《ang eng ing ong》的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《ang eng ing ong》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《ang eng ing ong》的教學(xué)反思1
在教學(xué)新課之前，我先讓同學(xué)們復(fù)習(xí)前鼻韻母和部分三拼音節(jié)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
教學(xué)此課時(shí)，我從插圖入手，通過(guò)看圖引導(dǎo)學(xué)生讀出圖下的音節(jié)，再分析音節(jié)，教學(xué)后鼻韻母。著重引導(dǎo)后鼻韻母的`發(fā)音方法，我示范，學(xué)生觀察、模仿，反復(fù)練習(xí)。掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進(jìn)行對(duì)照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進(jìn)一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認(rèn)讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對(duì)比識(shí)記。
這一課的拼音練習(xí)沒(méi)有呈現(xiàn)拼讀過(guò)程，直接出現(xiàn)了音節(jié)這種編排形式并不是要求直呼音節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我盡量讓學(xué)生自己拼讀音節(jié)，我適當(dāng)做指導(dǎo)，三拼音節(jié)的練習(xí)，我通過(guò)先復(fù)習(xí)三拼連讀的方法，再讓學(xué)生自己拼讀，我注意對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步。
《ang eng ing ong》的教學(xué)反思2
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。新課標(biāo)中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫：山羊、鬧鐘……在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，品味成功的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先由學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)“放風(fēng)箏”引出后鼻尾音“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開(kāi)火車讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法�！澳銜�(huì)拼讀‘放’嗎？”（讓學(xué)生自由練習(xí)）”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)躍躍欲試，卻并沒(méi)有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗(yàn)成功的快樂(lè)
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，一天,貓頭鷹 yīng 媽媽帶著她的.孩子來(lái)到野外,她要教她的孩子學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)�？珊⒆硬艑W(xué)了一會(huì)兒就不耐煩了，他嚷嚷著要媽媽教他學(xué)捕捉田鼠的本領(lǐng)。媽媽耐心地說(shuō)：“孩子，如果不會(huì)飛翔，怎能捉得了田鼠呢？”這時(shí)，燕子姐姐飛過(guò)來(lái)對(duì)小貓頭鷹說(shuō)：“還是讓我來(lái)教你學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)吧！” 貓頭鷹媽媽高興地說(shuō)“歡迎yíng，歡迎yíng！“只聽(tīng)“唧”的一聲，怎么不見(jiàn)了燕子姐姐的影 yǐng子？原來(lái)她已經(jīng)由這邊的稻田之上，飛到了那邊的高柳之下。小貓頭鷹看到燕子姐姐的本領(lǐng)這么高，佩服極了，這才下了決心：一定要好好學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)，小貓頭鷹終于學(xué)會(huì)了一身過(guò)硬的飛翔本領(lǐng)。貓頭鷹媽媽也答應(yīng)yìng了孩子的要求，教孩子學(xué)習(xí)捉田鼠的本領(lǐng)。最后他們母子倆一起幫農(nóng)民伯伯除害。把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
《ang eng ing ong》的教學(xué)反思3
angengingong教學(xué)反思“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是讀準(zhǔn)音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。相對(duì)來(lái)說(shuō)，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊�，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。因此，教學(xué)中，在復(fù)習(xí)了前鼻韻母之后，我就直接出示四個(gè)后鼻韻母，讓學(xué)生找一張他們的特點(diǎn)，在他們找出都有一個(gè)“ng”，后，就指導(dǎo)“ng”的發(fā)音，說(shuō)清楚發(fā)音的方法，通過(guò)教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀等方法，讓學(xué)生初步感受后鼻韻母的發(fā)音方法。
本課的教材為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺(tái)燈、鐘表。在這一課的教學(xué)中，我利用一個(gè)情境將這四幅圖畫串聯(lián)起來(lái)，引出相應(yīng)的要學(xué)習(xí)的拼音，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，我講將教學(xué)重點(diǎn)放在“ang、eng”兩個(gè)后鼻韻母的學(xué)習(xí)上，通過(guò)講解發(fā)音方法、反復(fù)范讀領(lǐng)讀、指名讀，開(kāi)火車讀、集體讀等多種方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音。而之后，在學(xué)習(xí)“ing、ong”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前面兩個(gè)的發(fā)音方法，自己說(shuō)說(shuō)如何發(fā)音，嘗試自己讀出來(lái)，并請(qǐng)讀的好的.小朋友當(dāng)小老師領(lǐng)讀，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在“ang、eng”教學(xué)完成后，學(xué)生會(huì)有疲倦或注意力不集中的現(xiàn)象嘗試，這是適時(shí)插入游戲“順風(fēng)耳”，通過(guò)報(bào)班級(jí)里學(xué)生的姓名，讓學(xué)生找出其中藏著的后鼻音，以這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，在游戲中實(shí)踐，在游戲中鞏固知識(shí)。
