《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思1
一、注重自悟
本課教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生邊度邊做搖頭狀；學(xué)習(xí)“神奇極了，立刻下令”一句時(shí)，學(xué)生雙手叉腰。指手畫(huà)腳做神氣狀。通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。
二、注重自學(xué)
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的.部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與、認(rèn)真討論，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，讓學(xué)生置身于一種自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中。
三、珍視多元
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí)，學(xué)生都有各自不同的觀點(diǎn)，如“晚上做事，好嚇人�。 薄耙雇碜鍪�，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分，把肯定、贊揚(yáng)及時(shí)的傳遞給學(xué)生。
四、組織教學(xué)
課本劇的表演是對(duì)課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真參與表演，并注意欣賞別人的表演。在實(shí)施過(guò)程中，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演，或沒(méi)有輪到自己表演，便“事不關(guān)己，高高掛起”，各行其是，以致整個(gè)表演活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。
針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一、強(qiáng)基固本，重視生字教學(xué)
本課在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě)，本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“之”字，因?yàn)檫@個(gè)字學(xué)生容易寫(xiě)成2筆。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。
三、訓(xùn)練語(yǔ)言，讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有忘記對(duì)文字的訓(xùn)練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的.得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力，可謂一舉多得。
在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開(kāi)放一些，不必限制學(xué)生的思維。
總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思3
成功之處：
1．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)：
孩子在家庭中成長(zhǎng)的過(guò)程中，很容易形成過(guò)于自我的性格，盡管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。在自學(xué)課文時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成這種意識(shí)，而且通過(guò)自學(xué)后的反饋，發(fā)現(xiàn)效果是很好的.。
2．教會(huì)學(xué)生切實(shí)的閱讀的方法
二年級(jí)的孩子所接觸的課文越來(lái)越復(fù)雜，篇幅也越來(lái)越長(zhǎng)，如果沒(méi)有切實(shí)有效的閱讀方法，只能事倍功半。
1）注意人物語(yǔ)言的提示語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道感嘆句和問(wèn)句是不同的，應(yīng)讀出不用的語(yǔ)氣來(lái)，而對(duì)于對(duì)話中的一些提示語(yǔ)卻常常忽略，而提示語(yǔ)卻恰恰能讓我們更了解人物。
2）在文章中圈圈劃劃
前人早就告訴我們：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！笨梢�(jiàn)，在書(shū)上做一些有助于理解的記號(hào)是有益的。通過(guò)圈劃，能使一些語(yǔ)句更突出，更讓我們注意到。
3）聯(lián)系上下文理解句子
文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能割裂開(kāi)理解。猴子上任，大家為什么擔(dān)心呢？因?yàn)樯衔闹写蠹乙呀?jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來(lái)，使得閱讀更有意味，理解更透徹。
3．給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)
1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。
2）目標(biāo)不同的兩個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
不足之處：
在讀貓頭鷹和袋鼠的話時(shí)，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，讀出了語(yǔ)氣。盡管如此，但老師的講解過(guò)多地代替了學(xué)生的感悟。如果能讓學(xué)生自己讀，自己悟，自己交流，那么更有利于學(xué)生掌握這種方法。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。上完這節(jié)課，反思如下：
一、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)，我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情。
二、重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。
三、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)
本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓動(dòng)物們按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上，學(xué)生們真的'把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見(jiàn)，用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、在教學(xué)獅子大王宣布猴子當(dāng)“萬(wàn)獸之王”那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式。
2、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。
優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思5
本篇課文寫(xiě)的是小動(dòng)物們競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”的故事，課文生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)，整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思，卻覺(jué)得本堂課并不理想，主要存在以下問(wèn)題：
1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致。
