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《左右》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《左右》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《左右》教學(xué)反思1
《左右》一年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置》中的內(nèi)容,是在認(rèn)識(shí)上下、前后的教學(xué)內(nèi)容之后。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的左右，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述生活，解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能準(zhǔn)確的用左右來(lái)描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)左右的相對(duì)性是教學(xué)的難點(diǎn)。
左、右是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的位置關(guān)系，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)始上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)左和右。通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌握左右的.位置關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。課堂上我沒(méi)有局限于書(shū)本，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。
聯(lián)系實(shí)際，在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)某個(gè)物體的位置是相對(duì)于另一個(gè)物體而說(shuō)的。通過(guò)說(shuō)說(shuō)教室里的學(xué)生自己所處的位置，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
給單調(diào)的練習(xí)賦予一定的情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察、猜測(cè)、推理、交流的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，人人參與，人人表現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
左右的相對(duì)性是學(xué)生容易困惑的地方，是本課教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手，引起學(xué)生注意，引發(fā)思考；讓學(xué)生舉起右手與老師對(duì)照，促使學(xué)生去體驗(yàn)感悟；最后教師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面站著，因?yàn)榉较虿煌笥乙簿筒煌�。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育和良好行為習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)存在認(rèn)知上的差異性，本節(jié)課基本上能讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷左右，知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，還需要一個(gè)在實(shí)際中練習(xí)加深探索的過(guò)程。
本節(jié)課仍然也存在很多的不足：一開(kāi)始沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎樣來(lái)分清“左右”導(dǎo)致學(xué)生在玩游戲時(shí)部分孩子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。在體驗(yàn)左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)太少，有的孩子還是沒(méi)明白左右的相對(duì)性，應(yīng)當(dāng)有所加強(qiáng)。
《左右》教學(xué)反思2
對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右，而大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《區(qū)分左右》的難點(diǎn)就在于孩子的差距較大。教師在制定目標(biāo)時(shí)，既要滿足能夠正確認(rèn)識(shí)左右的孩子有一個(gè)提升的過(guò)程，那就是以客體為中心區(qū)分左右。然而另一部分孩子也以自身為中心也不能正確區(qū)分左右的話，那么如何讓他去感知以客體為中心區(qū)分左右。兩個(gè)不同階段的孩子如何平衡，又能讓兩個(gè)階段的孩子都有所提升，成為了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
為了解決這一難點(diǎn)，我在活動(dòng)中增加了一個(gè)小道具，幫助所有幼兒做到以自身為中心正確區(qū)分左右，那就是在孩子的右手上套一條彩色橡皮筋。
在活動(dòng)的開(kāi)始，我先讓孩子猜謎“手”，每個(gè)人都有兩只手，右手有什么本領(lǐng)，哪只手是右手，如何才能快速區(qū)分右手，右手有什么本領(lǐng)，通過(guò)幼兒的講述，我們一致通過(guò)吃飯時(shí)拿勺子的、寫(xiě)字的那只手就是右手然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)左手的本領(lǐng)，通過(guò)游戲舉左右手比如伸拳頭、做剪刀、伸拇指，重點(diǎn)強(qiáng)化右手。通過(guò)彩帶幫助幼兒正確區(qū)分左右，既能幫助能力弱的孩子一個(gè)反復(fù)的提示和自糾機(jī)會(huì)，也為接下來(lái)的以客體為中心區(qū)分左右的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。雖然只是一條彩色橡皮筋，解決了很多的.難題。
同時(shí)在本次活動(dòng)中，我以游戲的形式進(jìn)行，如“快速反應(yīng)游戲(左手碰左腳、左手碰右腳等)”、“找朋友”等游戲，讓幼兒分清自己的左邊右邊，讓孩子們了解左右對(duì)生活的重要性。讓孩子在游戲中不斷的幼兒感知左右、鞏固對(duì)左右的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，使幼兒在玩中學(xué)、樂(lè)中悟，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參與意識(shí)。孩子們始終能輕松愉快的學(xué)習(xí)。
《左右》教學(xué)反思3
新宇《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材（一年級(jí)上冊(cè)）第五單元位置與順序中的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，讓學(xué)生能夠確定物體左右的位置與順序，會(huì)用左右描述物體的相對(duì)位置，初步培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性。我在教學(xué)中的設(shè)計(jì)主要通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對(duì)性這幾個(gè)方面進(jìn)行的。
