jqx教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的jqx教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

jqx教學反思1

　　jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是拼音教學中的一難點。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。雖說是第二課時，但我還是花了大量時間去鞏固這一難點：如，讓學生補充板書j—ü—（ju） q—ü—（qu） x—ü—（xu），讓學生通過順口溜（1、jqx，真淘氣，從不和u在一起，小ü見了j q x，摘下帽子笑嘻嘻。2、小ü見了j q x去掉兩點還念ü）和反復的拼讀練習去強化。

　　在新授時，我從字到詞再到句，有步驟地進行教學，雖然整體上感覺還行，但是同時也存在不少的.問題。

　　第一，就是兩拼音節(jié)的拼法，我在教授時出現(xiàn)了錯誤，沒有按照前音輕，后音重，兩音相連猛一碰，這樣的拼讀原則進行拼讀，還是按著孩子們從幼兒園帶來的不正確的分開拼讀的方法進行拼讀，非常感謝各位老師們在課后給我指出這一錯誤，能讓我及時得以改正。

　　第二、就是上課的獎勵制度，這也是我的一個疏忽，上課忘記了對小朋友的獎勵，獎勵對一年級的小朋友來說很重要，起激勵作用，效果要比批評好的多，所以在上課過程中應該要對他們進行適當的獎勵。

　　第三，上課的常規(guī)要抓起來，一年級的小朋友最重要的就是課堂常規(guī)，如果這個不做好，上課的效果就不會太好，所以對這個在以后的課中要加強起來。

　　第四，在拼音教學中，拼音音節(jié)的教育力度還可以加強一點，集體讀之后還可以安排一些個人的練習，加強鞏固一下。

jqx教學反思2

　　教是為了不教。我覺得一年級的孩子更應該去培養(yǎng)他們學以致用的能力。因此，我把jqx這一課的教學第一課時安排為重點教j，j的音，j的形，j的二拼和三拼。第二、三課時可以根據學生的能力把主動權還給他們，讓他們更主動，更自覺，更有個性地去學。J與v相拼時u上兩點省寫規(guī)則是本節(jié)課的難點，為突破這個難點我采用了講故事和形象比較法。根據科學家的`研究，對于一年級的孩子而言，最有價值的科學思維過程就是觀察和比較。鑒于此，我用了兩副j、u的卡通圖，在講述生動故事中，在歡聲笑語中，在比比看看中，在學兒童熟知的事物中潛移默化中接受新知、掌握新知，這不正是我們?yōu)槿藥熣叩乃�苦苦追尋的嗎�?/p>

　　在教j的二拼、三拼時，我讓學生大量組詞并適時理解它們的意思。在逛超市這個環(huán)節(jié)，我大膽地設計了一個細節(jié)，在菊花這副圖的旁邊還引用了陶淵明的詩句：采菊東籬下，悠然見南山。上課時見學生興致極高，偶得靈感——讓學生認一認上面的字，一學生居然能認其中的九個字，而且非常熟練。我及時點評到，：對，我們的知識當然可以從生活中取得，生活才是我們最好的老師。學好漢語拼音，我們就可以欣賞到更多優(yōu)美的詩句。如此地久而久之，我們就能在兒童幼小的心靈里撒下熱愛語文的種子，假以時日種子發(fā)芽破土時，便是我們教育成功之時。

　　當然，上一堂課預設的再完美，已沒有課堂上生成的東西豐富，于是便有許多遺憾。遺憾一：課前操——在《健康歌》中作運動時，高估了孩子，讓他們自編動作，顯得有些冷場。遺憾二：雖然早有心靈準備，但對調控一年級學生的課堂紀律仍有點愛莫能助，于是像“我表揚”之類的話就多點。遺憾三：教j的二拼這一環(huán)節(jié)方法不夠多，有些雷同。

jqx教學反思3

　　1.音的教學

　　花仙子和小朋友來到小河邊，這里的風景可美啦！還有三個拼音娃娃在草地上游玩呢。這時小鳥飛過來，它唱起歌“ｊ ｑ ｘ，ｊ ｑ ｘ，三個好朋友在一起，蝴蝶跑來逗小雞，氣球飛，多美麗！切個西瓜大又圓，三個朋友吃得甜蜜蜜！”（配上《賣報歌》的曲）

