獅子和鹿教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的獅子和鹿教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
獅子和鹿教學(xué)反思1
《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長，所短;不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的.外表，更要講實用;美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學(xué)目標：1，正確，流利，有感情地朗讀課文，明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度。2，讀懂課文資料，體會故事所蘊含的道理。
略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點，難點幫忙學(xué)生明白即可。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂。"本課立足這一精神，發(fā)奮讓學(xué)生有目的，有方法，有時刻自己去讀課文，以真正提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。教學(xué)重點是明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度;教學(xué)難點在于體會故事所講述的道理。
教完此課，我覺得值得反思的是：
教學(xué)時刻安排顯得前松后緊。前面聽故事導(dǎo)入，初讀，以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，感受驚險的過程中，在朗讀上(包括個別讀，指名讀，分主角讀，齊讀等，個性是齊讀)花費了太多時刻。雖然在設(shè)計中強調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實際時由于時刻倉促而沒能很好地思考，教師給了學(xué)生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時刻學(xué)生討論，思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理;在得出道理后，鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計，課堂組織，時刻分配等還有十分多的需要改善的地方。
獅子和鹿教學(xué)反思2
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴了我們一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。
《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，靈活運用多種教學(xué)策略、充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。因此，在本節(jié)課上我著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，通過有感情的朗讀、品析重點句子來理解課文內(nèi)容，并用自己生活中的實際例子講一講，讓生體會故事所蘊含的深刻道理。
1、放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)生字詞
誦讀短文，從認識新字生詞開始。在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將課文中帶拼音的生字詞語進行了整理，歸納出多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點。并在自主學(xué)習(xí)中，小組合作，理解不懂的詞語，幫助學(xué)生建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)。
2、讓學(xué)生學(xué)會概括文章的方法
《語文課程標準》中第二學(xué)段的閱讀目標也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內(nèi)容時，我就讓學(xué)生抓住記敘文的六要素，時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果讓學(xué)生概括，降低了概括課文內(nèi)容的難度，學(xué)生也能比較完整地表達出來。
3、讓學(xué)生在讀寫中感悟道理
這篇文章的.重點是理解指導(dǎo)鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。所以我在上課的時候，讓學(xué)生找出來后，就重點指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，并注重語言訓(xùn)練，句子的朗讀，在讀中感悟文章所表達的道理。
另外，本課的難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學(xué)生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：生活中，我們有沒有這樣的事例，你想問題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結(jié)合自己實際談?wù)勀愕捏w會。先讓學(xué)生四人小組內(nèi)討論，最后讓幾個學(xué)生把自己想說的說出來，使學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長的道理。
一節(jié)課下來，細想了一下，還有許多不盡人意地方，有以下幾點值得發(fā)思：
1、教學(xué)時間安排顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費太多時間。最后一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生探究的時間不夠充分，學(xué)生展示自己的機會也不多，變得蜻蜓點水，作用不大了，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。如果，能夠把握好本節(jié)課的重心，放在感悟道理上，給充分的時間學(xué)生討論、思考，并發(fā)表他們的看法，再結(jié)合自己的實際，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
2、在指導(dǎo)朗讀方面，特別是對于長句子的指導(dǎo)應(yīng)注意節(jié)奏的停頓，在朗讀時，應(yīng)隨機抓住切入點，注意輕重緩急，重點字詞讀慢一點，重一點，根據(jù)句子情感調(diào)整預(yù)期，進行范讀。
3、課堂上放手不夠，學(xué)生的討論也不夠到位。新課改倡導(dǎo)建立“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，可學(xué)生學(xué)習(xí)方式要改變，還得是教師的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣得以改變。在本堂課教學(xué)中，我依然是講得多，學(xué)生練得少，課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)沒還給學(xué)生。
