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        《識(shí)字3》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-29 09:15:24 教學(xué)反思 我要投稿

        《識(shí)字3》教學(xué)反思15篇

          作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《識(shí)字3》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思15篇

        《識(shí)字3》教學(xué)反思1

          《識(shí)字4》是一個(gè)字族識(shí)字,通過(guò)基本字“也”,換上不同的偏旁,可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過(guò)本課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字,初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字,初步了解形近字的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

          在教學(xué)中,我先出示基本字“也”,由于是上學(xué)期學(xué)過(guò)的生字,所以我直接讓孩子讀后,引導(dǎo)學(xué)生用“也”造句。我先自己示范說(shuō)了一個(gè)句子“殷笑函喜歡畫(huà)畫(huà),我也喜歡畫(huà)畫(huà)。”有了老師的示范,學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說(shuō):“周宇翔喜歡讀書(shū),我也喜歡讀書(shū)!苯钻(yáng)說(shuō):“太陽(yáng)是紅色的,國(guó)旗也是紅色的!睂O濤說(shuō):“王逸凡喜歡說(shuō)話,我也喜歡說(shuō)話!蔽衣(tīng)了笑了,真是個(gè)調(diào)皮的家伙,不過(guò)是他的真心話哦!

          在開(kāi)心的氛圍中,我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境!耙病碧貏e喜歡我們一(8)班的小朋友,它想為我們小朋友露一手,為大家表演一個(gè)魔術(shù)。他這個(gè)魔術(shù)要請(qǐng)它的助手偏旁來(lái)幫忙。通過(guò)加上不同的偏旁,變成生字“馳、地、他、池”。在學(xué)習(xí)“馳”時(shí),我引導(dǎo)理解詞義,“也”有了馬兒就跑得很快,這就是“奔馳”。出示:馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上,還有誰(shuí)會(huì)奔馳呢?學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)汽車在馬路上奔馳,有的說(shuō)豹子在草原上奔馳,有的說(shuō)火車在鐵路上奔馳。不過(guò)張晨浩說(shuō):“飛機(jī)在天空中奔馳!边@個(gè)答案在我的預(yù)設(shè)中沒(méi)有,我發(fā)現(xiàn)在講解意思時(shí),只關(guān)注了跑得快,沒(méi)有說(shuō)在陸地上。我趕緊補(bǔ)充在陸地上跑得快是“奔馳”,在天空中跑得快是“飛馳”。學(xué)生基本都明白了這兩個(gè)詞語(yǔ)的差異。感謝張晨浩的`錯(cuò)誤句子,讓我看到自己預(yù)設(shè)的不足,從而可以彌補(bǔ)自己的缺陷。

          在教學(xué)中,我除了教了書(shū)上所寫的生字,還補(bǔ)充了“她”,適當(dāng)?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容,學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣比較高。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思2

          《識(shí)字3》用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過(guò)程,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到帶有這四個(gè)偏旁的字所表示的不同意思。這四個(gè)偏旁學(xué)生早已熟悉,教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂。教學(xué)時(shí),我把課堂還給學(xué)生,根據(jù)我的學(xué)程單在和同桌組成學(xué)習(xí)小組展開(kāi)學(xué)習(xí)。我的學(xué)程單如下:1.看圖,比較“木”和“禾”的實(shí)物圖、古文字、偏旁有什么不同?再讀讀詞語(yǔ),想想帶有相同偏旁的'字代表的事物有什么共同點(diǎn)?你能再舉例帶有這個(gè)偏旁的字嗎?2.學(xué)習(xí)時(shí)間4分鐘。

          組織學(xué)生交流時(shí),我對(duì)書(shū)中的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋:“松柏”包含松樹(shù)和柏樹(shù),也有人把“松樹(shù)”稱為松柏!皸盍敝傅氖橇鴺(shù)。在我們這里有“楊樹(shù)”和“柳樹(shù)”兩種樹(shù)木。“莊稼”是“秧苗”、“稻谷”等農(nóng)作物的統(tǒng)稱。

