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《根和莖》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《根和莖》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《根和莖》教學(xué)反思1
《根和莖》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元中的第二課，在三年級(jí)上冊(cè)第二單元“我眼里的生命世界”中，學(xué)生已對(duì)常見植物的特征進(jìn)行了觀察討論，建立了符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的“有生命物體”的科學(xué)概念。本單元將在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)植物從種子的萌發(fā)到根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)功能做較深一層的研究。本課教學(xué)中我認(rèn)真實(shí)施教學(xué)大綱的要求，遵循課程改革的基本理念，堅(jiān)持師生互動(dòng)，共同發(fā)展的原則。做到以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和猜想能力。
在導(dǎo)入部分，我采用幾幅藝術(shù)根雕圖切入本課的內(nèi)容重點(diǎn)：根，增加了科學(xué)課的藝術(shù)趣味性，這也是科學(xué)與人文的有效結(jié)合。在新授的一開始，我首先出示菠菜和蔥，展示學(xué)生非常熟悉的菠菜和大蒜的根，學(xué)生很能接受，菠菜和大蒜的根也非常具有代表性。先讓學(xué)生進(jìn)行比較，利用圖片講解，揭示直根和須根的概念，再讓學(xué)生畫圖加深印象，最后讓學(xué)生觀察所帶的植物的`根，將所學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，這一過程設(shè)計(jì)緊湊，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，在課前，我多方收集，利用一切可利用的材料，并多次檢驗(yàn)，力求使其達(dá)到理想效果,如：在這節(jié)課上，主要用到各種植物的根。這節(jié)課內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，活動(dòng)材料也更多的來源于生活，植物的根都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價(jià)值的，這些物品是由學(xué)生自己準(zhǔn)備作為他們的操作材料的，一方面學(xué)生在尋找這些根的過程中獲得了快樂，也對(duì)植物的根有了一定的認(rèn)知，另一方面讓學(xué)生使用自己收集到的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)更大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在活動(dòng)的過程中同學(xué)們都會(huì)更投入，小組之間的討論也會(huì)更激烈。在講根的作用時(shí)，我運(yùn)用了詩歌“咬定青山不放松，立根原在破巖中”講解了的根有固定植株的作用。演示根吸收水分和養(yǎng)分的作用，根吸收水分這個(gè)作用很多學(xué)生都知道，但是具體是如何吸收的呢，并沒有學(xué)生真正的觀察過，而且這個(gè)過程也不方便觀察，所以采用的形式讓同學(xué)們了解一下這個(gè)過程，增加學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我力圖滲透科學(xué)課的德育教育�？茖W(xué)課中的德育教育在本課中的表現(xiàn)有：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，形成人與自然和諧相處的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中要膽大心細(xì)，以事實(shí)說話，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)活動(dòng)中要有耐心毅力，做事善始善終，自覺遵守課堂紀(jì)律，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。學(xué)會(huì)嘗試，鞏固運(yùn)用。新課程理念指出：科學(xué)是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學(xué)教學(xué)的載體是有限的、單一的。因此，我們要跳出教材用教材，把教材變得更豐厚些，讓學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)科學(xué)。教學(xué)時(shí)，通過師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題—辨別生活中植物的根，目的是讓他們明白，我們是生活在一個(gè)美麗的世界里。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的說話表達(dá)能力、觀察能力以及收集信息的能力。
總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握了一些操作，觀察，推理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過觀察運(yùn)用的形式，步步深入，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，同時(shí)注重講練結(jié)合，使學(xué)生逐步提高知識(shí)水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)以致用，達(dá)到舉一反三的目的。
《根和莖》教學(xué)反思2
《根和莖》是蘇教版第二單元第二課，在三年級(jí)上冊(cè)第二單元“我眼里的生命世界”中，學(xué)生已對(duì)常見植物的特征進(jìn)行了觀察討論，這節(jié)課的主要目標(biāo)是認(rèn)識(shí)根和莖的不同形態(tài)及其功能，能通過實(shí)驗(yàn)探究根和莖的作用，本單元將在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)植物從種子的萌發(fā)到根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)功能。在導(dǎo)入部分，我將出示幾幅常見的植物的根切入本課的內(nèi)容重點(diǎn)菠菜和蔥，展示學(xué)生非常熟悉的菠菜和蔥的根，學(xué)生很能接受，菠菜和蔥的根也非常具有代表性。先讓學(xué)生進(jìn)行比較，利用圖片講解，揭示直根和須根的概念，再讓學(xué)生畫圖加深印象，最后讓學(xué)生觀察所帶的植物的根，將所學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，這一過程設(shè)計(jì)緊湊，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知。