語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實際生活中縱橫交錯，相互通融，形成互通的一種能力�？偟恼f來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在以后的教學(xué)中還要逐步提高教學(xué)水平，實現(xiàn)有效的教學(xué)。
獅子和鹿教學(xué)反思3
《獅子和鹿》篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是理解指導(dǎo)鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學(xué)生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的`一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
獅子和鹿教學(xué)反思4
一、利用寓言寓意的多層次性，培養(yǎng)同學(xué)的籠統(tǒng)思維能力
小學(xué)語文課文中有一則著名寓言叫《盲人摸象》，說的是幾個盲人摸象時由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結(jié)果。表層寓意訕笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒；中層寓意是諷刺那些不知佛法的廣博精深而詡得道的臣民；深層寓意是告誡人們要克服主觀片面性，學(xué)會全面地看問題。同學(xué)對表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過啟發(fā)后對中層寓意也能理解。我們?nèi)缒芙柽@類寓言，逐層誘導(dǎo)同學(xué)不時深入地探索其深層寓意，經(jīng)常訓(xùn)練，并且把這種訓(xùn)練同其他內(nèi)容的教學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)從哲學(xué)的深度考慮問題，其功用就遠不止語文一門學(xué)科，也遠不止小學(xué)一段時期。
《刻舟求劍》：表層寓意是諷刺那些思想閉塞而又剛愎自用的蠢人；中層寓意是訕笑那些頑固守舊、反對革新的國君和貴族；深層寓意則是告誡人們要懂得運動與相對靜止的哲理。
對于小同學(xué)而言，這些寓言的表層寓意并不難理解，但其深層寓意的理解就很困難。這當然是正常的。實際上，勉強叫同學(xué)去背那些哲學(xué)概念也沒有必要。關(guān)鍵是，作為語文教師，應(yīng)當怎樣設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)由形象思維逐步學(xué)會籠統(tǒng)思維，由經(jīng)驗思維逐步學(xué)會理論思維，在長期訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成深入考慮的好習(xí)慣，并且把那些作為人類幾千年思維結(jié)晶的哲理逐步融入自身的日常思維之中。
二、利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力
著名寓言《猴子和鱷魚》，寫鱷魚的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚謊稱對岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說出本意；猴子急中生智，謊稱“心掛在樹上要回去取”，鱷魚只好背它回去取心，剛靠岸猴子便跳到樹上去了。從不同的角度進行理解，這則寓言有四個寓意：騙人者反而受騙；要防止得而復(fù)失；不可貪欲迷誤；邪不勝正。
一則優(yōu)秀的寓言，往往就像這樣令人回味無窮。實際上，實際生活自身就是復(fù)雜的，寓言不過是實際生活的折射。現(xiàn)代社會愈益復(fù)雜，我們應(yīng)該充沛利用寓言，切實引導(dǎo)同學(xué)從多種角度、多種途徑去考慮問題，去認識生活、認識社會，使同學(xué)越學(xué)越聰明。
三、利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明性思維能力
寓言《買櫝還珠》，原本就可從買方、賣方兩面進行理解，可以引導(dǎo)同學(xué)進行發(fā)散性思維。而這個故事自身講的是個買賣問題，可否引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系當前市場經(jīng)濟中的一些具體問題進行考慮呢 ？譬如說，現(xiàn)代商品生產(chǎn)極講究包裝，那么生產(chǎn)廠家能否學(xué)“楚人”包裝珍珠那樣去包裝自身的產(chǎn)品呢？由此動身，至少可以引出三個相關(guān)的問題：
１、商品的裝璜要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，審美效應(yīng)和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一。
２、包裝是藝術(shù)，但包裝后的商品又不同于一般意義上的藝術(shù)品。
�。场⑽覈鴦趧尤嗣裨趦汕Ф嗄昵熬鸵讯昧松唐钒b的辯證法，對楚人賣珠的嘲諷從反面證明了這一點。假如能經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)這樣去考慮，毫無疑問，同學(xué)將會經(jīng)常樂意去“發(fā)現(xiàn)”。
當然，“發(fā)現(xiàn)”也好，“想象”也好，“發(fā)明”也好，都不是胡思亂想，不能脫離寓言的.基本內(nèi)容而“離題萬里”。
四、利用寓言作品的多樣性，培養(yǎng)同學(xué)的整合思維能力
小學(xué)語文教材中關(guān)于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《會搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》。這四篇的寓意，分開看，大不相同。但假如讓小同學(xué)歸納一下狼的特性，(殘暴兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡單的輻合思維訓(xùn)練。
復(fù)雜一點的如《買櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》，分開看，四篇寓意似乎大相徑庭；但合起來看卻可以說明一個一起的道理：目的和手段(或途徑)必需統(tǒng)一，否則將一事無成。這是從較深的層次上進行輻合思維訓(xùn)練的資料。
訓(xùn)練同學(xué)的整合思維，經(jīng)常要引導(dǎo)同學(xué)異中求同。這也是一種發(fā)明性思維。
獅子和鹿教學(xué)反思5
