通分教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的通分教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

通分教學(xué)反思1

　　在教學(xué)《通分》一課時，本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的、有意義的、有價值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　反思本課時的教學(xué)目標(biāo)主要有三點：

　　1、結(jié)合具體情境理解通分的含義，探索并掌握通分的方法

　　2、探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象。

　　3、在發(fā)現(xiàn)中體驗成功，在練習(xí)應(yīng)用中感受知識應(yīng)用的價值。教學(xué)重點是理解通分的意義，掌握通分的方法。

　　反思教學(xué)過程，從總體看能夠把握住本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，練習(xí)的設(shè)計靈活全面。但之中也存在著一些不足，現(xiàn)作如下反思。

　　一、 重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主探索新知做好鋪墊

　　以求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)有哪幾種情況進(jìn)行必要的知識回顧，喚起學(xué)生的注意，以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)填空，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為通分方法的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。

　　通分的情境從比較兩個異分母分?jǐn)?shù)的大小引出，因此利用具體情境復(fù)習(xí)同分子和同分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法，便于在新授時引起學(xué)生的認(rèn)知沖突與混淆。

　　二、教學(xué)過程注重學(xué)生自主探究，解題思路多樣化，提高思維能力。

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。在開放式教學(xué)中，老師要重視對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，要對學(xué)生參與的實際可能性進(jìn)行分析，給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動的掌握知識。

　　通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解公分母是什么數(shù)和確定原分?jǐn)?shù)分子分母各應(yīng)乘幾，為此將通分的關(guān)鍵和難點分散在各個的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過探討異分母分?jǐn)?shù)的.比較大小的過程，同時分層進(jìn)行比較練習(xí)，引導(dǎo)他們在體驗、比較、感悟、歸納的基礎(chǔ)上達(dá)成理解的目的。

　　新課是由比較黃豆和蠶豆誰的蛋白質(zhì)含量高引出的，從而引出比較2/5和1/4的大小。題目一出，讓學(xué)生獨立思考方法，后小組交流討論。出乎我的意料之外，我預(yù)想的幾種方法（1）圖示法（2）把兩個數(shù)都化成小數(shù)（3）化成同分母分?jǐn)?shù)（4）化成同分子分?jǐn)?shù)。學(xué)生基本上都想了出來，而且還有自己獨到的解答方法。我及時幫助學(xué)生梳理這些方法。在這些方法中，讓學(xué)生選擇好的方法，學(xué)生一致提到了通分。從而引出了通分的概念。由于前面復(fù)習(xí)充分，在后面的教學(xué)中，讓學(xué)生自主去嘗試通分，取得了較好的教學(xué)效果。

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，由于教者本身認(rèn)真熟悉了教材，較好地把握了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，教學(xué)活動始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到獲取知識的全過程之中，從中感悟、猜測、推理、理解和掌握新知，而教師只是起到了一個主導(dǎo)的作用，并較好的充當(dāng)了一個組織者，與學(xué)生保持在同一個平臺上，因此取得了一定的教學(xué)效果。

通分教學(xué)反思2

　　本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版五年級下冊第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中“通分”部分的例3 與例4�！巴ǚ帧奔仁菍η懊嫠鶎W(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、最小公倍數(shù)的應(yīng)用，也為分?jǐn)?shù)比較大小以及分?jǐn)?shù)加、減法做準(zhǔn)備，起承上啟下的作用，是小學(xué)生必須掌握的一項技能。作為概念教學(xué)，我主要從以下兩方面進(jìn)行反思：

　　一、 主要優(yōu)點如下：

　　1．對于通分的本質(zhì)（統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位）踩得準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)作為“數(shù)概念”家族的一員，其大小比較也與自然數(shù)、小數(shù)的大小比較有相似之處，自然數(shù)和小數(shù)進(jìn)行大小比較實質(zhì)上是在比較分?jǐn)?shù)單位。而通分的本質(zhì)是需要把異分母分?jǐn)?shù)統(tǒng)一成同分母分?jǐn)?shù)，即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位。這就是教材內(nèi)容隱含的內(nèi)容。而本課從復(fù)習(xí)引入以及教學(xué)同分母和同分子分?jǐn)?shù)比較大小時就一直在切入“分?jǐn)?shù)單位”概念，以為教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)比較大學(xué)做鋪墊，特別是在揭示通分概念時，讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合在圖上進(jìn)行通分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解通分概念以及通分的本質(zhì)。

