，對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)就在眼前的圖片中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，直觀而又形象。如果多加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，有了這一感知、體驗(yàn)的過(guò)程，就能理解得深刻、接受的自然，形成抽象的概念。
三、充滿人文性的教育
情景圖中的四個(gè)板塊包含了建筑、臉譜、舞蹈與雜技、民間藝術(shù)手工藝品，這些都具有很強(qiáng)的民族色彩，既然導(dǎo)入傳統(tǒng)文化，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖屔私庖欢�，體現(xiàn)出中國(guó)文化的博大精深，教學(xué)中，教師適時(shí)進(jìn)行人文化的教育，讓學(xué)生真切地感受到中國(guó)人真是了不起！要做一個(gè)了不起的中國(guó)人！這樣學(xué)生的情感自然而然得到升華，這堂課也會(huì)充滿感情色彩。
作為一名初來(lái)乍到的新手，我深知自己的素質(zhì)有待加強(qiáng)，例如：課堂語(yǔ)速過(guò)快，對(duì)于知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入分析講解，對(duì)于從事數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的我，今后要多聽(tīng)示范課、觀摩課，多請(qǐng)教，多記錄。在今后的工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，虛心學(xué)習(xí)，努力工作爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思3
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是一個(gè)較抽象的概念，“識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形，找出常見(jiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，感受圖形的對(duì)稱(chēng)美”是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。在這節(jié)課中，采用多媒體演示、實(shí)物教具，讓學(xué)生在折一折、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)的能力。
一、談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)理解：
教材沒(méi)有給出軸對(duì)稱(chēng)圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過(guò)直觀理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，如沿對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō)：對(duì)折后兩邊都一樣）來(lái)描述對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解。而對(duì)于“在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等”的性質(zhì)，則是安排在三年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，因此這節(jié)課認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對(duì)稱(chēng)圖形做鋪墊，按照新課標(biāo)要求，本學(xué)期安排認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)中，不再要求學(xué)生畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，而是通過(guò)對(duì)折，觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕來(lái)理解對(duì)稱(chēng)軸的`含義。
二、我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）從直觀的生活情景引入教學(xué)。
我創(chuàng)設(shè)了幫老師挑選風(fēng)箏的生活情景，讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)比，從中獲得對(duì)物體的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的空間概念的理解，化抽象為形象，變空洞為具體，使學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。找出生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，從而滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。
（二）動(dòng)手操作，理解新知。
此環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)“對(duì)稱(chēng)”現(xiàn)象的理解后，通過(guò)動(dòng)手折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)直觀的演示，讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”，自主去建構(gòu)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念，當(dāng)然這時(shí)的表述是不具體的，老師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行示范，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，反復(fù)讓學(xué)生折一折，說(shuō)一說(shuō)，“像這樣對(duì)折后，兩邊完全重合是軸對(duì)稱(chēng)圖形”。最后再次讓學(xué)生動(dòng)手操作，兩人一組，判斷剩余圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
�。ㄈ┎乱徊�，剪一剪，運(yùn)用新知。
“猜一猜”游戲，出示物體、圖形的一半，想象另一半，不僅加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，還為“剪一剪”活動(dòng)提供了素材。
“剪一剪”活動(dòng)，我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱(chēng)圖形的這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力及表達(dá)能力，這樣能充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對(duì)稱(chēng)應(yīng)用到實(shí)際中。展示作品，通過(guò)欣賞同學(xué)的作品，感受數(shù)學(xué)中對(duì)稱(chēng)這一應(yīng)用讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)描述什么的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，找出對(duì)稱(chēng)軸。
（四）拓展，欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)美。