這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學(xué)重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學(xué)目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行換詞、造句、演一演等形式對字詞進行理解。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的`認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學(xué)目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文資料、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學(xué)目標，除了透過不同形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后透過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
獅子和鹿教學(xué)反思6
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學(xué)生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺得以下幾點較為成功：
1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學(xué)生的課前準備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學(xué)生能夠準確地決定他人回答的`正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學(xué)生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢的運用還是較為到位和有效的。
2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要資料對于三年級學(xué)生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學(xué)生回答的過程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學(xué)生參與面不廣的問題，使每一個學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓(xùn)練時，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來出示。學(xué)生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。
對于這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢決定的時候，有的學(xué)生的決定是錯誤的，而在課堂上由于時間關(guān)系，我并沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對于錯誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學(xué)生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也能夠思考圖文結(jié)合，這樣學(xué)生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
獅子和鹿教學(xué)反思7
《獅子和鹿》講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是明白指導(dǎo)鹿對自己的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的'道理。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當學(xué)生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了務(wù)必的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。透過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白透過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，應(yīng)對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的好處是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
獅子和鹿教學(xué)反思8
教材分析：
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，這是課文學(xué)習(xí)的重點。
3、教學(xué)難點是使學(xué)生體會故事中所講述的道理。
教學(xué)準備：小黑板，頭飾，課件等。
教學(xué)時間：40分鐘。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
課件展示：歡快的音樂聲起，一只漂亮的鹿從叢林里出來，蹦到池塘邊。
1、同學(xué)們，今天老師把誰請來了？（小鹿姐姐）
你喜歡它嗎？你覺得它什么地方最美？學(xué)生交流。
2、鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經(jīng)歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！�
3、學(xué)生朗讀句子，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題。
二、初讀全文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由朗讀全文。要求讀通，讀順。
2、劃出不懂的詞句，通過互幫互助方式，師生共同解決，把詞的理解放到句子中去。
3、學(xué)生合作朗讀，檢查彼此的正誤。
4、你能說說課文主要講了一件什么事？
三、深讀課文，體會鹿對自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。
1、再讀“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！�
請學(xué)生從中找出兩對反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）
2、小鹿是怎樣贊美自己的角的？請你找找。
�、賹W(xué)生朗讀，師在屏幕上出示句子，齊讀。
�、谒炎约旱慕潜茸魇裁矗磕氵�能用哪些詞來贊美它？
�、郛斔l(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗，會有什么樣的心情？（興奮、驚訝）
�、苷l能把這樣的心情讀出來，我就把這美麗的鹿角戴在他的頭上。（用頭飾引起學(xué)生的閱讀興趣。）
�、萦谩岸嗝穿┅┒嗝穿┅眮碚f一句話。
我們的教室多么明亮，多么______！
我們的祖國多么______，多么______！
____________多么______，多么______！
3、小鹿為什么會認為腿是難看的？找找相關(guān)內(nèi)容。
�、賹W(xué)生朗讀句子，齊讀。
�、谡l能讀好這一句，帶著怎樣的表情？（皺眉）
�、劬毩�(xí)：選句
