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《三袋麥子》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《三袋麥子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《三袋麥子》教學(xué)反思1
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小*、小牛、小猴各一袋麥子，小*把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手：
一、在說、想中內(nèi)化課文的語言
小*、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅?作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小*看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會(huì)說些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小*想到我以后天天有好東西吃了�！薄昂牵『�！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客�！倍∨Ｄ玫禁溩�，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的�！倍『锬�，有的同學(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。’于是他來到田間，把麥子種下了地�！蓖ㄟ^學(xué)生的`想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爺爺
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小*憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會(huì)想些什么呢？他又會(huì)說些什么？同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的*八戒，紛紛責(zé)備小*“真是改不了貪吃的本性�！币灿械耐瑢W(xué)同意小*的做法：“小*，好樣的，想吃就吃個(gè)夠�！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇ǎ先它c(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么？說些什么？有的同學(xué)說：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣�！币灿型瑢W(xué)說：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么？有的同學(xué)說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說，課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹盛開萬種花，學(xué)生的答案也各種各樣。
三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對(duì)你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
《三袋麥子》教學(xué)反思2
《三袋麥子》也是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍�，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的.麥子，心里會(huì)想些什么，小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會(huì)說些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了�！薄昂牵『�！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客�！倍∨Ｄ玫禁溩�，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢，有的同學(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。’于是他來到田間，把麥子種下了地�！蓖ㄟ^學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
課文最后，我問學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。土地爺爺也送給你一袋麥子。你會(huì)怎么做？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子。
小雯：我會(huì)全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。
海濤：我會(huì)讓媽媽做各種好吃的。
小淳：我會(huì)分三份：一份留著吃，一份存起來，還有一份種下。
小麗：我不會(huì)種，所以我會(huì)給奶奶種下。
《三袋麥子》教學(xué)反思3
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué)，對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。
在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對(duì)話的方式提出一些問題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語板書。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。
但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結(jié)果時(shí)，是老師給出概括的`詞語。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句，然后讓學(xué)生去概括。
2.在概括詞語時(shí)老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
3.根據(jù)板書練習(xí)說課文的主要內(nèi)容，其實(shí)有兩種方法�？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說。先說小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說小牛、小猴。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來，去掉多余成分，精煉語言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說課文的主要內(nèi)容。
4.課堂上老師的語言有些重復(fù)啰嗦，以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。
《三袋麥子》教學(xué)反思4