在課堂中，當(dāng)我板貼動(dòng)物圖，書(shū)寫(xiě)動(dòng)物的反應(yīng)，有學(xué)生說(shuō)老師貼錯(cuò)了，我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)廣告店幫我打印動(dòng)物圖是順序已亂。但課前我卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)，只是糾結(jié)于動(dòng)物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今后做事要細(xì)致到位。
2、課堂時(shí)間掌控的不合理，以致目標(biāo)落實(shí)不夠到位。
在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“過(guò)關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語(yǔ)速本身較慢，再加上有些詞語(yǔ)的鞏固安排了兩次，量多了些。整個(gè)環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文的.環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)時(shí)間就倉(cāng)促了。在創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環(huán)節(jié)就停留在走過(guò)場(chǎng)上了。
3、整堂課趣味性還不夠濃厚。
在教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)時(shí)，我心里想的挺美的，預(yù)想著這將是一節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語(yǔ)文課。但在實(shí)踐過(guò)程中，卻由于我調(diào)控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思6
在本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持情境與工具相結(jié)合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定主人公往往使學(xué)生陷入“被理解”和“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)，這必然會(huì)影響兒童在閱讀過(guò)程中的充分創(chuàng)造性活動(dòng)。充分利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生快樂(lè)、善于學(xué)習(xí)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師合理使用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造在森林中玩耍的情境。在整個(gè)課堂上，學(xué)生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡(jiǎn)單愉快，學(xué)生容易理解。在課文學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生模擬情境中的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，進(jìn)入所描述的意境，充分感受語(yǔ)言和中心思想。
第一、創(chuàng)造情境，使語(yǔ)文教學(xué)有趣。
于永正先生說(shuō)：如果你冷酷無(wú)情、無(wú)聊，你就不能教書(shū)。在教學(xué)中，學(xué)生被當(dāng)作小動(dòng)物對(duì)待，讓孩子們成為國(guó)王，體驗(yàn)國(guó)王的風(fēng)度。一些學(xué)生讀的是一位威嚴(yán)的國(guó)王，而另一些學(xué)生讀的是一位和藹可親的國(guó)王。當(dāng)孩子們走進(jìn)主角的時(shí)候，自然的教室就會(huì)很有趣。
在本課的教學(xué)中，我們多次創(chuàng)設(shè)情境。我們把孩子們當(dāng)作小動(dòng)物，把他們?nèi)谌胪捁适碌膱?chǎng)景中。例如，小松鼠，你剛才說(shuō)什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著。我們晚上睡不著。一天下來(lái)，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過(guò)去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動(dòng)物，你習(xí)慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？
教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”，學(xué)生從“學(xué)生主角”變?yōu)樗麄兿矏?ài)的動(dòng)物王國(guó)中的各種動(dòng)物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的`愿望，激發(fā)學(xué)生自主交流的主動(dòng)性，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。老師關(guān)注所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)效應(yīng)，使學(xué)生能夠積極投入自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得由情感驅(qū)動(dòng)的獨(dú)特的創(chuàng)造感受。
“說(shuō)話和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞。如果你一味地依賴?yán)蠋熃忉�，就�?huì)顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠無(wú)意識(shí)地理解單詞和句子，加深對(duì)文本材料的理解，體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的趣味性。主人公的蛻變使語(yǔ)文課堂充滿了人文魅力。
第二、訓(xùn)練語(yǔ)言。
語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在為孩子們創(chuàng)造童話場(chǎng)景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時(shí)，我們并沒(méi)有忘記對(duì)遙遠(yuǎn)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。例如，小動(dòng)物，你的習(xí)慣是什么？回答此問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用“我是，我喜歡在這里來(lái)吧，走吧，把孩子們當(dāng)作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導(dǎo)大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實(shí)施閱讀訓(xùn)練。如果你仔細(xì)看這張照片，你仍然可以說(shuō)貓頭鷹的優(yōu)點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題不僅鞏固了語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語(yǔ)言，還進(jìn)一步體會(huì)了貓頭鷹的驕傲，還培養(yǎng)了認(rèn)真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。
第三、使語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
以分層的方式引導(dǎo)并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認(rèn)為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現(xiàn)在起，你們應(yīng)該像我一樣白天休息，晚上睡覺(jué)&這句話的指導(dǎo)是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言生動(dòng)地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學(xué)生表演
