可能性教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位�？靵�(lái)參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的可能性教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
可能性教案1
[教學(xué)內(nèi)容]
教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)94—96頁(yè)例1，例2及"試一試"，"練一練"和練習(xí)十八的第1，2題。
[教材簡(jiǎn)析]
例1教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。學(xué)生在四年級(jí)（上冊(cè)）已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性。教材以此為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)"乒乓球比賽時(shí)爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)"的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，組織學(xué)生討論"用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎為什么"在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到可以用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，并體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的基本思考方法。"試一試"利用學(xué)生熟悉的摸球活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。
例2教學(xué)用幾分之幾表示事件發(fā)生的可能性。第（1）題讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)用幾分之一表示摸到每張牌的可能性。第（2）題教學(xué)用幾分之幾表示事件發(fā)生的可能性。最后，通過(guò)練習(xí)加深用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
[教學(xué)目標(biāo)]
1，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。
2，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
3，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的
[教學(xué)過(guò)程]
一，復(fù)習(xí)舊知，喚起經(jīng)驗(yàn)。
1，根據(jù)摸到紅球的可能性，按從大到小的順序排列，并說(shuō)明理由。
2，小結(jié)：以前我們用"可能，一定，不可能"來(lái)描述可能性的大小，那可能性的大小能不能用更簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示呢今天繼續(xù)研究可能性。（板書課題）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：關(guān)于可能性，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的'，這個(gè)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生由對(duì)可能性大小的定性描述過(guò)渡到定量刻畫，加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。因此，安排復(fù)習(xí)，既喚起了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。）
二，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
1，教學(xué)例1
（1）例1場(chǎng)景圖，提出問(wèn)題。
談話：圖上的同學(xué)在干什么你們打乒乓球時(shí)是怎么決定誰(shuí)先發(fā)球的介紹一般比賽中的方法。
提問(wèn)：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎為什么
�。�2）學(xué)生討論后明確：一共有2種情況，乒乓球可能在左手，也可能在右手，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，無(wú)論猜左還是猜右，猜對(duì)的可能性是一半，猜錯(cuò)的可能性也是一半。
（3）問(wèn)：可能性是一半用分?jǐn)?shù)怎么表示你怎么想到是
追問(wèn)：2表示什么1呢
�。�4）小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的結(jié)果只有"對(duì)"或"錯(cuò)"兩種可能，猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性相等，都是。用這種方法決定誰(shuí)先發(fā)球是公平的以前都是說(shuō)一說(shuō)可能性的大小，現(xiàn)在也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的大小。（完成板書）
（設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的"猜球"情境引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)時(shí)學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)用幾分之一來(lái)表示可能性的大小，但教學(xué)不能停留于學(xué)生會(huì)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，理解"為什么是"。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的推理過(guò)程，不僅能有意義地接受新知識(shí)，還為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。）
2，同步體驗(yàn)。
教師拿出一個(gè)口袋。
�。�1）談話：這里面原來(lái)有一些球，現(xiàn)在放入一個(gè)紅球，從中任意摸出一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾（學(xué)生肯定有疑問(wèn)）
�。�2）打開(kāi)袋子（一紅一藍(lán)）問(wèn)：有答案了嗎你怎么想的
�。�3）交流中明理：一共2個(gè)球，任意摸一個(gè)，有2種情況，摸到紅球是1種情況，所以摸到紅球的可能性是。
�。�4）再往袋中放入一個(gè)綠球，任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾為什么
�。�5）疑問(wèn)：為什么摸到紅球的可能性會(huì)不同呢這說(shuō)明可能性的大小和什么有關(guān)
�。�6）小結(jié)：一共有幾個(gè)球，紅球有一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之一。
�。�7）追問(wèn)：要使摸到紅球的可能性是，口袋里至少要怎么放
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生喜歡的"摸球"情境，設(shè)置多種不同形式的練習(xí)，鞏固例1的數(shù)學(xué)思考方法，并安排了比較"為什么兩個(gè)口袋里摸到紅球的可能性分別是和"進(jìn)一步體驗(yàn)怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性。）
三，遷移和提升。
教學(xué)例2
出示例2中的實(shí)物圖（逐一出示，學(xué)生說(shuō)出各是什么牌）
�。�1）問(wèn)：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾怎么思考的
�。�2）交流后明確：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是。
（3）追問(wèn)：摸到黑桃A的可能性是幾分之幾摸到其他每張牌的可能性呢
�。�4）小結(jié)：一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是。
2，提問(wèn)遷移。
�。�1）提問(wèn)：從這6張牌，你還想到什么問(wèn)題
�。�2）指名口述問(wèn)題，可能有：摸到紅桃的可能性是幾分之幾摸到A的可能性是幾分之幾摸到2的可能性是幾分之幾……
（3）逐題交流，重點(diǎn)交流第1個(gè)問(wèn)題，明確各種思考方法。
方法可能有：①一共6張牌，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是，也就是；②6張牌平均分成2份，紅桃是1份，摸到紅桃的可能性是；③摸到每張牌的可能性都是，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3個(gè)，也就是。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在開(kāi)放民主的學(xué)習(xí)氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立解決新穎的問(wèn)題，體會(huì)到思考方法的多樣性，感受成功的喜悅。）