三、不足及改進(jìn)地方：
1、軸對(duì)稱(chēng)圖形定義引出太早。針對(duì)此知識(shí)構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)可以略作調(diào)整，先建構(gòu)“對(duì)稱(chēng)”，通過(guò)動(dòng)手折“對(duì)稱(chēng)圖形”的平面圖形后，觀察留下的折痕，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸，再出示軸對(duì)稱(chēng)圖形定義。這樣定義會(huì)扎根學(xué)生腦海。
2、課堂上舍得花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)的能力卻占有了探究“圓是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它有幾條對(duì)稱(chēng)軸�！钡蚁霐�(shù)學(xué)課上知識(shí)學(xué)的不在多少，重要的是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。雖然此環(huán)節(jié)沒(méi)有按計(jì)劃完成，倘若孩子們的興趣高漲，有了驗(yàn)證的方法，這個(gè)問(wèn)題課下不就迎刃而解了嗎？
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思4
生活中處處有物體，要全面了解一個(gè)物體的特征就要從不同角度進(jìn)行觀察，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。遵循這一原則，我對(duì)《對(duì)稱(chēng)》這一課時(shí)進(jìn)行全面的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。整堂課下來(lái)有成功的喜悅，也有失敗的心酸。
成功之處：
1、課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形這一環(huán)節(jié)時(shí)，先出示大量的實(shí)物和圖片，讓學(xué)生通過(guò)小組仔細(xì)觀察認(rèn)真對(duì)比，然后找出物體的主要特征，得出結(jié)論。另外為了驗(yàn)證長(zhǎng)方形、正方形、圓等平面圖形是否是對(duì)稱(chēng)圖形，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了折一折這一教學(xué)環(huán)節(jié)，花了大量的時(shí)間讓學(xué)生親自動(dòng)手，在動(dòng)手中找出對(duì)稱(chēng)圖形，這樣學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)。
2、課堂教學(xué)中注重 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：觀察——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——下結(jié)論。即先讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出物體的特征，然后動(dòng)手對(duì)折、剪一剪驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，最后師生總結(jié)。這樣就改變了教師一言堂的`教學(xué)方法，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、操作、交流合作學(xué)會(huì)了知識(shí)。在學(xué)生一系列的活動(dòng)中，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥，既增加了師生感情，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
不足之處：
1、我上課時(shí)沒(méi)有抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不是十分到位，有些學(xué)生雖然上課發(fā)言積極，但對(duì)對(duì)稱(chēng)這個(gè)概念沒(méi)有理解到位。教師對(duì)課堂部分環(huán)節(jié)沒(méi)有調(diào)控好。
2、小組合作沒(méi)真正落實(shí)到實(shí)處，從課堂上看小組活動(dòng)轟轟烈烈，但從課后作業(yè)來(lái)看有些學(xué)生接受不好。原因主要是小組活動(dòng)時(shí)分工不到位。
總之，一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)工作有許多不足之處。在以后的教學(xué)中作為教師的我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階！
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著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn) 反思。每次上完課后，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，這既是一種學(xué)習(xí)，也是在不斷豐富自己的教學(xué)素養(yǎng)和提升自己的教學(xué)能力.
上周，我上了一節(jié)公開(kāi)課《中心對(duì)稱(chēng)圖形》，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個(gè)“做法”、兩個(gè)“問(wèn)題”：
兩個(gè)做法：
�。ㄒ唬┨幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我充分體現(xiàn)了“中心對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)重點(diǎn)，圍繞它我進(jìn)行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時(shí)積累的結(jié)果，其中有生活中的、小學(xué)算術(shù)中的、物理內(nèi)容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩(shī)里的等等材料，從表面上看似乎沒(méi)有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng)，很自然地歸屬于“中心對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)中心。數(shù)學(xué)是一門(mén)講究理論、講究層次和條理的學(xué)科，對(duì)于沒(méi)有真正感悟到數(shù)學(xué)之美的初中生來(lái)說(shuō)，是容易枯燥的；當(dāng)老師把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，孩子們才會(huì)容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣。因此，平時(shí)我特別注意收集跟數(shù)學(xué)有關(guān)的生活素材，以便于在教學(xué)中能簡(jiǎn)明、有趣地說(shuō)明一些難懂或易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
�。ǘ┛偨Y(jié)學(xué)生的新穎解法并充分利用它
