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《廣玉蘭》教學反思通用15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《廣玉蘭》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《廣玉蘭》教學反思1
《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優(yōu)美散文。它通過描寫廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。
廣玉蘭的外形美，作者通過以上四個方面，筆致細膩而活潑地表達了出來。對于花瓣的色彩和質感，作者的觀察尤為細致，感觸也尤為新穎。雖說“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩”，“我也無法用文字準確形容那花瓣的質感”，可實際表達上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質感，實有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學生感悟到這樣表達的妙處呢？我想讓學生充分地誦讀之后，對著花瓣（圖片或多媒體演示）也來當一回觀花的作者，試著用文中的話來表達花瓣的顏色和質感，一方面可以讓學生在情境練說中領悟，另一方面也可以幫助學生內化文本的語言。
課文的第三小節(jié)描寫花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內在的生長聯(lián)系，從未開到開過，每一個時期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導學生：“喜歡哪一種形態(tài)的花就試著把它讀好，來比一比你是不是把這一時期的美讀出來了”。學生練讀比讀之后，再讓學生試著去發(fā)現(xiàn)這四種形態(tài)之間的.內在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)之后讓學生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態(tài)。由讀到說還可以遷移到寫，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來說一說這種花的形態(tài)，我想學生就可以在積極的積累中把花的形態(tài)的描寫方式沉淀為己有知識。
散文貴在寫神�！稄V玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她“有著旺盛的生命力”。而這一點，正是學生理解的難點。理解這一點，需要有“形”的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學生回到文本，認真思考。在如此美麗的花形之內還藏著她的什么品質呢？讓學生自主學習，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過對開過的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細節(jié)讓學生切實感受廣玉蘭頑強的生命力。以這樣的理解來讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華。
《廣玉蘭》教學反思2
嚴老師這次是執(zhí)教的《廣玉蘭》第一課時。在本堂課的教學過程中，主要有以下幾點做的比較突出。
1、整堂課教師比較注重學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。如在教學本課生字新詞的時候，老師注意大面積的訓練學生掌握新詞的語音，有意識地強化后鼻音的讀法。在目前很多老師大多比較注重生字的音調和字形的情況下，嚴老師對學生的前后鼻音進行區(qū)分，這對于學生說好普通話是很有幫助的。
2、在朗讀課文的過程中，嚴老師注重對差生的輔導。第一遍讀課文基本上都是比較差的學生，沒有因為有人聽課就剝奪了這些弱勢群體鍛煉的機會，盡管有些孩子朗讀課文不是很流利，但是如果課堂上不給他們機會，那最終導致的是越學越差。
3、在第一課時的教學中，注重引導學生理清文章脈絡。在概括文章內容的過程中，培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考的習慣，結合文章表達上的'特點從文中找出關鍵的詞語來幫助自己概括。
整堂課學生學習的熱情比較高漲，表達清晰，語言通順，可見平時老師對學生語文學習的嚴格把關。
如果在某些操作細節(jié)上加以改進，那40分鐘的課堂教學效果就更突出了。
1、朗讀課文的形式還可以多樣一點。結合文章內容的特點，可以小組內分工朗讀，這樣，既可以讀書，又可以在此基礎上理清文章的層次，節(jié)省下來的時間就可以進行其他方面的練習，效率的提高也就得到了落實。
2、在概括文章內容的時候，是否還可以更加發(fā)揮學生的主體意識，如：讓學生說出文章寫了廣玉蘭的哪幾方面內容，可以讓學生通過自己的思維勞動，去發(fā)現(xiàn)錯誤，去尋找答案，然后老師在加以方法上的點撥，那么學生的思維能力，閱讀能力肯定能得到提高。
《廣玉蘭》教學反思3
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。在整個教學過程中，教者認為有以下幾點較為成功。
1．巧解詞語
理解“凋落”、“皎潔”兩個詞語的時候，分別讓學生在課文中找一找他們的反義詞或是同義詞。這是理解詞語的好辦法。
在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質感時，教師出示了寶石和霧凇的圖片，通過對以前學過的知識的勾連，通過圖片幫助學生回憶、感受雕琢成的玉器和晶瑩剔透的霧凇給人怎樣的質感，從而形象地感受這個詞語的意思。
學生理解“數(shù)世同堂”這個詞語本意并不是難事，但這個詞在文中是什么意思對于大部分學生來說不是很容易。于是教師讓學生聯(lián)系生活實際談談詞語的意思，并引出一個小故事來加深理解。繼而再說說這個詞語在課文中是指什么？學生恍然大悟：原來在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹中共同存在。