3，對(duì)比提升。
出示紅桃A，2，3和黑桃A，2
要求：用今天的知識(shí)說(shuō)說(shuō)可能性。
想想：怎么用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小分母，分子各表示什么
（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)方法的得出應(yīng)該經(jīng)過(guò)一個(gè)多樣到優(yōu)化的過(guò)程，為了使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展，在這安排一個(gè)對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生在剛才理解多種思考方法的基礎(chǔ)上掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的一般方法。）
四，實(shí)踐與應(yīng)用。
1，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示摸到紅球的可能性。
2，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
問(wèn)題一：（中獎(jiǎng)規(guī)則）某超市正在進(jìn)行迎新年大中大獎(jiǎng)活動(dòng)，購(gòu)物滿100元，可以到轉(zhuǎn)盤上轉(zhuǎn)1次指針，猜猜中獎(jiǎng)規(guī)則是怎樣的
▲學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)闡述。
▲提問(wèn)：雖然有些不同，為什么大家都認(rèn)為指針停在紅色
區(qū)域是一等獎(jiǎng)（指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，有利于商家）
出示問(wèn)題：（教材95頁(yè)"練一練"）
追問(wèn)：如果指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)域一定是10次嗎
小結(jié)：這只是根據(jù)可能性進(jìn)行的預(yù)測(cè)，實(shí)際結(jié)果是不確定的，可能正好是10次，也可能大于10或小于10次。
問(wèn)題二：（游戲規(guī)則）教材第96頁(yè)練習(xí)十八第3題。
▲桌上有9張卡片，任意摸1張，摸到每個(gè)數(shù)的可能性是幾分之幾
小明和小紅在玩游戲，出示規(guī)則：如果摸到奇數(shù)算小明贏，摸到偶數(shù)算小紅贏，這個(gè)游戲公平嗎
追問(wèn)：小紅一定輸了嗎游戲規(guī)則怎么改就公平了。
問(wèn)題三：（挑選活動(dòng)）教材第97練習(xí)十八第7題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：可能性與生活聯(lián)系密切，這里設(shè)計(jì)了多種形式的生活問(wèn)題，給學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋這些現(xiàn)象，從而鞏固新知，感受數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，使學(xué)生的知識(shí)技能，情感目標(biāo)和價(jià)值觀得到和諧的發(fā)展。）
四，全課總結(jié)，感受價(jià)值。
提問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)了什么你有什么收獲你覺(jué)得這些知識(shí)有什么用
五，生活中的應(yīng)用。
�。�1）出示信息，說(shuō)說(shuō)感受。
1，體彩"幸運(yùn)七星"屬于數(shù)字型玩法，即從0000000～9999999共1000萬(wàn)個(gè)號(hào)碼中任選一個(gè)七位數(shù)號(hào)碼組成，每個(gè)號(hào)碼均從0～9共10個(gè)數(shù)字中開(kāi)出，猜對(duì)第1個(gè)號(hào)碼的可能性是，猜對(duì)前2個(gè)號(hào)碼的可能性是，以此類推，"幸運(yùn)七星"頭獎(jiǎng)的理論中獎(jiǎng)可能性為。
2，有一種概率天氣預(yù)報(bào)，用百分?jǐn)?shù)表示天氣現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性有多大。例如新浪網(wǎng)預(yù)報(bào)明天無(wú)錫地區(qū)降水的可能性是0%。
�。�2）總結(jié)：可能性和生活聯(lián)系很密切，課后請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)有心人，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，找找生活中哪些事件和可能性有關(guān)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，捕捉一些生活信息，使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。）
可能性教案2
教學(xué)目標(biāo)
1通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單試驗(yàn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用”一定””可能””不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)、表達(dá)意識(shí)及初步的判斷和推理能力。
3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。
教材分析：
本課主要是教學(xué)時(shí)間發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象。因此，課中設(shè)計(jì)多種不同層次而有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)這種具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。
學(xué)情分析：
這類有關(guān)可能性的數(shù)學(xué)知識(shí)是簡(jiǎn)單而有趣的，學(xué)生都比較喜歡，特別是課中設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)和游戲，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣導(dǎo)入新知
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)”猜一猜”的游戲，這里有一塊糖，它就在我其中的一個(gè)拳頭里，你們猜猜它會(huì)在哪只手里?(師舉起雙拳)
學(xué)生猜一猜。
【本設(shè)計(jì)使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸”可能性”，直接感受到”可能性”與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激起學(xué)生探究新知的欲望】
二、合作學(xué)習(xí)探究新知
(一)小組合作摸積木
老師給每組準(zhǔn)備兩個(gè)紙盒，A盒裝了6個(gè)紅積木，B盒裝了4個(gè)黃積木和4個(gè)綠積木，各小組進(jìn)行摸積木活動(dòng)。
1摸A盒：請(qǐng)每位同學(xué)從A盒中摸一次，摸之前先猜猜是什么顏色，再看看對(duì)不對(duì)，用一句話總結(jié)摸的情況。(體驗(yàn)”一定”)
2請(qǐng)同學(xué)按照同樣的方法摸B盒，并用一句話總結(jié)。(體驗(yàn)”可能”與”不可能”)
3討論：有什么辦法在B盒中也可能摸到紅積木?試一試。(體驗(yàn)”可能”與”不可能”的關(guān)系)
4小結(jié)：一般事情的發(fā)生都有”一定””可能”和”不可能”三種情況，當(dāng)然有時(shí)可能性也會(huì)發(fā)生變化。
【改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過(guò)”猜一猜””摸一摸””議一議””說(shuō)一說(shuō)”的探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗(yàn)、比較、分析、猜想，使學(xué)生嘗到探究成功的'樂(lè)趣�！�
(二)幻燈出示例1，小組完成。
(三)游戲：玩撲克
每人發(fā)一張撲克牌，2人一組玩，說(shuō)一說(shuō)：你可能、一定、不可能摸到什么牌?3人、4人一組玩一玩、說(shuō)一說(shuō)。
【聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)不同的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望】
三、聯(lián)系生活鞏固新知
播放動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，引入生活中的可能性。
1你喜歡嗎?聽(tīng)課的老師一定喜歡嗎?
