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(熱門)司馬光教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的司馬光教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
司馬光教學反思1
《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。
我談談我的教學設計思路:
一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。
二、逐層推進破難點。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學們對自己畫錯的地方改過來，對于文中比較長的句子我進行指導，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋，理解課文的`意思。本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現(xiàn)這個語文要素，我讓學生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學們試著自己學習文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進行拔高、升華，此時，若能借助問題：同學們喜歡司馬光身上哪一點？為什么？還可以設置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會怎么做？通過問題，把學生引入正確的價值觀。
總之，在以后的教學中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點，相信通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠。
司馬光教學反思2
本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的�！端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標準和教材特點，以及課前對我班學生的了解，設計了三個主要的教學目標：
1．認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節(jié)的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。然后讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，并鍛煉學生的自
學能力和閱讀
能力，讓學生自己找出他們的`不同反應。學生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。 短短四十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、這一節(jié)課結(jié)束后，再一次的回顧整個語文課堂，感覺首先我要精煉自己的課堂用語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。
二、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態(tài)。在以后的教學中，既要照顧學生整體狀態(tài)，又要注重學生個性發(fā)展。
三、整節(jié)課都是讓學生隨文識字，朗讀課文，但是教給孩子的學習方法較少，在課堂上到一半以后，學生就有點坐不住了，不能激起學生的學習興趣，這也與我的課堂語言有很大的關(guān)系。教師的課堂語言非常重要，在課前就應該預設很多學生課堂上可能出現(xiàn)的問題，提前做好應答的準備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機應變的能力。對學生的語言方面和傾聽習慣的培養(yǎng)也是在平時的學習中。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學生的特點。
在以后的語文課堂上，要多鍛煉學生的語言表達能力，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓語文課堂變得更加生動，我要不斷地努力，改善自己的課堂語言和評價語言，在平日的課堂上多加注意！
司馬光教學反思3
我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
一、引導概括資料，整體感知
在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。
1、聯(lián)系上下文理解課文資料。
教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎樣會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的資料說一說。”先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學生就能說出他是因為玩時不留意才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要留意，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文資料。
教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？誰能模仿一下他的.動作？話音剛落，就有幾個同學立刻站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往
往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。
3、透過比較理解課文資料。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不留意掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個繩子把小朋友拉上來；有的說能夠拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們能夠一齊把水缸推倒聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學效果。
司馬光教學反思4
《司馬光砸缸》是長春版教材小學語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。在講這篇課文時，以下環(huán)節(jié)的設計，可以說是本課教學的成功之處：
一、識字教學形式多樣。
1．編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復姓是本課的一個新知識，我首先問學生：司馬光姓什么？學生說出的答案有：司、馬等，這時我說出“司馬”這是一個復姓，讓學生對復姓有了初步的了解后，學習“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個同學真馬虎，同字去掉一小豎”。學生便輕松記憶了這個新字。
2.字理識字學習“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導學生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識記生字，使學生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。
3．做動作學習“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動作，既使學生掌握了形聲字的特點，又及時得到休息，勞逸結(jié)合，符合一年級學生的年齡特點。
4.用投影儀指導學生書寫，對學生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時指導，寫字訓練扎實有效。
二、注重語言訓練。
語文是一個積累的過程。一年級雖然年齡小，但在學習課文的時候，也應該有重點的積累語言訓練。
例如：文章的第二自然段中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”，我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生說：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的??”、“我來到學校，看到同學們，有的在掃地、有的在擦黑板??”，同學們各抒己見，各自說著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言。
三、行為對比，幫助學生體會人物特點。
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學語文、悟語文、用語文，這才是最為重要的。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的： 我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應？
當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。 司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
一年級的孩子經(jīng)過這么長時間的課文學習，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語理解課文的重要性，每一次學習，就是一次提高的機會。 接著我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。這一環(huán)節(jié)的設計旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的.語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風采。
教學中我根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務。
這節(jié)課上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改進的地方。比如說，精讀課文時就沒有多讀，沒有把讀的時間留給學生。沒有“讀”做基礎，學生的“悟”當然也就無從談起了。一定要給學生充分的時間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。
另外，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人�！痹谧寣W生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了�！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉進水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的�！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。看來還需要用各種方式，為學生創(chuàng)設情景，他們才會有真實的感受。
每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學中不斷的學習、研究與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。
司馬光教學反思5
在教學中我根據(jù)一年級學生的特點,圍繞課文創(chuàng)設了多個問題,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果.