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語言，我抓住了文中的留白部分引導(dǎo)學(xué)生想想，演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍�，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動(dòng)作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，表情會(huì)怎樣？小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會(huì)說些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，一時(shí)間課堂十分熱鬧。
同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用啊？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的.麥子給動(dòng)物村莊里的小動(dòng)物一起分享。
學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷地加深了自己對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，這點(diǎn)是值得可喜的。
《三袋麥子》教學(xué)反思5
《三袋麥子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)語文教材中的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬，小牛和小猴各一袋麥子后，各人采取了不同的處理方式，結(jié)果不一樣。故事情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。
聽周老師上這課的第二課時(shí)，感覺其在努力，其也通過了比較充分的準(zhǔn)備，尤其是常規(guī)的教學(xué)器具的準(zhǔn)備，希望使教學(xué)的效果的到提高，其主觀的努力是實(shí)在的，同時(shí)在具體的操作中也能感覺到這一點(diǎn)，其為老師教學(xué)時(shí)間與研究的常規(guī)效應(yīng)，是可取的。
無論上哪一堂課，它的構(gòu)成是多層面的，它的切入點(diǎn)也是多角度的，但無論從哪個(gè)方位進(jìn)入，作為老師其很重要的兩點(diǎn)是應(yīng)該要把握的，一是難點(diǎn)的突破在與時(shí)間的分配上，二是重點(diǎn)的突出在于方式的選擇上。對(duì)此，老師有所體現(xiàn)：
一、重點(diǎn)在于人物個(gè)性的了解上。
人之個(gè)性是人對(duì)事物的看法處事表現(xiàn)，而要了解其個(gè)性的內(nèi)在，就必須要通過具體的事由來加以纏磨，才使之明確。在這里老師依舊教材紅人物的特點(diǎn)，將了比較多的'時(shí)間分配運(yùn)用到了對(duì)人物行為的了解與人物品質(zhì)的理解上。1、它們?nèi)说玫降柠溩邮遣皇且粯拥模?、他們?nèi)藢?duì)麥子是如何處理的，結(jié)果分別是什么樣的？然后，分別通過個(gè)自然段的閱讀、討論、交流，，讓學(xué)生得到感謝的認(rèn)識(shí)，并抽象出內(nèi)容與主題的板書：三袋麥子
小豬 黃燦燦麥子種 做食品 憨厚可愛
小牛 包滿的麥種 保 存 勤勞節(jié)儉
小侯 上等的麥種 全種下 聰明能干
在這樣的環(huán)節(jié)中，老師主觀上比較重視了朗讀對(duì)學(xué)生理解感悟的重要性體現(xiàn)，并能注意到抓一些比較重要的詞語進(jìn)行引導(dǎo)，使形式不單一，也有利于提高學(xué)生對(duì)人物個(gè)性的了解。
二、關(guān)鍵在于對(duì)難點(diǎn)的突破上。
在理解文本內(nèi)容和人物的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師很自然地將前文的5個(gè)自然段聯(lián)系在一起，以整體把握課文的內(nèi)容及情感，這看似容易，實(shí)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是比較困難的，一是要從文本中抽象出概括性的語言進(jìn)行表達(dá)，不易；二是其對(duì)文本的理解雖然經(jīng)過了老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，但畢竟還內(nèi)因更深刻的體會(huì)到其中很多的內(nèi)在本質(zhì)，所以要使之抽象，不易。對(duì)此，似乎老師已經(jīng)明白到這點(diǎn)，在其引導(dǎo)的方式上，化靜為動(dòng)，化繁為間。1、老牛在她們?nèi)曳謩e看見了什么？土地爺爺對(duì)誰的最肯定？你最喜歡誰？等。通過用提問題的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在對(duì)文本主題的研究上，比較好地明晰了學(xué)文的本質(zhì)。
三、幾點(diǎn)建議：
1、學(xué)文的目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維，積累學(xué)生的語言等，可以順?biāo)浦鄣卦O(shè)計(jì)一道“拓展聯(lián)習(xí)題”，讓其編寫一年以后又回出現(xiàn)的故事。如此，將語文的閱讀學(xué)習(xí)，與語文的思維訓(xùn)練，寫作鍛煉有機(jī)落實(shí)在一起。
2、要利用好文中的插圖。插圖是教材的文本的有機(jī)組成部分。既此，我們就得安排時(shí)間讓其觀察，安排環(huán)節(jié)讓其思維，事實(shí)證明，聞中的插圖是集觀察、思維、表達(dá)等多效應(yīng)的載體，常用之其功能是潛移默化的。
《三袋麥子》教學(xué)反思6
《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話故事，由于它與孩子的心靈靠得特別近，所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中，我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的FLASH動(dòng)畫，生動(dòng)的畫面、兒童化的語言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)康淖⒁饬�，看著孩子們臉上流露出的滿足的表情，還有那閃光的雙眼，我知道這堂課會(huì)給他們留下深刻的印象，實(shí)踐也證明：整堂課學(xué)生都是帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的。以致，在課文結(jié)束時(shí)，我問孩子：“你喜歡哪種小動(dòng)物呢？為什么？”孩子們的回答是精彩紛呈的：有的說：“我喜歡小豬，他真的太可愛，特別是它的那個(gè)舔舔嘴的動(dòng)作，特別可愛�！保挥械恼f：“我最喜歡小牛，它很會(huì)珍惜勞動(dòng)成果”；有的說：“我最喜歡小猴，我覺得它最聰明，它把麥子種下地，不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物，還可以讓別人一起來分享自己的勞動(dòng)成果�！庇械恼f：“它們?nèi)齻�(gè)，我都喜歡，我覺得他們各有各的長(zhǎng)處�！痹谡n堂隨后的分角色讀一讀，演一演活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習(xí)情緒更是高漲，大家都以積極飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，無庸置疑，這樣的'學(xué)習(xí)效率也是令人滿意的。