          用同樣的方法我和學(xué)生們學(xué)習(xí)了草字頭和竹字頭。

          在整堂課上我講得很少,主要是學(xué)生在學(xué)和交流,從課堂氣氛來(lái)看,學(xué)生學(xué)得很主動(dòng),效果不錯(cuò)。

          本課教學(xué)內(nèi)容安排了兩課時(shí),時(shí)間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找?guī)в斜菊n所學(xué)的四個(gè)偏旁的字,并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著,我很欣慰,因?yàn)樗麄儗?duì)識(shí)字很感興趣。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思3

          《識(shí)字3》是一篇識(shí)字課文,類似三字經(jīng),三字一句,讀起來(lái)朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48?jìng)(gè)字,但容量非常大,祖國(guó)的山川大地,黃河洶涌澎湃,長(zhǎng)江一瀉千里,珠峰高聳入云,臺(tái)灣隔海相望,祖國(guó)渴望統(tǒng)一,小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí),興我中華。需要很多的課外知識(shí),才能加深對(duì)課文的理解。本文生字也非常的多,有11個(gè)是新認(rèn)識(shí)的字。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),感受祖國(guó)的偉大,激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

          我請(qǐng)學(xué)生自主探究,學(xué)習(xí)生字,想一想,你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上(聳)、大鳥(niǎo)住在小山上(島)”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合!敖獭斌w現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用,表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求,指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí),讓他們自主的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)始,我以為農(nóng)村的孩子思路不開(kāi)闊,可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度,讓他們編。結(jié)果,他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋,編出了字謎,而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。

          對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該真正進(jìn)入教師確定目標(biāo)的視野,而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)需求等要素則是目標(biāo)確定的首要來(lái)源和依據(jù)。研究學(xué)習(xí)者的“起點(diǎn)”,其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理山川方面的認(rèn)識(shí)是比較貧乏的,而本文涉及這方面的知識(shí)又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國(guó)各處風(fēng)光名勝的照片或圖片,與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方?學(xué)生通過(guò)自己的朗讀,提出了好多不懂的地方,如:珠峰聳是什么意思?可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請(qǐng)小朋友來(lái)回答,小朋友不能回答的問(wèn)題,我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅,當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽(tīng)。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文閱讀“應(yīng)讓學(xué)生政治主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!北疚氖且黄嵨,通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國(guó)山川美。語(yǔ)文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀,漫無(wú)目;也不是一般的了解性閱讀,淺嘗輒止;它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀,應(yīng)當(dāng)以一種積極的審美心態(tài),集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理,不僅觀其“言”,還要品其味,悟其神。如此,閱讀過(guò)程便成為一次審美體驗(yàn),一次發(fā)現(xiàn)美的'旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過(guò)程,也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情智與文本的對(duì)話過(guò)程,與作者情感的交流過(guò)程。

          每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性,基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景,學(xué)生興趣盎然地賞讀,不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)做出不同的“解讀”。由于讀得真切,心有所思,這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的充動(dòng),他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同學(xué)的認(rèn)可,也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。本文只有短短的幾句話,“我神州,稱華夏,山川美,可入畫(huà)!鄙酱溃接心男┥侥,川是河流的意思,河又哪些河呢?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國(guó)有哪些山,哪些河?圖文結(jié)合,把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結(jié)合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀,感悟。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思4

          在11月6日,我在學(xué)校上了一節(jié)語(yǔ)文研討課,教學(xué)內(nèi)容是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)P62~63頁(yè)《識(shí)字3》第一課時(shí)。此次活動(dòng)的宗旨是通過(guò)對(duì)詞串識(shí)字的教學(xué)方法的探索,使學(xué)生喜歡識(shí)字,有識(shí)字愿望,提高學(xué)生識(shí)字率和書(shū)寫能力。針對(duì)我們學(xué)校的教研主題,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,我給本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):激情導(dǎo)入—讀準(zhǔn)字詞,感知韻文——通讀詞串,認(rèn)識(shí)事物——貼圖,進(jìn)一步建立圖文聯(lián)系——指導(dǎo)書(shū)等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞我校教研主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