以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學(xué)情是，至少百分之八十的小朋友都學(xué)過(guò)拼音，后鼻韻母他們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)，而且可以進(jìn)行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒(méi)有問(wèn)題，主要的問(wèn)題就是音準(zhǔn)。根據(jù)這一學(xué)情，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：重點(diǎn)教學(xué)“ang”，通過(guò)教師反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，全班開(kāi)火車，確保每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學(xué)生根據(jù)“ang”的發(fā)音方法自己學(xué)習(xí)。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)到了每一個(gè)學(xué)生身上，也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。語(yǔ)文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。拼音是識(shí)字的工具。新課標(biāo)中明確指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能與說(shuō)普通話和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。因此，陳老師指出，這一課在學(xué)習(xí)完拼音后，應(yīng)及時(shí)將后面的兒歌及其中三個(gè)生字提上來(lái)學(xué)習(xí)，使拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用拼音工具識(shí)字的能力。顯然，在這一方面上我也沒(méi)有很好地考慮到。
因此，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我應(yīng)從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)出發(fā)，更加全面細(xì)致深入地“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，從而用更有效的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
《ang eng ing ong》的教學(xué)反思4
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合�！�
一、融入游戲，融入故事。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師�！庇筛鶕�(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性，在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“闖關(guān)”，在課堂中引入了孫悟空，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的'發(fā)音，在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
《ang eng ing ong》的教學(xué)反思5
拼音教學(xué)中是小學(xué)一年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，它是學(xué)生識(shí)字的拐棍。然而學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音，在這一個(gè)多月中，我要一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，確實(shí)很有難度。
在整個(gè)過(guò)程中，我一直思索著如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，如何最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圓滿地解決好這個(gè)難題。學(xué)前有的孩子已經(jīng)掌握了大量的拼音知識(shí)，聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)，加上在漢語(yǔ)拼音王國(guó)里遨游了一個(gè)多月，學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律不在陌生。于是在這節(jié)課中我盡量引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律來(lái)試著自主發(fā)現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)。在這堂課的學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得孩子學(xué)得還算扎實(shí)。但是在很多方面，我也存在著很多的不足。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，我運(yùn)用的方法都差不多。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我要更注意教學(xué)方法的多樣化，讓孩子們更樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。在本次的教學(xué)過(guò)程中，我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入來(lái)引出學(xué)習(xí)后鼻韻母，在教學(xué)后鼻韻母的音時(shí)，我采用大面積指名讀、開(kāi)火車讀、分組讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。在多種形式的讀中，我還注重及時(shí)針對(duì)學(xué)生發(fā)音的不足進(jìn)行正音。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口，從而在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準(zhǔn)，大多數(shù)孩子都不會(huì)發(fā)后鼻音，經(jīng)常是en eng in ing分不清楚，在學(xué)習(xí)中，雖然，大部分的孩子在本節(jié)課中都學(xué)會(huì)發(fā)后鼻音，但是，還是存在有部分學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母的區(qū)別。這是我教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能做到位的地方，如果在課堂上我能準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)難點(diǎn)，首先出示“ng”，說(shuō)清楚發(fā)音的方法：舌根抬起，嘴巴張開(kāi)一點(diǎn)，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手勢(shì)示范發(fā)音，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車讀等多種形式，以點(diǎn)帶面，面向全體。我想用這種方式讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，比起傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高了課堂教學(xué)效率。