　　師：小朋友們，這三個拼音娃娃就是ｊ ｑ ｘ，你們會讀嗎？

　　生：會。（學生七嘴八舌，學著發(fā)ｊ ｑ ｘ的音，初步感知了讀音）

　　課件音：（小鳥說）小朋友們發(fā)音時要注意發(fā)音的方法。（學生跟著“小鳥”，學著正確的發(fā)音方法。）

　　師：（小結）小朋友們在拼音王國學會了ｊ ｑ ｘ的發(fā)音，現(xiàn)在誰能把這三個字母讀給老師聽？（生積極舉手，爭著向老師匯報自己的學習成果）

　　2.形的教學

　�。�1）記字母形

　　師：你們是怎樣記住這三個拼音娃娃的樣子的`？

　　生1：我覺得“ｊ”像一只雞。一只小雞ｊ、ｊ、ｊ。

　　生2：“ｘ”像西瓜切了兩刀。西瓜切了ｘ、ｘ、ｘ。

　　生3：“ｐ”一轉身ｑｑｑ。

　　生4：“ｇ”去掉尾巴ｑｑｑ。

　　生5：“ｑ”很像“9”，所以我說像個9字q、q、q。

　　師：你們真行，會拿學過的字母、數字來比較，幫助記住“ｑ”的樣子。

　�。�2）與易混字母的比較，鞏固字形

　　師：這三個字母跟已學過的哪幾個字母很像？

　　（學生不斷舉手發(fā)言，找出下面的三組）

　　ｊ： ｉ ｑ： ｂｄｐｇ ｘ： ｋｙ

　　師：現(xiàn)在你能用你課桌上的橡皮泥捏一捏，擺一擺嗎？

　�。▽W生很來勁，有的獨自在捏，有的與同桌一起討論著捏。學生很開心地在玩中學習）

　　師：誰愿意到黑板前擺給大家看？

　�。▽W生踴躍舉手。師指名兩生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出學生有一點兒緊張）

　　教學反思

　　活動中體現(xiàn)了學生學習方式的改變。學生參與到教學中來，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。我借課件創(chuàng)設了一個童話世界“拼音王國”，而ｊ ｑ ｘ則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認真地學著發(fā)“ｊｑｘ的準確讀音。在學習ｊｑｘ的字形時，學生自編順口溜，自主意識得到老師的尊重，思維活躍。在鞏固階段，我先讓學生回憶：這三個字母跟哪幾個已學過的字母很像？學生的主動性再一次被調動，積極開動腦筋。最后，教師以獨特的教學手段——讓學生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學生的腦海中

jqx教學反思4

　　今年我教了一年級，說句實在話，拼音并不是我喜歡教的內容，因為整個拼音教學結束后發(fā)現(xiàn)學生掌握的并不是很好，老師還要花一定的力氣去鞏固復習，煩瑣而沒有味道。

　　讓我印象最深刻的是jqx與ü相拼的規(guī)律，講了又講，學生依舊一錯再錯。今天上這節(jié)課在完成了第一環(huán)節(jié)之后，重點探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律，我先在黑板上寫上j-i—jij-ü-ju，板書后讓學生自由拼讀，這時有些細心的孩子就發(fā)現(xiàn)了：“老師，你寫錯了�！蔽页泽@地說：“是嗎？”，其他的小朋友也是眼巴巴地看著黑板，看看老師哪里寫錯了，見我沒有說話部分學生就議論開了，趁這個時候我就問他們：“你們?yōu)槭裁凑f老師寫錯了呢？錯在哪里啊？”這個時候就有學生把小手舉得高高的，有的說：“jqx與ü相拼時怎么去掉了ü上的兩點。”有的說：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了。”還有的說：“老師沒寫錯�！保�可說不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。

　　全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發(fā)了學生對新問題的思考。學生們經過一番激烈的爭論，我說：“同學們，老師想給大家講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？秋天來了，大個子j，中個子q，和小個子x要到東洲公園游玩。韻母ü聽說了，哭著鬧著也要跟著去。你們看看，這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了，說：“想和我們一起去也行，不過得把你的眼淚擦干凈。”“好的，好的！”ü高興的說完，就擦干眼淚和jqx拉起了手�！蔽依L聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。

　　在一聲響亮的`“沒錯！”聲中，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則便深深地印入了學生的腦海之中。于是我讓學生認真拼讀后，繼續(xù)講故事：韻母u聽說jqx要去快活林，也鬧著要去。jqx說：“不行呀！你看，小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧！”“好吧！”u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規(guī)律學生掌握得更加扎實了。

　　盡管現(xiàn)在仍然有部分學生還沒有掌握好，但是我發(fā)現(xiàn)只需我稍微提醒一下，學生很快就明白過來了。

jqx教學反思5

　　為了讓孩子方便記憶，我把聲母jqx與韻母ü的相拼編成生動的故事，孩子們在傾聽時，個個聚精會神，被生動的'故事情節(jié)所吸引，對ü為什么不能和聲母jqx相拼記憶比較深刻，在故事情節(jié)的設計中，我插入了個人行為習慣的教育，因為小ü虛心接受別人的建議，所以他就有朋友，可小u呢，因不能接受別人指出他的不足，所以jqx就不與他交朋友。再以誦讀兒歌的方式輔助孩子記憶。