仔細(xì)分析一下取得這樣好的效果，原因應(yīng)是以下這幾方面的：
第一：我抓住了學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，在體驗(yàn)中讓學(xué)生掌握知識(shí)。
第二：教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是一個(gè)積極的發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂趣，從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的熱情。第三：通過充當(dāng)小動(dòng)物的角色，充分滿足了學(xué)生的參與欲望，獲得了成功體驗(yàn)。
語文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)不同年段學(xué)生的心理需求，巧妙地設(shè)計(jì)符合孩子們口味的活動(dòng)，讓他們積極參與到活動(dòng)，主動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。
《三袋麥子》教學(xué)反思7
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。
你們是怎么處理這三袋麥子的呢？讀讀課文畫出相應(yīng)的語句。之后來說說從中你感受到了這是一只怎樣的小豬、小牛、小猴？這時(shí)，我問孩子們：假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。最后的環(huán)節(jié)就是第二年土地爺爺來到小動(dòng)物家看到了他們不同的處理方式，給予了不同的態(tài)度。
最活躍的'是孩子們表演的時(shí)候。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過了示范表演、會(huì)的站起來表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
語文《三袋麥子》教學(xué)反思8
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強(qiáng)，語言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，學(xué)生感悟有一定的難度。
一、扎扎實(shí)實(shí)地讀
本篇課文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但文中長(zhǎng)句較多，要讀好卻那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交錯(cuò)講述，我想，只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，才能為進(jìn)入第二課時(shí)搭好橋，鋪好路。
1、讀通課文 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。我檢查，落實(shí)課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時(shí)我特意安排了三個(gè)層次，一是認(rèn)讀本課新字詞，二是分辨兩個(gè)難認(rèn)的形近字，三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個(gè)多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字。
2、讀懂課文
讀小豬，是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)；讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉，但這正是學(xué)生讀書的真實(shí)情況，這一段句子長(zhǎng)不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書，同時(shí)滲透了朗讀的一些技巧，比如長(zhǎng)句子要學(xué)會(huì)間隔符短句，比如邊讀邊想象。
二、語言訓(xùn)練
語文課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，更要呈現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。
三、培養(yǎng)分段能力
本文故事性很強(qiáng)，向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開端、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時(shí)的教學(xué)中，孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個(gè)層次，梳理了課文大意。
《三袋麥子》教學(xué)反思8
上完第9課《三袋麥子》，感覺心情很舒暢，舒暢的原因有兩點(diǎn)：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節(jié)簡(jiǎn)單，孩子們學(xué)起來興趣大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過對(duì)新課改的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析，尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文章通過小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂�(duì)于我們這樣80年代成長(zhǎng)起來的一代人來說，對(duì)以上的語言大概不會(huì)感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的答案中成長(zhǎng)起來的。簡(jiǎn)單地說，曾經(jīng)的'教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)�，F(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。
因此在這堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng)，并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說出了小猴的聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。
在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路，漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn)，我將上下而求索。