          在教學(xué)一開(kāi)始,我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;小朋友,今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖,學(xué)生眼睛亮起來(lái)了,公園,對(duì)學(xué)生來(lái)講是再熟悉不過(guò)的了,這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的參與欲望更高了。

          在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中,我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友,把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切,學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中,我有意識(shí)地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水”字,問(wèn):你認(rèn)識(shí)它嗎?你是怎么認(rèn)識(shí)的`?從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。

          詞串教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境,出示了公園風(fēng)景圖,讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì)公園景色之美,在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ),教師通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),然后連詞成串,我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀,并交給學(xué)生方法。如:在讀第一、二行詞串時(shí),在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀,看學(xué)生聽(tīng)得那么認(rèn)真,我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生,學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是,由于我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位,學(xué)生并沒(méi)能讀出詞串的韻律美,學(xué)生并沒(méi)能把詞串的樂(lè)感讀出來(lái)。在學(xué)生讀得不夠好時(shí),作為老師,應(yīng)該給學(xué)生多幾次的范讀,讓學(xué)生在教師的范讀中去體會(huì)、去感受語(yǔ)境美,進(jìn)而讀出感情?晌冶旧矶紱](méi)能把詞串的韻律美讀好,怎么能讓學(xué)生讀好呢?在今后的教學(xué)中,我也應(yīng)該是在學(xué)生讀之前,自己先讀百遍才行。

          在本節(jié)課的教學(xué)中,我還存在許多的不足之處,如:我在教學(xué)中沒(méi)有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)生字時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義,沒(méi)有處理好讀書(shū)、識(shí)字與寫字的關(guān)系等等。上完本次課,我深深的感到:自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高,教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng),語(yǔ)文知識(shí)有待增加,語(yǔ)文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力提高自己的。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思5

          教學(xué)要求:

          1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

          2、認(rèn)真觀察圖畫(huà),能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)。

          3、借助圖畫(huà)感知古今文字的發(fā)展演變,了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)形聲子的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣,提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力。

          教學(xué)設(shè)計(jì):

          一、指導(dǎo)觀察歸類識(shí)字

          1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。

          2、指導(dǎo)觀察圖畫(huà),借助拼音,認(rèn)讀音節(jié)

         。1)自己看圖,說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么,不認(rèn)識(shí)的可以請(qǐng)教老師。

         。2)自己借助拼音讀讀詞語(yǔ),看清音節(jié),讀準(zhǔn)字音。

         。3)同桌輪讀,互相正音。

          3、生試讀,師正音。(特別注意讀準(zhǔn)“松、柳、桌、莊稼”)

          4、自由讀韻文,把容易讀錯(cuò)的地方多讀讀。

          二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認(rèn)字記詞

          1、觀察第一行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

         。1)觀察:松柏、楊柳、桌椅

         。2)找一找這些字的'共同點(diǎn):紅筆標(biāo)出木字旁,認(rèn)讀木字旁。

         。3)觀察“木”的古文像什么?為什么這些字都是木旁?

          2、觀察第二行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

         。1)引讀“秧苗、稻谷、莊稼”:春天,農(nóng)民伯伯把秧苗插在田里,秋天,秧苗長(zhǎng)大成熟結(jié)出果實(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,金燦燦一大片(稻谷)。經(jīng)過(guò)農(nóng)民伯伯辛勤耕耘,(莊稼)終于豐收了。

         。2)找一找這些字的共同點(diǎn):標(biāo)出禾字旁,認(rèn)讀禾字旁。

         。3)觀察“禾”的古文像什么?為什么這些字都是禾旁

          三、辨別字形指導(dǎo)寫字

          1、出示生字卡片:柏、楊、柳、椅、秧

          2、指名認(rèn)讀

          3、對(duì)照田字格,自己看看,想想,說(shuō)說(shuō)寫的時(shí)候要注意什么。

          4、全班交流:你是怎樣記住這些字的?