　　2．滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　“授人以魚，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”作為一個教學(xué)目標(biāo)，并較好地完成了這一目標(biāo)。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚“比較大小”過程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科，本課學(xué)習(xí)的通分，只是數(shù)學(xué)萬千概念之一，而本節(jié)課滲透的“轉(zhuǎn)化”知識，則是一種解決問題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數(shù)學(xué)難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實際問題。而本次課在課前談話（曹沖稱象）、教學(xué)過程以及課后總結(jié)中，一直在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的策略幫助解決問題。

　　3.注重思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高思維能力。

　　“思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)教學(xué)一旦離開了這一核心，就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)中，我以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結(jié)等一系列的思維活動中學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)習(xí)能力。例如：在創(chuàng)設(shè)問題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個分?jǐn)?shù)比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時，我不急于向?qū)W生講解，而是讓學(xué)生說出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流

　　中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結(jié)通分的一般方法時，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。

　　二、本節(jié)課，優(yōu)點很少，不足之處甚多，主要如下：

　　1．學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主探究體現(xiàn)得不夠。對于本次課的概念的行成過程，學(xué)生的感受不夠重，留給學(xué)生的空間和時間還比較少。因為課堂是因?qū)W生而精彩，課堂是因為老師而開放，而本節(jié)課，老師固然是主角，學(xué)生是配角，因為老師占據(jù)了課堂上很多時間，因為老師說了很多話，所以學(xué)生分配到的時間和表達(dá)的機(jī)會很少，這樣就間接的剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，也就剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會。

　　2.沒有充分挖掘教材資源，運(yùn)用教材的力度不夠。本節(jié)課的教材內(nèi)容，實際上能幫助老師和學(xué)生理清教學(xué)的思路以及教法和學(xué)法，但是備課以及上課時，卻退而求其次，去尋找了大量資源來代替教材資源，只把教材當(dāng)作了課堂練習(xí)的資料，花了時間和精力，但是卻事倍功半，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

　　3.概念教學(xué)，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的.掌握和理解。在本次課中，老師引導(dǎo)學(xué)生把概念分成了若干所謂“關(guān)鍵詞”，其實數(shù)學(xué)課本上的“概念”是一個整體，少了任何一個詞語都會影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會影響到對通分概念的理解。

　　4.對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)性掌握得不夠熟悉，在本節(jié)課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的錯誤，或者表達(dá)不完整，或者對前后知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語言不夠精煉等，都會直接和間接的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應(yīng)該有長遠(yuǎn)的打算，花一定的時間和精力把整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)一遍，以利于今后的教學(xué)工作。

　　5.學(xué)生的基本活動經(jīng)驗體現(xiàn)的不夠強(qiáng)，而這又恰好是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要策略，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué)，需要學(xué)生在活動中形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)知識，這樣的知識也才可能真正成為學(xué)生自己的知識，而在這方面本次課體現(xiàn)的不夠，關(guān)鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主探究，不敢放手讓學(xué)生自主活動并體驗，歸根結(jié)題是老師的教學(xué)觀念還沒有根本轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中沒有走出來，這需要在以后的教學(xué)中逐步轉(zhuǎn)變觀念，修正自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)逐步發(fā)展的教育教學(xué)形式。

　　總之，教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，把失誤降到最小、最少，那么教學(xué)就會逐步走向成功。

通分教學(xué)反思3

　　“通分”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)。

　　優(yōu)點:

　　1.在導(dǎo)入時利用復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個異分母分?jǐn)?shù)比大小的問題，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何比較，引出本節(jié)的課題。

　　2、.概念講解的比較透徹，在比大小時學(xué)生舉出的兩種方法，首先給學(xué)生明確通分是將分?jǐn)?shù)的分母化成相同，而把分子化成相同只是比大小的一種方法，其次，抓住三個關(guān)鍵字“異分母分?jǐn)?shù)”“和原來分?jǐn)?shù)相等”“同分母分?jǐn)?shù)”，這樣學(xué)生很容易理解這個概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點一下:“和原來分?jǐn)?shù)相等指的是和原來分?jǐn)?shù)的.大小相等。

　　不足之處：

　　1、實際教學(xué)中，在一定程度上束縛了學(xué)生的思，其實教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識來解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法。