理解“生生不息”的時候，讓學生結合愚公移山的故事，教師相機出示古文中的文字進行拓展，這又是理解詞語的`一種好辦法。
理解詞語是語文學習的一項基本技能，通過這樣的學習不僅教給學生這幾個詞語的意思，更是教會了他們理解詞語的方法。另外，語文來源于生活，服務于生活。如果脫離了生活去學習語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語文課堂才會充滿生命的光彩。這樣的教學將抽象的詞語化為具體可感知的事物，促進理解、加深印象，學生的閱讀質量得以提升。
2．扎實閱讀
在設計教學思路時，我們努力為學生營造一個個性化的閱讀氛圍。第一課時中一遍又一遍地閱讀課文，每讀一遍都能有明確的目的，都能有所得。課堂上，學生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個性化閱讀體會；在不同學生的情感世界里，這些含羞待放的；剛剛綻放的；盛開著的；已經凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面；在學生個性化閱讀的基礎上，扎實了他們的語文基礎。
3．巧用媒體
為了不削弱文字本身的魅力，在教學的一開始，就播放一系列廣玉蘭的圖片，配上悠揚的音樂，讓學生感到自己已化為一個個賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產生情感共鳴，進而愛上這廣玉蘭花。
我們的課堂可以針對學生的年齡特征和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬松活潑的教學環(huán)境中，對語文學習產生興趣，自主學習。
《廣玉蘭》教學反思4
今天下午將要學習《廣玉蘭》一課，課前我布置了預習。正好學校里有幾株廣玉蘭，花開得正盛，于是我布置了觀察的任務。當然，為了防止學生過激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對于觀察我還作了具體的指導，具體到了花、枝、葉……上課了，當學到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什么會這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我——用刀刮了�！蔽椅⑿χf道：“是啊，同學們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好。”接著我對吳光澤說：“如果老師請你給這段描寫葉子的`文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。
結果出現(xiàn)了這樣一些描寫：
我用手輕輕摸著這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣……
我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧……
葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會很疼吧，那可是他的外衣啊……
《廣玉蘭》教學反思5
小學語文教學應著眼于提高學生語文素質，活用學生喜聞樂見的載體，著力語言文字訓練，為學生提供語言實踐的機會，探索小學語文教學課堂活動化的方法，激發(fā)學生自主學習的意識，讓學生學會學習、學會合作，在美、趣、做中學母語，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生語文素質的目的。
中央電視臺二套《鑒寶》是學生喜聞樂見欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學之中，進行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學片段：
師：老師今天帶來了兩件寶貝，請同學們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請看第一件寶貝，請各組派代表上臺作近距離的觀察。
生：推薦代表上臺觀察。
師：請各代表描述一下廣玉蘭葉片的細部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個大水餃。
師：剛才各代表都進行了仔細的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細部特征。請你們在小黑板上寫上自己觀察后的總體印象，可以是一個詞、一個成語、一句話。
生：思考后書寫。
師：下面請“專家”點評。專家可不是容易當?shù)模糜胸S富的知識。對廣玉蘭葉片的特點我們可以通過讀課文來了解。請下面同學認真讀課文，準備點評。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進行了描述，語言組織不錯。這里我想補充一點，廣玉蘭葉片背面的`顏色應該是鐵銹色。
生：我覺得廣玉蘭葉片充滿生機、充滿活力。因為課文中說“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。
師：請“專家”在課本中寫下讀課文后對廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過程同上。
……
通過課堂鑒寶活動，學生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產生對廣玉蘭的喜愛。
用“課堂鑒寶”的方法教學《廣玉蘭》啟示我們：可以針對學生的年齡特征和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬松活潑的教學環(huán)境中，對語文學習產生興趣，自主學習。
《廣玉蘭》教學反思6
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來的無比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準確、生動，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細致而且形象。為了讓六年級學生在課文的學習中知曉“廣玉蘭開花香飄溢”，我在本課的教學中努力做到了以下幾點：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學內容設計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學生帶著不同的要求去讀，學生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達美。通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。