          5、教師范寫并指出注意點(diǎn)

          五個(gè)字都是左窄右寬的字,木和禾的最后一筆都是點(diǎn)。

          6、學(xué)生在書(shū)上按筆順描紅。

          7、學(xué)生在書(shū)上練習(xí)描紅

          8、在練習(xí)本上練寫

          四、引導(dǎo)想象學(xué)習(xí)說(shuō)話

          1、齊讀第一行詞串,想到什么?

          生1:我想到這三個(gè)詞都與樹(shù)木有關(guān),但又不一樣。前兩個(gè)詞是四種樹(shù),后一個(gè)詞是樹(shù)木制造的東西。

          生2:我想到高山上松柏長(zhǎng)青,小河邊楊柳依依,教室里桌椅整齊。

          生3:我想到松柏不畏嚴(yán)寒,楊柳喜歡溫暖,桌椅是小學(xué)生的好伙伴。

          生4:我想說(shuō)我們要學(xué)習(xí)松柏不怕困難,我們不學(xué)楊柳挑肥揀瘦,要像桌椅那樣無(wú)私奉獻(xiàn)。

          生5:松柏四季長(zhǎng)青,楊柳生命旺盛,桌椅幫助學(xué)習(xí)。

          2、自讀第二行詞串,想象季節(jié)特點(diǎn),連起來(lái)說(shuō)。

          生1:春天禾苗青青,秋天稻谷黃黃,莊稼是農(nóng)民的寶。

          生2:春天種下禾苗,秋天收獲稻谷,沒(méi)有莊稼,就沒(méi)有吃的糧。

          生3:看到禾苗想到汗滴禾下土,讀著稻谷想起顆粒滿倉(cāng),農(nóng)民種莊稼也能發(fā)財(cái)致致富。

          生4:春天種下禾苗,秋天才能收獲稻谷,地里有了莊稼,手中有了糧食,有吃有穿快樂(lè)無(wú)憂。

          五、遷移重構(gòu)鼓勵(lì)創(chuàng)新

          1、自讀韻文3、4,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

          師:通過(guò)上面的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn):在學(xué)過(guò)的6個(gè)詞語(yǔ)中,凡是和樹(shù)木有關(guān)的字都是木字旁,凡是和莊稼有關(guān)的詞語(yǔ)都是禾字旁。只要我們根據(jù)意義來(lái)記字,就不會(huì)把偏旁寫錯(cuò)了,下面,我們來(lái)比一比誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋,能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

          2、互動(dòng)交流,正音識(shí)字

          3、探究規(guī)律科學(xué)記詞

         。1)找詞語(yǔ)的共同點(diǎn)

         。2)觀察偏旁的演變過(guò)程

         。3)交流:你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

        《識(shí)字3》教學(xué)反思6

          在課堂上,我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō):大家應(yīng)該善于思考,勤于思考。對(duì)于老師來(lái)講,又何嘗不是如此呢?

          執(zhí)教了《識(shí)字3》一課,我有以下感受:

          (一)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

          本節(jié)課我設(shè)計(jì)在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識(shí)字,因?yàn)閷W(xué)生在生活中有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和能力,但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣,沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中識(shí)字,學(xué)生學(xué)起來(lái)、記起來(lái)也是比較枯燥的,通過(guò)開(kāi)火車方式檢測(cè)孩子的識(shí)字情況,發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實(shí),識(shí)字環(huán)節(jié)教學(xué)沒(méi)有夯實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)的話,我想就會(huì)降低學(xué)生的識(shí)字難度。