唉，這四條腿太細了，怎么能配得上這兩只美麗的角呢？
①唉，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。（）
�、诎�，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。（）
4、過渡：難看的腿讓它獅口逃生，美麗的角差點兒送它的命，這是怎么回事？自由讀第六自然段。
�、匐y看的腿有什么優(yōu)點？美麗的角又有什么缺點？
②通過這件事中，你有什么樣的感受？
�、勰闩龅竭^類似的事嗎？能說出來和大家一起分享嗎？
四、師小節(jié)：
�。ǔ哂兴�，寸有所長，任何事物都不可能完美無缺。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。）
鹿角——美麗（掛住樹枝）險些送命
獅子和鹿
鹿腿——難看（有力）逃生
五、教學(xué)反思
在教學(xué)《獅子和鹿》這篇閱讀課文時，我設(shè)置了兩個教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學(xué)重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學(xué)目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，于是，我通過齊讀的方式，在讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們板書到黑板上，在齊讀后，馬上對這些字詞進行正音，并讓學(xué)生把正確讀音標到書本上。然后，進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的`品讀，此次朗讀的目標是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學(xué)目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學(xué)目標，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時候，我編寫了一個后續(xù)的故事，利用這個后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，在教師的點撥下，悟出課文所蘊涵的道理。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點值得反思：
第一，教學(xué)時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學(xué)生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二，引導(dǎo)和指令語言未能切合學(xué)生水平。在點明朗讀要求的時候，我只是說“請同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發(fā)展水平，他們不能理解“緊急的氣氛”應(yīng)該怎么讀。經(jīng)過思考，我認為，指令一定要包含引導(dǎo)，如果在下達指令的時候，再加上引導(dǎo)“你們覺得很著急的時候說話的速度會怎么樣？語調(diào)會怎么樣？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然理解應(yīng)該如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個人習(xí)慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去，這種情況必須盡量控制、減少。因為學(xué)生的目光總是會跟隨著老師，老師如果不停地走動的話，會影響學(xué)生精神的集中。
最后，語調(diào)和語速問題。語速偏慢是我一直存在的問題。另外，語調(diào)起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學(xué)生會很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調(diào)，整節(jié)課堂會生色不少。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、時間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實現(xiàn)有效的教學(xué)。
獅子和鹿教學(xué)反思9
【教學(xué)內(nèi)容】
今年十二月，廣東省教育學(xué)會舉辦了一次課程改革教育教學(xué)研討會，我有幸向與會代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。
《獅子和鹿》是人教版小學(xué)語文課標實驗教材三年級上冊的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精美別致，而抱怨自己的腿太細配不上兩只美麗的鹿角，最后卻因鹿角差點送命，而因鹿腿獅口逃生的故事。這里設(shè)計的是本課教學(xué)中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動過程。
【設(shè)計理念】
朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。由于三年級學(xué)生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動的生活畫面，激活學(xué)生對語言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又使學(xué)生的理解得以深化。
【活動目標】
通過利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中。再通過擴展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在。
【活動過程】
一、對比感悟鹿對鹿角和鹿腿前后兩種不同的態(tài)度
這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓(xùn)練點，可通過前后對比朗讀，讓學(xué)生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。
活動動員：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿，來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，來，誰快來夸夸自己。
學(xué)生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道;“�。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的`角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”
�。ㄟ@一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。）
二、感悟鹿遇險的經(jīng)過