2請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中存在著的可能性的現(xiàn)象。
【引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的去尋找生活中具有可能性的事件，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。】
3幻燈片出示練習(xí)題目
①判斷題中的事件哪些是一定的、可能的、不可能的。
②跨學(xué)科練習(xí)：出示一段文字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中的可能性。
【讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的可能性，培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力�！�
四、鞏固升華活用新知
教師說(shuō)三句話，請(qǐng)學(xué)生用”一定””可能”或”不可能”作答。
�、佻F(xiàn)在你們是學(xué)生。
�、趯�(lái)你們是老師。
�、巯抡n了，學(xué)生飛走了。
【本設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
可能性教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
2、能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述，結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，知道其結(jié)果可能性的大小。
3、獲得一些初步為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在和同伴的合作與交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)動(dòng)手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，談話引入（飛鏢）
1、引出“可能”
今天老師要請(qǐng)大家一起玩?zhèn)�游戲，你們喜歡嗎？（出示轉(zhuǎn)盤）
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)比賽，猜猜誰(shuí)會(huì)贏？
教師小結(jié):剛才這兩位同學(xué)在沒(méi)有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用“可能”來(lái)描述。（板書：可能—不確定）
現(xiàn)在誰(shuí)能用可能一次來(lái)說(shuō)說(shuō)他們兩個(gè)的輸贏情況。（XX可能會(huì)贏，XX可能會(huì)輸，從不同角度說(shuō)說(shuō)）
2、引出“不可能”、一定
比賽開(kāi)始，規(guī)則每人投5次，等到第一位同學(xué)投完第5次，隨機(jī)再讓學(xué)生猜猜他們的輸贏情況，并說(shuō)說(shuō)理由。從而引出“一定”、“不可能”
�。ò鍟海ㄒ欢�--確定）
�。ú豢赡�--確定）
3、小結(jié)：剛才我們所講到的“可能、不可能、一定”它是判斷一件事情會(huì)不會(huì)發(fā)生的三種情況。其實(shí)像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可能發(fā)生，而有些事情則一定發(fā)生，下面的事情請(qǐng)你用“可能、不可能、一定”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、練習(xí)（課件出示）
�。�1）小紅說(shuō)：“出生到現(xiàn)在我沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西�！�
�。�2）太陽(yáng)從西邊出來(lái)。
�。�3）吃飯時(shí)，有人用左手拿筷子。
（4）世界上每天都有人出生。
5、教師說(shuō)學(xué)生用手勢(shì)進(jìn)行判斷。
�。�1）兩個(gè)因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。
�。�2）三位數(shù)除以兩位數(shù)的商是兩位數(shù)。
�。�3）一個(gè)人身高10米。
�。�4）角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
二、操作活動(dòng)探索規(guī)律
1、出示活動(dòng)要求
�。�1）每人摸3次,摸的時(shí)候要按順序,不能搶。
�。�2）摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個(gè),小組長(zhǎng)記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。
（3）小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。
2、小組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)
2、匯報(bào)摸球情況
請(qǐng)各組的組長(zhǎng)匯報(bào)你們組的摸球情況。（師將學(xué)生的摸球的情況統(tǒng)計(jì)在記錄表中）仔細(xì)地觀察這個(gè)表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。
4、驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果
5、師小結(jié)：通過(guò)再一次的實(shí)驗(yàn)證明，可能性的大小與什么有關(guān)？（數(shù)量）數(shù)量
多的'可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時(shí)，它們的
可能性就差不多了。
三、生活應(yīng)用
我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問(wèn)題。
1、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩這個(gè)飛鏢游戲吧（請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)）
�。�1）猜猜他們兩個(gè)投在那個(gè)地方的可能性大一些
�。�2）學(xué)生投了幾次之后，猜猜誰(shuí)贏的可能性大一些（隨機(jī)察看情況）
2、定分
老師這兒有一個(gè)沒(méi)有定分的飛鏢，請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，你覺(jué)得如何定分最合理？
3、摸獎(jiǎng)
瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎(jiǎng)活動(dòng)，規(guī)定凡是摸到白球均可獲得價(jià)值100元的精美禮品。你會(huì)選擇那一只摸獎(jiǎng)工具箱。（說(shuō)說(shuō)你的理由）
可能性教案4
單元教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體實(shí)例，知道事情發(fā)展的可能性是有大有小的。
2、能夠借助實(shí)驗(yàn)，判斷事件發(fā)生的可能性的大��；對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，并闡述自己的理由；初步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的工具性。
3、初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)具體的操作活動(dòng)，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
教學(xué)難點(diǎn)
1、結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
2、結(jié)合情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，知道其結(jié)果。
課時(shí)安排：２課時(shí)
教材分析：
本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及初步認(rèn)識(shí)不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的是幾，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能性以及對(duì)事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)。由于該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，因此，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助操作實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)逐步體會(huì)可能性是有的有小的。
本單元設(shè)有一個(gè)信息窗，呈現(xiàn)的是學(xué)生做名片和摸名片活動(dòng)的情景，引發(fā)對(duì)事件發(fā)生可能性大小的認(rèn)識(shí)。
單元教學(xué)建議：
1、注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、靈活運(yùn)用教學(xué)資源。
運(yùn)用好小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。
建議教學(xué)課時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合具體事例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)具體的操作活動(dòng)，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
師：什么是名片？再什么情況下用名片？
生：名片就是一張卡片，上面寫著自己的名字、工作。
在第一次見(jiàn)面時(shí)使用、在交朋友時(shí)使用。
教師將事先準(zhǔn)備好的卡片放在幾個(gè)信封里，然后分給每個(gè)小組，同學(xué)們按要求填寫名片。同學(xué)們添完名片后小組討論。