　　2.在一些小的細(xì)節(jié)上，我還出現(xiàn)了馬虎和錯誤現(xiàn)象。還有在比較同分子的分?jǐn)?shù)好比較還是同分母的分?jǐn)?shù)好比較時，我認(rèn)為分母相同的分?jǐn)?shù)好比較，這一處同樣欠缺思考。應(yīng)根據(jù)不同題的不同特點，采取靈活的方法進(jìn)行比較。

通分教學(xué)反思4

　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分，一般采用什么方法？所以這節(jié)課的設(shè)計，我注重給孩子創(chuàng)設(shè)一個爭論辯解的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設(shè)想，在交流合作過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納，這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了教學(xué)的民主性，效果很好。所以我想：如果我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師適時點撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時，教師巧妙催化，

　　這樣會使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探究、合作交流、積極思考等方式在獲得問題答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論解決問題的各種方法，學(xué)生們通過比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對通分意義的理解和方法的掌握。運(yùn)用這種教學(xué)方式，最大收益不于問題解決本身，而在于發(fā)現(xiàn)了隱含于問題背后的各種關(guān)系和科學(xué)知識，形成了對某些側(cè)面的更深理解，以及發(fā)展了學(xué)生的個性化思維水平，提高了自學(xué)習(xí)的能力。在實際教學(xué)中，我并沒有完成教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，但是在討論著用什么樣的`數(shù)作公分母時學(xué)生獲得了對用最小公倍數(shù)作公母好處的體驗。在教學(xué)中學(xué)生充分地發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生說：用最小公倍數(shù)作公母好因為計算簡便，有的學(xué)生說用兩個分母相乘的積作公分母因為這樣不容易找錯公分母，有的學(xué)生說用分母的公倍數(shù)作公分母……看著學(xué)生在這節(jié)課中的表現(xiàn)我心里笑開了，因為學(xué)生已真正投入到對數(shù)學(xué)神秘王國的探索中。通過這節(jié)課的教學(xué)，我還得出了一個值得思考的問題，我設(shè)計的這個情境讓學(xué)生比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生想出了許多辦法，其中有我這節(jié)課要講的通分母，為了讓學(xué)生能進(jìn)入通過的學(xué)習(xí)，我硬把學(xué)生拉回了通分母的方法，這樣在學(xué)生的腦子里就會想：為什么一定要學(xué)習(xí)通分母而要通分子呢？在這里是否可以設(shè)計一個情境地，使學(xué)生體驗到通分母的優(yōu)點，這是一個值得思考的問題，若用加減法引入，是否又提高了要求呢？

通分教學(xué)反思5

　　新教材的“通分”是以分?jǐn)?shù)的大小比較為線索,在由特殊到一般地解決分?jǐn)?shù)大小比較的同時,教學(xué)通分的。而分?jǐn)?shù)的大小比較,教材安排了例3同分母分?jǐn)?shù)比較大小,而難點是同分子分?jǐn)?shù)比較大小,教材中沒有安排例題,因此教師有必要補(bǔ)充相應(yīng)的例題來充實本課新授內(nèi)容。

　　同分母分?jǐn)?shù)大小的比較,學(xué)生不用直觀圖,僅憑借已掌握的分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的相關(guān)知識就完全能理解掌握。但同分子分?jǐn)?shù)大小的比較理解起來則明顯難度較大,今天的教學(xué)中,我借助折紙涂色的活動直觀展現(xiàn)分?jǐn)?shù)大小來幫助學(xué)生理解。還應(yīng)用生活中常見的切生日蛋糕作為教學(xué)原型,幫助啟發(fā)學(xué)生思考,從而理解了分母越大,分?jǐn)?shù)單位越小的道理。

　　折紙的操作活動和“切蛋糕”的形象比喻,對今天新知的掌握起到極大促進(jìn)作用,學(xué)生作業(yè)正確率較高。在教學(xué)通分之前,復(fù)習(xí)了求幾個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。學(xué)生在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系化成小數(shù)再比較大小的,也有化成同分母的。學(xué)生思維活躍,方法多樣。

　　但也存在一些問題。

　　1、用分母相乘的'積作公分母的現(xiàn)象比較普遍。教材并未要求學(xué)生必須用最小公倍數(shù)作分母,而直接用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會導(dǎo)致異分母分?jǐn)?shù)加減法的數(shù)據(jù)大,給計算結(jié)果化簡帶來麻煩,且十分容易出現(xiàn)計算錯誤。并且例4中的兩個分?jǐn)?shù)的分母剛好是互質(zhì)數(shù)關(guān)系,有些學(xué)生受其影響。