一、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步體驗(yàn)左右。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。于是在情境創(chuàng)設(shè)中，我用謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后和學(xué)生們緊緊圍繞謎底“手”進(jìn)行初步體驗(yàn)，通過(guò)找一找活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)左右，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的。
二．為了降低學(xué)生理解左右相對(duì)性的難度，我先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右。
在本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)左右相對(duì)性的理解是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要講清楚這個(gè)問(wèn)題，單是教師口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)非常地困難。因此在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比如小游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作”，說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺等讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的.基礎(chǔ)上使之獲得切身的體會(huì)和理解。
三．讓學(xué)生在活動(dòng)中娛樂(lè)，在娛樂(lè)中理解左右的相對(duì)性。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是密切聯(lián)系的，于是在理解左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中去體驗(yàn)左右的相對(duì)性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對(duì)性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒(méi)能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識(shí)到在課堂中必須給予學(xué)生一個(gè)發(fā)展的舞臺(tái)，給予他們一個(gè)發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)左右的價(jià)值。
此外在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)恰當(dāng)?shù)姆峙涓鲗哟沃R(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，不光要傳授知識(shí)，更主要的是知識(shí)的落實(shí)；要合理的安排教學(xué)的進(jìn)度，尤其要注重細(xì)節(jié)的處理。而這些都是我沒(méi)有做好的。例如在時(shí)間的安排上，感悟左右用了大量的時(shí)間，于是在理解左右的相對(duì)性上時(shí)間就不是很充分，從而沒(méi)有很好的突出教學(xué)難點(diǎn)，使部分學(xué)生在理解上仍有困難。一些小的細(xì)節(jié)，例如在板書(shū)左右時(shí)應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)它們的書(shū)寫(xiě)，這是我忽略的。此外還應(yīng)該信任學(xué)生，給予他們充當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，畢竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的力量是有限的，例如在擺一擺這一個(gè)環(huán)節(jié)中，完全可以把檢查的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣就可以節(jié)省許多時(shí)間.同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、思考、語(yǔ)言表達(dá)的能力，以達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的雙重教學(xué)目的。這些都是我需要學(xué)習(xí)和進(jìn)步的地方。
通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，通過(guò)很多老師對(duì)我的評(píng)課，讓我意識(shí)到自己和優(yōu)秀教師之間存在著差距，存在著不足，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題多請(qǐng)教，把課堂當(dāng)做鍛煉自己的一個(gè)平臺(tái)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺(tái)階！ 申明：本人保證以上資料屬于本人原創(chuàng)，任何版權(quán)糾紛由本人負(fù)責(zé)，未經(jīng)本人或授權(quán)，不得轉(zhuǎn)載）
《左右》教學(xué)反思4
北師大版小學(xué)第一冊(cè)左右的教學(xué)反思通過(guò)小鯉魚(yú)吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，讓孩子帶著好奇心學(xué)習(xí)新知識(shí)將會(huì)得到事半功倍的效果。我利用生活實(shí)例讓學(xué)生大量感性材料為正確確定左右奠定基矗在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過(guò)有形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)擺一擺，做一做，讓學(xué)生參與到知識(shí)形成的全過(guò)程打破了學(xué)生的思維定式，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)樽笥业南鄬?duì)性是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以我讓兩名學(xué)生背對(duì)背聽(tīng)老師的指令作出相關(guān)的動(dòng)作，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生去體會(huì)，感知其中的奧秘。讓學(xué)生明白，因方向不同，左右就不同，集知識(shí)性，趣味性，活動(dòng)性為一體，有效突破知識(shí)難點(diǎn)。但我在教學(xué)中卻沒(méi)有很好的強(qiáng)調(diào)本課難點(diǎn)。導(dǎo)致有一小部分的學(xué)生還是模糊左右是具有相對(duì)性的。組織有效的表演讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，去感悟，去體驗(yàn)，去認(rèn)知，充分突破本課的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我有點(diǎn)急于求成，本應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，個(gè)人先體會(huì)再組織全班學(xué)生表演體驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到體現(xiàn)。但我在教學(xué)中沒(méi)有讓更多的`學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，這讓一小部分的孩子沒(méi)有時(shí)間思索，很難突破理解左右的相對(duì)性。看圖判斷左右學(xué)生容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)下結(jié)論，故錯(cuò)誤率比較高，為此，我以活動(dòng)的方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)。讓學(xué)生更清楚的看到方向的變化的過(guò)程，明白了方向左右變化的道理。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