在課堂教學(xué)中，我特別重視總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題和新穎的解法，數(shù)學(xué)問(wèn)題往往是多個(gè)角度來(lái)考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學(xué)中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時(shí)間，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊(yùn)含的這部分的知識(shí)，然后讓學(xué)生之間交流；上課時(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，盡可能的'多鼓勵(lì)，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
有時(shí)候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問(wèn)題，就可以給學(xué)生說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是剛剛在三班某個(gè)同學(xué)回答出來(lái)的，這樣會(huì)暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問(wèn)題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸?shù)男睦�，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中，同時(shí)對(duì)三班的同學(xué)也會(huì)起激勵(lì)作用，課下會(huì)有四班同學(xué)給三班學(xué)生說(shuō)到這個(gè)事情的，因?yàn)楹檬虑閭鞑サ乃俣仁呛芸斓摹Ｈ嗟倪@位同學(xué)聽(tīng)說(shuō)在四班的課堂上老師用到了他回答問(wèn)題的方法，他至少會(huì)高興一天的，今天這樣明天也這樣，經(jīng)常這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課程保持比較高的熱情，這樣對(duì)學(xué)生有利對(duì)自己也有利啊。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生的解題方法，通過(guò)我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時(shí)，我就專(zhuān)門(mén)提出“這次我們應(yīng)用某某同學(xué)的方法來(lái)解它”，對(duì)這個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)是莫大的心理鼓舞。
有一段，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個(gè)小報(bào)，轉(zhuǎn)發(fā)全年級(jí)每一個(gè)學(xué)生手里，以此來(lái)鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同班學(xué)生的獨(dú)特解法上了第一期，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作，就會(huì)在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付。
兩個(gè)問(wèn)題：
�。ㄒ唬┕_(kāi)課上我“戴著鐐銬跳舞”
本節(jié)課上，在探討圖形分割時(shí)，一個(gè)學(xué)生就提出了一個(gè)新的想法：把虛擬的一個(gè)小長(zhǎng)方形割下補(bǔ)到另一個(gè)實(shí)圖的對(duì)稱(chēng)位置，當(dāng)時(shí)，為了不耽誤時(shí)間，我僅僅簡(jiǎn)單交代一下就過(guò)去了；其實(shí)在這個(gè)地方還有許多可探討之處，而且不少學(xué)生并沒(méi)有真正理解。
上公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，感覺(jué)就像是“戴著鐐銬跳舞”，不敢象平時(shí)那樣可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題任意發(fā)揮，生怕因“不小心”臨時(shí)發(fā)揮，無(wú)法完成課堂程序。比如，這節(jié)課上，有一個(gè)“9棵樹(shù)栽10行，每行3棵的栽法”，
如果從這個(gè)題目引開(kāi)來(lái)，同樣有許多“中心對(duì)稱(chēng)圖形”的變化，但是，進(jìn)行這個(gè)內(nèi)容就必然會(huì)影響這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)，我就忍著割舍掉去進(jìn)行安排好的內(nèi)容。雖然上課之前自己已經(jīng)充分準(zhǔn)備好自己的上課內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理都已經(jīng)安排好，課堂上問(wèn)題的設(shè)置，
問(wèn)題的回答會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題一般都能預(yù)料到的，可是在實(shí)際上課時(shí)，往往會(huì)有一些問(wèn)題是出乎預(yù)料的；當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題或一種新的解法時(shí)，老師則可能因時(shí)間的問(wèn)題而暫時(shí)放下不管，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生的求知欲望；如果這些問(wèn)題能得到圓滿地解決，就會(huì)激發(fā)提問(wèn)題的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和成就感。何況我們面對(duì)的是很有思想的學(xué)生，現(xiàn)在的孩子聰明程度是相當(dāng)高的，特別是這些學(xué)生是你教過(guò)一年、兩年后，你的許多解題思想、習(xí)慣性解題思路已經(jīng)被他所熟知時(shí)，他處在了“知己知彼”的位置，再加上學(xué)生多、思考方式也多，因此課堂上我從不敢輕視學(xué)生們提出的問(wèn)題及對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表的看法。這就造成了，公開(kāi)課上既希望學(xué)生有問(wèn)題，但又怕學(xué)生提出一個(gè)意想不到的問(wèn)題。
我一直認(rèn)為知識(shí)是在課堂上逐步生成的，不是死的，這才是課堂的“血和肉”，不應(yīng)該為了追求課時(shí)內(nèi)容的完整，忽略課堂效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升才是課堂真正的高效，即所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，也是我們做教師的最終目的。
我曾經(jīng)在一次聽(tīng)課時(shí)看到這樣一堂課：一個(gè)語(yǔ)文老師在上一個(gè)公開(kāi)課時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容需要，老師描繪了一個(gè)詩(shī)人在某一優(yōu)美意境中即興創(chuàng)作了一首詩(shī)，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)學(xué)生提出朗誦一下自己的一首詩(shī)，后來(lái)竟然出現(xiàn)班里大部分學(xué)生都要求做詩(shī)，沒(méi)有想到這個(gè)老師竟然答應(yīng)了，這節(jié)課后來(lái)竟上成了賽詩(shī)課。你怎樣評(píng)價(jià)這樣的一節(jié)課呢？但是，學(xué)生們樂(lè)意，參與度也特別高，我感覺(jué)這節(jié)課孩子們的收獲是不小的，比老師中規(guī)中具地上一節(jié)課更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