　　在教學難點上我是較順利地突破了，而且孩子們聽完故事后都能說要向小ü學習，虛心接受別人的建議，才能交到朋友。在這一環(huán)節(jié)的教學上我自認是比較成功的。

jqx教學反思6

　　一上課，我就對學生說：“同學們，今天這節(jié)課我們要學聲母（四）（邊說邊板書），誰知道聲母（四）是指什么？”學生通過前面的學習很快就明白“聲母（四）”是指第四部分聲母，j q x 教學反思。簡明扼要的開場白讓學生對聲母有一個系統(tǒng)的認識。接著我又對學生說：“聲母（四）”就藏在這些圖片中（邊說邊貼圖），同學們快找找，看看它們長什么樣？叫什么名字？通過找找看看的游戲，充分調動了學生的興趣，利用生動有趣的插圖，讓學生從圖中體會字母的形和音，通過認真觀察，對字母有了一個形象直觀的感性認識，有效地幫助學生識記和發(fā)音。采用這種方法，學生學的輕松，并愿意主動探求和辨別聲母的形和音，教學反思《j q x 教學反思》。

　　在jqx與韻母相拼時我采用小組合作的方式進行教學，小組里有序的拼讀，做到傾聽、糾錯、評價、挑戰(zhàn)，然后叫小組展示，其他組進行評價，讓學生在小組學習及展示、評價中和在聽別人展示、評價中學會拼讀的方法。

　　jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是拼音教學中的一難點。其難在一是容易忘記省寫ü上的'兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規(guī)則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。為了突破這一難點，我在課前讓一個小組的四個學生排了一個小游戲：三名學生當jqx，一名學生當ü，當jqx見到ü時總是調皮地下小ü的眼鏡。同時讓學生編兒歌：“jqx”很調皮，見到小ü下眼鏡，下了眼鏡還讀ü，學生只要念著兒歌，就會想起游戲，就會想到jqx與ü相拼的拼音規(guī)則。

　　不足之處：小組合作時，學生還不能很好的做到傾聽、糾錯、評價、挑戰(zhàn)，小組展示時組織教學不到位，學生還不能很好的聽別的同學展示，評價也不到位。

jqx教學反思7

　　【教學內容及教學札記背景介紹】

　　《jqx》是漢語拼音第６課。本課包括五部分內容。第一部分是情境圖。星期（q）天，媽媽用洗（x）衣機（j）洗衣服，女兒看見了，也端來一盆水洗自己的手帕。情境圖一方面引出要學的聲母jqx，另一方面幫助學生掌握jqx的發(fā)音，而且以生動的語境歌激發(fā)學生學習拼音的興趣。第二部分是聲母jqx及其表音表形圖，以形象直觀的圖形幫助學生記住這三個字母。第三部分是聲母jqx在四線格中的書寫，用以指導學生正確描紅。第四部分是jqx與īü組成的音節(jié)及相關的圖。第五部分是字母形易混淆的幾個聲母的比較。

　　【教學札記】

　　低年級語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于這些入學不到一個月的新生，教師更應創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，誘發(fā)學生學習新課的飽滿激情。因此，我在教學jqx一課時創(chuàng)設了有趣的學習情境，為學生營造了良好的學習氛圍，讓學生愉快地學。

　　情境一：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)學生學習的興趣。根據低年級學生的身心特點，我在開課的認讀復習時，設計了猜字游戲，來鞏固拼音字母的音形。同時用小朋友喜愛的木偶帶著大家來到童話世界──拼音王國，而jqx成了拼音娃娃的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就融入了新課的學習中。不僅激發(fā)了學生參與的積極性，而且提高了他們的注意力。

　　情境二：在孩子的精神世界中，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。以我教學jqx和ü相拼為例：我放手讓學生自己去拼讀、去觀察、去比較、去發(fā)現(xiàn)，通過質疑、思考，得到了答案，總結出規(guī)律。教師的因勢利導，讓學生體驗到了合作探究后成功的喜悅，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又大大增強了學生團結合作的興趣和主動探究的勇氣。

　　情境三：漢語拼音是口耳之學，學拼音就是練口、練耳，反復練習，達到運用自如。這種練習不是蠻練，教師必須懂學生的學習心理。剛進校的兒童，其實還不知道什么是真正的學習，他們往往把學習、游戲混為一壇，即使在接受學習任務時，兒童也總想把這種任務變成游戲。他們感興趣的是學習的過程，而不是結果和目的。為此，在學習字形時，我讓學生自編順口溜，用橡皮泥擺字形，學生興趣盎然，非常投入，字母的形狀深深地印在他們的腦海中。