師：在制作的名片中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？
學(xué)生會(huì)從性別、屬相、姓名等進(jìn)行回答。例如：有幾個(gè)男的、幾個(gè)女的、有屬豬的、有屬鼠的。
二、新授
師：請(qǐng)同學(xué)們記好你們組各種屬相的人數(shù)，我們來(lái)做摸名片的游戲好嗎？
生：好。
師：游戲是這樣的：把你們組的`名片合在一起，每人摸十次，一次摸一張，每次摸完后再返回，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大呢？
生1：摸到屬鼠的可能性大。因?yàn)槲覀兘M屬鼠的多。
生2：我猜摸到屬豬的可能性大，因?yàn)槲覀兘M屬豬的多。
為了讓同學(xué)們更清楚結(jié)果，教師先不回答，將名片發(fā)給各個(gè)小組，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去做這個(gè)游戲--摸名片。讓學(xué)生親歷知識(shí)探索的過(guò)程，獲得直觀的感受。在摸的過(guò)程中，每摸一次讓學(xué)生作下記錄去探索其中的規(guī)律。
在做完游戲后集體討論其規(guī)律性，看一看是不是得到相同的結(jié)果，實(shí)際的結(jié)果與原來(lái)的猜測(cè)是否吻合。并引導(dǎo)學(xué)生用特定的詞語(yǔ)描述，如：“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經(jīng)常”等。
有的同學(xué)會(huì)說(shuō)摸到了幾次屬豬的，幾次屬鼠的，幾次男的，幾次女的等。讓學(xué)生自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)摸到的可能性大小。師：從這個(gè)游戲中，大家體會(huì)到了可能性是有大小的。在我們的生活中，一些事件發(fā)生的可能性確實(shí)是有大小的。你能說(shuō)
一些有關(guān)可能性的例子嗎？
同學(xué)們會(huì)舉一些例子，有的可能不近人意，教師可以給予提示，如：拋硬幣，猜拳，抽獎(jiǎng)等。
三、課堂練習(xí)
1、教師事先準(zhǔn)備好兩個(gè)盒子里面放好黃、白兩種顏色的球，數(shù)量相等，將全班學(xué)生分男、女兩組，雙方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黃球不得分，男同學(xué)給女同學(xué)記分，女同學(xué)給男同學(xué)記分，看誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高。
師：摸到的球可能是什麼球？摸到什麼球的可能性更大？
學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有目的的進(jìn)行探索游戲。
2、自主練習(xí)第6題。
四、課堂總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲嗎？
板書：一件事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
可能性教案5
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第40~41頁(yè)例1
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，了解它們的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
2.進(jìn)一步積累分析和比較簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，初步建立數(shù)據(jù)分析觀念。
3.使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際應(yīng)用中的意義和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)用簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)
教學(xué)難點(diǎn)：
能對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析和解釋
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
1.出示例1中收集完成的數(shù)據(jù)記錄表。
2.這是張麗華調(diào)查收集和記錄的本班同學(xué)最喜歡的電視節(jié)目數(shù)據(jù)，仔細(xì)觀察，你知道了什么？張麗華是用什么方法表示這些數(shù)據(jù)的？從調(diào)查記錄情況看，你獲得哪些信息？
3.你覺(jué)得怎樣表示這里的數(shù)據(jù)，就能讓大家更清楚地看出最喜歡每類電視節(jié)目的人數(shù)各是多少？
4.小結(jié)：要清楚地表示收集的數(shù)據(jù)和結(jié)果，就需要認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，板書課題。
二、核心推進(jìn)
1.出示統(tǒng)計(jì)表
（1）這是一張統(tǒng)計(jì)表，仔細(xì)觀察，這張統(tǒng)計(jì)表與張麗華調(diào)查記錄的表有什么不同？
板書：標(biāo)題日期統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目人數(shù)合計(jì)
科普類的6人是從哪來(lái)的？
（2）你能根據(jù)調(diào)查記錄表完成這個(gè)統(tǒng)計(jì)表嗎？合計(jì)是怎么得來(lái)的？
�。�3）從統(tǒng)計(jì)表中，你知道了些什么？比較一下，你更喜歡哪一個(gè)？板書：用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，能清楚地看出統(tǒng)計(jì)的'結(jié)果
�。�4）一幅完整的統(tǒng)計(jì)表有哪些要求？有什么好處？
2.認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖
（1）除了用統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果外，還可以用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)呈現(xiàn)，出示統(tǒng)計(jì)圖。
（2）仔細(xì)觀察，你能像剛才認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表那樣，介紹一下這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖上的內(nèi)容嗎？節(jié)目類別和人數(shù)是怎樣表示的？人數(shù)中，一格表示多少？這里的6是怎樣畫出來(lái)的？
（3）體藝類的15人，能看懂是怎樣畫的嗎？
�。�4）你能接著完成這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎？從統(tǒng)計(jì)圖中，你有獲得哪些信息？
（5）這個(gè)圖有什么特點(diǎn)，揭示直條，條形統(tǒng)計(jì)圖
�。�6）一幅完整的條形統(tǒng)計(jì)圖有哪些部分？有什么好處？
3.比較統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，有什么相同和不同的地方？各有什么特點(diǎn)和好處？
三、練習(xí)鞏固
1.完成練一練
（1）分小組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
�。�2）全班統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
�。�3）完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖
�。�4）分析數(shù)據(jù)
2.完成練習(xí)七第1題
根據(jù)要求先完成統(tǒng)計(jì)圖，再回答問(wèn)題。
你還能提出什么問(wèn)題？
四、總結(jié)延伸
通過(guò)收集、整理、制作、分析，我們經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，通過(guò)觀察、比較，我們知道了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的組成，結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，用這樣的方法，我們還可以研究較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。有興趣的同學(xué)可以查查相關(guān)的內(nèi)容，與同學(xué)們交流。
可能性教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性的大小，能對(duì)可能發(fā)生的結(jié)果和可能性的大小作出判斷，并正確使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述發(fā)生可能性的大小，與同學(xué)進(jìn)行交流。
2、在活動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小的規(guī)律。
教具準(zhǔn)備：
書本XX頁(yè)，條形圖XX張，色子X(jué)X個(gè)，圓盤XX張。
學(xué)具準(zhǔn)備：
每人帶4支彩筆：紅、黃、藍(lán)、灰，每組白球XX個(gè)、黃球XX個(gè)，書本，每組一個(gè)信封內(nèi)裝橫向條形圖XX張，圓盤XX張。
教學(xué)過(guò)程：
一、比賽摸球，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)！筒里可能裝著什么？（A袋：3白1黃，B袋：3黃1白）我們來(lái)玩一個(gè)摸球比賽，好不好？我們請(qǐng)5名男生和5名女生組成男生隊(duì)和女生隊(duì)來(lái)摸球，摸到白球?yàn)閯�，然后放回去再摸，看誰(shuí)摸到白球的次數(shù)多。
2、其他同學(xué)來(lái)記錄，男生幫男生隊(duì)記，女生幫女生隊(duì)記。怎么記錄呢？把書翻到XX頁(yè)，這里介紹了兩種不同的統(tǒng)計(jì)方法。一種是每次涂一個(gè)方塊，另一種是每次涂一個(gè)方格。摸到一次白球，就在白球這一行從下往上涂；摸到一次黃球，就在黃球這一行從下開(kāi)始涂。為了看得更清楚，摸到黃球就涂黃色，摸到白球就涂灰色，因?yàn)榘准埳贤堪最伾床怀鰜?lái)。