（二）公開(kāi)課中的“假活躍”與“真沉悶”
有時(shí)，公開(kāi)課上有的問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)向性太明了，干涉或控制了學(xué)生的思維，明顯帶有程式化，缺乏教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的生氣。課堂上有一段時(shí)間，學(xué)生好像成了配合我上課的配角，沒(méi)有給足學(xué)生應(yīng)有的思考空間，失去了學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的回答問(wèn)題，很少主動(dòng)的提出問(wèn)題；特別是教師一對(duì)多的問(wèn)答，其實(shí)一問(wèn)一答的機(jī)械形式，是一種無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“假”對(duì)話，是一種變相的灌輸式教學(xué)，后果是：看著熱鬧，實(shí)則沉悶。人的好奇心是天生的，初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們擁有探求新異事物的天然需要�？鬃诱f(shuō)：“知之者,不如好之者；好之者,不如樂(lè)之者”，他強(qiáng)調(diào)的就是興趣。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，這是大家所熟知的一條真理；教師在課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境激起學(xué)生的興趣，可以取得很好的教學(xué)效果。但是，教師上課時(shí)，往往講的有點(diǎn)多而讓學(xué)生思考、提問(wèn)、交流的有點(diǎn)少，無(wú)論是學(xué)生與學(xué)生之間或是老師和學(xué)生之間，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，你有一個(gè)思想、我有一個(gè)思想，經(jīng)過(guò)交流都有了兩個(gè)思想或碰撞后的多個(gè)思想；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
上課時(shí)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣、給學(xué)生以信心，是老師的一個(gè)重要任務(wù)。
課后的一點(diǎn)反思，和大家共同交流。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思6
聽(tīng)了劉書(shū)洪老師的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課有以下感受：
對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，他結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)畫(huà)眼睛的游戲。從而引出課題。接著出示軸對(duì)稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的`圖形（天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對(duì)稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。
本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思7
說(shuō)明：
對(duì)稱(chēng)是指依據(jù)一假設(shè)的中心線(或中心點(diǎn))，在其左右、上下或周?chē)渲猛�、同色、同量的紋樣甩組成的形式，它的特點(diǎn)是穩(wěn)重、莊嚴(yán)、整齊�；ā⒉�、樹(shù)、動(dòng)物、建筑物、日常用品、裝飾品等許多物體都具有對(duì)稱(chēng)美，這為幼兒初步了解、感受對(duì)稱(chēng)美創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)對(duì)稱(chēng)概念，我們一般把依據(jù)一中心線在其左右或上下配置相同圖案的形式稱(chēng)為“軸對(duì)稱(chēng)”，又稱(chēng)“鏡映式對(duì)稱(chēng)”，依據(jù)一中心點(diǎn)在其周?chē)渲猛瑯訄D案的形式稱(chēng)為“點(diǎn)對(duì)稱(chēng)”。
目的：
1. 初步理解對(duì)稱(chēng)的概念，知道對(duì)稱(chēng)一般分為點(diǎn)對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)兩種形式。
2. 初步感受蘊(yùn)含在大自然以及工藝美術(shù)作品中的對(duì)稱(chēng)美。
準(zhǔn)備：
1. 教師示范用的三對(duì)紙制蝴蝶翅膀(其紋樣相似，色彩、大小有所不同);“為蝴蝶翅膀配對(duì)”的幼兒操作材料每組若干份。
2. 收集具有對(duì)稱(chēng)圖案的物品，如壁掛、瓷器、工藝地毯。被面、京劇臉譜、民間剪紙、印染絲巾、布老虎等，并布置在活動(dòng)室。
3. 幼兒創(chuàng)作用的材料、工具：印畫(huà)用的水粉顏料、毛筆、白卡紙;做果蔬拼盤(pán)用的黃瓜片、豌豆、胡蘿卜片、得菜葉、塑料盤(pán)(或紙盤(pán));制作工藝掛盤(pán)用的各色橡皮泥、一次性紙盤(pán)。
活動(dòng)一
一、 初步感受對(duì)稱(chēng)美
1. 教師把紙制蝴蝶翅膀分散布置在黑板上。多么美麗的'蝴蝶翅膀!哪兩只是一對(duì)的呢?請(qǐng)你們幫忙找一找。
2. 請(qǐng)個(gè)別幼兒為黑板上的蝴蝶翅膀配對(duì)，并說(shuō)明理由。
3. 請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行“為蝴蝶翅膀配對(duì)”的操作活動(dòng)。
4. 小結(jié)：蝴蝶翅膀的左右兩邊的花紋和顏色完全相同，只是方向相反，我們把這種形式叫作對(duì)稱(chēng)。(學(xué)說(shuō)“對(duì)稱(chēng)”一詞)
二、 學(xué)習(xí)區(qū)分點(diǎn)對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)的圖案。
1. 讓幼兒自由布置在活動(dòng)室內(nèi)的各種物品，說(shuō)說(shuō)哪些工藝品的圖案是對(duì)稱(chēng)的，為什么。
2. 學(xué)習(xí)區(qū)分點(diǎn)對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)的圖案。
①引導(dǎo)幼兒觀察各種物品的對(duì)稱(chēng)圖案有什么不同。
�、诋�(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)絲巾、工藝地毯等有三個(gè)、四個(gè)，甚至多個(gè)相同圖案時(shí)，教師拿出京劇臉譜和工藝掛盤(pán)，讓幼兒分析、觀察其不同點(diǎn)。
�、勰樧V和蝴蝶、布老虎一樣是左右對(duì)稱(chēng)的圖案，掛盤(pán)的圖案也是對(duì)稱(chēng)的，但它與左右對(duì)稱(chēng)的圖案有什么不同呢?(掛盤(pán)上有三條大小、開(kāi)頭色彩都一樣的金魚(yú)，它們都對(duì)著中間)
④小結(jié)：像掛盤(pán)、絲巾、地毯這樣依據(jù)一個(gè)中心點(diǎn)在它周?chē)才艓讉�(gè)相同圖案的形式叫點(diǎn)對(duì)稱(chēng)。像臉譜和布老虎這樣依據(jù)一條中心線在它的左右或者上下安排相同圖案的形式叫軸對(duì)稱(chēng)。
3.引導(dǎo)幼兒把屬于點(diǎn)對(duì)稱(chēng)圖案的物品歸放在一起，把屬天軸對(duì)稱(chēng)圖案的物品歸放在一起。