　　2、當(dāng)其中一個分?jǐn)?shù)分子正好是1時,學(xué)生更親睞化成同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法。練習(xí)十八中,第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”許多學(xué)生都采取了化成同分子分?jǐn)?shù)比較的方法,這體現(xiàn)了學(xué)生解題策略的靈活性,同時也鞏固了同分子分?jǐn)?shù)大小的比較。

　　但在《課堂作業(yè)》中有這樣一題,題目要求“把下面每組分?jǐn)?shù)通分。3/8和5/12”,班級許多同學(xué)仍舊習(xí)慣性地將化成與分子相同的分?jǐn)?shù)。殊不知這并不是通分。

　　例題的教學(xué)只關(guān)注了問題解決的過程和策略,卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知,“把異分母分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù),叫做通分”�；�成和原來分?jǐn)?shù)相等的同分子分?jǐn)?shù)顯然不是通分。雖然,它也要應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),但不符合通分的內(nèi)涵。因此在概念教學(xué)中強(qiáng)化只有化成“同分母分?jǐn)?shù)”,才叫通分。

　　在練習(xí)中增加一道判斷題,請學(xué)生辨析變成同分子分?jǐn)?shù)是否是通分,為什么?在使用教材的過程中,將其中部分習(xí)題的數(shù)據(jù)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整,重點鞏固通分的方法,為異分母分?jǐn)?shù)加減法做好鋪墊。

通分教學(xué)反思6

　　本課教學(xué)內(nèi)容是人教版五年級下冊第四單元的《通分》。通分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是學(xué)生在掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，是比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的重要步驟。

　　本課教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、學(xué)生認(rèn)識通分的意義，理解和掌握通分的方法，學(xué)會把兩個分?jǐn)?shù)通分，能通過通分比較異分母分?jǐn)?shù)的大小。

　　2、在探究比較異分母分?jǐn)?shù)大小的過程中，體驗到“未知轉(zhuǎn)化為已知”的數(shù)學(xué)思想。

　　3、在發(fā)現(xiàn)中體驗成功，在練習(xí)應(yīng)用中感受知識應(yīng)用的價值。教學(xué)重點：理解通分的意義，掌握通分的方法。教學(xué)難點：理解通分的算理以及通分的關(guān)鍵找準(zhǔn)分母的最小公倍數(shù)作公分母。

　　在學(xué)習(xí)新知識前，先安排了求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比較分?jǐn)?shù)的大小的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生回憶了兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系和一般關(guān)系時怎樣求它們的最小公倍數(shù)；還有同分子同分母分?jǐn)?shù)的大小比較的依據(jù)。為學(xué)習(xí)通分打基礎(chǔ)，分散了教學(xué)中的難點。在教學(xué)例四時，在故事情境中出示例題，讓學(xué)生體會用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生獨立解決黃豆和蠶豆誰的`蛋白質(zhì)含量高？在組內(nèi)交流自己的困惑，并初步解決。在班內(nèi)交流，當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識出現(xiàn)了多種方法，首先肯定每種方法都能解決本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出，把遇到的新的問題轉(zhuǎn)化成以前所學(xué)的知識來解決這是一種好的學(xué)習(xí)方法，然后優(yōu)化轉(zhuǎn)回到重點理解把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)比較大小的過程，在這一環(huán)節(jié)里面解決難點問題公分母的確定，其根據(jù)是什么，為什么用最小公倍數(shù)做公分母，能不能用他們的乘積？理解最優(yōu)化的作用。最后讓學(xué)生回憶這一過程，用自己的話說一說這一過程。然后揭示課題通分，并閱讀課本通分的概念。練習(xí)題的設(shè)計由淺入深，與生活緊密聯(lián)系。最后進(jìn)行了課堂總結(jié)，讓學(xué)生自己歸納本節(jié)課你學(xué)會了什么，起到了畫龍點睛的作用，同時對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