第二種方法（指書本投影）旁邊有一排數(shù)字，你知道有什么作用嗎？（表示次數(shù)。涂到這一格就表示摸到了幾次？這一格呢？）
小組里可以輕輕地商量一下，你們喜歡哪一種，就用哪種方法來(lái)記錄。
3、指名摸球、宣布比賽規(guī)則。
�。�1）摸球時(shí)眼睛不許看，每次摸之前都要先把袋子里的球攪勻；
（2）摸出一個(gè)球就大聲說(shuō)出它的顏色，讓大家記錄下來(lái)；
（3）每人摸兩次，摸好就回位置。
4、學(xué)生活動(dòng)時(shí)，老師不斷幫助把筒搖勻。
5、比賽結(jié)束。統(tǒng)計(jì)好的舉手。教師展示男生和女生兩種不同的統(tǒng)計(jì)圖。
師：這兩位同學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法不一樣。你們看，哪種統(tǒng)計(jì)方法能一下子看出白球摸到幾次、黃球摸到幾次？（第二種）涂一個(gè)方塊作記錄后要數(shù)一數(shù)，而涂成條形圖不用數(shù)，只要看旁邊的數(shù)字就行了，一目了然，非常方便。
師：那我們來(lái)看看男生摸到白球幾次？女生摸到白球幾次？
師：現(xiàn)在我宣布，比賽結(jié)果：女生隊(duì)勝利�。ㄍｎD片刻）你們有什么想說(shuō)的？
生：不公平；女生筒里肯定是白球多；男生隊(duì)的白球少……
�。ㄗ寣W(xué)生充分發(fā)言）
設(shè)疑導(dǎo)入：由于筒里有兩種顏色的球，任意摸一個(gè)，摸到的可能是白球也可能是黃球。為什么女生隊(duì)摸到白球的可能性大呢？今天這節(jié)課，我們就來(lái)研究和可能性有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
二、探索可能性的大小和什么有關(guān)
我們來(lái)做一個(gè)摸球試驗(yàn)。
1、試驗(yàn)要求
試驗(yàn)要求
放球：在紙袋里放入兩種顏色的球，共放10個(gè)；
要求白球和黃球的個(gè)數(shù)不一樣多。
摸球：每個(gè)小組一共摸20次。
統(tǒng)計(jì)：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，畫成條形圖，并完成試驗(yàn)記錄。
2、請(qǐng)組長(zhǎng)從信封里拿出試驗(yàn)記錄紙，問(wèn)：這張圖和剛才書上的圖有什么不一樣？介紹橫向條形圖：這次由于摸球的次數(shù)比較多，所以把數(shù)字橫過(guò)來(lái)標(biāo)在下面，記錄的時(shí)候就要從左往右橫著涂顏色。
3、每個(gè)小組先商量一下，確定白球和黃球的個(gè)數(shù)，填到試驗(yàn)記錄上，然后按照剛才摸球的要求活動(dòng)。我們來(lái)比一比，看哪個(gè)小組摸球試驗(yàn)的時(shí)候安靜、有秩序、而且速度快。
4、學(xué)生活動(dòng)（10分種）
5、匯報(bào)結(jié)果、一一展示條形圖。
同時(shí)教師記錄：
白球
黃球
試驗(yàn)結(jié)果
摸到XX球的可能性大
6、進(jìn)行分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
師：老師把剛才同學(xué)們匯報(bào)的內(nèi)容整理了一下，我們一起來(lái)看一看。從摸球的結(jié)果來(lái)看，可以分幾種情況？
生：分兩種情況，一種是摸到白球的可能性大，另一種是摸到黃球的可能性大。
師：（指其中一張）為什么這幾組都是摸到白球的可能性大？我們一起輕輕地讀一讀。
生：因?yàn)榘浊蚨唷?/p>
師：你們同意嗎？
也就是說(shuō)，因?yàn)榘浊虻臄?shù)量多[板書：數(shù)量多]摸到白球的可能性就大[板書：可能性大]
那么這幾組放的黃球數(shù)量少，摸到黃球的可能性就怎樣？[板書：數(shù)量少可能性小]
（四）總結(jié)規(guī)律
通過(guò)試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了可能性的大小與數(shù)量的多少有著密切的聯(lián)系�，F(xiàn)在，誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)它們之間的規(guī)律？
可能性的大和小在生活中，我們也用兩個(gè)不同的詞來(lái)表達(dá)�？赡苄源笸ǔＵf(shuō)“很可能”，可能性小通常說(shuō)“偶爾”（補(bǔ)充板書）
板書：多大（很可能）數(shù)量可能性少�。ㄅ紶枺�
（五）呼應(yīng)開(kāi)頭、用新知解疑
師：學(xué)了這個(gè)知識(shí)，你知道在一開(kāi)始的`摸球比賽中，為什么女生隊(duì)總能摸到白球嗎？
生：因?yàn)榕陌浊蚨�，所以摸到白球的可能性大�?/p>
師：我們來(lái)看看是不是這樣。（倒出來(lái)：同學(xué)們說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，果然是這樣�。�
那么男生隊(duì)為什么只能偶爾摸到白球呢？
生：因?yàn)槟猩陌浊蛏�，所以摸到白球的可能性小。（倒出�?lái)）
師：如果讓男生隊(duì)贏，比賽的規(guī)則該怎么定？（摸到黃球的次數(shù)多為勝）。
三、全課總結(jié)
今天，我們?cè)诿蚧顒?dòng)中學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)和可能性”（揭題）。現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，回顧一下今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)會(huì)了什么？
我們不但學(xué)會(huì)了用條形圖來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)量的多少，還利用條形圖發(fā)現(xiàn)了可能性的大小與數(shù)量之間有著密切的關(guān)系。
在生活中，有很多事件的發(fā)生都有它的可能性，我們可以根據(jù)一些條件，來(lái)預(yù)測(cè)可能性的大小。關(guān)鍵是要靠我們用明亮的雙眼去尋找、去發(fā)現(xiàn)，用你智慧的大腦去分析、去判斷。
四、綜合應(yīng)用可能性大小的知識(shí)
1、下棋的規(guī)則
（出示一個(gè)色子）老師這里有一個(gè)小方塊，上面還寫著數(shù)字。我們把它叫做色子。你們見(jiàn)過(guò)色子嗎？色子有幾個(gè)面？（6個(gè)面）我這個(gè)色子比較特別，其中四個(gè)面上寫“1”，一個(gè)面上寫“2”，一個(gè)面上寫“3”。
課間休息時(shí)，老師看到有三個(gè)小朋友在下跳棋，他們正是用這個(gè)色子來(lái)決定誰(shuí)先走棋。其中一個(gè)小朋友搶先說(shuō)：“拋到1朝上我走，拋到2你走，拋到3他走”。
師：如果是你，你愿意按這個(gè)規(guī)則與他下棋嗎？為什么？
生1：不愿意。因?yàn)?有四個(gè)面，拋到的可能性大，不公平。
師：如果你來(lái)下棋，同樣用拋骰子的方法，你能設(shè)計(jì)一個(gè)公平的規(guī)則嗎？
（學(xué)生自由發(fā)言）
師：這些規(guī)則你們?cè)敢饨邮軉幔繛槭裁矗?/p>
生：因?yàn)樗鼈兊目赡苄韵嗟取?/p>
2、轉(zhuǎn)盤游戲
如果我們注意觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的事情都跟可能性相關(guān)，比如，我們?nèi)ス渖虉?chǎng)，經(jīng)�？吹揭恍┯歇�(jiǎng)促銷的活動(dòng)，你見(jiàn)到過(guò)什么樣的摸獎(jiǎng)活動(dòng)？
學(xué)生描述。
師：有一家商店的兒童用品專柜準(zhǔn)備用轉(zhuǎn)盤搞一場(chǎng)有獎(jiǎng)促銷活動(dòng)。
師：請(qǐng)大家認(rèn)真觀察轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停下后，指針很可能指向哪種顏色？
想不想玩？（讓5名學(xué)生一上來(lái)玩轉(zhuǎn)盤）看看指針停下后，你能中什么獎(jiǎng)？
師：看來(lái)，在轉(zhuǎn)盤中，由于各種顏色所占的格子大小不同，中獎(jiǎng)的可能性大小也不同。格子大的，轉(zhuǎn)到的可能性就大，格子小的，轉(zhuǎn)到的可能性就小。
師：你們想不想也來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)更漂亮的轉(zhuǎn)盤？你打算怎樣來(lái)分配這四種顏色的大��？
……
師：小朋友們想的都挺有道理，教師給每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了一個(gè)小轉(zhuǎn)盤，下面就請(qǐng)大家拿起手中的彩色筆設(shè)計(jì)一個(gè)更美麗的轉(zhuǎn)盤。
�。▽W(xué)生課上活動(dòng)或課后完成）完成后，可以讓其他小朋友玩一玩，看看結(jié)果是不是和你設(shè)想的差不多。
可能性教案7
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第44頁(yè)主題圖、例1、第45頁(yè)“做一做”及相關(guān)練習(xí)，第49頁(yè)“生活中的數(shù)學(xué)”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。能結(jié)合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
2、借助猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。
3、通過(guò)學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生能結(jié)合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的'確定性和不確定性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、節(jié)目卡片、抽獎(jiǎng)盒。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)�，激活�?jīng)驗(yàn)
�。ㄒ唬┯螒�1：猜猜硬幣在哪只手里。
1、教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？