4.你最喜歡哪一件工藝品，為什么?(引導(dǎo)幼兒從造型、色彩等方面來(lái)表述，從而初步領(lǐng)略對(duì)稱(chēng)圖案給人以穩(wěn)得、整齊、莊嚴(yán)的感覺(jué)。)
活動(dòng)延伸：
1. 帶幼兒在生活中尋找對(duì)稱(chēng)的事物，如蠶豆花、水杉和冬青樹(shù)的樹(shù)葉、晴蜓和蜜蜂的翅膀等，激發(fā)幼兒的觀察興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱(chēng)美。
2. 談話——我發(fā)現(xiàn)的對(duì)稱(chēng)事物，先請(qǐng)幼兒分小組交流，再由每組推舉一個(gè)代表發(fā)言。
活動(dòng)二
一、 激發(fā)興趣
1. 教師出示印畫(huà)作品《天鵝》、工藝掛盤(pán)、果蔬拼盤(pán)實(shí)物(或照片)、窗花等，引導(dǎo)幼兒觀察員些圖案的共同特點(diǎn)。
2. 今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)印畫(huà)，做工藝掛盤(pán)和果蔬拼盤(pán)。
二、 講解演示制作方法
1. 印畫(huà)的制作方法：將紙對(duì)折后打開(kāi); 在紙的一半處用水粉顏料畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單物體，如小花、幾何圖形; 馬上將紙按折印對(duì)折，用手輕輕摁壓，然后輕輕打開(kāi)，即成左右或上下對(duì)稱(chēng)的圖案。
2. 工藝掛盤(pán)的制作方法：把手洗凈;按對(duì)稱(chēng)規(guī)律將各類(lèi)切好的水果、蔬菜搭配放置在盤(pán)子里。
三、 幼兒操作 幼兒他組創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。允許幼兒自由選擇感興趣的活動(dòng)。
四、 參觀 展示所有作品，引導(dǎo)幼兒參觀。
活動(dòng)延伸： 可將操作材料放在美工角，供幼兒自由選擇、制作。
活動(dòng)反思：
孩子們掌握得很好，從輪廓到圖案到顏色，都能夠遵循對(duì)稱(chēng)的手法去表現(xiàn)，并能從中尋找到生活中關(guān)于對(duì)稱(chēng)的事物，嘗試用對(duì)稱(chēng)美去表現(xiàn)生活中美好的事物。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思8
對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的`方法，從而引出課題。
1、出示軸對(duì)稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。
2、剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折。
通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對(duì)稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。
本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思9
軸對(duì)稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這堂課，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握和理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì)到探索之趣，成功之樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
一、從直觀引入，將軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
二、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對(duì)各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱(chēng)軸的含義。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的.主體學(xué)習(xí)地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對(duì)稱(chēng)軸的意義，同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對(duì)稱(chēng)軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數(shù)條。
整節(jié)課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀察、思考;操作、聯(lián)想;討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
其中動(dòng)手操作不僅適合二年級(jí)學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識(shí)。我認(rèn)為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力都將得到提高，最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思10
對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)生空間與圖形的必要基礎(chǔ)，了解對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。這一節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探索、動(dòng)手操作活動(dòng)了解對(duì)稱(chēng)、對(duì)稱(chēng)軸等概念，初步感性了解對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。結(jié)合新課標(biāo)的精神，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于這方面的不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟，內(nèi)化為自己所有�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課開(kāi)始時(shí)，利用學(xué)生熟悉的蝴蝶創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，接著通過(guò)問(wèn)題“看見(jiàn)這兩只蝴蝶,你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)物體的共同特征打下了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生的親感親歷，在中總結(jié)學(xué)習(xí)。
在初步感知對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)作對(duì)稱(chēng)圖形，感知它們的共同特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)和老師的共同探討后，親手剪出各種對(duì)稱(chēng)圖形，進(jìn)而通過(guò)折痕引出對(duì)稱(chēng)軸的概念，再讓學(xué)生生活中哪些東西是對(duì)稱(chēng)的，使學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)圖形在生活中的廣泛應(yīng)用，通過(guò)給幾何圖形找對(duì)稱(chēng)軸的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握對(duì)稱(chēng)圖形的特征和在教學(xué)中的運(yùn)用。