在以后的教學(xué)中我將會(huì)更加認(rèn)真的鉆研教材，會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的老師取經(jīng)，爭(zhēng)取做個(gè)更好的老師。
《左右》教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有活動(dòng)都是為使學(xué)生獲取某一知識(shí)或技能而設(shè)計(jì)的。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，我設(shè)計(jì)以游戲活動(dòng)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。反思教學(xué)教例,我覺(jué)得有以下三點(diǎn)體會(huì)：
1、從學(xué)生熟悉的生活中，提取有意義的素材
我在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲進(jìn)入，找自己身體中的左和右，使 學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學(xué)生熟悉的事物入手，設(shè)計(jì)了“找鄰居”這個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活”的'精神。
2、注重課堂師生情感的溝通
我做遙控器，孩子們當(dāng)機(jī)器人，師生同臺(tái)表演“機(jī)器人游戲”：按老師的口令舉手，跺腳，摸耳朵，眨眼睛等。把自己融入到孩子們的中間，營(yíng)造一種和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)了知識(shí)。
3、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)
本課以游戲活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受左右、記住左右，并能自覺(jué)應(yīng)用于日常生活中。如在體驗(yàn)左、右相對(duì)性時(shí)，通過(guò)學(xué)生相對(duì)而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。同時(shí)又組織學(xué)生到課堂外參加實(shí)踐活動(dòng)——走樓梯，進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，并訓(xùn)練學(xué)生左、右的方向感，及其在生活中的應(yīng)用。
解決了本課的難點(diǎn)。學(xué)貴在用，走出教室，開(kāi)放課堂，既鞏固了知識(shí)，又指導(dǎo)了日常生活中應(yīng)遵守的文明規(guī)則,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。學(xué)完這節(jié)課，學(xué)生做課間操時(shí)我讓他們注意自己和領(lǐng)操同學(xué)的左右方向是否一致（領(lǐng)操同學(xué)與其他同學(xué)是面對(duì)面的），學(xué)生一下就知道了面對(duì)面時(shí)左右是相反的，同時(shí)學(xué)生在做操時(shí)的方向也大體上一致了，不用我再去反復(fù)說(shuō)、反復(fù)糾正了。
通過(guò)左右的教學(xué)實(shí)踐，我明白了，課前分析學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣和熟悉的生活入手，精心準(zhǔn)備合適的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)快樂(lè)，才會(huì)更深刻的理解知識(shí)。通過(guò)后來(lái)的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生掌握了這部分知識(shí)，取得了預(yù)想的效果。
也有一些不足的地方是我要在以后的教學(xué)過(guò)程中要注意的。低年級(jí)的孩子需要多鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)好的孩子在課堂上大聲表?yè)P(yáng)，使其他的孩子有意向好的學(xué)習(xí)。對(duì)表現(xiàn)差點(diǎn)的孩子也找到小優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他在其他方面表現(xiàn)更好。這樣學(xué)生整體的課堂表現(xiàn)會(huì)更積極，參與活動(dòng)的積極性會(huì)更高，注意力會(huì)更集中。
《左右》教學(xué)反思6
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，因?yàn)樾『儗?duì)空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個(gè)時(shí)候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
在上課的剛開(kāi)始，全班學(xué)生跟著我一起一邊說(shuō)一邊指，動(dòng)口說(shuō)和動(dòng)手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的方位知識(shí)。接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的`前后上下分別是什么或者是是誰(shuí)？通過(guò)不斷的說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問(wèn)：某某同學(xué)在老師的哪一面？
這節(jié)課難點(diǎn)是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然平時(shí)學(xué)生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書(shū)本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時(shí)候，參照物不同說(shuō)出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
著手準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)放在了首位，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為判斷方向的依據(jù)，再通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的教室、同學(xué)的位置來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的方向感。這時(shí)學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個(gè)班？右邊是哪個(gè)班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)論不休，最后實(shí)際去操場(chǎng)看一看，從而達(dá)成共識(shí)。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生掌握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
《左右》教學(xué)反思7