課中進(jìn)行對(duì)根的討論，增加合作精神，學(xué)會(huì)嘗試，鞏固運(yùn)用。新課程理念指出：科學(xué)是一門開放的過程，它的'外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學(xué)教學(xué)的載體是有限的、單一的。因此，我們要跳出教材用教材，把教材變得更豐厚些，讓學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)科學(xué)。
《根和莖》教學(xué)反思3
《根和莖》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長過程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養(yǎng)物質(zhì)的功能。本課的設(shè)計(jì)意圖是指導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識(shí)根和莖的不同類型，了解根和莖在生長過程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的觀察、比較活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著給根分類，可以加深學(xué)生對(duì)根的形態(tài)和名稱的認(rèn)識(shí)，從而更高效地了解植物根的分類。而對(duì)于莖，我通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看一看、說一說和課件演示的方法向?qū)W生介紹，對(duì)于莖的作用，課前準(zhǔn)備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對(duì)莖的運(yùn)輸作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節(jié)上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細(xì)小的側(cè)根。在教學(xué)莖的時(shí)候同樣沒有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔(dān)心學(xué)生的.接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現(xiàn)“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：
1、科學(xué)性原則。必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。
2、主體性原則。必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
3、活動(dòng)性原則。必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開展。
4、過程性原則。必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗(yàn)；
5、創(chuàng)新性原則。應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
《根和莖》教學(xué)反思4
我執(zhí)教的植物的莖是《根和莖》一課的第二課時(shí)，教學(xué)中重點(diǎn)完成兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：一是認(rèn)識(shí)各種各樣的莖；二是了解植物莖的功能。本課的設(shè)計(jì)與實(shí)施建立是在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，為他們提供直接參與的實(shí)踐活動(dòng)。順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、懸念導(dǎo)課，前后照應(yīng)。
導(dǎo)課能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快并積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是一節(jié)課是否順利完成的關(guān)鍵。本課一開課我用大屏幕播放了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)試管中分別裝著紅墨水和藍(lán)墨水，再將兩枝同樣顏色的康乃馨花插入試管中，問學(xué)生：“幾個(gè)小時(shí)后，你看到了什么現(xiàn)象？你覺得紅水和藍(lán)水是怎樣到花上的？”學(xué)生回答后，我不表示對(duì)錯(cuò)，也不告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)完植物莖的功能時(shí)再問學(xué)生：“現(xiàn)在誰能解釋開課我們看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”這樣前后照應(yīng)，不但引起學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解釋現(xiàn)象，明白開課時(shí)同學(xué)們說得對(duì)錯(cuò)了。懸念導(dǎo)課，前后照應(yīng)是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
二、觀察圖片，重描述，看區(qū)分。
在認(rèn)識(shí)植物莖時(shí)，最好讓學(xué)生觀察實(shí)物，但因?yàn)槿路莞鞣N植物剛剛發(fā)芽，找不到上課所需要的植物莖，而三年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主，所以，我利用多媒體輔助教學(xué)，在網(wǎng)上查找了大量的有關(guān)植物莖的圖片，選取其中最典型的.、最清楚的圖片，制作了各種各樣植物莖的幻燈片。用一幅幅圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較容易混淆的兩種植物莖，如：直立莖和匍匐莖；攀緣莖和纏繞莖。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考：植物莖是怎樣生長的？與學(xué)生一起用激光筆指著圖描述植物莖生長的樣子，找到兩種植物莖的不同之處，用語言描述出來。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我覺得效果非常好，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師出示的圖片清晰，提出的要求明確，觀察指導(dǎo)到位；學(xué)生自己觀察認(rèn)真、積極交流、互相補(bǔ)充；教師及時(shí)追問、巧妙反問，如：“為什么說它是匍匐莖？”“攀緣莖和纏繞莖主要區(qū)別在哪？”使大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)各種植物的莖，而且學(xué)生能夠獨(dú)立區(qū)分各種植物的莖，達(dá)到了預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)。