3、積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
為學(xué)生提供充分的實(shí)踐、探究與合作學(xué)習(xí)的空間，最大限度的保障學(xué)生的`主動(dòng)參與。本節(jié)課按“初步感知對(duì)稱(chēng)――親身體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)――尋找欣賞對(duì)稱(chēng)――辨析拓展對(duì)稱(chēng)”的思路展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，最大限度的讓學(xué)生參與到探究新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程，感悟?qū)W法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。例如讓學(xué)生觀察美麗的蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉、臉譜圖形，講述自己的發(fā)現(xiàn)。又如，討論交流剪對(duì)稱(chēng)圖形的方法，學(xué)生按所說(shuō)的方法剪出對(duì)稱(chēng)圖形，給學(xué)生以肯定和贊許。再如，展示學(xué)生剪出的對(duì)稱(chēng)圖形，講述生活中哪些東西是對(duì)稱(chēng)的……擴(kuò)充了信息交流的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)，從中也使他們體驗(yàn)成功的喜悅，鍛煉他們的學(xué)習(xí)的能力。
4、重視聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生搭建欣賞對(duì)稱(chēng)美的平臺(tái)。
對(duì)稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué)，教學(xué)中我抓住對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)師生共同欣賞生活中對(duì)稱(chēng)圖形的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地欣賞美麗的畫(huà)面，既體現(xiàn)了媒體沿對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折的動(dòng)態(tài)效果，又使學(xué)生充分體驗(yàn)到“對(duì)稱(chēng)”在生活中運(yùn)用的廣泛和美的享受，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱愛(ài)生活的情感。
本節(jié)課不足之處，在指導(dǎo)學(xué)生按對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)出另一半的圖這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠細(xì)，有部分學(xué)生畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸的另一半不標(biāo)準(zhǔn)，在課后要提高學(xué)動(dòng)手“畫(huà)一畫(huà)”實(shí)踐能力。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思11
今天，我校劉老師執(zhí)教了《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一課，聽(tīng)了劉老師的課，有幾點(diǎn)自己一的想法。
一，本課的教學(xué)目標(biāo)是聯(lián)系生活中的具體物體，通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征。劉老師的教學(xué)能夠從生活中實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，并得到什么是“對(duì)稱(chēng)”。這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理是很自然的，而且體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)效性。
二．通過(guò)折一折，說(shuō)一說(shuō)，很好地抽象出對(duì)稱(chēng)圖形的一般特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí)，在一組實(shí)物圖案或簡(jiǎn)單平面圖形中識(shí)別出軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
三，本課的教學(xué)能通過(guò)大量的圖片和活動(dòng)去讓學(xué)生感受和欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)圖形感受對(duì)稱(chēng)，而且通過(guò)折圖形得出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。再利用軸對(duì)稱(chēng)概念去判別軸對(duì)稱(chēng)圖形，同時(shí)讓學(xué)生折一折更好地感受軸對(duì)稱(chēng)圖形。教學(xué)中，再次讓學(xué)生去欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形，使大家在心目中又有更深的了解和鞏固。
四，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，能夠做到多方面的兼容。使練習(xí)的'效果得到了很好的升華和體現(xiàn)。從趣味性的角度看，劉老師也十分注重這一點(diǎn)，分別用“字母”，“國(guó)旗”等生活的直觀事物去考察學(xué)生的認(rèn)知，有趣而有貼切。
建議：在對(duì)概念“完全重合”的理解上還要有更深的理解。要和“完全一樣”區(qū)別開(kāi)來(lái)。總之對(duì)概念的把握還要更深的挖掘。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思12
《鏡面對(duì)稱(chēng)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形后進(jìn)行教學(xué)的。
雖然學(xué)生有了“對(duì)稱(chēng)”的知識(shí)鋪墊，但對(duì)于人和像也是對(duì)稱(chēng)的這一現(xiàn)象是較難感知體會(huì)的。尤其是鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對(duì)稱(chēng)是本課的難點(diǎn)。
如何化解這一教學(xué)難點(diǎn)呢？在教授這一節(jié)新課之前，我讓學(xué)生在家練習(xí)照鏡子，在鏡子前做不同的動(dòng)作，觀察鏡子里自己的成像是什么樣的。這一預(yù)習(xí)作業(yè)的布置對(duì)我在新課的難點(diǎn)教學(xué)上起到了推波助瀾的作業(yè)。
在新授課時(shí)，我通過(guò)教材上兩個(gè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，即倒影和成像來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)，直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡子中的“像”，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)人和像是關(guān)于鏡面對(duì)稱(chēng)的。