《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材（一年級(jí)上冊(cè)）第五單元位置與順序第三課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)有趣的活動(dòng)領(lǐng)會(huì)左右的意義，能在具體情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系，理解“左右”的相對(duì)性。初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性。本節(jié)課我遵循一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。
反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下：
一、借助學(xué)生熟悉的左右手來(lái)辨別自己的左右和物體所處的位置。
1．將抽象知識(shí)具體化，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生理解。
“左右”這一概念比較抽象，只有將它建立在具體形象的事物之上，才能有利于學(xué)生理解和掌握，而一年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)接觸過(guò)左右這個(gè)概念，對(duì)于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了，借助學(xué)生自己身上的左右手來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。
2．借助自己身上的左右手學(xué)習(xí)新知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。
愛(ài)動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動(dòng)都是學(xué)生非常感興趣的，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
二、借助實(shí)踐操作為學(xué)生提供在實(shí)踐中探索的機(jī)會(huì)
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！北竟�(jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”，然后我問(wèn)“能不能用左右來(lái)描述一下它們的擺放情況？”（說(shuō)一說(shuō)），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個(gè)？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。
三、借助學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解左右的相對(duì)性。
理解左右的性對(duì)性需要有一定的空間觀念，而一年級(jí)小朋友的空間想象能力不強(qiáng)，要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，只有讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中親歷這一知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中，我組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己左右坐著的同學(xué)，再向后轉(zhuǎn)說(shuō)一說(shuō)自己左右坐著的同學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)左右的相對(duì)性這一知識(shí)不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
四、借助教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是密切聯(lián)系的，在讓學(xué)生聽(tīng)口令擺文具后，給學(xué)生滲透用完文具后應(yīng)把文具整理好的.生活習(xí)慣。在理解左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育，因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生想想“如果上下樓梯不向右行，會(huì)發(fā)生什么樣的事情？”，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們的生活中。
五、本節(jié)教學(xué)不足之處
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對(duì)性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒(méi)能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識(shí)到在課堂中必須給予學(xué)生一個(gè)發(fā)展的舞臺(tái)，給予他們一個(gè)發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)左右的價(jià)值。
在“動(dòng)作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時(shí)，只注意大部分同學(xué)的動(dòng)作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒(méi)有仔細(xì)檢查較慢的學(xué)生是否做對(duì)動(dòng)作，這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性，沒(méi)有把“面向全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。
以上不足都說(shuō)明我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和駕馭課堂的能力還有待提高，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題多請(qǐng)教，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺(tái)階！
《左右》教學(xué)反思8
1.熟悉左右，掌握 左上、左下、右上、右下方位。
2.初步理解用1個(gè)"物"代表1個(gè)數(shù)字。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性
2.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.大田字格紙、小動(dòng)物貼絨教具。
2.音樂(lè)《圓圈舞》、多媒體課件。
活動(dòng)過(guò)程：
1.熟悉左右。
(1)小朋友好!我是馬老師，我們打個(gè)招呼吧!剛才你們是用哪個(gè)手和我打招呼的呢?
(2)小朋友你們平常都用右手來(lái)做什么事情呢?我們身上除了左手和右手還有什么分左和右的?來(lái);自.大;考吧;幼.師網(wǎng);(眼睛 腿 腳 耳朵 肩膀)
2.游戲 "我說(shuō)你做"右手摸耳朵 左手摸頭發(fā) 右手寫(xiě)字 左手指眼睛 右手拿筷子吃飯 左手捏鼻子 右手拍拍左腿 左手摸摸右耳朵 左手和右手握握手
3.出示大田字格，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出大田字格紙的左上、左下、右上、右下方位。
(1)提問(wèn)：看看這張大紙上有幾個(gè)格子?這是一張?zhí)镒指竦募垼渲袃蓚�(gè)格子在右邊，兩個(gè)格子在左邊。請(qǐng)一名幼兒指一指，哪兩個(gè)格子在左邊，哪兩個(gè)格子在右邊?
(2)這張?zhí)镒指襁�可以有另一種說(shuō)法：有兩個(gè)格子在上邊，有兩個(gè)格子在下邊。誰(shuí)愿意上來(lái)給大家指一指，哪兩個(gè)格子在上邊?哪兩個(gè)格子在下邊?
(3)如果我想說(shuō)其中一個(gè)小格子應(yīng)該怎么說(shuō)呢?引導(dǎo)幼兒說(shuō)出左上、左下、右上、右下方位。
4.送小動(dòng)物到相同方位的格子里。
(1)現(xiàn)在有4只小動(dòng)物它們都想回到和自己上身貼有相同方位的田子格里去，誰(shuí)愿意幫助小動(dòng)物，把它們送到田字格里?