2、教師打開(kāi)沒(méi)有硬幣的手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？為什么？
�。ǘ┯螒�2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。
1、教師將這枚硬幣拋出，讓學(xué)生說(shuō)出可能是哪個(gè)面朝上，要求說(shuō)出所有可能。
2、讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)面朝上。
3、教師揭示結(jié)果。
（三）揭示課題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來(lái)探究事件發(fā)生的可能性。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
可能性教案8
教學(xué)內(nèi)容：
青島版數(shù)學(xué) 二年級(jí)上冊(cè)第96頁(yè)：信息窗2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。
2、結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷，并簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3、在判斷可能性的過(guò)程中，發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)事情發(fā)生的可能性進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確判斷事情發(fā)生的可能性。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、師：老師手里有一個(gè)紅球（邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)身將球放入一只手中）。
�。�1）猜一猜，球可能在我的哪個(gè)手里呢？
生1：可能在左手。
生2：可能在右手。
�。�2）教師將右手伸開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)球不在右手。
生：一定在左手。
�。�3）師：剛才同學(xué)們?cè)诓碌臅r(shí)候，用到了“可能”和“一定”。
教師板書： 可能 一定
2、師：接下來(lái)，老師要將一張紙條放到3個(gè)信封當(dāng)中的.一個(gè)里面（邊說(shuō)邊在課桌下面完成）。
（1）師：猜一猜，紙條可能在幾號(hào)信封里？
生1：可能在1號(hào)。
生2：可能在3號(hào)。
生3：可能在2號(hào)。
生4：可能在1號(hào)，可能在2號(hào)，也可能在3號(hào)。
�。�2）教師將1號(hào)信封打開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有。
師：現(xiàn)在紙條可能在哪個(gè)信封里？
生1：可能在2號(hào)。
生2：可能在3號(hào)。
�。�3）教師打開(kāi)2號(hào)信封，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片在2號(hào)信封里。
師：現(xiàn)在紙條還可能在2號(hào)信封里嗎？
生：一定在2號(hào)信封里。
師：紙條可能在3號(hào)信封里嗎？
生：不可能在3號(hào)信封里。
教師板書：不可能
3、教師根據(jù)板書： 可能 一定 不可能
講述：在生活中有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是一定發(fā)生的，還有些事情是不可能發(fā)生的。這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的“可能性”
�。�、學(xué)生齊讀： 可能 一定 不可能
二、師：剛才我們做了兩個(gè)游戲，知道了事情發(fā)生的“可能性”，接下來(lái)，我們親自動(dòng)手來(lái)操作一下。
�。�、教師出示游戲規(guī)則。
（１）按要求將球放入盒中。
�。ǎ玻┟课煌瑢W(xué)只摸一次，每次摸一個(gè)。摸出后，將摸到球的顏色說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)。再將球放入盒中，搖一搖。其余同學(xué)輪流進(jìn)行。
�。�3）一人摸球時(shí)，其余同學(xué)注意仔細(xì)觀察他摸球的結(jié)果。
�。�4）小組內(nèi)完成后，進(jìn)行交流。用學(xué)過(guò)的“可能性”講述盒內(nèi)的球可能是什么顏色的。
�。�、學(xué)生讀游戲規(guī)則后，按要求將球放入盒中，并進(jìn)行摸球游戲。
�。ǎ保┓湃耄硞�(gè)綠球。
學(xué)生放入球，進(jìn)行摸球游戲。并講述摸到的可能性。
（２）放入３個(gè)紅球和３個(gè)黃球。
學(xué)生放球，進(jìn)行摸球游戲。并講述摸到的可能性。
�。ǎ常┓湃�3個(gè)紅球、3個(gè)黃球和3個(gè)綠球。
學(xué)生放球，進(jìn)行摸球游戲。并講述摸到的可能性。
�。�、學(xué)生依次進(jìn)行摸球游戲后，小組內(nèi)交流摸球情況后，全班進(jìn)行交流：
�。ǎ保┮欢骄G球。
�。ǎ玻┛赡苊郊t球 可能摸到黃球。
（３）不可能摸到紅球 可能摸到黃球，可能摸到綠球，４、師：如果老師來(lái)摸，你來(lái)放，你會(huì)怎樣放呢？
（１）一定摸到紅球。
學(xué)生講述：該如何放球。
�。ǎ玻┛赡苊郊t球，可能摸到綠球。
學(xué)生講述，該如何放球。
5、教師將兩種顏色的球放入盒中，請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行摸球，并把自己摸到球的顏色講給大家聽(tīng)，再交流：
盒中可能是什么顏色的球。
盒中一定是什么顏色的球。
盒中不可能是什么顏色的球。
三、生活中的數(shù)學(xué)
�。�、師：生活中有哪些事情是可能發(fā)生的，哪些事情是一定發(fā)生的，哪些事情是不可能發(fā)生的？
�。ǎ保┛磮D講述：
�、倜魈焯�(yáng)從東方升起。
�、诮裉煜掠辍�
�、劢痿~離開(kāi)水能繼續(xù)生存。
�、苊魈斓姆荣�，２號(hào)選手得第一名。
（２）舉例說(shuō)出生活中有關(guān)事情發(fā)生的可能性。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生在講述時(shí)注意言語(yǔ)的合理性。
四、師生共同總結(jié)：
今天學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你從中有哪些收獲？
可能性教案9
教學(xué)內(nèi)容：
教材104~105頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
１.使學(xué)生初步本驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
�。�.能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。
�。�.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的.態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)過(guò)程：
一、活動(dòng)引入新課
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺(tái)抽簽，簽中內(nèi)容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
（引出用可能、不可能等詞來(lái)表達(dá)，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識(shí)
（一）教學(xué)例題1
請(qǐng)同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盆：１號(hào)盆、２號(hào)盆。(實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來(lái)看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。
1、從１號(hào)盆里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？
學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。
各小組都已討論好了，誰(shuí)想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說(shuō)）
（依次板書：一定可能不可能）
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來(lái)摸一摸，驗(yàn)證一下。１號(hào)盆，誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生摸出３個(gè)后提問(wèn)，如繼續(xù)摸下去，結(jié)果怎么樣？）
2、從２號(hào)盆里任意摸一個(gè)呢？請(qǐng)小組討論
請(qǐng)學(xué)生摸一摸（摸出３個(gè)后提問(wèn)，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機(jī)提問(wèn)，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）
3、活動(dòng)
（二）教學(xué)例題2
`1、生活中有許多的“可能性”
例如：……（請(qǐng)學(xué)生舉例幾個(gè)）
2、自已閱讀書本例題2
誰(shuí)理解題目意思了，解釋一下。
獨(dú)立完成
3、匯報(bào)、講評(píng)
4、練習(xí)
108頁(yè)練習(xí)二十四第一題。
三、全課，課外延伸
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的知識(shí)，把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)嗎？請(qǐng)同學(xué)們先下位和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)）
學(xué)生說(shuō)完后全班交流。
四、鞏固練習(xí)
P1082、3
教學(xué)反思：
可能性教案10