因?yàn)檎n前已經(jīng)讓學(xué)生在家進(jìn)行了照鏡子的練習(xí)，接下來(lái)，我和學(xué)生玩起了照鏡子的游戲——把人和像活生生的.搬至課堂（老師照鏡，請(qǐng)學(xué)生模仿像），讓學(xué)生在“實(shí)物”面前，豐富感官，深刻感知體驗(yàn)。我設(shè)計(jì)了早上起床后一系列的照鏡子的動(dòng)作，并貫穿著故事情節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度極高。這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷、參與、自主、探究。
后來(lái)，在測(cè)試中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得都不錯(cuò)�？墒牵瑓s還是有人在人和像的題目上“左右不反”了，在教學(xué)這一難點(diǎn)時(shí)不是口口聲聲說(shuō)“左右相反”嗎？游戲時(shí)我還一直強(qiáng)調(diào)：人和像都在同一邊。也許正是因?yàn)槌贿�，他們才是左右相反的。我發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，在另一個(gè)班新授這一課時(shí)，我不再?gòu)?qiáng)調(diào)“同一邊”，練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率還是挺高的。
通過(guò)兩次不同教學(xué)《鏡面對(duì)稱(chēng)》的難點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)，老師不應(yīng)該總站在學(xué)生的角度去思考如何把易變難，或者只是把死板的用公式交給學(xué)生套用來(lái)解題。應(yīng)該讓學(xué)生自己去大膽的實(shí)踐，反而能取得更好的成效。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思13
今天是第7遍講這節(jié)課，教案已經(jīng)非常熟悉，但由于有幾十位老師聽(tīng)課，多少還是有些緊張。這節(jié)課是人教版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí)實(shí)在二年級(jí)，知道了什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸，這是對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的再認(rèn)識(shí)，所以這節(jié)課開(kāi)始先對(duì)什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行了復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生觀察給出的軸對(duì)稱(chēng)圖形介紹對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的定義，讓學(xué)生自己找出其他對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，學(xué)生上臺(tái)自己匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中學(xué)生回答的比較完整說(shuō)的也很好，但在姿態(tài)方面孩子有待提高。匯報(bào)后引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)紙上的活動(dòng)一，一代表上前匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的`結(jié)論，我適時(shí)板書(shū)。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，絕大部分學(xué)生能夠得出結(jié)論，但對(duì)結(jié)論的理解卻并不深刻。在平常的課堂中可能會(huì)找很多學(xué)生再進(jìn)行重復(fù)或者再解釋一遍，但在公開(kāi)課中往往一筆帶過(guò)，不會(huì)重復(fù)很多次。問(wèn)題的根本原因可能是學(xué)生理解的并不深入，還有待探究。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是利用軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半。在此之前讓學(xué)生通過(guò)找出誰(shuí)是你的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的游戲進(jìn)行練習(xí)，效果比較好，也暴露出一些問(wèn)題：部分學(xué)生找錯(cuò)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，原因是到對(duì)稱(chēng)軸的距離不相等，沒(méi)有把握準(zhǔn)確這個(gè)特點(diǎn)。教室里有四個(gè)大組，每個(gè)大組一排有兩人，對(duì)稱(chēng)軸是中間過(guò)道，為了方便學(xué)生看出來(lái)特意找出幾名學(xué)生充當(dāng)對(duì)稱(chēng)軸，部分學(xué)生把和自己的不同組但同一位置的學(xué)生當(dāng)做自己的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，沒(méi)有理解到沿著對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折對(duì)稱(chēng)點(diǎn)會(huì)完全重合這個(gè)定義。補(bǔ)全圖形時(shí)我讓學(xué)生自己探究方法，提示學(xué)生思考怎么樣畫(huà)的又快又好？完成后在小組里說(shuō)一說(shuō)方法。這個(gè)過(guò)程中小組討論還是非常熱烈的，找一名學(xué)生上前匯報(bào)總結(jié)出畫(huà)的方法，簡(jiǎn)記為一找二定三連線。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：
1、把第一個(gè)步驟當(dāng)成確定對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，師適時(shí)追問(wèn)你是怎樣確定的？引導(dǎo)學(xué)生思考先找到已知的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。
2、會(huì)根據(jù)每條線段的傾斜程度自己看著畫(huà)，出錯(cuò)率往往比較高，在反思過(guò)程中想到能否可以用有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法來(lái)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生。
反思整節(jié)課，我的問(wèn)題主要在于：
1、雖然盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)候還會(huì)不由自主的自己講出來(lái)，特別是隨堂課中，這個(gè)問(wèn)題比較嚴(yán)重。
2、遇到學(xué)生不理解的問(wèn)題怎么去處理，是否重復(fù)記憶？
3、引導(dǎo)學(xué)生回答的問(wèn)題還是不夠明確，要有更強(qiáng)的針對(duì)性。