《三袋麥子》教學(xué)反思9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白小豬、小牛、小猴三個(gè)動(dòng)物的美好品格 。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在具體的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞的意思。
4、在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解三個(gè)小動(dòng)物的美好品格，有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
四、設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、小朋友，在節(jié)日里你們最希望得到誰的什么禮物？西方人過圣誕節(jié)的時(shí)候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國(guó)是土地爺爺給大家派送禮物。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？
過年了，土地爺爺送給（誰）送（什么）節(jié)日禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。
2、出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今天我們繼續(xù)來欣賞這個(gè)故事。土地爺爺說今天誰表現(xiàn)最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺?shù)亩Y物？（想）那我們就來認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，看看誰能拿到禮物。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固舊知，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。）
（二）精講課文。
1、請(qǐng)小朋友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀準(zhǔn)確，讀連貫。
2、讀熟后再快速地默讀課文，網(wǎng)絡(luò)課件出示教學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)：
邊讀邊思考下列三個(gè)問題。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的.句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。
�。�1）、三個(gè)小動(dòng)物收到土地爺爺?shù)柠溩雍�，他們的心情如何？分別是怎么想的？
（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結(jié)果怎樣？
（3）、對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？
3、交流描寫小豬的句子。
�。�1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。
（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)小豬當(dāng)時(shí)的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）
�。�3）、“迫不及待”是什么意思？你們?cè)谑裁磿r(shí)候也有過迫不及待的情況？
（4）、你能找一個(gè)詞語來替換“迫不及待”嗎？
�。�5）、請(qǐng)你用“迫不及待”說一句話。
（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結(jié)果怎樣？ （做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。）
�。�7）、小豬的做法，土地爺爺是什么態(tài)度？（哈哈大笑）（看課件錄象）
（8）、你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？
�。�9）、揭示小豬的特點(diǎn)。原先老師很討厭豬，因?yàn)樗峙钟謶小，F(xiàn)在聽了這個(gè)故事后我不禁對(duì)小豬刮目相看，開始喜歡它了，因?yàn)樗┖窨蓯�，還是個(gè)美食家，會(huì)把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。
指導(dǎo)朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子。
看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
小結(jié)：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關(guān)鍵詞，認(rèn)識(shí)了一頭憨厚老實(shí)的小豬，最后通過品讀來再次體驗(yàn)小豬憨厚可愛的性格。
過渡：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法自學(xué)描寫小牛和小猴的段落。遇到不懂的問題可在小組內(nèi)討論解決。
（設(shè)計(jì)意圖：以小豬為教學(xué)突破點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小牛和小猴段落上。）
4、自學(xué)描寫小牛和小猴部分。（學(xué)生自己點(diǎn)擊課件自學(xué)）
匯報(bào)：
�。�1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢？
�。�2）、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)？（勤勞、節(jié)儉、有打算）
�。�3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會(huì)怎么做呢？（種下地）
�。�4）、你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點(diǎn)？（看來小猴不僅聰明，還很有見。）
�。�5）、土地爺爺是怎樣評(píng)價(jià)小牛和小猴的？
小結(jié)：雖然三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。
指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當(dāng)時(shí)開心的樣子來！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。）
5、土地爺爺認(rèn)為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請(qǐng)你用興奮的語氣讀讀這句話。
6、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，面對(duì)不同的體驗(yàn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，以獲得正確的價(jià)值取向。）
�。ㄈ┛偨Y(jié)。
1、讓學(xué)生口述故事的內(nèi)容。（課件展示全篇課文動(dòng)畫）