本單元共安排了5個(gè)例題。主題圖、例1、例2體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。例3、例4、例5及相關(guān)內(nèi)容能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
1．體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。
對(duì)于紛繁的自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，如果從結(jié)果能否預(yù)知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類：一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現(xiàn)的結(jié)果是可以預(yù)知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。例如，拋一個(gè)石塊，可預(yù)知它必然要下落；在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，可預(yù)知冰不可能融化。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無(wú)法預(yù)知的，即在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無(wú)法事先確定的，這類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。例如，擲一枚硬幣，我們無(wú)法事先確定它將出現(xiàn)正面，還是出現(xiàn)反面。
教科書通過(guò)主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的
（1）主題圖的教學(xué)。
教科書第104頁(yè)呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的場(chǎng)景，引入本單元的學(xué)習(xí)。目的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察圖意，描述圖意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在“抽簽表演節(jié)目”時(shí)的實(shí)際感受。使學(xué)生在觀察、描述和交流的活動(dòng)過(guò)程中充分感受到，在用抽簽來(lái)決定表演的節(jié)目的活動(dòng)中，“表演某種節(jié)目”這樣的事件的發(fā)生是不確定性的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周圍熟悉的情境，說(shuō)一說(shuō)在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。
需要注意的是，只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情境，用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的”。
（2）例1的教學(xué)。
教科書呈現(xiàn)了學(xué)生摸棋子的試驗(yàn)，使學(xué)生在猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。教科書中給出了兩個(gè)盒子裝有不同情況的棋子，是想通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單試驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生更好地體會(huì)確定事件和不確定事件。教師可以依照教科書中的圖示分別在兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等），注意這些棋子除了顏色外應(yīng)完全相同，并將放棋子的過(guò)程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，而且在每次摸棋子之前都應(yīng)將盒中的棋子搖勻。
教科書中一共提出了三個(gè)問(wèn)題，提示教學(xué)的過(guò)程、反映不同方面的要求。
�、俳虒W(xué)第一個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子”。教師可以先提問(wèn)“左邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，認(rèn)識(shí)到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的。教師再提問(wèn)“在右邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。
②②第二個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子”和第三個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子”可一同教學(xué)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？”“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？肯定能摸出綠棋子嗎？”，同樣再讓學(xué)生討論交流，并通過(guò)試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，認(rèn)識(shí)到因?yàn)樽筮叺暮凶永餂](méi)有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。
③教學(xué)中，教師應(yīng)充分地為學(xué)生提供猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的機(jī)會(huì)，有條件的地方宜采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師可以依照教
科書中的圖示，事先為每個(gè)小組準(zhǔn)備兩個(gè)盒子和兩袋棋子，為了交流方便，可以給盒子標(biāo)上序號(hào)1和2。在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生分別將兩袋棋子放入兩個(gè)盒子，然后逐一提出教科書中的問(wèn)題。教師還要提醒學(xué)生，在每次摸棋子前應(yīng)將盒中的棋子搖勻。提出一個(gè)問(wèn)題后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論、試驗(yàn)，然后再全班交流。使學(xué)生充分經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)過(guò)程，豐富學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。
�、芰硗猓趨R報(bào)時(shí)只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的`問(wèn)題情境，用“在左邊的盒子里一定能摸出紅棋子”“在右邊的盒子里可能摸出紅棋子”等描述進(jìn)行表達(dá)就可以了，不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“在左邊的盒子里摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是確定的”，“在右邊的盒子摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的”。
⑤（3）例2的教學(xué)。
⑥教科書呈現(xiàn)了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面，通過(guò)生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。
⑦教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察圖意，獨(dú)立思考，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，再引導(dǎo)學(xué)生討論。使學(xué)生在描述、思考和討論交流的活動(dòng)過(guò)程中充分感受確定和不確定現(xiàn)象。需要注意的是，在讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性時(shí)，只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)表述就可以了，如“地球一定每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)”“三天后可能下雨”“太陽(yáng)不可能從西邊升起”等。不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“我從出生到現(xiàn)在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西這件事的發(fā)生是確定的”“吃飯時(shí)，人用左手拿筷子這件事情的發(fā)生是不確定的”“每天都有人出生這件事情的發(fā)生是確定的”。
�、嘟處熯�可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周圍熟悉的情境，說(shuō)一說(shuō)在生活中還有什么事情的發(fā)生是確定的，什么事情的發(fā)生是不確定的。另外，教師還應(yīng)有意識(shí)地尋找一些帶有感情色彩的事件讓學(xué)生來(lái)判斷其發(fā)生的確定性和不確定性，如“明天的拔河比賽我們班會(huì)贏”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于某一客觀事件來(lái)說(shuō)，其發(fā)生的確定性和不確定性與個(gè)人的愿望無(wú)關(guān)。
�、�2．能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