4、如何培養(yǎng)學(xué)生大膽回答問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性？班級(jí)里的學(xué)生在公開(kāi)課明顯沒(méi)有平時(shí)活躍，小組討論氛圍很好，但舉手回答問(wèn)題的人數(shù)明顯降低。反思后原因可能有：有老師在怕回答錯(cuò)、對(duì)自己的答案不確定、平時(shí)這樣有老師聽(tīng)課的機(jī)會(huì)不多等。反思自己的教學(xué)行為后可能對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，一出錯(cuò)或不認(rèn)真就批評(píng)有關(guān)�？磥�(lái)要改變自己的課堂語(yǔ)言，多鼓勵(lì)少批評(píng)，以免打擊學(xué)生的積極性。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思14
本節(jié)課我們采用的是利用《學(xué)習(xí)單》的先學(xué)后教模式上課，先將《學(xué)習(xí)單》提前一天發(fā)給學(xué)生。在學(xué)生比較充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行課堂教學(xué)，從預(yù)習(xí)情況來(lái)看優(yōu)生基本可以完成簡(jiǎn)單的作圖，如線段、三角形、四邊形，包括對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在對(duì)稱(chēng)軸上的簡(jiǎn)單圖形等。中等學(xué)生只能畫(huà)出簡(jiǎn)單的一些圖形，但是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在對(duì)稱(chēng)軸上的簡(jiǎn)單圖形存在一定難度，中下學(xué)生只能做更簡(jiǎn)單的一些填空題。如果我們提前一天提示學(xué)生如何做一個(gè)點(diǎn)關(guān)于某直線的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，還有對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在對(duì)稱(chēng)軸上怎么畫(huà)等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中的效果會(huì)更好，上課的效也會(huì)更加好，特別是中下生更有預(yù)習(xí)的興趣。
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生自主探究為主，教師主要起引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生活動(dòng)，一方面充分展示它們的預(yù)習(xí)成果，另一方面還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)問(wèn)題的能力。特別是剪紙活動(dòng)，使整個(gè)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生各顯神通，紛紛展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生很好的互動(dòng)，教師設(shè)置了大量的問(wèn)題，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中探索問(wèn)題的答案，提高自己解決問(wèn)題的能力，并且對(duì)整節(jié)課的知識(shí)有更深刻的體會(huì)和記憶。不足的是這節(jié)課的'圖片欣賞比較多，教師在這一部分花費(fèi)了較多的時(shí)間展示欣賞圖片，以致后面操作的時(shí)間比較緊，而且由于學(xué)生操作的環(huán)節(jié)比較多，所以紀(jì)律方面有點(diǎn)難控制。同時(shí)給學(xué)生交流討論的時(shí)間不夠，有部分學(xué)生對(duì)做軸對(duì)稱(chēng)圖形的關(guān)鍵之點(diǎn)理解不夠。
隨筆：要多給與學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都希望受到表?yè)P(yáng)，正因?yàn)閷W(xué)生有這種成功的欲望，所以他們都想爭(zhēng)取機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，如果能制造更多的給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣會(huì)大大增加的。
《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生初步了解軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能識(shí)別生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，通過(guò)折紙等方法確定軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次。
第一個(gè)層次：給出生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生猜想這些圖形有什么共同特點(diǎn)，從而總結(jié)出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
第二個(gè)層次：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折的方式找出長(zhǎng)方形、正方形、圓形的對(duì)稱(chēng)軸。
第三個(gè)層次：通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。
第四個(gè)層次：做練習(xí)并欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)美。一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，熟練掌握判斷生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。
在本節(jié)課的授課過(guò)程中，我有以下感觸。
1、教師的語(yǔ)言引導(dǎo)很重要，語(yǔ)言的精確性是引導(dǎo)學(xué)生思考的`關(guān)鍵。 教師如果不注意訓(xùn)練自己的語(yǔ)言，很可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。我開(kāi)始講課時(shí)讓學(xué)生們觀察圖片思考一下這些圖片的共同特點(diǎn)。我是這么拋出的問(wèn)題，你看一下這個(gè)雙喜字的兩個(gè)喜字，蝴蝶的兩個(gè)翅膀，觀察一下這些圖形有什么共同特點(diǎn)？這樣他們就容易答到點(diǎn)上，從而節(jié)約上課時(shí)間，提高效率。
2、小組合作要到位，應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)是不需要教師精講的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。
本節(jié)課以小組為單位討論時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師布置后，學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，基本上是獨(dú)立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。
遺憾：小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。教師在合作學(xué)習(xí)中不是個(gè)引導(dǎo)者而成了一個(gè)仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕。小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞。以后我應(yīng)該在這方面多下功夫。
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