　　針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。

　�。薄�創(chuàng)設情境：

　　從兒童的心理和認知角度來看，他們認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的，本課學習的拼音字母是抽象的'表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，采用多種活潑生動的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生的學習興趣。針對這一特點，我創(chuàng)設了“爸爸帶小孩爬山看大佛的情境”，在情境中引出本課的四個聲母，激發(fā)了學生的積極情緒和濃厚興趣，讓學生在一種積極主動的狀態(tài)下學習。

　�。�、聯(lián)系生活發(fā)音：

　　兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。對于剛入學的兒童來說，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中經常出現(xiàn)的。因此，教學中，利用情境圖，語境歌進行發(fā)音練習，并利用組詞進行發(fā)音練習，使學生體會到學習漢語拼音并不難，很有趣。

　�。�、合作學習：

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學聲母b、p、m、f的發(fā)音時，采用小組合作的方式，讓學生自編口訣記憶字母，并發(fā)揮自己的潛能，快樂地學習。

jqx教學反思8

　　作為一年級的新老師，我于第四周星期三在一年級三班上了一堂見面課，課題是《j q x》第一課時。下面就上課情況作一個教學總結和反思。

　　這堂課的教學目標有三個。1、學會j、q、x3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。2、學會j、q、x與單韻母拼讀音節(jié)及帶調拼讀音節(jié)，讀準三拼音節(jié)。3、初步掌握ü上兩點省寫規(guī)則。在教學目標的設定上，一堂課的重點太多，在一年級學生的接受能力上來說，很難在一節(jié)課內消化那么多的重點。特別是第二個目標，就需要花費大部分時間，所以直接導致字母書寫教學時間不夠，內容沒能在一節(jié)課內完成。

　　從教學過程來說，教學內容的安排符合基本一年級學生的認知規(guī)律和接受水平。首先是復習導入�；脽羝�展示之前學過的字母，并將他們劃分聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，強化學生的記憶。在復習時強調聲母的發(fā)音特點——又輕又短。強調整體認讀音節(jié)yu中的u是ü，為本節(jié)課的學習進行熱身。接下來是知識新授。圖片導入，分別認識j、q、x的形，讀準音。這部分的學習，穿插了看圖說話，口訣記憶、學生聯(lián)系實際自己編口訣、開火車朗讀等環(huán)節(jié)。讓學生學會觀察、動腦、聯(lián)想等。如果只是用專業(yè)術語教學生發(fā)音方法，一年級學生很難理解。如果換成是用他們熟悉的字音來啟發(fā)，能夠加深他們的印象，便于記憶。如q的發(fā)音教學，你們看到氣球的氣讀得輕一點，短一點就是我們要的q。這樣既把聲母發(fā)音的特點強化了，又便于他們理解記憶�？谠E記憶能讓學生更加容易記住聲母，但是有的學生在學前就接受過拼音教學，因此在教學中可以在傳授記憶口訣的同時讓孩子聯(lián)系圖片、生活或者學過的內容來進行聯(lián)想、自己編口訣。充分鍛煉他們的表達和思維能力。開火車讀字母，可以充分反饋每個孩子的具體學習情況，教師在根據情況進行調節(jié)教學環(huán)節(jié)。再是學會j、q、x與單韻母拼讀音節(jié)及帶調拼讀音節(jié)，讀準三拼音節(jié)。純粹的拼讀容易讓學生產生厭倦的情緒。因此在這個部分我采用了分組讀、男女分讀、小老師帶讀等多種形式激發(fā)學生的.拼讀興趣。學生在這個環(huán)節(jié)中興趣濃厚，特別是在被老師賞識之后，表現(xiàn)欲非常強烈。三拼音節(jié)的拼讀要求——聲輕介短韻母響，三音連續(xù)很順當。學生知道這個要求，在拼讀的時候還是很難完全做到。拼讀完，學生進入疲態(tài)。這時我放了一段音樂并表演了一段j、q、x的韻律舞，然后學生跟著學。用手勢來記憶這三個韻母的形及口訣。學生頓感新鮮，并且在放松的同時強化了所學內容。再接著是初步掌握ü上兩點省寫規(guī)則。我以動態(tài)圖片和故事引入，讀口訣來進行記憶。動態(tài)圖片給學生以形象的觀感，更能記住。然后是拼讀與ü相拼的音節(jié)。最后是書寫教學。書寫教學未能全部成就下課了。在內容的安排上，第三個教學目標可以安排到下節(jié)課當中。