二、抓重點詞，品讀語言在指導學生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，通過多種方法來品讀關鍵詞語。我覺得這些詞語還是抓得挺準的，學生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。如在學生對“數(shù)世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語的理解上運用了聯(lián)系學生的生活實際、圖片展示等方式提升學生的語文素養(yǎng)。而且教師在對學生恰到好處的評價和引導中，使得學生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學生走進了文本。
三、運用媒體，創(chuàng)設情景恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，以及雪中的廣玉蘭樹，讓學生充分感悟文字內涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產生共鳴，走進文本的心靈深處。再如：在學習完第二自然段——花瓣以后再配樂進行廣玉蘭圖片的欣賞，圖畫、音樂、文章構成了一個豐富的感知體系，讓學生通過不同的感官去充分接觸幽香、純潔和生命力旺盛的廣玉蘭。此時，學生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學方法帶來的。作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價值取向：“培養(yǎng)學生健康的審美情趣，正確的價值觀與積極的人生態(tài)度�！泵襟w的`運用，使學生明白，我們周圍不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
四、指導背誦，注重練筆背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設計中充分考慮到這一點，讓學生明白這一小節(jié)按總——分——總的結構進行描寫，重點內容花開的四種形態(tài)。學生在練習背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎上根據(jù)提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學生結合文本的內容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語言和內涵，同時也是學生從理解到運用的過程。
《廣玉蘭》教學反思7
《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學語文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本課教學我主要注重了以下幾個方面：
一、 層次朗讀,以讀促悟
俗話說的好“書讀百遍，其意自見”。語文教學離不開朗讀，朗讀一向是學生感悟文本的重要手段。本文的重難點是讓學生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種形態(tài)以及葉片的特點，體會作者喜愛廣玉蘭的原因，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生到生活中去感受美。這些內容更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學內容設計了多種朗讀方式，有自由讀，齊讀，指名讀，分角色讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。
如學習廣玉蘭花開的不同形態(tài)時，我是這樣設計的：
1、廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。讓我們一同學習課文的第三自然段，仔細欣賞廣玉蘭花開的不同形態(tài)。請邊讀邊思考：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？（學生自讀思考）
2、匯報：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開、已經開過四種形態(tài)的廣玉蘭花。
3、請四位同學分別為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的花的語句，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花，在書上作上標記，說說喜歡的理由。
4、學生交流自己喜歡的一種形態(tài)。
5、含羞待放的鮮嫩可愛，剛剛綻放的`清香四溢，完全盛開的潔白柔嫩，已經開過的生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛之情嗎？比一比，誰讀得最好，“愛”得最深？（學生練習朗讀）
6、你們讀得真好，遠遠望去，展現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹，而且也是一株充滿生機的樹，更分明就是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
�。◤哪睦锟闯鍪恰皵�(shù)世同堂”。）
7、經作者這么一寫，這滿樹的玉蘭花就活起來了，笑起來了，香味就在林蔭道上蕩漾開來，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺。
8、這怎么不讓作者“愛”呢？難怪作者會說——我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。（齊讀）
二、抓重點詞句，品讀語言