1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容.
教學第二自然段時,我設計問題:"有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說."先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法.接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學生的智慧真是可愛至極!
2,在"表演"中理解課文內(nèi)容.
教學第三自然段時,我做了這樣的.設計:"同學們看看插圖,司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學立刻站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn).其他同學也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子.
3,通過比較理解課文內(nèi)容.
學習司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學目標.理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點.我是這樣設計的:
(1)課文中人物的比較.我問學生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
(2)自己與司馬光的比較.我提出問題:"同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？"學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂.最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢 通過比較,學生體會到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果.
司馬光教學反思6
《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進行教學：
一、行為對比
當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
二、抓關(guān)鍵詞語
寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設情境，讓孩子們學著司馬光的'樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉著、穩(wěn)重、機智。
語文司馬光教學反思8
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。
一、示范朗讀，識文斷句。
學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng)設情境，識詞識人。
在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。
學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。
司馬光教學反思7
這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。
學習第二自然段，我主要引導學生抓住“哭 喊 跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。
在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的`東西對準物體撞擊�！闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力 怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）
司馬光教學反思8
《司馬光》是小學教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚。“慌”與“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。
第一次在一（3）班試教時，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡一步一步推進課文的方法，想通過設置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂，學生們通過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程，故事的懸念設置缺乏神秘感，孩子們的興趣點不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學生的訓練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點放在理解故事本身，而應該挖掘故事背后的新的興趣點，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時完成生字教學，并教完要求會寫的六個生字，并做到讀通讀順課文。第二課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學生們很快就把重點段落的背誦任務完成了。課堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一（4）班試教，這次教學中，對重點段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危險。朗讀指導時，都先給孩子創(chuàng)設情景，讓孩子了解到時情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力�？傆^整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時，學生的思維比較發(fā)散，說的辦法不合理、不實用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當時情況的危急，時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實用，不合理。在以后的教學中還有要改教學內(nèi)容。
第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進去很危險。而且創(chuàng)設情景讓孩子聯(lián)想，掉進水里面有什么危險，能不能等很很久來救。學生通過不斷思考，想到了，掉進水里是非常危險的，因為水會讓人很快就窒息，此時情況危急，時間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學第四、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學。在引導學生學習時，都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的`，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導孩子，在實在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫助。
每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學得更有興趣，是我們的不懈的追求。
司馬光教學反思9
《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學情。
在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的.地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
司馬光教學反思10
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何完成這一難點教學呢?在實際教學中我是這樣操作的：
一、讀一讀、演一演、問一問
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?”這一個問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了�！�)
接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。
再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的'表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學生在讀的基礎上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。
然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。
緊接著引讀第4自然段，思考當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
最后，通過小組對比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。
二、思考、想象、設計
你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?這里可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。
三、擴展活動
在學生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎上，再加上一些生活中的難題，讓學生動腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。
司馬光教學反思11
《司馬光砸缸》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