　　縱觀整節(jié)課，我做到了教學組織嚴密，教學過程生動、有趣富有啟發(fā)性。課堂紀律良好，學生學習興趣濃厚。但在教學內容的把握上還不夠到位，我在實踐過程中不斷地發(fā)展和完善自我。

jqx教學反思9

　　一、復習導入

　　1、猜字游戲,復習學過的拼音

　　圓圓臉蛋梳小辮（a）；小傘把兒（t）；9字反寫（p）；6字反寫（d）；一根小棒（l）。

　　2、開火車游戲，復習學過的拼音及音節(jié)。

　　二、學習“j、q、x”

　　1、學習“j”

　　看圖，圖上畫的是什么？（一只大公雞）“j”就是“j”的發(fā)音，發(fā)音時輕一些，短一些。編兒歌：“一只公雞jjj”學生練習發(fā)音，老師指導。

　�。�、學習“q、x”

　　方法同“j”編兒歌“一個氣球qqq，一把叉子xxx”

　�。场⒂涀中�

　　你們怎樣記住三個淘氣鬼的樣子的？（學生自編兒歌記憶：一只小雞jjj，一把小叉xxx，象個９字qqq，“b”翻跟斗qqq，“p”一轉身qqq）

　　在書上描一描字形。

　　三、練習j、q、x與韻母相拼。

　�。�、出示“雞、七、西”三個字。學生認讀。

　�。�、讓“雞、七、西”三個字與音節(jié)“qī、xī、jī”找朋友。

　�。�、練習拼讀 j-ī→jī（雞）公雞的雞；q-ī→qī（七）七個的七；x-ī→xī（西）西瓜的西。

　�。�、游戲形式練習以下音節(jié)的拼讀：jiā xià

　　師：現(xiàn)在我們來做一個拼讀游戲，小朋友認真聽音節(jié)時，記住手中的字母，找準自己的伙伴。j－i－ā→jiā，j、i、ā在哪里？

　　生：·j在這·j在這·ā在這�！の覀兘M成j－i－ā→jiā

　　四、探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律

　�。薄⒊鍪荆簈-ǜ→qù拼讀音節(jié)時，發(fā)現(xiàn)了什么？（ü與q相拼，兩點去掉了。）

　�。�、師：小ü脫了帽子大家還認得它嗎？（認得。）我們來編個順口溜：小ü小ü有禮貌，見著j、q、x，就脫帽。我們愿意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎？（愿意）我們都來做個有禮貌的小ü吧！

　�。场⒊鍪拘〗M學習內容：①看看圖，拼一拼旁邊的音節(jié)。②說一說音節(jié)的聲母和韻母。③比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。础⑸鷧R報自學討論結果：j、q、x后面的韻母雖然寫的是“u”但是是發(fā)“ü”的音，g、k、h后面的韻母是u。

　　五、布置作業(yè)。（略）

　　“j、q、x”教學反思：

　　這節(jié)課學習聲母j、q、x，j、q、x與ü相拼的規(guī)律是這節(jié)課的難點，也是重點。這節(jié)課的設計思路是：創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環(huán)節(jié)：一發(fā)音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規(guī)律。

　　在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發(fā)音認形環(huán)節(jié)先看圖，練習發(fā)音，師由熟悉的.字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。

　　拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，激發(fā)學生學習興趣。學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。

　　最后探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律，既是重點又是難點。先讓學生觀察q-ǜ→qù拼讀音節(jié)時，發(fā)現(xiàn)了什么，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點去掉了。我采用生動的比喻來說明這個問題：班上的xx同學戴上帽子叫什么名字，脫掉帽子以后又叫什么名字呢？學生回答之后，我順勢引導，小ü也是這樣，不過它可有禮貌啦！見到j、q、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：“老師好！”編順口溜“小ü小ü有禮貌，見著j、q、x，就脫帽”再問學生愿意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎？學生齊答“愿意”。我們都來做個有禮貌的小ü吧！這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，人人爭當小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環(huán)節(jié)特別成功。實現(xiàn)了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態(tài)度、價值觀。最后是小組合作學習比較j、q、x與g、k、h后面的韻母是“ü”與“u”，由于有上一環(huán)節(jié)鋪墊，這一環(huán)節(jié)學生掌握得很扎實，學得也很輕松。

jqx教學反思10

　　拼音的教學，需要尋找規(guī)律，抓住兒童年齡特征，讓他們感受到漢語拼音的優(yōu)美與奇特，這樣孩子才會好學，樂學。

　　j、q、x與ü相拼的規(guī)律，既是重點又是難點。在教學jqx與ü相拼時，我又加入了童話故事，童話故事將jqx與ü 結合在一起。讓學生觀察q-ǜ→qù拼讀音節(jié)時，發(fā)現(xiàn)了什么，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點去掉了。我采用生動的比喻來說明這個問題：你叫什么名字？戴上帽子叫什么名字？脫掉帽子以后又叫什么名字？