　　反思本節(jié)課，前面的復(fù)習(xí)知識起到了一定的作用，所以在學(xué)生獨立解決問題和班內(nèi)交流時大部分學(xué)生利用了通分這一方法解決問題。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些不足，在學(xué)生班內(nèi)交流時，出現(xiàn)了多種方法，在語言表達(dá)上需要多加訓(xùn)練。還有在此環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)為自己的方法最好，在為什么用通分這一方法解決比較大小時，還有在突破難點公分母的確定上占用時間較多，所以導(dǎo)致最后的拓展練習(xí)沒有做，在預(yù)設(shè)上還需完善。通過本節(jié)課的教學(xué)，本意是充分放手，讓學(xué)生在主動探索來完成。但是實踐下來還是說的多了。我認(rèn)識到，學(xué)生自主探究，合作交流，積極參加學(xué)習(xí)的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師要花費(fèi)大量的時間，不但要研究教材，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗甚至于生活經(jīng)驗，我做的還是不夠的，我會繼續(xù)努力，通過我們的努力為孩子們呈上“好吃”且“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，做到每節(jié)課每個學(xué)生都能得到不同的提高。

通分教學(xué)反思7

　　上周五在學(xué)校的校本教研中，我講了通分一課，通過對教材的鉆研以及各位老師的聽后指導(dǎo)，我對這節(jié)課從教材到教學(xué)環(huán)節(jié)又有了更深一層的認(rèn)識和理解。

　　一、教師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。在設(shè)計通分這節(jié)課前，我考慮到通分這一知識比較簡單，如果單純以書上例題進(jìn)行講解，就顯得過于平淡，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在引入設(shè)計時，大膽采用了新、奇、趣的方式、方法。通過學(xué)生對三個

　　方案

　　的理解引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對于小紅最喜歡什么花因意見不同發(fā)生爭議時，學(xué)生的探索欲，求知欲和學(xué)習(xí)主動性就被充分調(diào)動了起來，為下面的探索學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)打好了思想上的準(zhǔn)備。新授教學(xué)時，我注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，知識點的得出，都是在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上由學(xué)生分組合作或自己概括得出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能不斷感受成功的愉悅。這節(jié)課讓我意識到有效地組織教學(xué)能起到事半功倍的效果，當(dāng)然這對教師素質(zhì)也提出了更高的要求，要求教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，努力研究教材，研究學(xué)生，真正成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

　　二、在合作中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　知識的掌握固然重要，但能力的培育卻更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這節(jié)課中，我還十分重視對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。如在合作討論小紅最喜歡什么花時？就采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生圍繞問題展開合作交流，給學(xué)生以發(fā)展個性、展示才華的機(jī)會，促使學(xué)生主動地、開放地學(xué)習(xí)，激活思維火花，開啟智慧閘門，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。在理解通分的意義和方法時，我并沒有搬書上的概念，而是在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，感受規(guī)律，再用概括性的語言進(jìn)行表述。以點到面，全面提高。

　　三、困惑與不足

　　盡管在設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實際教學(xué)中，我仍然一步步在引導(dǎo)學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的'分?jǐn)?shù)；引導(dǎo)他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學(xué)設(shè)計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識來解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開啟他們智慧的閘門。

　　同時在一些小的細(xì)節(jié)上，我還出現(xiàn)了馬虎和錯誤現(xiàn)象。比如：小紅的方案是這塊地的四分之三種月季，六分之五種菊花�？杉�(xì)想想，怎么可能把單位一分成四分之三和六分之五呢？還有在比較同分子的分?jǐn)?shù)好比較還是同分母的分?jǐn)?shù)好比較時，我認(rèn)為分母相同的分?jǐn)?shù)好比較，這一處同樣欠缺思考。應(yīng)根據(jù)不同題的不同特點，采取靈活的方法進(jìn)行比較。

　　在練習(xí)題的設(shè)計上，我努力設(shè)計成不同層次的幾種類型。但最后由于時間緊張，練習(xí)做得不夠扎實。其實作業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應(yīng)追求形式上的完整。

　　總之，通過對這節(jié)課的教學(xué)，使我感悟到：老師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而作為教師，除了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力外，還應(yīng)著重在教材和學(xué)生身上多花些時間進(jìn)行鉆研。力求每節(jié)課，都能使學(xué)生有所提高。

通分教學(xué)反思8

　　“通分”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

　　1．每人寫一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)。生匯報，教師板書兩個。（選擇異分母分?jǐn)?shù)）