課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經(jīng)過，真是有驚無險。學(xué)生初讀時，可能會顯得四平八穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。
活動動員：同學(xué)們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風(fēng)吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑�！@次，獅子再也沒有追上。
�。ㄗx到這兒，學(xué)生能體會到那種劫后余生的感覺，有一些“驚心”了，但還算不上“動魄”，不如趁熱打鐵，讓學(xué)生說說剛才都看見什么了？）
生可能會說：我看見鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來。說是遲那是快，鹿拔腿就跑起來，再晚一點點，就沒命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。
也有學(xué)生可能會說，當看見鹿角被樹枝掛住的時候，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時候掛住樹杈，這不是想害我嗎？也有學(xué)生可能從另外一個角度想到：趁我不備，獅子猛撲上去的時候，我心里很緊張，啊！多虧了這四條有力的腿呀！
師小結(jié)：這叫有驚無險。大家體會得很好，不過，我還想提個建議，當大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險�。 �；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候，也寫上三個字“好險啊！”咱們再把這兩段連起來讀一讀，體會體會。
師生讀得都很投入，那驚險的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過。
師再一次動員：咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候，要求提高了�！昂秒U��！”這三個字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險啊！
師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。
師總結(jié)：我想這回大家完全可以給“動物世界”配音了。
孩子們仿佛意猶未盡，開心地笑了。
�。ㄔ谧x書的過程中，不可小看老師的“導(dǎo)悟”作用，有時老師藝術(shù)性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓(xùn)練里，通過老師一次次深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中，老師把穎悟的心靈交給學(xué)生，創(chuàng)造了一個充滿生機和靈性的精神世界與學(xué)生共享，潛移默化中老師就成了學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游。）
三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角
活動動員：經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢？
生經(jīng)過小組討論之后自然會形成正反兩方:
正：我覺得給自己帶來災(zāi)難的東西就應(yīng)該鋸掉。
反：我覺得不應(yīng)該一時沖動，就鋸掉鹿角，萬一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動的時候，不是連跟獅子搏斗的武器都沒有了嗎？不是危險更大嗎？
正：我覺得鹿會鋸掉鹿角，它吃了一會虧了以后，一定不敢掉以輕心，它會苦練奔跑的本領(lǐng)，從速度上勝過敵人，或者過群居的生活。
正：對，生活在森林里，到處是枝枝杈杈，有鹿角的確不方便，而且還多一分危險，鋸掉更好。
反：我反對，我覺得事情并不簡單，不能因為鹿角這次掛住了樹枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應(yīng)該鋸掉四條腿呢，鹿應(yīng)該認識到“角和腿”各自的優(yōu)點，揚長避短，再苦練奔跑的本領(lǐng)和敏捷的聽力，正確看待”角和腿”的長處和不足，我想就不會有太多危險了。
拓展延伸：很高興同學(xué)們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個簡短的動物故事來說明一個道理，在這個腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們在讀后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學(xué)們能和寓言交上朋友。
�。ㄋ嫁q的這一過程，完全激活了學(xué)生思維的興奮點，在小組激烈的辯論中，孩子們據(jù)理力爭，運用分析，推理等思維方式，爭先恐后地闡述自己的觀點，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時機地向孩子們推薦了這一特點鮮明，又深受大家喜愛的文學(xué)作品，激起了學(xué)生強烈的閱讀愿望。）
【案例評述】
我們知道當學(xué)生進入充滿情感的朗讀狀態(tài)時，就會自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感。這節(jié)課，在精心創(chuàng)設(shè)的情景中，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對課文的理解。心要得其義，口必得其語。在對課文進行了高質(zhì)量的研讀之后，又進行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到了完美的結(jié)合。
獅子和鹿教學(xué)反思10
今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的故事形式出現(xiàn)的，照道理應(yīng)該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿平時總覺得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長得難看，可當兇猛的獅子想捉它的時候是它那四條腿救了它一命，反而它自認為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點送命。故事其實想告訴我們：所有東西都有它的長處和短處，美和實用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價值。