　　學生回答之后，我順勢引導，小ü也是這樣，不過它可有禮貌啦！見到j、q、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：“老師好！”編順口溜“小ü小ü有禮貌，見著j、q、x，就脫帽”,再問學生愿意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎？學生齊答“愿意”。“我們都來做個有禮貌的小ü吧！”

　　我就請學生到講臺上來扮演小ü遇到j、q、x的情形。這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，人人爭當小ü。孩子用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學習的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置，學得也會很輕松，在鞏固練習中，通過判斷，填空，進一步讓學生掌握jqx的拼讀規(guī)則。

　　整堂課，通過講故事，做游戲，編順口溜等方法，使兒童在積極熱烈的.學習氣氛中有效的理解和掌握了jqx與ü相拼時的規(guī)律，比單純的死記應背效果要好的多！

jqx教學反思11

　　jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是拼音教學中的一難點。一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規(guī)則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行教學的.

　　一、巧讓學生發(fā)現(xiàn)問題

　　在完成了復習，認讀，書寫字母jq x后，板書下面內容：

　　板書完畢之后指名讓學生說出它們的意思。（j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……），這時有些細心的學生就發(fā)現(xiàn)問題了：

　　“老師，你右邊的寫錯了�！蔽夜首鞒泽@狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。1．我都看出來錯了，老師還不知道。（得意）2．你是老師，還寫錯�？茨阍趺崔k？（看笑話）3．也許老師沒錯，但為什么要這樣寫呢？

　　我認為，不論是哪一種心理，對吸引學生注意力，啟發(fā)學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。

　　二、激發(fā)學生討論判斷

　　待全班學生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：“n、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點�！庇械恼f：“jqx與i在一起時，i上的那一點就沒去掉�！庇械恼f：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了�！边�有的說：“老師沒寫錯�！保�可說不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發(fā)了學生對新問題的思考。

　　三、講故事，揭示規(guī)則

　　學生們經過一番激烈的爭論，急需得到一個明確的結論時，我發(fā)言了：“同學們，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先聽我給你們講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的.錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”聲中，jq x與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則便深深地印入了學生的腦海之中。

　　四、及時總結，突破難點

　　當有趣的故事情節(jié)還在學生腦際縈繞時，我趁熱打鐵，總結jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規(guī)則。寫的規(guī)則學生已基本明了，讀的規(guī)則還需強調。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉后仍然讀ü，千萬不能讀成u。讓學生根據剛才聽到的故事內容說一說，議一議為什么要這樣讀？啟發(fā)學生明白因為去掉魚眼的魚還是魚，而沒有變成烏鴉，所以還讀ü不讀u。

　　五、教兒歌，幫助記憶

　　在學生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再根據前面講的故事內容，教給學生順口溜：“小魚小魚有禮貌，見了jqx就脫帽。”以幫助學生記憶。這個兒歌順口好記，學生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到jqx與ü相拼的拼音規(guī)則。

jqx教學反思12

　　《jqx》是人教版小學語文第一冊拼音學習中的第六課。這篇拼音教學中，主要的教學目標是讓孩子們學會聲母，認識聲母jqx的形，能夠讀準聲母jqx的音，學會j、q、x與單韻母拼讀音節(jié)及帶調拼讀音節(jié)，初步掌握j、q、x和ü相拼時，ü上兩點省寫的規(guī)則。在課堂上，我運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，以達到好的學習效果。反思這一堂課，有一些地方做得不錯：

　　1、以故事形式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　剛剛從幼兒園進入小學的孩子，還不太適應小學生活，好奇、緊張、易動、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教師要使出渾身解數，充分利用一切資源和手段調動他們，吸引他們的注意力，我感覺生動有趣的故事，可算是引人入勝的法寶之一。課堂上，我充分利用每課中的情境圖，激發(fā)學生學習拼音的興趣。因為一幅圖就是一個優(yōu)美動聽的小故事，故事中又包含了字母的讀音、字形。上課伊始，我將jqx融入到有趣的故事之中進行情境導入，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發(fā)了孩子們學習的興趣。

　　2、利用兒歌學拼音，發(fā)展語言。

　　我在教學《jqx》時，首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養(yǎng)孩子觀察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音了；把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后自編兒歌記住jqx的形：母雞母雞，jjj。左上半圓，qqq。打個叉叉，xxx。然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母。在教學jqx與相拼去點規(guī)則時，讓學生熟記兒歌：“jqx真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去�！被颉靶〃褂鲆妀qx，去掉兩點還讀ü。”這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創(chuàng)編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學生的'語言，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　3、巧設教學游戲，在玩中學。