三、親自實(shí)驗(yàn)，重設(shè)計(jì)，看結(jié)果。
關(guān)于植物莖的功能主要是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來了解，先讓學(xué)生猜想植物莖起什么作用，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證自己想法的實(shí)驗(yàn)，最后解剖觀察植物莖的內(nèi)部構(gòu)造。這一環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行地非常順利，因?yàn)槲以谡n前做好充分地準(zhǔn)備，如：提前購買紅墨水、西芹，給學(xué)生準(zhǔn)備解剖用的小刀、盤子等用具。這一環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證想法，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師必須重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)中我用“家中的自來水管”啟發(fā)學(xué)生想象植物體內(nèi)可能也有運(yùn)輸水分的管道，這樣的啟發(fā)使學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度降低了，學(xué)生很快設(shè)計(jì)出了好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親眼看到了植物莖上運(yùn)輸水分的管道：一個(gè)個(gè)紅色的小點(diǎn)、一條條紅色的細(xì)線。從學(xué)生興奮的表情和踴躍的發(fā)言中以及對(duì)開課時(shí)看到現(xiàn)象的正確解釋上，可以看出學(xué)生真正理解和記住了植物莖有怎樣的功能。
四、精心設(shè)計(jì)板書，總結(jié)方法。
本課教學(xué)內(nèi)容看似簡單，沒有難度，但要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和區(qū)分各種植物的莖，真正理解植物莖的作用就不簡單了。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用語言描述植物莖生長的樣子時(shí)，我將學(xué)生看到的植物實(shí)物圖在黑板上用簡筆畫勾畫出來，突出植物莖間的不同之處，簡單易懂，便于學(xué)生區(qū)別與記憶。學(xué)習(xí)植物莖的作用時(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，邊將學(xué)習(xí)過程板書在黑板上，當(dāng)學(xué)完時(shí)，我問到：“剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)莖的作用的？”學(xué)生看著黑板的板書就能總結(jié)出學(xué)習(xí)的過程，這時(shí)，我及時(shí)地告訴學(xué)生，這個(gè)過程就是科學(xué)課上的探究方法之一，使學(xué)生既學(xué)知識(shí)又掌握方法，達(dá)到預(yù)期的過程與方法目標(biāo)。
整體上看，本課比較成功，但也存在不足之處。如：教師演示如何解剖植物莖時(shí)及學(xué)生匯報(bào)看到的植物莖橫切面、縱切面的現(xiàn)象時(shí)，都在實(shí)物投影上演示效果會(huì)更好。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的失誤，考慮不周全。
《根和莖》教學(xué)反思5
根據(jù)學(xué)校與教研室安排，第二周我執(zhí)教了三年級(jí)《根和莖》一課�！陡颓o》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長過程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養(yǎng)物質(zhì)的功能。本課的設(shè)計(jì)意圖是指導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識(shí)根和莖的不同類型，了解根和莖在生長過程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的觀察、比較活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著給根分類，可以加深學(xué)生對(duì)根的.形態(tài)和名稱的認(rèn)識(shí)，從而更高效地了解植物根的分類。而對(duì)于莖，我通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看一看、說一說和課件演示的方法向?qū)W生介紹，對(duì)于莖的作用，課前準(zhǔn)備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對(duì)莖的運(yùn)輸作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節(jié)上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細(xì)小的側(cè)根。在教學(xué)莖的時(shí)候同樣沒有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現(xiàn)“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：
——科學(xué)性原則 教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。
——主體性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
——活動(dòng)性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開展。
——過程性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗(yàn)；
——?jiǎng)?chuàng)新性原則 教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
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