          (二)想象力要豐富。

          學(xué)生年齡雖小,想象力極其豐富,甚至有時(shí)異想天開(kāi),自己卻“收不住了”,這就要求老師能夠恰如其分的給予引導(dǎo)和小結(jié)。例如,我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):教師給出幾個(gè)都是上下結(jié)構(gòu)的`字“霧、霜、秀、李、霞”我說(shuō)他們都是好朋友,有幾個(gè)特別要好就象親兄弟一樣,你們能找到他們嗎?小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟,可是第一個(gè)舉手的小朋友偏偏說(shuō)“李”和“秀”是親兄弟,我問(wèn)他為什么?他說(shuō):“木與禾”比較像,我沒(méi)注意到他們說(shuō)了“李和秀”是親兄弟,他們?cè)趯懽值臅r(shí)候會(huì)把“李”寫成“禾”字頭,有的把“禾”寫成“木”字頭,這可能是我沒(méi)強(qiáng)調(diào)寫的時(shí)候要注意。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思7

          小朋友,今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖,學(xué)生眼睛亮起來(lái)了,公園,對(duì)學(xué)生來(lái)講是再熟悉不過(guò)的了,這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的參與欲望更高了。

          在第一次上《識(shí)字3》時(shí),用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間過(guò)多,沒(méi)能教好的實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué),于是本次課我指導(dǎo)學(xué)生朗讀重在讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn),把文讀通順。經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀,同桌互讀糾正,教師范讀,分男女讀等多種形式讀,學(xué)生都能達(dá)到朗讀要求把字音讀準(zhǔn),把文讀通順,為我指導(dǎo)學(xué)生寫字留足了時(shí)間。

          在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中,我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友,把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切,學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中,我有意識(shí)地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水”字,問(wèn):你認(rèn)識(shí)它嗎?你是怎么認(rèn)識(shí)的?從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。

          在本節(jié)課的.教學(xué)中,我還存在許多的不足之處,如:我在教學(xué)中沒(méi)有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)生字時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義,沒(méi)有處理好讀書(shū)、識(shí)字與寫字的關(guān)系等等。上完本次課,我深深的感到:自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累,教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng),語(yǔ)文知識(shí)有待增加,語(yǔ)文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力提高自己的。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思8

          《識(shí)字3》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。老師在課上充分展現(xiàn)了識(shí)字的處理環(huán)節(jié),做的比較到位。概括有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

          1、帶拼音認(rèn)讀。

          2、去拼音認(rèn)讀。

          3、打亂順序認(rèn)讀。

          4、交流識(shí)字的方法。

          5、重點(diǎn)字的認(rèn)讀。

          在整個(gè)處理環(huán)節(jié)中,教師不僅從宏觀的角度交流了識(shí)字的方法,還有所側(cè)重傳遞了新的識(shí)字的方法,就是——?dú)w類識(shí)字法。比如:雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說(shuō)。我們不要把識(shí)字的'方法當(dāng)做一個(gè)過(guò)程,要把這個(gè)環(huán)節(jié)處理到位,作扎實(shí),做實(shí)在。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),不要只為教師的課堂展示服務(wù)。

          還有一個(gè)環(huán)節(jié),就是最后教師把新認(rèn)的生字放在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境里加以鞏固。這樣的環(huán)節(jié),非常有必要。應(yīng)該堅(jiān)持下去。

          如果在課堂中讓學(xué)生用所認(rèn)字詞說(shuō)話,說(shuō)句子。在運(yùn)用上多體現(xiàn)一下,會(huì)更好。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思9

          在一上教學(xué)《識(shí)字3》時(shí),生字“水、火、山、木、馬”也都是象形字,那時(shí)我給孩子們找了這幾個(gè)象形字的演變,所以在本課教學(xué)時(shí),我以之前的字為切

          入口,通過(guò)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課,以識(shí)詞為中介,最后再以誦讀兒歌來(lái)鞏固識(shí)字、識(shí)詞的成果。

