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測量平均速度教學反思
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的測量平均速度教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
測量平均速度教學反思1
本節(jié)課是一節(jié)實驗教學課，通過上完本節(jié)課，我從兩個方面來反思本節(jié)課。
一、本節(jié)課的優(yōu)點：在整個教學過程中，根據(jù)農(nóng)村中學的特點，我讓學生根據(jù)實驗原理：速度等于路程除以時間測量小車從斜面下滑平均速度的實驗，在整個的教學過程中，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的`動手實踐操作能力，學生的求異思維、批判性思維、發(fā)散思維能力得到了很好的鍛煉，對實驗方案的反思，評估有了一定的認識，大部分同學能獨立完成實驗。
二、本節(jié)課存在的一些問題：有個別學生還不會正確使用秒表和刻度尺，比如：有些機械停表一些是一圈30S，有些是一圈60S，分度值分別是0.1S和0.2S，有些是電子秒表，在測量長度是有些同學還不會估讀到最小分度值的下一位，我應(yīng)該在實驗之前和學生一起復(fù)習一下秒表和刻度尺的正確使用的。在實驗過程中學生探究的不夠，有些細節(jié)教學沒注意，有些學生，先直接用單位為毫米的長度除以時間，得到的單位為毫米每秒，這個就體現(xiàn)了學生的單位換算還有待加強。有必要進一步強調(diào)基本單位米每秒。
測量平均速度教學反思2
這是一次公開課，在本節(jié)課教學中，我的思路明確，準確的完成了知識與目標的教學任務(wù)。但一堂課下來，同學們的反應(yīng)很一般，最突出的表現(xiàn)是很少有同學能回答問題，這足以暴露我這節(jié)課設(shè)計的不足之處——缺乏實效性。課后反思中體會到有如下問題：
1. 問題設(shè)計的難度。主要是兩個方面，其一是問題太簡單，導(dǎo)致學生可以不經(jīng)過思考就脫口而出，這類問題其實根本沒有設(shè)計在教案里，是自己根據(jù)實況想到的，這種想到就說出來的`無難度小問題，是不能達到訓(xùn)練學生思維的目的的。其二是問題設(shè)計的過難，導(dǎo)致學生即便經(jīng)過思考，還是不能形成確切的表述。從聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師都不是直接問這種關(guān)鍵性的問題，而是給學生搭臺階，層層遞進的問問題，既有難度，讓學生有足夠的思考空間，又不失引導(dǎo)，使同學能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關(guān)鍵性的問題“分步化”，大問題化成有層次的小問題，給學生一定的緩沖，使得問題具有“可答性”，且要精煉自己的語言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個例子說哪個例子，這些都會使自己的課堂語言繁雜并重復(fù)，這種未經(jīng)過加工的教學片斷是不成熟的，對學生來說很不利。
2. 要分清誰是課堂中的主角。這節(jié)課設(shè)計的最大弊病就是沒有分清教學主體，導(dǎo)致課堂仍然停留在“以講代學”舊模式中。我在講臺上滔滔不絕，甚至自問自答，學生成了錄音機，筆記本，僅需聽講不需思考，完全是在單方面的灌輸。 這種課堂模式學生會聽的很累很無趣，容易走神。我覺得在以后的教學設(shè)計中，我要想辦法讓學生動起來，不僅動手，而且動腦。讓傳授知識與學生動手實驗穿插進行，讓傳授知識與學生的問題思考穿插進行，慢慢的向以學生為主體的思考與訓(xùn)練發(fā)展。有的時候，備課中也考慮是否讓學生動手，但又怕學生一動手就亂哄哄，不好維持紀律，所以就拿掉了這個動手實驗，變成了教師演示�，F(xiàn)在想想，這種擔心雖不是多余的，但是以拿掉學生的動手操作為代價換取的課堂紀律，是無意義的。所以，今后要多讓學生說，多讓學生做，以學生為教學主體，這有利于學生的真正發(fā)展。
測量平均速度教學反思3
知識與技能：
1、學會用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。
2、加深對平均速度的理解。
教學重點：
會用停表和刻度尺測量運動物體的平均速度。教學難點：記時，繪制表格。
教具準備：
秒表、長卷尺。
教學過程：
一、引入新課
找一些跑步等裁判計時的照片或者描述一些比賽時計時的情況。同學們，想知道一個物體的平均速度，我們需要知道什么？需要什么工具來幫助我們？