2、學(xué)完這個(gè)童話，你懂得了什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回歸整體，談?wù)勛约旱氖斋@與感受，從中滲透思想教育。）
�。ㄋ模┩卣寡由�。
1、課前老師說這節(jié)課誰表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物。現(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學(xué)。學(xué)了這個(gè)故事后，你一定更聰明了，你會(huì)怎么處理你那口袋麥子呢？
2、課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。讓學(xué)生的心態(tài)得到開放，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到解放。）
附板書設(shè)計(jì)：
三袋麥子
小豬 小牛 小猴
吃光 慢慢吃 種下地
憨厚可愛 節(jié)儉 聰明，能干
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，三個(gè)小動(dòng)物的美好品格，學(xué)生一目了然。）
《三袋麥子》教學(xué)反思10
《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話故事，它把三個(gè)小動(dòng)物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過描寫得生動(dòng)、形象。寓思想教育于文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)童話故事，教師的語言要生動(dòng)、形象
形象有活力的教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑，如果教師語言不生動(dòng)形象，即使是生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，也會(huì)講得干巴巴，。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛的小動(dòng)物，讓它們過一個(gè)好年，這可樂壞了三個(gè)小動(dòng)物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？學(xué)生迫不急待地打開書本，尋找答案，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。
二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容
眾所周知，愛動(dòng)、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生主動(dòng)參與性將大大提高。因此，我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參于表演，使他們成為真正的.學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演，適時(shí)地“導(dǎo)”一下，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維，分析完課文后，我提出“如果你也分得一袋麥子，你會(huì)怎么辦？”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來的結(jié)果還真不少：“我會(huì)吃一半，種一半�！薄拔視�(huì)開心地吃一點(diǎn)，請(qǐng)大家用一點(diǎn)，再種一點(diǎn)�！薄拔視�(huì)召集大家，利用麥子制作各種食品，然后舉行百食宴，讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口。”還有學(xué)生說：“我會(huì)把麥子給窮人吃。”答案真是五花八門。
《三袋麥子》教學(xué)反思11
這篇童話故事條理相當(dāng)清楚，為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時(shí)，我們先學(xué)習(xí)第二自然段描寫小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小豬的話，來體會(huì)小豬內(nèi)心的激動(dòng)與興奮；抓住重點(diǎn)詞語，如“各種各樣”體會(huì)小豬的心靈手巧。接下來，學(xué)習(xí)第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對(duì)小豬的評(píng)價(jià)，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時(shí)，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們用同樣的'方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。
在比較三個(gè)人物形象時(shí)，我讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的做法。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實(shí)思想，教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂觀向上正確的價(jià)值取向，也是很有必要的。
在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對(duì)課文中的語言文字進(jìn)行了內(nèi)化。通過表演，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我會(huì)更重視這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)一步得以提升。
《三袋麥子》教學(xué)反思12
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，每個(gè)小動(dòng)物所以采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說，想著你們平時(shí)開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法，相機(jī)思考發(fā)言：假如是你，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的`思維。
3、課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)取；因?yàn)椤靶∨１４纣溩樱詈笫Ｏ掳氪倍陶d學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。這節(jié)課是在學(xué)校里研究課的時(shí)候準(zhǔn)備的，在班里講了一遍，后來又讓李老師聽完后修改、完善了一些�！度溩印肥且黄捁适�，讀起來很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)我都盡量讓孩子感覺到樂趣，我準(zhǔn)備了三只小動(dòng)物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來了。在處理一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，比如“上等的麥種”，我就用對(duì)比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時(shí)候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛極了。