　　將活動游戲引進課堂，讓課堂真正成為孩子們學習的樂園。在教完jqx這三個聲母后，我設計“開火車”的游戲:（師）火車火車就要開—（生）往哪兒開？—（師）哪兒坐得好就往哪兒開！要求“開火車”的學生把每個聲母讀三遍，我相機強調他們要把聲母讀得再輕再短。在鞏固jqx與ü相拼時，我充分利用光盤中的游戲“找朋友”，這個游戲學生非常喜歡。這樣，通過形式多種的游戲”，營造出了一個民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

　　存在的不足與改進：

　　1、拼讀面太少，學生練習時間較少，可采用同桌拼讀、小組開火車讀等多種形式，大面積訓練。另外時間關系，課堂是讓學生書空和描，沒有讓孩子們在作業(yè)本上書寫。

　　2、在指導學生看圖說話的時候，沒有用童趣的語言更好的去引導感染他們，讓他們發(fā)現(xiàn)大公雞的可愛，西瓜紅紅的，氣球五顏六色很好看。這里可以有用語言欣賞的訓練點，被我忽視了。

　　漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，很難。我要不斷的通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學生們輕松的學習拼音，牢固的掌握拼音。我相信在大膽的嘗試中，我一定會找出一套更好的教漢語拼音的好方法，讓剛入學的小學生們都喜歡上拼音。

jqx教學反思13

　相拼省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是拼音教學中的一難點。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規(guī)則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。為了突破這一難點，我采取了幾點做法：

　　一、巧讓學生發(fā)現(xiàn)問題

　　在完成了復習，認讀，書寫字母jq x后，板書下面內容：

　　板書完畢之后指名讓學生說出它們的意思。（j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……），這時有些細心的學生就發(fā)現(xiàn)問題了：

　　“老師，你右邊的寫錯了�！蔽夜首鞒泽@狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。1．我都看出來錯了，老師還不知道。（得意）2．你是老師，還寫錯�？茨阍趺崔k？（看笑話）3．也許老師沒錯，但為什么要這樣寫呢？（思考）……

　　不論是哪一種心理狀態(tài)，對吸引學生注意力，啟發(fā)學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。只有讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，才會激發(fā)學生的學習興趣，才會學得有效、有趣。

　　二、講故事，揭示規(guī)則

　　學生們經過一番激烈的.爭論，急需得到一個明確的結論時，老師發(fā)言了：“同學們，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先聽我給你們講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”聲中，jq x與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則便深深地印入了學生的腦海之中。

　　三、編兒歌，幫助記憶

　　在學生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再根據前面講的故事內容，讓學生自編順口溜：“小v見了jqx擦掉眼淚笑嘻嘻”，學生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到jqx與ü相拼的拼音規(guī)則。

　　不足之處：

　　1.拼讀面太少，學生練習時間較少，可采用同桌拼讀、小組開火車讀等多種形式，大面積訓練;

　　2.強化 jqx 與 v 相拼時，學生編兒歌，時間不夠充裕，應讓學生大膽調動思維，積極練說，進行口語練習。

jqx教學反思14

　　語文學習，是最具有靈性的。語文課堂，就應有學生自己的語言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學，講究預設，按部就班，亦步亦趨。由于目標預定，教師往往為任務而教。為了保證時間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生發(fā)言，死拉硬拽回自己預設的“軌道”。教師在講臺前口若懸河，談古論今。學生聽得云里霧里，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應的理念；動態(tài)生成。這一理念用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，它是根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調整，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性，充滿著生命，精彩不斷。

　　本教學片段中，課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)在：

　　１、目標的升華：

　　課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的'成分，接納始料未及的信息。本片段預設的目標是學會jqx與ü的拼讀。在課堂推進過程中，學生的興趣高漲，思維活躍，不僅自主地在請求中學會了拼讀，而且說出相關的帶調詞語，這樣使教師預設的目標得到了提升，豐滿了目標，做到了學以致用。

　　２、教法、學法的主成：

　　教學有法，但無定法，貴在得法。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時地采擷，活化教法。再者，雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創(chuàng)造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵。如課堂中，學生說的“老師，我想你帶我出去玩�！薄靶〃剐〃�，你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”“老師，你能帶小ü一同去動物園嗎？”等等都是學生真實的表露，是學生情感的需求，是教師備課時無法預測的，教師都要及時的接納、鼓勵。其二，學生的一請求，“老師，你們在溫州動物園是坐車去的，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學生一小小的請求，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨特的體驗，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設計，生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源。我果斷擯棄預設的教法，充分利用學生生成的狀態(tài)加以點撥、引導，“我怎么沒想到呢，好啊，你也去”。一石激起千層浪，學生你一言我一語的也爭著要去并說明理由，他們相互啟發(fā)，把拼讀教學融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中，并激發(fā)了他們表達的欲望，使每個學生的個性在啟發(fā)中得到無限的張揚，創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂充滿了生機和活力。