根據(jù)公式我們需要知道的物理量是物體運動過程中走過的路程和所用的時間。路程可以用尺子測量，時間可以用表來測量。今天我們就用表和尺子來親自動手測量平均速度。
二、新課學習
探究點測量平均速度
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1、測量劉翔110m欄的平均速度的實驗原理是什么？
2、實驗中需要用到哪些測量工具？
學生根據(jù)所學知識匯報實驗原理。結(jié)合實驗原理匯報實驗中所需要的兩種測量工具。
�。ǘ┰O(shè)計實驗
1、你能否結(jié)合實驗桌上的器材，設(shè)計一個實驗來測量小車運動的平均速度？
2、實驗的過程中，斜面的坡度大一點好，還是小一點好？為什么？
3、金屬片在實驗中有什么作用？如何能使測量的時間更準確？學生結(jié)合實驗桌上的實驗器材，交流討論實驗步驟。思考并討論斜面坡度對實驗所帶來的影響。思考并討論金屬片的作用，明確為了使測量結(jié)果更準確，應(yīng)在正式試驗前練習測量幾次。
�。ㄈ┻M行實驗
1、使斜面保持較小的坡度，把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，測出小車將要通過的路程S1、S2，填在表格內(nèi)。
2、測量小車從斜面頂端滑下并撞到金屬片的時間t1、t2，填在表格內(nèi)。
小組分組實驗1、組織學生動手實驗，指出實驗中需要注意的問題，并巡回指導(dǎo)。
2、注意事項：測量小車沿斜面下滑的平均速度時，要使斜面保持較小的坡度，主要是為了便于測量小車運動的時間。
3、選兩個優(yōu)秀小組展示匯報。
學生在正式測量前，練習使用停表測量小車運動的時間。然后學生分組實驗，并將測量的'數(shù)據(jù)記錄在表格內(nèi)。最后展示匯報實驗過程。
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做變速直線運動的小車在不同路程內(nèi)的平均速度一般不同。
1、組織學生計算小車在不同階段的平均速度。
2、引導(dǎo)學生分析歸納實驗結(jié)論。
學生計算小車在不同階段的平均速度。然后分組交流討論，并歸納出做變速直線運動的物體在不同階段內(nèi)的平均速度關(guān)系。
�。ㄎ澹┙涣髋c評估
1、實驗設(shè)計有沒有不合理、不充分以及不完善之處嗎？
2、操作過程中出現(xiàn)了哪些失誤？你們是如何解決的？有哪些值得別
人借鑒的經(jīng)驗？
3、測量結(jié)果是否可靠？有哪些因素可能會影響實驗結(jié)果？
學生分組進行交流評估，提出各小組在實驗中存在的問題、總結(jié)寶貴經(jīng)驗，分析實驗誤差。
教學反思：
三、板書設(shè)計
第4節(jié)測量平均速度
一、實驗?zāi)康模簻y量物體運動的平均速度
二、實驗原理：v=s/t
三、實驗器材：軌道斜面、玻璃球、墊塊、刻度尺、停表、擋板。
四、實驗步驟：
五、收集數(shù)據(jù)的表格：
測量平均速度教學反思4
這節(jié)課是本章的教學難點。通過本節(jié)教學要讓學生建構(gòu)起平均速度的概念，延伸平均速度的應(yīng)用，通過比較不同部位的平均速度，進而推導(dǎo)出小車下落的運動情況，考驗學生對于科學探究的思路設(shè)計與實現(xiàn)。
成功之處：
(一)實驗探究、以學生為主體、注重培養(yǎng)學生能力。
讓學生經(jīng)歷實驗探究的過程，從實驗?zāi)康�，原理，器材，猜想，設(shè)計，操作，評估等過程，都是學生逐步逐步層層推進而實現(xiàn)的。發(fā)揮學生自主學習的能力，基于已有的平均速度的概念的基礎(chǔ)上，猜想小車下落的過程運動，設(shè)計出利用比較平均速度，證明小車下落時運動特點，并通過實驗，得到明確的證明，以及通過小組同學合作討論，得出實驗中需要完善的環(huán)節(jié)。
(二)從物理走向生活，激發(fā)學生的學習興趣
在課堂中，引導(dǎo)學生層層深入時有三個地方推動學生知識的前進步伐。引入部分，提問學生兩部小車分別做怎樣的運動，提醒學生因為平均速度的不一樣，小車出現(xiàn)兩種運動狀況，暗示學生，小車的運動特點可以觀察一段路程的`平均速度進行比較，并引入平均速度的概念。在實驗過程中，小車下落時運動的特點猜想，學生可能是無法想象的，此時引入一幅圖片“小的時候玩滑梯有什么感覺?”推動課程進一步深入猜想。最后課堂中，讓學生測量人走路的平均速度。拓展學生學習的視野，把物理融入到生活中。
有待改善之處：
上完整節(jié)課后感覺有些地方可能讓學生思考地不夠，可以再慢一些。習題方面找不到多些與生活有關(guān)的例子，更緊密聯(lián)系生活。
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