(2)你們真聰明!把小動(dòng)物們都送回了不同方位的田子格里面，小動(dòng)物和開(kāi)心。我們和小動(dòng)物們一起跳個(gè)"圓圈舞"開(kāi)心一下吧!
(3)播放課件：出示4只卡通兔子圖片，固定在大田字格紙的左上、左下、右上、右下小格里方位。
(4)這個(gè)大田字格里有4只小兔子，你們看看這4只小兔子都是什么顏色的'?
(5)你們觀察一下這4只小兔子分別住在哪個(gè)格子里呢?
(6)現(xiàn)在小兔子要到鄰居家做客，看看紅兔子從……到……白兔子呢?
5.播放課件，引導(dǎo)幼兒用紅、黃、灰、白兔子分別代表數(shù)字(2,3.5,6)
(1)兔子們?nèi)グ翁}卜，看看紅兔子拔了幾個(gè)蘿卜?(2個(gè))黃兔子拔了幾個(gè)蘿卜?(3個(gè))灰兔子和白兔子呢?
(2)引導(dǎo)幼兒用不同顏色的兔子代表不同的數(shù)字。教師出示兩個(gè)數(shù)相加的加法題。
6.教師小結(jié)結(jié)束活動(dòng)。
活動(dòng)反思：
1、興趣是最好的老師，活動(dòng)中，我先以猜謎語(yǔ)的形式激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，接著以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，幼兒在愉快的游戲、操作、探索中掌握了知識(shí)。
2、為幼兒提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)不但激發(fā)了幼兒探究事物的興趣，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力、動(dòng)手操作能力，發(fā)展了幼兒的思維能力、空間方位知覺(jué)能力和判斷力。
總之，通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我感到，要讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，教師就要遵循幼兒教育的原則，真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。
《左右》教學(xué)反思9
1、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行了修改，由情境引入課題，先認(rèn)識(shí)格子圖上圓點(diǎn)的移動(dòng)路徑，再說(shuō)說(shuō)生活中的前后左右，然后通過(guò)前2步的初步感知重點(diǎn)學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來(lái)帶動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路徑找地點(diǎn)，再根據(jù)地點(diǎn)找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達(dá)目的地，整個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的方法，條理較為清晰。
2、進(jìn)行德育滲透
在學(xué)生根據(jù)所給路徑畫(huà)路線找地點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小巧穿過(guò)草地前行”的路線，以此進(jìn)行德育滲透，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)：穿過(guò)草地的走法不好，花草樹(shù)木是我們大家的好朋友，每個(gè)人都應(yīng)該自覺(jué)地去愛(ài)護(hù)它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。
存在的問(wèn)題：
1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線”時(shí)可以先由教師以簡(jiǎn)單實(shí)例引導(dǎo)找最近的'路線需注意什么，怎樣可以避免走遠(yuǎn)路，再通過(guò)4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結(jié)果，并由全體學(xué)生選擇最近的路線，最后得到加論，經(jīng)過(guò)的格子越少，就是越近的路線。
2、對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中的輕重緩急，本班學(xué)生理解、思維反應(yīng)能力差異較大，今后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題可針對(duì)不同學(xué)生分層，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。
3、課堂教學(xué)語(yǔ)言平緩，缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。課堂語(yǔ)言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。
《左右》教學(xué)反思10
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。設(shè)計(jì)本課時(shí)，將從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，以“活動(dòng)”為載體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中思考、在活動(dòng)中建構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，所以一切活動(dòng)又以追求有效為宗旨。
注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整節(jié)課的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)注意在“趣”字上下功夫。如教學(xué)一開(kāi)始的摸鼻子的游戲。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程——在體驗(yàn)過(guò)程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生面對(duì)面的鞏固對(duì)左右認(rèn)識(shí)的游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盤(pán)然。在課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生依舊趣味盤(pán)然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣，學(xué)生在趣味中體悟，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行探宄學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識(shí)的'形成與發(fā)展過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩摸身體左右的游戲……這種“感受”是一種直接經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存所必備的本領(lǐng)。
巧設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。如：讓學(xué)生找鄰居、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
整節(jié)課都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
《左右》教學(xué)反思11