只是在教學(xué)中，我指導(dǎo)朗讀比較細(xì)致了些，可能中間給孩子講的多了，讀的相對(duì)少，尤其是在最后的那個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓孩子在充分感知課文，了解了三只小動(dòng)物各自的性格特點(diǎn)之后齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因?yàn)楫吘狗纸巧x的地方少。
聽完專家的教誨之后，我更明了了自己的問題所在，也明白了自己應(yīng)該努力的方向。這次研究課，自己收獲了很多，很感謝我們組的老師給我?guī)椭�，感謝大家給我這次機(jī)會(huì)，感謝大家為我出謀劃策。
《三袋麥子》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中的關(guān)鍵詞語結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活理解課文內(nèi)容。
3、明白小豬、小牛和小猴對(duì)待麥子的不同看法，土地爺爺對(duì)他們的不同反應(yīng)，感悟三個(gè)小動(dòng)物的形象。
4、 在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過朗讀、表演和想象感悟三個(gè)小動(dòng)物的做法，在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征。
2、讓學(xué)生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來不同的快樂體驗(yàn)。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們以前都讀過哪些童話故事？
2、那我來說一句臺(tái)詞，你們猜猜是出自哪個(gè)故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請(qǐng)你告訴我，誰是世界上最美麗的女人？”
3、是啊，一篇優(yōu)秀的童話故事，讀后，總有一些東西會(huì)印在你的腦海里，可能是一個(gè)人物，可能是一句話，也可能是一幅插圖�！度溩印愤@篇童話又會(huì)給我們留下什么呢？
今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）《三袋麥子》。
4、（引讀第一節(jié)）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。誰來告訴老師，土地爺爺一共給了它們幾袋麥子？
你怎么知道的？
二、精讀課文第2節(jié)。
1、這三袋一模一樣的'麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是有些不一樣的。
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，仔細(xì)找一找，這三袋麥子在小動(dòng)物的眼中各是怎樣的？把有關(guān)的詞語圈出來。
2、指名答。
小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會(huì)情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語）
�。�2）而小牛也會(huì)贊道：
�。�3）小猴會(huì)怎么說呢？
3、因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的方式也不同，最后的結(jié)果也不同。
過渡：你們看，小豬已經(jīng)迫不及待地閃亮登場(chǎng)了。那就讓我們先來看看小豬是怎樣做的?誰先來說說，課文中哪幾個(gè)自然段是寫小豬？
4、下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第2和第6小節(jié)，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來的？并把有關(guān)的詞語圈出來。學(xué)生自學(xué)
5、誰先來讀讀第二自然段，指生讀。讀了第二自然段，你讀出了什么？是呀，小豬十分開心，開心的都怎樣了？那誰來開心的讀一讀（指生讀）。此時(shí)此刻，開心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品）。能說說小豬這時(shí)的心情嗎？句子中哪一個(gè)詞最能說明。
誰來讀讀這句話，試著感受小豬非常著急的心情。
6、指導(dǎo)用“迫不及待”說一句話（誰迫不及待地干什么）指導(dǎo)學(xué)生把句子說完整。
7、小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。想一想，他可能會(huì)做哪些吃的呢？哇，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的，那你覺得這是一只怎樣的小豬呢？
如果你能把剛才我們體會(huì)到的感情帶進(jìn)去，一定能讀得非常好。生朗讀。
總結(jié)過渡：想象著自己將有一個(gè)如此美好的新年，小豬的心情太興奮了，所以他開心地喊道（齊讀：）出示“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
《三袋麥子》教學(xué)反思14
一、議議，讀懂課文
師：同學(xué)們，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了小豬、小牛、小猴對(duì)自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰的做法？說說你的理由。（學(xué)生四人小組討論）
……
生：我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地，雖然不能馬上吃到。可是一年以后，它卻能吃到一囤的麥子，它最能干，最聰明。
師：（高興地）：說的真不錯(cuò)。
生：我不欣賞小猴，欣賞小豬的做法。它很會(huì)享受，把一袋麥子全磨成了面粉，做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想，能吃到自己最喜歡的東西，那時(shí)最開心的事。
師（贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭）：不錯(cuò)。你挺有分析頭腦。
生：我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧，把好東西留到最后再慢慢享用，它會(huì)打算，知道勤儉節(jié)約。
……
師：剛才同學(xué)們對(duì)小豬、小牛、小猴的做法發(fā)表了自己的看法，每位同學(xué)的看法都很有道理。不過，絕大多數(shù)的同學(xué)還是認(rèn)為小猴的做法最好。確實(shí)，書中很多地方也暗示我們，小猴的做法最好，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀，找找，看誰找得又多又好。