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元的一篇課文，本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂(lè)趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
我所執(zhí)教的是本篇課文的第一課時(shí)，根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)要求，我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字和寫(xiě)字上，然后在讀熟的基礎(chǔ)上再來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。下面我就我所執(zhí)教的這一課來(lái)進(jìn)行一個(gè)反思。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)氣氛，解決課文的重難點(diǎn)。
這是一篇充滿童趣的童話故事，在導(dǎo)入課文時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“參觀森林大王競(jìng)選大會(huì)”的情境，將自己定位為動(dòng)物報(bào)的'記者，然后將識(shí)字環(huán)節(jié)設(shè)定為進(jìn)入競(jìng)選大會(huì)的“門(mén)票”，較大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)也緊緊地圍繞著競(jìng)選大會(huì)來(lái)開(kāi)展，在不知不覺(jué)中，孩子們化身為森林里的一只只小動(dòng)物，跟隨著老師的腳步，不斷地汲取知識(shí)，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)！因此整堂課下來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，課堂的氣氛也較為活躍！
這點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)在第二段的教學(xué)中，在動(dòng)物們聽(tīng)到貓頭鷹下令之后，我讓學(xué)生假設(shè)自己就是森林里的小動(dòng)物，當(dāng)他們聽(tīng)到這樣的命令時(shí)，他們有什么感受，讓他們自己和動(dòng)物朋友們說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)完之后，我遍告訴他們，像剛才那樣一起討論著事情，你一言我一語(yǔ)的，就是課文中的“議論紛紛“，用這樣形象的方法告訴孩子，這個(gè)場(chǎng)景就深刻地印在了孩子的腦袋里，孩子就將這個(gè)詞牢牢地記了下來(lái)，同時(shí)用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，也順利地將理解課文中幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)這個(gè)重難點(diǎn)輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓(xùn)練，朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。朗讀一直是語(yǔ)文課上的一個(gè)重頭戲，缺乏了朗讀的語(yǔ)文課似乎總少了些許的語(yǔ)文味，同時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，一二年級(jí)的朗讀也是日常教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此，在吸取了以往朗讀訓(xùn)練不夠多的教訓(xùn)上，這堂課我將朗讀的訓(xùn)練量增多了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)不同的形式，如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來(lái)進(jìn)行，比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬(wàn)獸之王時(shí)，貓頭鷹是如何宣布自己的命令，在這一段中，我就緊緊抓住“神氣”來(lái)體現(xiàn)貓頭鷹的神態(tài)和心理，在指導(dǎo)學(xué)生觀察之后，讓學(xué)生先自行和同桌練習(xí)朗讀，當(dāng)一當(dāng)那只神氣的貓頭鷹，然后再出示貓頭鷹的頭飾，請(qǐng)孩子上臺(tái)表演讀，這樣一來(lái)，孩子朗讀的興趣就提高了，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍一試，在高舉的小手中，在孩子淋漓盡致的表演中，一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。
三、重視識(shí)字寫(xiě)字，將識(shí)字寫(xiě)字放在重要位置。
在低年級(jí)的教學(xué)中，生字的教學(xué)始終是一個(gè)重點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還是將識(shí)字寫(xiě)字放在了重要的位置。在生字的教學(xué)中，我先讓學(xué)生從文入手，然后由文到句，由句到詞，再由詞到字，這樣一層層下來(lái)，減輕了孩子一下子就要記住多個(gè)生字的難度，同時(shí)配合一些情境的創(chuàng)設(shè)，減少了識(shí)字環(huán)節(jié)的枯燥性，同時(shí)，除了讓孩子掌握課本中的生字之外，我還將形近字通過(guò)填空的方式讓他們進(jìn)行區(qū)分。而在寫(xiě)字部分，我則是將本節(jié)課學(xué)過(guò)的生字以及要學(xué)寫(xiě)的生字放在了一則獅子大王的“公式”里，先讓學(xué)生自己讀一讀公式，復(fù)習(xí)鞏固生字，再將要學(xué)寫(xiě)的生字單獨(dú)出示，從而引入寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。
語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)該以課文內(nèi)的知識(shí)為切入點(diǎn)，再將其引申到課外去，在本堂課中我注意了結(jié)合自己所研究的課題，將課堂的閱讀教學(xué)引申到課外的寫(xiě)作當(dāng)中去，比如，借用課文內(nèi)容的概括，教會(huì)孩子使用“首先……然后……接著……最后”這些表示順序的詞語(yǔ)，將描寫(xiě)事物的順序用詞滲透給孩子們，方便以后他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠運(yùn)用。
五、將課后練習(xí)融入到課堂中，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
很多時(shí)候，課后的練習(xí)反應(yīng)的是一篇教材的重點(diǎn)，經(jīng)常也是考試的重點(diǎn)，因此在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該把課后的一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)課堂中來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口頭訓(xùn)練或者小練筆，而教師則可以通過(guò)這個(gè)方式對(duì)孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
以上這些是在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)保持的幾個(gè)方面，當(dāng)然，在本堂課上我也有許多的不足需要改正。
一、沒(méi)有更合理地安排好一課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。
在這堂課中，我把重點(diǎn)放在放在了第二自然段的教學(xué)上，而第一自然段只是讓孩子們一讀而過(guò)，這樣一來(lái)，我覺(jué)得整堂課的內(nèi)容不夠飽滿，不夠充實(shí)，其實(shí)，第一自然段也是一個(gè)朗讀的重點(diǎn)段落，而且還有幾個(gè)詞語(yǔ)需要讓學(xué)生進(jìn)行理解，但是我沒(méi)有好好地把握好。其實(shí)，在處理這段時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)獅子大王的威嚴(yán)，作為一個(gè)朗讀的訓(xùn)練段，從而能使自己的整個(gè)課堂教學(xué)更加地飽滿和充實(shí)。