“左右”這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)第五單元位置與順序中的一個(gè)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前后、上下的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)左右的位置與順序，體會(huì)左右的相對(duì)性。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，描述物體的左右位置關(guān)系，并結(jié)合擺一擺、做一做等活動(dòng)，體會(huì)左右在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生能用“左右”來(lái)描述物體的位置關(guān)系，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)“左右的相對(duì)性”是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
基于以上分析和對(duì)本節(jié)課的理解，說(shuō)說(shuō)我設(shè)計(jì)這節(jié)課的一些思路：
首先，設(shè)計(jì)本節(jié)時(shí)遵循了一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，目的是讓學(xué)生在輕松、愉快的.氛圍中建構(gòu)新知。
其次，在認(rèn)識(shí)“左右”時(shí)，為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)物體的左右位置，我將切入點(diǎn)放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上，從讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友，并與好朋友做游戲，通過(guò)玩中學(xué)，玩中悟，將學(xué)生已有的生活習(xí)慣動(dòng)作，與左右的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)便于學(xué)生理解和掌握。
再次，我還安排了各種形式的游戲活動(dòng)，比如：擺一擺、說(shuō)一說(shuō)；做一做、玩一玩等，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂(lè)中悟。目的是讓學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。
另外，在教學(xué)“左右”前，學(xué)生對(duì)左右已經(jīng)有了初步感受，但對(duì)其相對(duì)性、可變性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：老師和學(xué)生面對(duì)面、同桌面對(duì)面、上下樓梯。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生明白：面對(duì)面站著，方向不同，左右也不同。讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，訓(xùn)練學(xué)生左、右的方向感，有效地突破方教學(xué)的難點(diǎn)。
“左右”這一課，應(yīng)當(dāng)是一節(jié)非常活潑、生動(dòng)有趣的課，但在實(shí)際操作中由于自身的一些因素（比如：水平、性格、年齡等）的影響，往往會(huì)有這樣或那樣的不足。敬請(qǐng)各位聽(tīng)課老師提出寶貴意見(jiàn)。
《左右》教學(xué)反思12
本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和簡(jiǎn)單的推理能力。使學(xué)生在活動(dòng)中能確定物體左右的位臵與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。領(lǐng)會(huì)左右的意義．能準(zhǔn)確的用左右來(lái)描述物體所處的位臵，是教學(xué)的重點(diǎn)。體會(huì)左右的相對(duì)性是教學(xué)的難點(diǎn)。
回顧本次的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)還有許多需要思考與推敲的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、整合多種課程資源幫助學(xué)生辨別左右
整合課程實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語(yǔ)文課等多種課程資源，幫助學(xué)生鞏固對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。比如：在導(dǎo)入中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字寶寶“左右”，在這里就整合了語(yǔ)文的資源。并再進(jìn)一步區(qū)分識(shí)記這兩個(gè)字，為以后解題讀題做準(zhǔn)備。
二、利用生活經(jīng)驗(yàn)辨別左右
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書(shū)本上的知識(shí)放在生活中來(lái)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。比如，在本節(jié)課中，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地講述左右，而是在一上課，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們是怎樣辨別左右的`，學(xué)生的思維、語(yǔ)言、行為無(wú)不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來(lái)的。課前我就想過(guò)辨別左右方位，單靠教師認(rèn)真講解和學(xué)生記憶是學(xué)不好的。因此我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但沒(méi)想到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的"
老師講，學(xué)生聽(tīng)"的教學(xué)模式，以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生只有主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，才是有效的學(xué)習(xí)。
三、讓學(xué)生在玩中辨別左右
布魯納說(shuō)："學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂(lè)中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。
1、活動(dòng)形式多樣
本課中，我預(yù)設(shè)了很多活動(dòng)，如找身體上分為左右的好朋友、遙控機(jī)器人、擺一擺文具并說(shuō)一說(shuō)、數(shù)一數(shù)、猜一猜，拿一拿；說(shuō)說(shuō)自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動(dòng)，有的活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的興趣，有的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，有的活動(dòng)是對(duì)新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，把動(dòng)手和動(dòng)腦通過(guò)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
2、知識(shí)層層深入