學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也沒(méi)能考慮到這一點(diǎn)，如果在課堂上我能引導(dǎo)學(xué)生從這兩組韻母的發(fā)音入手進(jìn)行區(qū)別，讓學(xué)生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生一定能很快掌握了要領(lǐng)，準(zhǔn)確發(fā)音而且記得牢固。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，興趣是最好的老師。若教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的.漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何有效地把學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)呢？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合�！边@就告訴我們?cè)诮虒W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師應(yīng)多以游戲的方式進(jìn)行，既能增加課堂的趣味性，又能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)愛(ài)玩，玩游戲是他們的最愛(ài)。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我應(yīng)該依照原定設(shè)計(jì)方案讓學(xué)生做游戲的，如拼音對(duì)對(duì)碰、找朋友、摘蘋果等游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具電器、同學(xué)姓名、動(dòng)植物名稱等。這樣做不僅讓拼音教學(xué)貼近學(xué)生生活，使拼音教學(xué)生活化，還達(dá)到激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的。當(dāng)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生
自主地去使用，可為學(xué)生今后用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵(lì)語(yǔ)言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書時(shí)候提醒學(xué)生讀數(shù)姿勢(shì)；及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，這些充分體現(xiàn)體現(xiàn)了教師示范不可忽視，發(fā)揮著很重要的作用。但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致我的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于少而且非常單一，語(yǔ)言不是很規(guī)范。在整堂的教學(xué)我總是過(guò)于著急，沒(méi)有給孩子留太多思考的時(shí)間就急于講解，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不是很高；還有就是個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)難度太大，沒(méi)有給孩子的進(jìn)步留個(gè)梯度，這樣不容易激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中要注意激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂效率。
其實(shí)，一個(gè)善于反思自我的教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來(lái)的計(jì)劃“復(fù)制”出來(lái)的。當(dāng)新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)該以此為“機(jī)會(huì)”，把教學(xué)推向一個(gè)新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。
美國(guó)的心理學(xué)家說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運(yùn)�！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)使你受益終身。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的習(xí)慣，對(duì)于老師，更應(yīng)該把對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)都預(yù)習(xí)到，以此避免在教學(xué)中發(fā)生自己預(yù)設(shè)不到的問(wèn)題而使自己措手不及。教學(xué)就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。教學(xué)就要精心準(zhǔn)備，細(xì)致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學(xué)就如一首樂(lè)曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對(duì)話，課堂才能充滿生命的活力。
《ang eng ing ong》的教學(xué)反思6
拼音的教學(xué)已接近尾聲了，在最后一個(gè)階段的韻母教學(xué)中，an en in un vn這幾個(gè)前鼻韻母的發(fā)音和ang eng ing ong這幾個(gè)后鼻韻母的發(fā)音要區(qū)別開(kāi)來(lái)，如何讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個(gè)問(wèn)題是我在這節(jié)課中重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
這節(jié)課中，首先我運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的前鼻韻母an來(lái)引出后鼻韻母ang，之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同。從外型上來(lái)看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚，讓學(xué)生對(duì)于前鼻韻母和后鼻韻母有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學(xué)生聽(tīng)音，“an”和“ang”的音，讓他們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)出兩個(gè)音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，在自己的親身體驗(yàn)后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的區(qū)別。
在教后鼻韻母的發(fā)音時(shí)，我為了讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時(shí)的不同，我讓學(xué)生用手指輕輕觸碰鼻側(cè)，讓他們通過(guò)感官來(lái)感受發(fā)音的`不同。前鼻韻母在發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)在發(fā)音前后無(wú)明顯的變化，手指感覺(jué)不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)會(huì)有明顯的振動(dòng)感，用手指去觸摸能夠感覺(jué)到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。
在ang eng ing ong的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞的時(shí)間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴(kuò)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要孩子在課外能夠細(xì)心觀察，并能廣泛閱讀。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同于理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。
《ang eng ing ong》的教學(xué)反思7
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)雙軌火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的.發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。
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