二、朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，但是由于問(wèn)題的設(shè)置不夠細(xì)密，因此導(dǎo)致了孩子朗讀的提升幅度不夠大，層次感不強(qiáng)。因此，在今后的朗讀指導(dǎo)中，我應(yīng)該要將問(wèn)題設(shè)置得更加地細(xì)密一些，先將問(wèn)題設(shè)置得有層次感，才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。
教學(xué)總是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，在一堂課之后，好的一方面要繼續(xù)堅(jiān)持做下去，而不足的一方面則要想辦法改進(jìn)，這樣才能使自己的每一次課堂教學(xué)都成為進(jìn)步的平臺(tái)！
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思8
從現(xiàn)在開(kāi)始，這是一個(gè)讓人發(fā)笑但讓人思考的童話。情節(jié)簡(jiǎn)單，但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習(xí)慣和生活方式，這導(dǎo)致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個(gè)人都以自己的方式生活，并受到動(dòng)物們的喜愛(ài)。理解課文中的趣味性和真實(shí)性是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復(fù)習(xí)和鞏固第一堂課所學(xué)的生詞。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理解童話故事中所包含的真理。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)素描單詞。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)和反思如下：（1002）
首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)，重視新詞教學(xué)，雖然本課以閱讀教學(xué)為主要材料，但不應(yīng)失去新詞的教學(xué)。這種形式應(yīng)該適合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生詞的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生識(shí)別生詞卡片，并有一個(gè)記憶生詞的過(guò)程，然后把剛剛識(shí)別的生詞放到句子中，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們?nèi)匀粯?lè)于用這種方式復(fù)習(xí)生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過(guò)閱讀句子的形式培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)生詞的感知。
在寫(xiě)作過(guò)程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右相同結(jié)構(gòu)的單詞，找出在書(shū)寫(xiě)相同結(jié)構(gòu)的單詞時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，從而鍛煉他們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)分析字形的能力。另一種形式是模型寫(xiě)作。我在這節(jié)課上寫(xiě)的單詞是“l(fā)dquo；因?yàn)閱卧~后半部分的筆畫(huà)順序很復(fù)雜，學(xué)生很難掌握。通過(guò)這種分層、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)方法。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生體驗(yàn)課文所包含的'興趣和真理。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我用快樂(lè)的音樂(lè)來(lái)介紹故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)物在森林里聚集的場(chǎng)景，以便與學(xué)生融為一體，我還玩了一個(gè)小動(dòng)物來(lái)與學(xué)生一起體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段，我把學(xué)生帶入了文本中的童話世界。在課堂上，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成森林里的小動(dòng)物。他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并利用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文本中的真相。
當(dāng)然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)不到位，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。在教室里，一些動(dòng)物的單詞讀得不好，與課文分開(kāi)了。如果學(xué)生閱讀不好，通過(guò)示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學(xué)生體驗(yàn)主人公的語(yǔ)調(diào)，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪颜n文讀好，讀透了，學(xué)生才能真正進(jìn)入課文的情境，創(chuàng)造出與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，課文中的真理才會(huì)自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)。
總之，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的備課和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，學(xué)到了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自己的素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思9
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動(dòng)且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。文章講的是獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活方式，命令動(dòng)物改變?cè)瓉?lái)的生活習(xí)慣，弄得動(dòng)物們苦不堪言，而小猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習(xí)慣的方式生活，深受大家的擁戴，最終成為“萬(wàn)獸之王”。
二年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話故事有濃厚的興趣。這篇課文語(yǔ)言直白，文中小動(dòng)物的性格特點(diǎn)鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，特別適合角色體驗(yàn)朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受文本,感受人物的內(nèi)心情感，從而達(dá)成三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