分清左右的最好方法就是記住自己的左手和右手，因此在上課開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手，經(jīng)常用右手做什么事？這樣對(duì)學(xué)生原有知識(shí)起到了承接和鞏固，之后由自己的左手和右手?jǐn)U展到身體上左和右，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過(guò)擺學(xué)具，在動(dòng)手做中，進(jìn)一步加深對(duì)身邊左右的感知。隨后，把左右延伸到身邊，讓學(xué)生觀察自己身邊的左右是誰(shuí)，這樣范圍以自己的左右手為圓心，逐漸地?cái)U(kuò)大到身邊，并質(zhì)疑:同一人為什么既說(shuō)他是在左又說(shuō)他在右邊？從而體會(huì)到左右的相對(duì)性。最后通過(guò)和同桌拍手游戲及握手活動(dòng)進(jìn)一步感受到左右的相對(duì)性�？梢哉f(shuō)知識(shí)是由易到難，層層深入的，前一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)論做為下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，每一部分在學(xué)完知識(shí)后，都能利用活動(dòng)及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。
四、課后感受不滿意之處
整節(jié)雖然游戲活動(dòng)不斷，但在重難點(diǎn)之處感覺(jué)沒(méi)把學(xué)生激發(fā)起來(lái)，突破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時(shí)間的限制，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述物體的位臵，這方面對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)很大的難點(diǎn)。
還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)不夠一致，甚至差別很大，特別是組織學(xué)生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時(shí)，少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動(dòng)，教師還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，可請(qǐng)拍手游戲不順利的組上臺(tái)或任意組上臺(tái)展示，能讓學(xué)生從活動(dòng)中安靜下來(lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)左右的相對(duì)性，從而突破難點(diǎn)，效果將會(huì)更好。
教學(xué)中真的是千變?nèi)f化，有許多不可預(yù)料情況，這就需要教師敏銳的觀察力、處理問(wèn)題的能力及駕馭課堂的能力，這方面是我今后努力的重點(diǎn)。
總之，對(duì)于本堂課的教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)手段，讓學(xué)生去感悟知識(shí)，領(lǐng)悟方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察，描述位臵關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生具有初步的空間觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理、交流等方法，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。由于本節(jié)課以活動(dòng)為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分的濃厚，學(xué)習(xí)的熱情高漲，可以說(shuō)是師生非常開(kāi)心的"玩"了一節(jié)課。
《左右》教學(xué)反思13
“左右”這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)第五單元位置與順序中的一個(gè)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，《左右》教學(xué)反思。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)左右的位置與順序，體會(huì)左右的相對(duì)性。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，描述物體的左右位置關(guān)系，并結(jié)合擺一擺、做一做等活動(dòng)，體會(huì)左右在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生能用“左右”來(lái)描述物體的位置關(guān)系，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)“左右的相對(duì)性”是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課我遵循了一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。
在認(rèn)識(shí)“左右”時(shí)，為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)物體的左右位置，我將切入點(diǎn)放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上，從讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的'好朋友，并與好朋友做游戲，通過(guò)玩中學(xué)，玩中悟，將學(xué)生已有的生活習(xí)慣動(dòng)作，與左右的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)就容易被學(xué)生所理解，也利于今后的記憶。接著又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入手，讓學(xué)生用左右來(lái)描述自己的鄰居，感受左右，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)能力。
布魯納說(shuō)："學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動(dòng)，比如，遙控機(jī)器人；擺一擺、說(shuō)一說(shuō)；做一做、玩一玩等，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂(lè)中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。最后在總結(jié)收獲時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“今天這節(jié)數(shù)學(xué)課我認(rèn)識(shí)了左右�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這節(jié)課我很開(kāi)心、很快樂(lè)�！甭�(tīng)完孩子們的收獲，我很欣慰，我覺(jué)得我的目標(biāo)達(dá)到了，快樂(lè)課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓看似枯燥的數(shù)學(xué)課堂富有生機(jī)，學(xué)生在心理上對(duì)數(shù)學(xué)不排斥、不膽怯，以此為契機(jī)，在今后的教學(xué)中隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的毅力及對(duì)待困難的健康心理。