�。▽W(xué)生自由朗讀，書中圈劃）
……
生：從結(jié)果看，小猴的做法最好，它收獲了更多的麥子，是滿滿一囤的麥子。
生：從做法本身看，小豬就想到吃。小牛很節(jié)儉，但很累，怕麥子壞，常要把麥子搬進(jìn)搬出，透風(fēng)、曬太陽，而小猴呢，把麥子全種下了地，既省事，效果又好。
師（高興地）：你很會(huì)動(dòng)腦，看法不一般。
生：從土地爺爺?shù)膽B(tài)度上也恩能夠看出。對(duì)小豬，土地爺爺總是“哈哈大笑”，對(duì)小牛，是“夸獎(jiǎng)”，而對(duì)小猴，卻是“興奮地說”，顯然，“夸獎(jiǎng)”只是表揚(yáng)，是意料之中的事，而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。
師（喜形于色）：你看書看得真仔細(xì)，很會(huì)分析，這一點(diǎn)，老師也幾乎沒看出來。
生：書中有“上等的麥種”，麥種，又是上等的，是暗示小猴的做法好。
師（點(diǎn)頭、微笑）：你真會(huì)看書，找的真仔細(xì)。
……
二、賽賽，讀好課文
師：同學(xué)們真了不起，靠自己讀懂了課文，那你們打算怎樣來讀好這篇課文呢？請(qǐng)同學(xué)們找出自己最西哈的一段對(duì)話，試著讀讀。要求不僅要讀出感情，而且要說說你為什么這樣讀？
�。▽W(xué)生自由感情朗讀）
……
生讀：小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
我是用高興的'語氣來讀這段話的，因?yàn)樾∝i迫不及待把麥子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。
生讀（上面一段話）我也是用高興的語氣讀的，不過，讀時(shí)還要從心里流露出饞的感覺。
……
三、演演，讀活課文
師：同學(xué)們讀得太棒了。同學(xué)們，真好聽的故事，你們想不想把它演一演��？
同學(xué)們，要表演，就升秒年要對(duì)課文中很多敘述進(jìn)行想象創(chuàng)造，在不改變課文原意的基礎(chǔ)上，加入合適的動(dòng)作表演及臺(tái)詞等，下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位試讀，組里的其他同學(xué)可以當(dāng)小導(dǎo)演，指點(diǎn)他們?cè)撛鯓友莸米詈谩?/p>
�。▽W(xué)生小組排演）
選一組同學(xué)戴上頭飾進(jìn)行表演。
反思
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式，要求我們的語文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學(xué)生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。
一、擺正師生位置，樹立學(xué)生主體觀。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
案例中，學(xué)生的思想之所以那么活躍，是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。
不僅如此，教師更注意尊重學(xué)生，尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵(lì)的語言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表揚(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達(dá)自己的見解，敘述心中的疑惑。
在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。他們?cè)诶蠋煶浞肿鹬�、信任和理解的情況下，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹立，學(xué)生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。
二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識(shí)
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過程，如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把語文教學(xué)庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。
而案例中，教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識(shí)，通過讀書、議論、表演等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂土
《三袋麥子》教學(xué)反思15
感受與思考：
1.處理好師生關(guān)系,發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教學(xué)活動(dòng)是以師生關(guān)系為前提的，并在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。
以教師為中心的課堂，教師是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威。教師上課是“一言堂”，學(xué)生也只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗(yàn)，更談不上發(fā)揮主動(dòng)性，去張揚(yáng)個(gè)性了。
學(xué)生思想的活躍、情感的宣泄、個(gè)性的張揚(yáng)和民主、和諧、平等的師生關(guān)系分不開的�！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的'主人”，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師和伙伴。教師應(yīng)以平等、尊重的姿態(tài)，給學(xué)生以寬容和悅納，積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行語文教學(xué)。
2.尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性的差異，學(xué)生的感受、體驗(yàn)、理解不可能完全一致，因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在舊的閱讀教學(xué)模式中，教師以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的只是教師的理解。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神；才能是課堂煥發(fā)生命的活力；也才能使學(xué)生得到自主的發(fā)展。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵(lì)的語言喚起學(xué)生充滿活力和創(chuàng)造的體驗(yàn)，開啟學(xué)生充滿智慧的心靈之窗。
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