我在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當(dāng)上大王那神氣的樣子；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中貓頭鷹的.樣子，感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內(nèi)心,把握朗讀的情感基調(diào)；建議學(xué)生朗讀時(shí)加上表情、動(dòng)作，讓學(xué)生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達(dá)命令時(shí)說(shuō)的話。這樣，貓頭鷹的心理和個(gè)性特點(diǎn)在朗讀中自然而然地得到了體會(huì)。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語(yǔ)，采用角色互換的方法,讓學(xué)生設(shè)身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動(dòng)物，整整一個(gè)星期熬夜沒(méi)有睡覺(jué),你會(huì)怎么叫苦啊?”學(xué)生進(jìn)入情景，體驗(yàn)就非常真實(shí)，就有話想說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
在教學(xué)課文三、四自然自然段時(shí)，我按照以上的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自由讀，指名讀、分角色讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中完成了對(duì)課文的理解。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思10
這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課，我圍繞著“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”和“尊重、診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。比如，上課伊始，以課文重點(diǎn)詞“萬(wàn)獸之王”導(dǎo)入，隨機(jī)教學(xué)“之”，指導(dǎo)學(xué)生范寫(xiě)，留足時(shí)間讓學(xué)生練寫(xiě)，在說(shuō)說(shuō)“之”的意思，從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開(kāi)始。在揭示題目的同時(shí)，隨機(jī)教學(xué)“始”，這樣的導(dǎo)入既扎實(shí)又巧妙。從現(xiàn)在開(kāi)始反思|從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思
二、重視“讀”的訓(xùn)練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字，通過(guò)比較識(shí)記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，并找出難寫(xiě)的字提出來(lái)，教師范寫(xiě)。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬(wàn)獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”（象這樣你也說(shuō)，他也說(shuō)，大家都爭(zhēng)著說(shuō)，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢？）
三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng)設(shè)。首先出示課件揭題，從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問(wèn)題，得出了疑問(wèn)“誰(shuí)從現(xiàn)在開(kāi)始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問(wèn)題，并引出了幾個(gè)小動(dòng)物做“萬(wàn)獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出，同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力，課前對(duì)課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當(dāng)成了各個(gè)角色的動(dòng)物，通過(guò)表演來(lái)體會(huì)，把整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成了學(xué)生們就是小動(dòng)物，來(lái)評(píng)選“萬(wàn)獸之王”，這一切，很好的.活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解程度。
四、強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫(xiě)字的訓(xùn)練。區(qū)別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來(lái)記住這些該會(huì)寫(xiě)的字。重點(diǎn)抓住“之”，板書(shū)很漂亮，生字多次重復(fù)出現(xiàn)，加強(qiáng)了孩子的記憶。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識(shí)。
可見(jiàn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句去理解文章內(nèi)容，有意識(shí)的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)收效就較大。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁護(hù)，最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
二年級(jí)的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于實(shí)踐，我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬(wàn)獸之王競(jìng)選大會(huì)。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬(wàn)獸之王”的競(jìng)選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，重點(diǎn)識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，第一課時(shí)，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來(lái)教學(xué)“鄭”字;通過(guò)圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時(shí)，通過(guò)溯源，重點(diǎn)講解“輪”，一字多義。
3、直觀體驗(yàn)，朗讀感悟
由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬(wàn)獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的`威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說(shuō)話，理解詞語(yǔ)
在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來(lái)，他們會(huì)議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì)進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí)，我先以小燕子做示范，再問(wèn)學(xué)生：你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來(lái)了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)能力。
5、悉心指導(dǎo)，落實(shí)寫(xiě)字
雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，這方面，我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問(wèn)題：面對(duì)學(xué)生不同層面的展示，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效。
1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，是低年級(jí)魚(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中，注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對(duì)學(xué)生思想熏陶的同時(shí)，扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)文基本功。
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗(yàn)與感悟。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的'引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心，表現(xiàn)在語(yǔ)言中，和同學(xué)進(jìn)行交流。
教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。在交流、比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高朗讀能力。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
童話又加上生動(dòng)的插圖，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會(huì)準(zhǔn)則。
而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語(yǔ)言還需更精練些，如有些過(guò)渡語(yǔ)，顯得比較繁瑣;有些問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值。如：其他動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的命令滿意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。所以，教師的課堂語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)錘煉。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思13
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
1、創(chuàng)設(shè)情境，課堂生動(dòng)有趣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，充滿童趣。
在本堂課中，老師通過(guò)課件和情景設(shè)計(jì)充滿童趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過(guò)課件圖片讓孩子們先說(shuō)動(dòng)物們的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè)，同時(shí)也引起來(lái)孩子們的興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的`理解和運(yùn)用。
2、通過(guò)多種朗讀體會(huì)感悟
開(kāi)始上課的時(shí)候，教師以圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)不通動(dòng)物的生活習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走入課文，聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在情境朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)等。
不足之處：
朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗
讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強(qiáng)。孩子們似乎過(guò)于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達(dá)上也不夠流暢。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開(kāi)始》雖然是一則童話，但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對(duì)孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線，以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。
結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋�(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)，在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中，回味無(wú)窮。
2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。
把握二年級(jí)生字教學(xué)的重點(diǎn)，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來(lái)，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)作理解“直”，再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫(xiě)成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。
3.以對(duì)題為討論方式，以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。
讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽(tīng)了貓頭鷹的.話，你們有什么想說(shuō)的；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)了說(shuō)的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后，放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性，以活動(dòng)“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會(huì)學(xué)、能學(xué)，更樂(lè)于學(xué)。
一節(jié)課下來(lái)，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫(xiě)字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)如何促進(jìn)孩子的書(shū)寫(xiě)能力與水平還得不到有效的突破。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思15
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。
低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì)人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的.學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí)，我運(yùn)用了引讀的方式，通過(guò)教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課學(xué)生樂(lè)于學(xué)，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
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