　　2．觀察一下，它們有什么特點？同桌可以自由討論。

　　3．你們知道它們的大小嗎？你準(zhǔn)備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組匯報。

　　4．分組討論學(xué)習(xí)。

　　5．請大家上臺演示交流各自的方法。

　　在此基礎(chǔ)上引出通分的概念。

　　通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分?jǐn)?shù)的大小有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生通過探討兩個異分母分?jǐn)?shù)的大小的`活動，在比較歸納的基礎(chǔ)上理解通分的目的。

　　通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設(shè)想，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以，如果我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師適時點撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通分教學(xué)反思9

　　“通分”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的`奠定基礎(chǔ)。

　　因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

　　1、開門見山，出示例題。讓學(xué)生讀題理解，明確要求。

　　2、讓學(xué)生自己確定分母，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行改寫。

　　3、集體交流。

　　4、介紹同分母分?jǐn)?shù)，異分母分?jǐn)?shù)，通分，公分母的概念。

　　5、明確通分的方法，尋找兩個分母的最小公倍數(shù)。

　　通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設(shè)想，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以，如果我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師適時點撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　困惑與不足：

　　盡管在設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實際教學(xué)中，我仍然一步步在引導(dǎo)學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù)；引導(dǎo)他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學(xué)設(shè)計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識來解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開啟他們智慧的閘門。

　　在練習(xí)題的設(shè)計上，我努力設(shè)計成不同層次的幾種類型。但最后由于時間緊張，練習(xí)做得不夠扎實。其實作業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應(yīng)追求形式上的完整。

　　總之，通過對這節(jié)課的教學(xué)，使我感悟到：老師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而作為教師，除了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力外，還應(yīng)著重在教材和學(xué)生身上多花些時間進(jìn)行鉆研。力求每節(jié)課，都能使學(xué)生有所提高。

通分教學(xué)反思10

　　《通分》這節(jié)課數(shù)學(xué)人教版第五單元的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、最小公倍數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我認(rèn)為學(xué)生要掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----通分的`方法并不難。學(xué)生完全有能力通過自學(xué)、合作交流等活動完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生自主探究，教師真正只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，教學(xué)效果還可以。

　　存在問題：

　　一.由于此課是學(xué)生在比較異分母分?jǐn)?shù)的大小時引入分?jǐn)?shù)通分的概念，所以學(xué)完此課后，部分學(xué)生誤認(rèn)為通分就是比較分?jǐn)?shù)的大小，一看到通分的題目就以為是要比較所以分?jǐn)?shù)的大小。

　　二.學(xué)生通分找公分母時，沒有找最小公倍數(shù)，而是找兩個分?jǐn)?shù)分母的乘積作為公分母，這樣就使得計算量增大。如4和8的最小公倍數(shù)是8，而有的學(xué)生喜歡4*8=32就拿32作為公分母，雖然也可以解決問題，但是當(dāng)兩個分母是比較大的數(shù)時，如12和15的最小公倍數(shù)時60，而學(xué)生就喜歡直接用12*15=180做公分母，這樣計算量就比較大，容易出錯。因此我還是利用學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行展示對比，讓學(xué)生明白對分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分時還是找分母的最小公倍數(shù)作為公分母比較簡便。這是前面學(xué)習(xí)的求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法就尤為重要了。不過還是有部分學(xué)生貪圖自己以為的“方便”，不去求最小公倍數(shù)做公分母，而是用分母的成績做公分母，導(dǎo)致計算量太大而容易出錯，又難檢查出來。

通分教學(xué)反思11

　　通分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用,是學(xué)生在掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),和求兩個數(shù)的最小公倍數(shù),同分母、同分子分?jǐn)?shù)大小的比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ),是比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的重要步驟。

　　在學(xué)習(xí)新知識前,先安排了求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比較分?jǐn)?shù)的大小的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生回憶了兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系和一般關(guān)系時怎樣求它們的最小公倍數(shù);還有同分子同分母分?jǐn)?shù)的大小比較的依據(jù)。為學(xué)習(xí)通分打基礎(chǔ),分散了教學(xué)中的難點。在教學(xué)例4時,“同學(xué)們你們喜吃豆類食品嗎?”出示例題,讓學(xué)生體會用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題,生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生獨立解決黃豆和蠶豆誰的蛋白質(zhì)含量高?并在班內(nèi)交流自己方法。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識出現(xiàn)了三種方法,首先肯定每種方法都能解決本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出,把遇到的新的問題轉(zhuǎn)化成以前所學(xué)的知識來解決這是一種好的學(xué)習(xí)方法,然后優(yōu)化轉(zhuǎn)回到重點理解把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)比較大小的過程,在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生分組討論兩個問題:

　　1、用什么數(shù)作公分母?