這篇課文的重點是二、三兩小節(jié)，在指導學生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞句的方式。
例如：在教學“我無法用……我也無法用……”這句話時，引導學生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來體會廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美的無法用語言來表達。
教學“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑�！边@句話時，我這樣引導學生理解：
“終年不敗”指的是什么？密集油亮的綠葉在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰敗的跡象，始終透著生氣，透著活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來形容什么的？在這里指什么？
三、運用媒體，創(chuàng)設情境
使用多媒體手段會在課堂起到錦上添花的作用。基于此，我在教學第三部分時，選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片，在學生充分感悟文字的內涵之后進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。
另外，再配上了柔美的音樂，讓學生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，情感產生共鳴，自然讀的很美。
四、運用提示，指導背誦
背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設計中充分考慮到這一點，讓學生按花開姿態(tài)的順序來背誦，讓其找到規(guī)律，然后讓學生根據(jù)提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數(shù)了。
在課堂教學過程中，總的感覺各個教學環(huán)節(jié)完成得還可以。除了有些細節(jié)地方處理的不好以外，還有就是，我的教學停在了文本的賞析上，我覺得本課應該巧妙的滲透寫作手法以此來指引學生小練筆的寫作。否則感覺對六年級的學生來說，要求就顯得低了些。
《廣玉蘭》教學反思8
一、充分展現(xiàn)學生個性化閱讀的過程
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹谏鲜鼋虒W片斷之中，我努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍，給予學生自主的解讀時空，讓學生“各取所愛”地選擇文字與畫面進行品讀欣賞。課堂上，學生們的閱讀興致很高，產生了強烈的自主閱讀內驅力，從而動態(tài)生成了許多精彩的個性化閱讀觀點。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的，已經凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛的一面。閱讀對話中，張揚學生個性化的閱讀價值取向，讓學生率性而讀，率性而說，在學生彼此個性化閱讀對話的基礎上，來進行“潤物細無聲”的文本解讀的“同化”與“順應”，正是因為在上述教片斷之中，我注重充分展現(xiàn)學生個性化閱讀的過程，才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體。
二、適時給予文本核心價值觀的點撥
個性化閱讀為學生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的`畫卷，由于學生們的審美情感價值取向往往更側重于含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經凋謝的，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導的核心價值觀。在上述教學片斷之中，我在充分聽取了學生們個性化的閱讀對話之后，適時地給予文本核心價值的點撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點撥既注意到尊重學生上面的種種個性化的解讀，又注意到引導學生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判。我在此時的點撥，目的不是要學生把廣玉蘭的外表美和內在美對立起來，非要爭個高下，而是通過點撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力。
三、以簡馭繁，把“讀”字進行到底
閱讀教學中，“讀”的地位應該是至高無上的。閱讀教學既是以“讀”為出發(fā)點，同時又是以“讀”為落腳點，一個“讀”字貫穿著閱讀過程的始終。教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學中能以簡馭繁，把“讀”字進行到底，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教學片斷之中，我緊扣一個“讀”字，引導學生一步步走進文本之中，走進廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中，來欣賞畫面，品味語言。一是引導學生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)。這里的“讀”是粗放的，概括的，為接下來的精讀感悟奠定基礎。二是引導學生在聽讀中，品味語言，展開想象，建構畫面，注入感情。這里的“讀”是精細的，深入的，讀與聽、讀與悟、讀與說、讀與想象、讀與畫面、讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)。三是引導學生熟讀成誦，內化積累。這里的“讀”是內化的，熟練的，通過讀把文本中的語言轉換成自己的語言，貯存在自己的語言庫中。
《廣玉蘭》教學反思9