教這篇課文的時候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認識生字詞，我覺得沒有這個必要。我們可以嘗試把句子滲進在課文當中進行教學(xué)，或者先簡單的初步了解，在分析課文的時候根據(jù)實際情況再隨機學(xué)習(xí)，不要把故事和生字詞生生的分開來學(xué)，這樣會大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節(jié)課里面，三年級的學(xué)生有意注意的時間只有10分鐘，其余時間就要靠老師不斷的制造出一個又一個的高潮來吸引學(xué)生的注意力，因此，生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點，先把學(xué)生吸引到故事中來，然后再讓學(xué)生在理解課文的時候理解生字詞可能會恰當一點。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因為是動畫片形式出現(xiàn)，學(xué)生一下子就被吸引過來了，看完后陳老師問：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎？”其實這里我們是否可以換一種方法，給課文設(shè)置懸念，因為學(xué)生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個時候老師停一停，問問她們接下來會有怎么樣的'結(jié)果呢？問了后讓學(xué)生自己來讀，我想這個時候?qū)W生已經(jīng)走進了文本，朗讀起來肯定很有感情，等學(xué)生讀完后可以提問學(xué)生：“你可以告訴老師課文講了一個什么故事嗎？”我想這個時候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過后讓學(xué)生再把課文讀一遍，順便找找鹿認為自己美麗的地方的詞語。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己說說鹿認為自己最美的雙角在危機關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過學(xué)生自己對比不難發(fā)現(xiàn)個中的道理，而這個時候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之余去總結(jié)問題，得出結(jié)論：每個人都會有優(yōu)點，也會有缺點，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，也要正確對待自己的缺點。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面去說自己的觀點，讓思想教育在學(xué)生心中進行內(nèi)化。我想這樣我們當老師的就可以把課堂交還給學(xué)生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。
語文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過程，我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑，因為它根本就沒有捷徑可走。作為一名語文教師，我們只能給學(xué)生一條打開知識的鑰匙，讓學(xué)生自己去開啟，最終修成正果。
獅子和鹿教學(xué)反思11
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語文課堂上成長了很多年了，也聽了很多優(yōu)秀語文教師的課，面對他們精彩的教學(xué)設(shè)計，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點，有詳細，有層次，有感情，有深意。在面對自己設(shè)計教案時，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運行自如了。
就像在設(shè)計《獅子和鹿》這一課教案時，我花了不少時間對文本進行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過程如下:
課前談話:同學(xué)們，老師是剛剛和大家認識是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y(出示快板:小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了�；琶σ怀赌_脫了，跑過了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣:
1、(圖片)同學(xué)們，這就是那只愛自己頭上角，而不喜歡自己走路的腳的小鹿�？墒撬髞斫�(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧 (出示句子)"唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀
2、師引:同學(xué)們，這到底是怎么回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。
二、初讀全文，了解課文大意
1、自由讀課文，思考問題。"鹿為什么說兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "
指名學(xué)生解答"這到底是怎么回事呢 "
三、品讀課文，初步感悟驚險
1、師:對啊，鹿一開始認為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來讀一讀吧!
2、同學(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢 你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢
3、同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美啊!來，誰愿意來夸夸自己好，老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對著"鏡子似的湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致， 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:"唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話，讓學(xué)生對比著朗讀)
指名讀，評價讀，齊讀等多種形式
師:鹿千萬也沒有想到它的一舉一動正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是(獅子)。
4、(閉上眼睛)就在鹿準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲，……這次，獅子再也沒有追上。(師范讀，讓學(xué)生體會到那種劫后余生的感覺，有一些"驚心"了)
5、同學(xué)們，剛才你看到了什么 學(xué)生回答
6、小鹿真是有驚無險啊。它還驚了三次呢，我們來看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌，加上自己的理解來讀一讀，把"好險啊"也加進去。指名讀
三次驚慌一次比一次緊張，咱們再把第五和第六兩段連起來讀一讀，體會體會，現(xiàn)在我們把"好險啊"放在心里，不要讀出來了。自己大聲讀一讀。
7、我請小朋友來展示一下你的朗讀風(fēng)彩。
8、師生合作讀:一句一句輪讀
9、小鹿死里逃生，緊張的氣氛終于漸漸平息下來，它嘆了口氣說:兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)
10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危險，那現(xiàn)在我們再自己把課文讀一讀吧!