　　生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學生自主探究的原動力。生成，能提升學生創(chuàng)造性地運用思維的能力和水平，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性，不斷優(yōu)化其思維品質和思維能力。

jqx教學反思15

　　在整節(jié)課的教學中，我采用生動活潑的教學手法并不斷地激發(fā)孩子學習的熱情，為孩子們營設了一個民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

　　在教學中，我通過創(chuàng)設情境、編順口溜、聽兒歌等形式，讓孩子們在自主實踐中興趣盎然地學習。從提升孩子語文綜合素養(yǎng)的目標出發(fā)，我整合教學資源與目標，促進孩子觀察、思維、表達等多方面能力的提高。教學中我始終以人為本，始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人，鼓勵孩子聯(lián)系已有生活經驗及知識基礎，學習新知，探究拼音方法及識記聲母的方法，讓孩子在課堂上盡情地發(fā)揮，盡情地展現(xiàn)。

　　1、復習鞏固，遷移運用。

　　學生在學習時記得快忘得也快，因此許多知識要不斷的復現(xiàn)。拼音教學之前我讓學生復習已學聲母，從而鞏固了聲母的發(fā)音方法：又輕又短。學生能將它遷移運用到本節(jié)課ｊｑｘ的學習當中。

　　同時，創(chuàng)設情境，為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，學生倍感輕松，學習興趣大增，也使課堂教學自然引入，避免知識出現(xiàn)的突然性。

　　2、看圖說話，導入拼音。

　　六、七歲的兒童已有了較豐富的語言基礎，他們可以完整地說很多話，發(fā)很多音，只是還不懂得分音節(jié)拼讀。因此本課教學時，我利用課本插圖，讓學生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時點評適當引導，培養(yǎng)學生說話完整、看圖細致的習慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言。從而引出ｊ的教學，水到渠成。結合拼音的插圖學習拼音的音和形，既滲透了聲母的`讀音，又激起了學生學習興趣。

　　3、出示字母，教學發(fā)音。

　　教學發(fā)音是學習的重點，因此，教師的示范極為重要。因此教學時，我在范讀時做到口齒清楚，聲音響亮。同時也用心來傾聽學生的發(fā)音，及時糾正。練習時面向全體，利用各種形式讀音，爭取在最短的時間里讓盡量多的孩子有站起來的機會。

　　4、自編兒歌，識記字形。

　　只要學生能記住新學字母的音和形，什么辦法都可以試試。因此課堂上，我鼓勵孩子自己編順口溜、兒歌來幫助記憶。課堂上，孩子們想出了許多有特點的順口溜。

　　在教學過程中也存在一些問題，主要有以下幾點：

　　1．重點不突出。這節(jié)課的重點是jqx與ü相拼時省去兩點的規(guī)則，這也是這節(jié)課的難點，應用多的時間去解決，可從我的整節(jié)課看來，每個環(huán)節(jié)用力平均，沒有突出重點。這使得學生不知道該重點掌握哪些知識，眉毛胡子一把抓，到最后什么也沒掌握了。

　　所以在以后備課中，自己要很清楚這節(jié)課的重點與難點，針對重點和難點要舍得花時間和力氣讓學生去說，去讀，去練，讓學生真正做到明明白白，清清楚楚，而不能象蜻蜓點水一樣輕輕帶過，否則，自己白費了力氣，學生還是糊里糊涂。就拿今天的課來說，在教完jqx與ü相拼的順口溜后，我只是讓學生帶上聲調讀ju,qu,xu讀了兩三遍，覺得都會讀就進行了下一個環(huán)節(jié)，等讀到帶這三個音節(jié)的詞時，好多學生就讀不出來了，這說明學生還未掌握ju,qu,xu的帶聲調讀，這同時也說明了剛才在處理重點上處理的不到位，沒有用更多的時間讓學生多讀，多練。

　　2．形式和內容脫節(jié)，目標沒有落到實處。在教學內容時，應該用多種形式調動學生的積極性，這無可厚非，但應該注意形式要為內容服務，采取這種形式要達到什么目的，要讓學生學會什么，使目標通過形式落到實處，這樣才能保證學生在快樂中真正掌握所要學的知識。不能為了追求形式的多樣性而走形式。

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