在教學(xué)左、右相對(duì)性時(shí)，我巧妙地設(shè)疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；接著我讓學(xué)生舉起右手與我進(jìn)行比較，我適時(shí)提問(wèn)：是不是你們舉錯(cuò)手了？你能說(shuō)明一下你的想法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后通過(guò)我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗(yàn)證。通過(guò)總結(jié)學(xué)生明白：面對(duì)面站著，方向不同，左右也不同。最后我通過(guò)讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，訓(xùn)練了學(xué)生左、右的方向感，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
反思整節(jié)課，我覺(jué)得本課的不足之處是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)的能力還有待提高。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，在今后的教學(xué)中可以嘗試學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式。
《左右》教學(xué)反思14
這節(jié)課兩個(gè)班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當(dāng)局者迷”上著上著不知道什么原因，就大概是因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)吧，整節(jié)課給我的感覺(jué)是“很糟糕”。尤其是說(shuō)以別人為中心“左右”的位置判斷，回答的聲音基本都是不統(tǒng)一的，學(xué)生的思維很亂。
體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對(duì)面的那人的左和右（也就是要站在對(duì)方的立場(chǎng)上去思考）。如：當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面的站立時(shí)，要說(shuō)出對(duì)面的人的左和右，這對(duì)于剛剛建立起左右標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要給他們思考的.時(shí)間。另外，幾個(gè)人站成一排，判斷的人站在對(duì)面，要說(shuō)出誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該以對(duì)方為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，而學(xué)生往往容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，雖然在教學(xué)時(shí)我提議學(xué)生站在對(duì)方的位置去感受一下，但學(xué)生還是不知所措。
關(guān)于左右的相對(duì)性，有些地方我們成年人都覺(jué)得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動(dòng)物的左和右，應(yīng)該以被判斷的對(duì)象為標(biāo)準(zhǔn)，我的理解是，挨著他（或它）的左側(cè)就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側(cè)就在他（它）的右邊。二是判斷圖形等一些物品的左和右，應(yīng)該以判斷的人為標(biāo)準(zhǔn)。真難為學(xué)生了。
在（2）班感覺(jué)效果就好很多，可能因?yàn)椋?）班的原因吧，我是先讓學(xué)生加深對(duì)“左右”的認(rèn)識(shí)和左右手的作用，接著就是訓(xùn)練同學(xué)們的方向感。第一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生和教師站同一個(gè)方向做伸手動(dòng)作，小結(jié)板書(shū)：方向相同，左右相同；第二個(gè)練習(xí)讓學(xué)生和教師面對(duì)面地站也是做伸手動(dòng)作，小結(jié)板書(shū)：方向相反，左右也相反。這樣學(xué)生能夠較清晰對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。接著把剩下的時(shí)間給學(xué)生用“上下”“前后”“左右”說(shuō)說(shuō)自己在課室里的位置。（也可以說(shuō)說(shuō)別的同學(xué)的位置或同桌互相說(shuō)）這樣讓學(xué)生學(xué)過(guò)的位置方向馬上可得到鞏固。
接著，增加練習(xí)的難度和強(qiáng)度。出示兩幅類似的動(dòng)物圖，其中一幅全都是正面的動(dòng)物頭像（小結(jié)：這種情左右位置的判斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置相反）；其二是各種站法都有的動(dòng)物全身圖（小結(jié)：這種情況左右位置的判斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置一至，就跟觀察圖形一樣）。當(dāng)然，內(nèi)容是抽象的，經(jīng)后了一系列的練習(xí)仍有一些學(xué)生的答案是很模糊的。
經(jīng)過(guò)這兩節(jié)課給我深深體會(huì)到：越是抽象難理解的內(nèi)容或知識(shí)，越要精心設(shè)計(jì)課堂的練習(xí)和游戲，講課的內(nèi)容要注意份量，注意課堂要給予學(xué)生練習(xí)鞏固和游戲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將逐個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)掌握和突破！
《左右》教學(xué)反思15
本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學(xué)習(xí)左右的位置關(guān)系。教材是通過(guò)有趣的具體生活活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)左右的意義。比如，在教材中安排了最常見(jiàn)的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動(dòng)，從中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣和快樂(lè)，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在此之前已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，要在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加體驗(yàn)和理解。
一年級(jí)兒童以形象為主，好奇、好動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，設(shè)計(jì)有趣的游戲讓學(xué)生積極參與其中。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)左右順序的概念比較淡漠、容易混淆，所以就要從學(xué)生的左右手開(kāi)始，讓學(xué)生明白一般的人寫(xiě)字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進(jìn)而了解并熟悉左右這兩個(gè)位置的關(guān)系。同時(shí)，我遵循一年級(jí)兒童以形象思維為主的.特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來(lái)安排摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)左右的相對(duì)性。加深對(duì)左右的理解，學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。
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