四、交流體會
1、課文學(xué)到讀到這里，你最想對小鹿說些什么呢 那你覺得小鹿的角要不要據(jù) 學(xué)生思辯
2、學(xué)了這一課文說說你懂得了什么 把你的想法大膽的告訴同學(xué)，我們一起學(xué)習(xí)。
(物各有所長，所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。)
五、了解寓言
同學(xué)們，像這樣先講一個故事，在從故事中懂得一個道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書，叫《伊索寓言》，這里面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來看一看，去寓言的城堡里玩一玩!
六、最后我們再來讀一讀《角和腳》(完)
課堂上的實際教學(xué)把教案中存在的所有問題都一個個的反應(yīng)了出來，"雖說是旁觀者清，當局者迷"，但在這節(jié)試教課中，我都覺察到了很大的問題。在課堂上，在與學(xué)生的直面對話中，我第一個反應(yīng)就是:重點沒有把握好，學(xué)生的朗讀沒有達到要求，還有一些我自己感覺到，卻不知道是什么的'問題。這樣的想法讓我感到了緊張，感覺到了牽強，緊張讓我冒汗，殊不知這是因緊張而流的，還是因投入而流的，也許或多或少都有一點。
在課后，老師們都針對這一試教課，給我提出了寶貴的意見。小到一句對學(xué)生的評價，對課件中圖片的清楚程度的影響。大到對課文的整體把握，整個板塊的設(shè)計。老師們寶貴的意見，讓整個教案仿佛撥開了云霧，見到了太陽。我的心里也仿佛更加開朗。
接下來得努力的就是參考老師們給我提出的意見，將教案的某些環(huán)節(jié)設(shè)計的更加精彩化，并應(yīng)認真對教學(xué)語言進行思考，大方面的預(yù)設(shè)課堂中所可能出現(xiàn)的每一個小細節(jié)，為之努力，我更加堅定起信心!
獅子和鹿教學(xué)反思12
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語文課堂上成長了一年多了，也聽了一些優(yōu)秀語文教師的課，面對他們精彩的教學(xué)設(shè)計，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點，有詳細，有層次，有感情，有深意。在面對自己設(shè)計教案時，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運行自如了。
就像在設(shè)計《獅子和鹿》這一課教案時，我花了不少時間對文本進行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過程如下：
課前談話：同學(xué)們，老師是剛剛和大家認識是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y（出示快板：小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了�；琶σ怀赌_脫了，跑過了獅子心里跳：角兒不好還是腳兒好�。⿴熓痉蹲x，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
１、(圖片)同學(xué)們，這就是那只愛自己頭上角,而不喜歡自己走路的腳的小鹿。可是它后來經(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧？（出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！睅熥x
�。病熞和瑢W(xué)們，這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。
二、初讀全文，了解課文大意
�。薄⒆杂勺x課文，思考問題�！奥篂槭裁凑f兩只美麗的角差點送了我的.命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢？”
指名學(xué)生解答“這到底是怎么回事呢？”
三、品讀課文，初步感悟驚險
�。�、師：對啊，鹿一開始認為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧�。ǔ鍪镜谌危┪覀兿茸约喊堰@一段來讀一讀吧！
２、同學(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢？你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢？
３、同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美��！來，誰愿意來夸夸自己？好，老師和你一起合作：在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”但是好景不長，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子（出示這兩句話，讓學(xué)生對比著朗讀）
獅子和鹿教學(xué)反思13
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。
我提出了三個問題：
1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？
2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的`看法呢？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？
3、你認為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？”
孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復(fù)述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的情況，都認為鹿會喜歡轉(zhuǎn)而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫助鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后應(yīng)該清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應(yīng)該看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。
不一定要與孩子們據(jù)理力爭也能達到教學(xué)效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎么去分析、看待問題。
獅子和鹿教學(xué)反思14
這是三年級上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；
本節(jié)課我設(shè)置了三個教學(xué)目標：1．正確、流利有感情地朗讀課文。2．讀懂課文內(nèi)容，體會故事講述的道理。3．培養(yǎng)獨立閱讀能力。教學(xué)重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點在于體會故事所講述的道理。
設(shè)計好教案和課件后，在三（3）班我進行了課堂教學(xué)。教學(xué)過程如下：一、由詞進入，談話導(dǎo)入。二、初讀感知，自學(xué)生詞。三、從句入手，自主探究。四、拓展延伸。雖然教學(xué)流程清晰，但由于對重點句的讀指導(dǎo)不夠到位，結(jié)果時間有多，在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我臨時增加了一個講寓言故事的環(huán)節(jié)，有點牽強。一堂課下來，覺得特別飽滿，教學(xué)效果還不錯。
做得比較好的地方：第一，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現(xiàn)一個完整的課堂；第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；第四，注意前后呼應(yīng)，課前的提問“美麗與難看，這兩個詞你更喜歡哪一個？”與學(xué)完課文后道理的揭示“物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的`短處而否定它的長處�！毙纬珊魬�(yīng)，使教學(xué)更緊湊。第五，本文雖是略讀課文，但在教學(xué)中也呈現(xiàn)出了語言訓(xùn)練，如用“多么——多么——”仿寫句子，比較反問句和陳述句的區(qū)別“怎么配得上這兩只美麗的角呢！”換成：“配不上這兩只美麗的角�！�
當然，也有不足之處，值得反思的是：第一；朗讀指導(dǎo)還不夠到位，如“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“哎！這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”兩個句子中，語氣詞的讀法和小鹿當時的心理變化，體會還不夠深刻。第二；領(lǐng)悟寓言故事中的道理時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活還不夠，所以學(xué)生的表達不夠深刻。
獅子和鹿教學(xué)反思15
略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”是啊，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
抱著對這些理論的影響，我第一次嘗試著把略讀課文搬了上來。我們知道略讀課文基本上都是一課時，這就要求教師在處理教材時能快速抓準略讀課文的重點，發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力等，于是，我在設(shè)計教案時，抓住重點句子，比較鹿對自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一個矛盾沖突，再強調(diào)鹿經(jīng)歷生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突，在這兩者的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達的信息。從這節(jié)課上下來的情況看，學(xué)生基本上都能把握課文的'主脈，均有學(xué)生提到文本所展現(xiàn)的意義，比如：物各有所長、所短；不要光看外表，要講實用；不同的事物有不同的價值。所以，情感目標的落實還比較完整。但是，也存在著許多不足：
一、略讀課文抓什么？
“略讀課文抓什么？”這或許是許多教師疑惑的地方，是啊，“略，到底怎樣略，怎么略才最合適？”在本節(jié)課中，重點句子是抓住了，但在朗讀情感教學(xué)時，仍有遺漏的地方。比如，在出示鹿對角和腿評價的句子時，我雖抓住關(guān)鍵詞中入手，進行情感方面的指導(dǎo)，但是句子中的“啊”、“唉”這兩個語氣詞也是突出表明鹿的不同評價，甚至是句末的標點符號——感嘆號，雖是一樣的標點符號，但卻是充滿了不同的語氣。
二、在引讀課文時，要求不明確
這是一個簡單易懂的寓言故事，在講解完內(nèi)容后，我有一個總體把握的“引讀”環(huán)節(jié)，但是，由于自己在配樂口述故事開頭時，不想打破緊張的氣氛，所以，并沒有明確要求讓學(xué)生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實施時，有些學(xué)生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質(zhì)量并沒有提升。
三、言語較為啰嗦
或許是受到教師評價方法的影響，于是，我覺得在課堂上應(yīng)當給予學(xué)生反饋，允許的條件下，不否定學(xué)生的答案。因此，在這節(jié)課中，言語顯得有些啰嗦，不夠簡練。因此，在今后的課堂中，該否定的還是得否定，該表揚反饋的也應(yīng)當用恰到好處的言語來評論。
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