　　2、根據(jù)什么把異分母分?jǐn)?shù)化成和原來相等的同分母?讓學(xué)生明白用最小公倍數(shù)作公分母比較簡便些。然后揭示課題通分,并用幻燈片出示通分的概念。練習(xí)題的設(shè)計由淺入深,與生活緊密聯(lián)系。最后進(jìn)行了課堂總結(jié),讓學(xué)生自己說一說通過這節(jié)課,你獲得了哪些知識。

　　反思本節(jié)課,第一,前面的復(fù)習(xí)練習(xí)到位,所以在學(xué)生獨立解決問題和班內(nèi)交流時大部分學(xué)生利用了通分這一方法解決問題。第二,設(shè)疑激趣,有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我充分利用教材的主題圖,從提煉出問題,激起學(xué)生思想認(rèn)識沖突,使學(xué)生主動去探究習(xí)得知識。第三,數(shù)學(xué)生活化。在練習(xí)中我注意聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的'情境中學(xué)習(xí),收到很好的效果。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些不足,黃豆和蠶豆誰的蛋白質(zhì)含量高時,學(xué)生說黃豆的含量高,我沒有抓住這個說法,去激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。另外,在引導(dǎo)學(xué)生確定公分母時,引導(dǎo)不夠到位。如:學(xué)生說到用公倍數(shù)20作公分母時,我說這道題除了用20作公分母外,還可以用哪些數(shù)?學(xué)生說還可以用40、60、80等。這時,我直接讓學(xué)生說出用哪個數(shù)比較簡便。然后教師解釋為什么。要是讓學(xué)生說出以40為公分母你是怎樣做的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)為什么用最小公倍數(shù)作公分母比較簡便。

　　在今后的教學(xué)中,我還將繼續(xù)努力,不斷探索,以期打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

通分教學(xué)反思12

　　這是第二次上課，相比較上次的美術(shù)課，這次出現(xiàn)了相似的問題，對學(xué)生知識的不了解，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不了解。今天的上的`是五年級下冊的數(shù)學(xué)課——《通分》，整體流程就是先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)最小公倍數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；然后是新授同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的比較，結(jié)束后有個小練習(xí)；接下來是今天的重點，通分的學(xué)習(xí)。在這個地方犯了一個致命的錯誤，重點部分的板書沒有完整，通分后的結(jié)果沒有板書出來，導(dǎo)致最后的時候?qū)W生不明白。其實我以為最后一步應(yīng)該學(xué)生能明白，因為那是以前學(xué)過的知識。沒有想到，小學(xué)生的教學(xué)不僅要精細(xì)到每個步驟，而且還要板書出重點的每一個步驟，完完整整，每一步都得有分析。

　　希望下次在教案的準(zhǔn)備更加精細(xì)些。講解更加細(xì)致些。

　　除此之外還有一些問題，在學(xué)生氣氛超興奮時，要稍微的壓一下學(xué)生，掌握好學(xué)生情緒的度，既不能太過興奮，也不能太過無力低沉；在表揚(yáng)學(xué)生時，可以普及到全班。

通分教學(xué)反思13

　　《通分》這一節(jié)安排在最小公倍數(shù) 的教學(xué)之后，是對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的比較大小，緊接著出現(xiàn)了分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)要比較大小，學(xué)生有了先前約分時要利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的經(jīng)驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分?jǐn)?shù)變相同。但是這節(jié)課的教學(xué)難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個分母相乘然后利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將分?jǐn)?shù)通成與原分?jǐn)?shù)大小相等但分子分母都比較大的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分?jǐn)?shù)的大小來。

　　然而，教材上是要利用最小公倍數(shù)去通分，也就是用兩個分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)做公分母，這樣通分的結(jié)果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當(dāng)學(xué)生說要將兩個分?jǐn)?shù)的分母相乘的結(jié)果做公分母的時候，我雖然沒有當(dāng)即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{(lán)“最好不用這種方法，我們數(shù)學(xué)上所說的通分就是要把兩個分?jǐn)?shù)的分母通成以最小公倍數(shù)為公分母的分?jǐn)?shù)！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規(guī)定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學(xué)生的思路，似乎更簡單，將兩個分?jǐn)?shù)的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數(shù)的環(huán)節(jié)，還介紹了出錯的可能性呢！