在第一課時教學時，正好趕上周喜蘭書記到我們學校試導，通過周書記的聽、評課，讓我真是茅塞頓開，受益匪淺，清楚地認識到了自己在教學中的可取與需要改進之處。從我自身來說，還是比較喜歡上低年級的語文課，這一點也得到了周書記的肯定。在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但由于我低年級教學經(jīng)驗的不足，導致教學中存在著不周到之處。
其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一( )假山一( )缸一( )( )，周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
其二，在課的結(jié)尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的.一員，你會怎么做呢?(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎?另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。
通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
司馬光教學反思12
本課講述了北宋時期著名史學家司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。并通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智過人的品質(zhì)。所以，這節(jié)課中，我將學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，而理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生，課文內(nèi)容相對來說，也較為簡單，學生通過朗讀都能將內(nèi)容說出來，因此，在課的一開始，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。但是突破課文的難點，也并非容易。因此在實際教學中我是這樣做的： 根據(jù)一年級的學生特點，我圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，比如在教學第二自然段的時候，我向?qū)W生提出問題：“有個小朋友爬上假山，怎么會掉進大水缸呢？”請你們讀讀課文，找出這個問題的答案，學生就從初步感知課文的基礎上，聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法，學生很快便找到了答案，是因為玩時不小心才會掉下水缸的`，也有的學生就對前面的學生回答的內(nèi)容進行了延伸，他們說：“是呀，所以我們要聽老師的話，玩耍時要時時小心，要注意安全�！眳柡�！想不到學生會這樣回答這個看似很簡單的問題。之后，我又對學生進行相關(guān)的提問，并且讓學生進行適當?shù)谋硌�，模仿司馬光的動作，同學們都表演得活靈活現(xiàn)，他們在表演中理解了詞語和句子，而且讀起課文來也是有聲有色。我想，這樣的教學，學生不僅輕松地理解了課文，而且也掌握了課文，突破了難點，又完成了教學任務，從而使他們更深刻地了解了司馬光，達到了較好的效果。
司馬光教學反思13
這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設計，按計劃打開了電腦，讓學生跟著課件朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來�？粗⒆觽兘辜钡臉幼�，我便滿足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學完。當我再一次準備關(guān)機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關(guān)機。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關(guān)機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學的'回答都是那么完美無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。
我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應該輕視它們，而應該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學才會創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學中真正地關(guān)注學生的需要，用心去感受學生的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，課堂教學就會不斷地煥發(fā)出新的生命力。
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發(fā)課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創(chuàng)造的火花，而是要引導學生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個性�！ �
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
司馬光教學反思14
初次拿到課文《司馬光》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么?
學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。所以我決定采用圖文對照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣。
在這篇古文中，有許多典型的.單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學中我讓孩子借助注釋學習，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學時應當進行適當?shù)姆椒ㄖ笇Ш忘c撥。
小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學生越讀越流利，斷句也非常恰當。讀得好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的朗讀，而是入情入境地品讀。
文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓學生更加深刻的體會司馬光的機智，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學生分組飾演群兒，一人飾演司馬光，一人飾演落甕兒，一人旁白。果然，通過演一演能夠幫學生理解句子意思。學生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來。
在對比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時，學生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀文言文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學完此文，我又為學生們推薦了了一些簡短的文言文，孩子們學古文的興趣可濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
司馬光教學反思15
《司馬光砸缸》寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。教學情感價值目標在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務。
1、聯(lián)系上下文和生活實際理解課文內(nèi)容。
教學第一自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？”先讓學生初步感知，使其依據(jù)自然段開頭“司馬光和小朋友常在花園里玩。”聯(lián)系實際，理解課文內(nèi)容。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，老師據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，不要攀爬高處，達到生命教育的'目的。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“找出司馬光救小朋友的語句，并讓學生看圖模仿司馬光的動作”。低年級孩子愛動，愛表現(xiàn)，孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語和句子。緊接著，我問：他為什么這么用勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。
�。�2）看圖對比出司馬光的機智。圖畫中還有一個孩子也在救掉到缸里的孩子，畫面直觀性強，所以我以這個孩子為切入點，讓學生通過比較體會司馬光和其他人的救人思維不同，別的孩子是讓人離開水，而司馬光是讓水離開人。司馬缸的機智聰慧，就給孩子留下了深刻的印象。
4、拓展思維，再次體現(xiàn)生命教育。
我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。
在一開始的教學設計時，本想在拓展思維一處，為學生提供幾個故事環(huán)境，讓學生動腦在遇到什么樣的意外時該怎樣做，這也同樣對學生做到了生命教育，還讓學生學會怎樣面對意外。在與“你會想到什么辦法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最后，還是回到文本，讓孩子依據(jù)本課的故事創(chuàng)造思維，因為我們認為不論哪一種都達到遇事冷靜，積極動腦的教學目的。
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