          課堂上,我借助多媒體,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在識(shí)讀部分采用整體感知,自讀課文,自讀生字,自讀兒歌的形式。本課的“實(shí)物——古文字——今文字”是孩子很感興趣的一種識(shí)字方法,由此也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,培育孩子熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的'

          情感。

          這冊(cè)書(shū)在識(shí)字量上比起上學(xué)期,任務(wù)是非常重的。在記字、寫字部分我采用自學(xué)筆順、自己觀察掌握如何把字寫好看等過(guò)程,讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。把有限的時(shí)間、精力用在“刀刃”上,對(duì)難讀準(zhǔn)的字,如“川、什”加以示范,對(duì)難記、難寫的“燕”字加以指導(dǎo),在學(xué)“燕”這個(gè)字時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清用燕子的外形來(lái)記這個(gè)字,并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也想著燕子的樣子,邊說(shuō)兒歌(一寫草頭橫,二寫中間口,三寫兩遍北,四寫四點(diǎn)底)邊用手在桌上寫“燕”字,一個(gè)難字在孩子們熟悉的生活體驗(yàn)中輕松地記住了,詞也讀好了。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思10

          1、“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文,自主識(shí)字,并能通過(guò)同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式,在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識(shí),教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中,在感悟中識(shí)字。在識(shí)字1的教學(xué)中,我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),培養(yǎng)自主識(shí)字的能力,提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。

          2、識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過(guò)程。在教學(xué)中,我能根據(jù)學(xué)生的具體情況,凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn),采取多種學(xué)習(xí)形式,如:認(rèn)字與閱讀相結(jié)合;認(rèn)字與讀寫相結(jié)合;認(rèn)字與詞語(yǔ)理解相結(jié)合;認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識(shí)字3的教學(xué)中,由于該識(shí)字是通過(guò)三字歌的語(yǔ)言形式來(lái)呈現(xiàn)的,讀起來(lái)節(jié)奏感較強(qiáng),而且瑯瑯上口,學(xué)生讀起來(lái)特別有興致,抓住這一特點(diǎn),我充分利用多讀(指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀)的形式,讓學(xué)生在讀中認(rèn)字,讀中識(shí)字,課堂的'識(shí)字效果顯著。在本識(shí)字的學(xué)習(xí)中,除了識(shí)字,學(xué)生還增長(zhǎng)了有關(guān)民族方面的知識(shí),同時(shí)也增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感和民族的自豪感。

          3、在這兩個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)中,二年級(jí)的學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理山川方面的認(rèn)識(shí)是比較貧乏的,而本文涉及這方面的知識(shí)又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國(guó)各處風(fēng)光名勝的照片或圖片,與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方?學(xué)生通過(guò)自己的朗讀,提出了好多不懂的地方,如:珠峰聳是什么意思?可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請(qǐng)小朋友來(lái)回答,小朋友不能回答的問(wèn)題,我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅,當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽(tīng)。本文是一篇韻文,通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國(guó)山川美。本文只有短短的幾句話,“我神州,稱華夏,山川美,可入畫(huà)!鄙酱,山有哪些山呢,川是河流的意思,河又哪些河呢?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國(guó)有哪些山,哪些河?圖文結(jié)合,把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結(jié)合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀,感悟、理解課文。我請(qǐng)學(xué)生自主探究,學(xué)習(xí)生字,想一想,你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上(聳)、大鳥(niǎo)住在小山上(島)”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。“教”體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用,表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求,指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí),讓他們自主的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)始,我以為農(nóng)村的孩子思路不開(kāi)闊,可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度,讓他們編。結(jié)果,他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋,編出了字謎,而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。

          4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看,必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,增加課外閱讀,擴(kuò)大識(shí)字量。學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣相對(duì)興趣比較濃厚,課堂上采用的識(shí)字形式多樣,學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)容易一些,但是部分學(xué)生接受能力較慢,還需要教師逐個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)誦讀,多給接受能力慢的學(xué)生機(jī)會(huì),讓他們能大膽識(shí)字,從而達(dá)到課堂的時(shí)效性。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思11