今天下午將要學習《廣玉蘭》一課，課前我布置了預習。正好學校里有幾株廣玉蘭，花開得正盛，于是我布置了觀察的任務。當然，為了防止學生過激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對于觀察我還作了具體的指導，具體到了花、枝、葉。上課了，當學到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧�！彼e起了撿來的`葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。
顯然，這是一個惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什么會這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我——用刀刮了�！蔽椅⑿χf道：“是啊，同學們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好�！苯又覍枪鉂烧f：“如果老師請你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。
結果出現(xiàn)了這樣一些描寫：
1、我用手輕輕摸著這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣。
2、我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧。
3、葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會很疼吧，那可是他的外衣啊。
《廣玉蘭》教學反思10
《廣玉蘭》是一篇文質兼美的散文，它描繪了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀和葉片的獨特情趣，尤其是對它的花形作了細膩的刻畫，表現(xiàn)了廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。所以，教學時，我充分發(fā)揮朗讀的作用，引導學生在反復有感情地朗讀中，想象廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣;同時充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用，引導學生在優(yōu)美的畫面與音樂中，感受廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的`獨特情趣。
既然是以讀促講，那么在課堂上就可以設計自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。
如有可能，可以事先摘取幾片廣玉蘭的花瓣和樹葉，課上引導學生觀察、觸摸，讓他們充分欣賞廣玉蘭花瓣的色彩，感受廣玉蘭花瓣的質感和葉片的獨特情趣，以此激發(fā)學生的愛花之情。
比如說：我在講廣玉蘭花的色彩和質感的時候，先是讓學生自由度，說說整體對廣玉蘭的感受;接著再讓學生個別讀，并抓住“純白”“淡淡的青綠色”“柔韌而有彈性”“無法用語言文字準確形容”等詞語，感受在作者的眼里、心中，廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美得無法用語言表達;最后，在齊讀，讓學生再次回歸整體，感受廣玉蘭花美得與眾不同，美得無與倫比。讀完之后，可以讓學生用自己的話說說此時對廣玉蘭的感受。
《廣玉蘭》教學反思11
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，特別喜歡對廣玉蘭一樹姿態(tài)的描寫這一段，覺得非常值得學生去學習和積累。因此也將這一段作為了一個教學的重點。教學這一段，主要還是通過抓重點詞，品讀語言，指導學生品味作者精致、生動的語言，通過多種方法來品讀關鍵詞語。如“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語，先聯(lián)系學生的生活實際，理解詞語的意思，再去討論這些詞語所表達的情感。最終歸結到作者對廣玉蘭的喜愛之上。
但是，這么一段看似清楚而簡單的文字，如果沒有仔細去推敲，學生還是會有許多模糊的地方。比如“數(shù)世同堂”指的'是什么？“生生不息”又是從哪里表現(xiàn)出來的？這些看似非常簡單的問題，但是學生回答起來總是模模糊糊，說不清道不明！一直說，到了高段，教一篇課文應該從整篇著手，視野要開闊。誠然，這是對的，可是這只是一個大方向，大方向把握了，未必課堂就真的充實了。細節(jié)決定成敗，我們的教學也是一樣的。看到篇，也要看到點�？吹近c，還應該吃透它，即使不一定要在課堂上完全呈現(xiàn)出來，但作為老師，自己心中必須要有數(shù)。
《廣玉蘭》教學反思12
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文，描寫了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本文語言優(yōu)美，用詞生動，修辭貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細致而且形象。我在本課的教學中努力做到以下幾點：
一、問題引領，朗讀感悟。
本課我設計了一些問題，希望通過問題引領學生自學課文。例如“這個小節(jié)體現(xiàn)了廣玉蘭什么特點？”“從哪幾個反面體現(xiàn)？”……在學生思考、討論的基礎上，指導學生瀏覽，默讀，自由朗讀，指名讀，男女生讀，齊讀……學生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達美。通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。
二、抓重點詞，品讀課文。
在指導學生品味作者精致、生動的'語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，如 “數(shù)世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語或抓住了文章的中心，或揭示文字的內涵。在理解上運用了聯(lián)系學生的生活實際、圖片展示等方式，提升學生的語文素養(yǎng)。使得學生對廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學生走進了文本。
三、運用媒體，創(chuàng)設情景。
恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g會在課堂起到錦上添花的作用。基于此，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)，以及廣玉蘭樹葉的圖片，讓學生充分感悟文字內涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。此時，學生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學方法帶來的。
本課也有不少不足之處：教師引導較多，學生自學不足；沒能充分實現(xiàn)合作探究性學習；信息技術的作用還沒有最大化……應在以后的教學中加以改進。
《廣玉蘭》教學反思13
本篇課文選自蘇教版小學語文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作都對廣玉蘭的喜愛之情。本課重難點是理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，這些都要通過朗讀讓學生來感受。
因此，我根據(jù)教學內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。
在這節(jié)課中，我力圖以“美”為主線，貫穿課堂教學。通過整體感知美品詞讀句感悟美，再讀體會語言美；總結拓展體驗美等環(huán)節(jié)，運用欣賞廣玉蘭的圖片與對照課文的語言相結合的方法，在學生自主感悟語言的基礎上，受到美的熏陶，并力爭把課文讀美。 第三自然段是這節(jié)課的.重點，我主要采用“出示句子——圈劃詞語——圖片欣賞——感情朗讀”的學習方法，讓學生找出自己最喜歡的一種花的形態(tài)，享受到美的體驗。
基于學生寫作能力的欠缺，在日常的教學中，我也時時滲透寫作方法的教學，在潛移默化中讓學生學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什么，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
《廣玉蘭》教學反思14
學片段：
師：請一位同學讀課文第三自然段，其他同學仔細聽，邊聽邊想：這段主要寫了什么？
�。▽W生讀）
師：誰來回答剛才的問題？
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開花有早有遲，同一棵樹，能看到花開的各種形態(tài)。
師：下面請大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？
（生自由讀）
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說說喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢？
生：我喜歡盛開的玉蘭花，因為它是那么的甜美，那么的柔嫩，象嬰兒的臉……
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因為它沒有完全開放，象個害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學要說嗎？
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因為它雖然沒有先前的.優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息
……
師：從同學們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請同學看著圖，用書的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
�。ㄉハ嘟榻B）
師：誰能臺向全班同學介紹廣玉蘭花？
生：同學們，廣玉蘭開花有早有遲……（邊指著圖的花，邊用書的語句進行介紹）
……
[評析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開放時的各種形態(tài)用生動的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設計的：先指名學生讀，其他學生邊聽邊找出本段的中心句，然后直接讓學生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學生看作者是怎樣來描寫的，最后再讓學生進行背誦。但在學前幾個自然段的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性提不起來，甚至有的學生趴在課桌讀書。因，在學第三自然段的時候，我沒有按照課前想好的思路去，而是在學生了解這一段的大意后，讓學生采用自己喜歡的方式去讀、去體會，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時還允許他們找自己的小伙伴一起學習。這樣一來，學生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說出來后，我又乘機安排了“讓學生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學環(huán)節(jié)，讓學生在無意中把課文中的語句熟記在心，最后又順水推舟讓學生臺來看著圖介紹廣玉蘭，讓學生在情境中輕松地把課文背誦出來。
《廣玉蘭》教學反思15
在課文第三自然段的教學中，我總是以“美”來進行教學，最終凸現(xiàn)了一個讀字，通過讓學生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對照課文中的語言文字，在學生自主感悟語言文字的.基礎上，受到美的熏陶，并著力把課文讀美。教學中我讓學生自主選擇，談談自己喜歡的一種花的形態(tài)進行交流喜歡的原因，力爭讓學生進行內化的積淀。
在教學葉片一部分時，我采用直觀的方法，這樣對語言文字的體會就更清楚了。 當然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當?shù)牡胤�，沒有把廣玉蘭的茂盛貫穿與整個段落中，應該將廣玉蘭的茂盛進行更深一層次的挖掘，還應該結合這一部分的寫作方法指導學生進行仿寫。
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