　　一節(jié)課由于過多的'強(qiáng)調(diào)了要以最小公倍數(shù)為公分母去通分，因此，后面習(xí)題環(huán)節(jié)的時間就顯得過于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是如果當(dāng)堂課沒有得到有效的訓(xùn)練的話，后面的作業(yè)中會出現(xiàn)岑出不窮的問題，這也是我最擔(dān)心的問題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是畢竟教學(xué)的時間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時間，這豈不是又無可避免的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權(quán)利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學(xué)而不隨意開展所謂的加強(qiáng)訓(xùn)練呢！

通分教學(xué)反思14

　　通分一課是本單元學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，本課的學(xué)習(xí)以最小公倍數(shù)的相關(guān)知識作為鋪墊，以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為依據(jù)，將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，為異分母分?jǐn)?shù)的大小比較和下一單元將要學(xué)到的分?jǐn)?shù)加減法做延伸。因此，本課的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為本，在練習(xí)設(shè)計中努力做到面向全體，讓學(xué)生都能有不同程度的發(fā)展與進(jìn)步，人人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

　　回顧本課的學(xué)習(xí)，有如下體會：

　　1、知識目標(biāo)方面：

　　通過練習(xí)，讓學(xué)生更加深入的理解了通分的含義、依據(jù)和方法，學(xué)生的解題能力和速度都有了較為明顯的提高，出錯的情況也相對少了一些。尤其是中差生，最需要練習(xí)課的鞏固與強(qiáng)化，基本達(dá)到了有效教學(xué)的.目的。

　　2、過程與方法：

　　學(xué)生通過復(fù)習(xí)概念、討論分析、動手練習(xí)、思維拓展等活動，掌握了知識的同時，應(yīng)用知識的能力也得到了較大程度的提高。練習(xí)中，再現(xiàn)了知識的形成過程，掌握了通分的關(guān)鍵，能夠靈活的應(yīng)用最小公倍數(shù)的知識確定兩個或三個分母的公分母。

　　總體來看，本節(jié)課教學(xué)效果很不錯，起到了練習(xí)課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。

通分教學(xué)反思15

　　“通分”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)。

　　我覺得成功的地方有：

　　一、在學(xué)生比較五分之二和四分之一 的大小后，并板書到黑板上 。會出現(xiàn)很多種情況，一是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來比較；二是化成以最小公倍數(shù)作公分母進(jìn)行比較；三是化成以其他公倍數(shù)作公分母來比較，還出現(xiàn)化成同分子分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較等。我對每一種方法都好好反饋，并著中講解以公倍數(shù)和最小公倍數(shù)作同分母的兩種情況，確定都是通分，但是用最小公倍數(shù)比較簡單。

　　二、。 概念講解的比較透徹，抓住三個關(guān)鍵字“異分母分?jǐn)?shù)”“和原來分?jǐn)?shù)相等”“同分母分?jǐn)?shù)”，這樣學(xué)生很容易理解這個概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點一下：“和原來分?jǐn)?shù)相等指的是和原來分?jǐn)?shù)的大小相等�！�

　　三、在合作中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識的掌握固然重要，但能力的培育卻有利于學(xué)生的`可持續(xù)發(fā)展。在這節(jié)課中，我還十分重視對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在理解通分的意義和方法時，我并沒有搬書上的概念，而是在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，感受規(guī)律，再用概括性的語言進(jìn)行表述。以點到面，全面提高。

　　我覺得不足的地方有：

　　盡管在設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實際教學(xué)中，我仍然一步步在引導(dǎo)學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù)；引導(dǎo)他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學(xué)設(shè)計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識來解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開啟他們智慧的閘門。

　　同時在一些小的細(xì)節(jié)上，我還出現(xiàn)了馬虎和錯誤現(xiàn)象。還有在比較同分子的分?jǐn)?shù)好比較還是同分母的分?jǐn)?shù)好比較時，我認(rèn)為分母相同的分?jǐn)?shù)好比較，這一處同樣欠缺思考。應(yīng)根據(jù)不同題的不同特點，采取靈活的方法進(jìn)行比較。

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