          本節(jié)課取得成功的地方。

          1、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。通過(guò)看圖體會(huì)字義的形式幫助學(xué)生識(shí)字,既可使學(xué)生學(xué)到一種識(shí)字方法,提高識(shí)字能力,又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿,以羊毛做筆頭,故“筆”從“竹”從“毛”,砌灶要用土,砌成后燒火做飯,故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”,不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的,從而體會(huì)這生字的構(gòu)字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面兩相對(duì)照,學(xué)生便從中悟出會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)了。

          2、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱,使學(xué)生樂(lè)學(xué)易記。激發(fā)求知欲,從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。

          本課存在不足:

          1、對(duì)于學(xué)習(xí)練習(xí)、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將范圍拓展,忽視了學(xué)生想象思維的'培養(yǎng)。

          2、沒(méi)有充分利用兒歌,因此,不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思,使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。

          3、時(shí)間的把握不夠好,在讓學(xué)生自編兒歌時(shí),沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō),只照顧了部分,沒(méi)顧及全體。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思12

          《識(shí)字3》是看圖會(huì)意識(shí)字,孩子們還是有一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的。第一課時(shí),我的教學(xué)重點(diǎn)放在認(rèn)讀、會(huì)寫6個(gè)會(huì)意字。這六個(gè)字由于借助了圖片都能正確認(rèn)讀,我用了近20分鐘的時(shí)間在寫正確及寫漂亮上!霸睢弊,讓孩子們先說(shuō)說(shuō)“火字旁”在左邊應(yīng)該怎么寫,因?yàn)檫@個(gè)偏旁在識(shí)字1中出現(xiàn)過(guò),然后說(shuō)說(shuō)“灶”旁邊的“土”起筆在那個(gè)位置,它與“火”的位置關(guān)系。通過(guò)這樣一比較,孩子們基本擺正了整個(gè)字的位置,字總體上寫得比較美觀!凹狻薄巴帷碧嵝训氖菍懙蒙闲∠麓,“尾”提醒孩子們注意“尸”字頭及下面的“毛”要甩出來(lái)。

          第二課時(shí),孩子們的背誦沒(méi)有問(wèn)題,我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個(gè)細(xì)心的小畫(huà)家。

          在這個(gè)仿寫的過(guò)程中,在教學(xué)上做了一些鋪墊,先說(shuō)說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)的.反義詞,如歪斜、粗心等等。仿寫分兩步,第一步,只是限于把文中涉及到的內(nèi)容改成反義的;第二步,讓孩子們挑出文中列舉的事物,自己創(chuàng)編。兒歌內(nèi)容接近孩子們的生活,他們還是優(yōu)化可寫的。當(dāng)他們讀者自己改變的兒歌時(shí),得意之情溢于言表

        《識(shí)字3》教學(xué)反思13

          識(shí)字3用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過(guò)程。本課的重點(diǎn)是通過(guò)觀察圖表,借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)意思,明確偏旁對(duì)生字的意義。

          教學(xué)中,我主要是組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,自主探究,“通過(guò)大家的'朗讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的規(guī)律,了解為什么這些詞語(yǔ)中都有這個(gè)偏旁,在討論研究的基礎(chǔ)上,理清思路,掌握識(shí)字方法,不僅有效區(qū)分了字形,學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

          為了鞏固學(xué)習(xí)成果,我又采用了一些小游戲。比如我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“扌”的字,一邊說(shuō)生字,一邊做動(dòng)作。學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí),進(jìn)一步明白了這個(gè)動(dòng)作是和“手”有關(guān)的,所以才是“扌”。還有區(qū)別形近字,我是讓小組中的學(xué)生扮演兄弟姐妹,向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”,我是用竹子做的,所以我的上面是“q”,表示竹子;我是小妹“藍(lán)色”的“藍(lán)”,我的顏色是從花草中提取的,我和花草有關(guān),所以我的上面是“艸”……

          本堂課是屬于孩子們的,所有學(xué)到的知識(shí)都是他們通過(guò)自己的努力獲得的,他們是學(xué)習(xí)的主人,這樣的課堂除了快樂(lè)還是快樂(lè)。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思14

          《識(shí)字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語(yǔ)串連起來(lái)組成的韻文。編者通過(guò)韻文在情境中識(shí)字,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識(shí)字能力,而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲(chǔ)備。另外,課文配以相應(yīng)的圖畫(huà),形象地描繪了公園的美景與設(shè)施,圖文對(duì)照也可以幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞義。識(shí)字和寫字是本課的重點(diǎn)。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,游戲中識(shí)字。

          新課標(biāo)中明確提出:識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我始終以“趣”貫穿整節(jié)課,巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境,讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑,不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

          二、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

          學(xué)生剛剛學(xué)完拼音,激發(fā)他們識(shí)字的興趣,培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣是十分重要的。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。朗讀,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生的個(gè)性化行為,是學(xué)生、教師、文本、情感之間的一種對(duì)話方式。在朗讀過(guò)程中,我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),充分利用多種讀(指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀)的形式,體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

          三、巧妙地滲透說(shuō)話訓(xùn)練

          從教材入手,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐,練習(xí)仿說(shuō),拓寬學(xué)生的思路,訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性,為二年級(jí)的寫話及今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在練說(shuō)中逐層訓(xùn)練,提高學(xué)生的說(shuō)話能力。比如,在課堂中,我是這樣訓(xùn)練學(xué)生的,第一步:出示公園課件,教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公園的美,并說(shuō)“公園真美呀!美在哪里呢?”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?并出示句式讓學(xué)生說(shuō)。 (1)公園真美呀!有綠油油的( ),有美麗的`( )。 (2)公園真美呀!有彎彎的( )有高高的( )。第二步:在學(xué)生會(huì)說(shuō)前兩個(gè)句子的基礎(chǔ)上去仿說(shuō)下面的句子。(1)公園真美呀!有______,有______,有_____。(2)公園真好玩,有______,有______,有_____。就這樣,學(xué)生的說(shuō)話得到實(shí)際的訓(xùn)練。

          但是,也有不足之處,比如,(1)我為了讓學(xué)生更容易地體會(huì)領(lǐng)悟怎樣美讀韻文,我在范讀時(shí),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面,學(xué)生能夠自己誦讀課文,可沒(méi)有感情,甚至有拖腔現(xiàn)象。(2)在課堂中,教師的激勵(lì)語(yǔ)言缺乏,不能恰到好處評(píng)價(jià)學(xué)生。在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力克服自己的缺點(diǎn),爭(zhēng)取教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

        《識(shí)字3》教學(xué)反思15

          識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中,從“樂(lè)學(xué)”入手,積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,激發(fā)識(shí)字興趣,注重教給識(shí)字方法,拓展識(shí)字范圍,豐富識(shí)字途徑,堅(jiān)持識(shí)寫結(jié)合、識(shí)用結(jié)合,努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字,在端正寫好漢字的同時(shí)提高審美情趣。

          我們可以運(yùn)用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu),記憶漢字的書(shū)寫方法,理解字與字之間的意義關(guān)系,形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作,養(yǎng)成兒童自覺(jué)識(shí)字的.習(xí)慣并形成識(shí)字能力、

          漢字的結(jié)構(gòu),講求對(duì)稱,又注意變化,追求嚴(yán)整又不失靈動(dòng)。筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字?jǐn)[布均勻,顯得落落大方;筆畫(huà)繁多的字結(jié)體緊湊,避免臃腫局促。小學(xué)識(shí)字教學(xué),應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識(shí)和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)、體會(huì)漢字的形體美,在潛移默化中,初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣,從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣和愿望。

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