⑩隨機(jī)現(xiàn)象雖然對(duì)于個(gè)別試驗(yàn)來(lái)說(shuō)無(wú)法預(yù)知其結(jié)果，但在相同條件下進(jìn)行大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，卻又呈現(xiàn)出一種規(guī)律性，我們稱它為隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。概率論正是揭示這種規(guī)律性的一個(gè)數(shù)學(xué)分支。
為了敘述的方便，把條件每實(shí)現(xiàn)一次，叫做進(jìn)行一次試驗(yàn)。例如對(duì)“擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面”這個(gè)事件來(lái)說(shuō)，做一次試驗(yàn)就是將硬幣拋擲一次。如果一個(gè)試驗(yàn)在相同條件下可以重復(fù)進(jìn)行，而每次試驗(yàn)的可能結(jié)果多于一個(gè)，在一次試驗(yàn)中結(jié)果無(wú)法事先確定，這種試驗(yàn)就叫做隨機(jī)試驗(yàn)。把隨機(jī)試驗(yàn)中，可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情，稱為隨機(jī)事件。
一個(gè)隨機(jī)事件的發(fā)生既有隨機(jī)性（對(duì)單次試驗(yàn)來(lái)說(shuō)），又存在著統(tǒng)計(jì)規(guī)律性（對(duì)大量重復(fù)試驗(yàn)來(lái)說(shuō)）。隨機(jī)事件的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性表現(xiàn)在：隨機(jī)事件的頻率──即此事件發(fā)生的次數(shù)與試驗(yàn)總次數(shù)的比值具有穩(wěn)定性，即總是在某個(gè)常數(shù)附近擺動(dòng)，且隨著試驗(yàn)次數(shù)的不斷增多，這種擺動(dòng)幅度越來(lái)越小。我們給這個(gè)常數(shù)取一個(gè)名字，叫做這個(gè)隨機(jī)事件的概率。概率可以看作頻率在理論上的期望值，它從數(shù)量上反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。上述關(guān)于概率的定義，通常稱為概率的統(tǒng)計(jì)定義。
由于學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識(shí)。因此，教科書通過(guò)例3、例4和例5的教學(xué)，使學(xué)生在試驗(yàn)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
可能性教案11
教學(xué)內(nèi)容：冀教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第34-35頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體事例，經(jīng)歷用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的過(guò)程。
2、能判斷一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的等可能性，并會(huì)用分?jǐn)?shù)表示。
3、在判斷、討論可能性的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考。認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)來(lái)表述和交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題情境
師生談話提出：袋子里有一白一黑兩個(gè)棋子，任意摸出一個(gè)，有幾種可能？讓全班討論交流。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉而又喜歡的話題引入，讓學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)中。）
二、求可能性
1、教師用激勵(lì)性啟發(fā)性的談話，提出“摸到白子和黑子各占所有可能性的幾分之幾”的問(wèn)題，給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生回答，最后教師進(jìn)行概述。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)生初步懂得事件發(fā)生可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，感受有些實(shí)際問(wèn)題可借助數(shù)學(xué)表述。）
2、提出問(wèn)題（2），讓學(xué)生討論有幾種可能，都是什么。列舉出來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：討論有幾種可能，為用分?jǐn)?shù)表示可能性作準(zhǔn)備。）
3、教師啟發(fā)性提出“每一種可能可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示”的問(wèn)題，讓學(xué)生討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)，得出：每種可能都可以用1/3表示。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生嘗試用分?jǐn)?shù)表示可能性，使學(xué)生獲得積極的'學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，初步體會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述生活中的實(shí)際問(wèn)題。）
三、嘗試練習(xí)
1、教師談話并拿出骰子，讓學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)有什么特點(diǎn)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：觀察骰子特征，為后面用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)面朝上的可能性作鋪墊。）
2、提出“議一議”中的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。知道每個(gè)面朝上的可能性用1/6表示。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：結(jié)合擲骰子事情，給學(xué)生自主發(fā)展、有條理思考、表達(dá)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。形成用分?jǐn)?shù)表示事件的等可能性的思維過(guò)程。）
四、設(shè)計(jì)游戲
1、教師提出用撲克牌設(shè)計(jì)一個(gè)符合要求的游戲。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考并試做。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、動(dòng)手試做的空間，考查學(xué)生能否把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際中去。）
2、交流學(xué)生設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的。
（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分展示不同和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。）
五、課堂練習(xí)
學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。
可能性教案12
【教材分析】
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課內(nèi)容屬于概率范疇，意在幫助學(xué)生分清不確定的現(xiàn)象和確定的現(xiàn)象，使學(xué)生能定性地認(rèn)識(shí)事件“可能、不可能、必然”發(fā)生的含義。讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣用觀察的方法去認(rèn)識(shí)身邊的不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)規(guī)律。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)一些不確定的現(xiàn)象，但他們對(duì)這些不確定現(xiàn)
象的觀察往往是零星的，短暫的同時(shí)，學(xué)生對(duì)未知的事物又充滿好奇且敢于質(zhì)疑，很愿意投人到合作探究的實(shí)踐活動(dòng)中去。在學(xué)生小學(xué)階段已學(xué)的有關(guān)事件可能性的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì)到可以用列舉法來(lái)獲得各種可能的結(jié)果數(shù)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到升華。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)實(shí)例進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性的意義。
2、了解必然事件、不確定事件、不可能事件的概念。
3、會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷一個(gè)事件是屬于必然事件、不可能事件，還是不確定事件。
4、會(huì)用列舉法（枚舉、列表、畫樹(shù)狀圖）統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的各種可能的結(jié)果數(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、事件發(fā)生的可能性的意義，包括按事件發(fā)生的可能性對(duì)事件分類。
2、用列舉法（列表、畫樹(shù)狀圖）統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的各種可能的結(jié)果數(shù)，需要較強(qiáng)的分析能力，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
�。ɑ趯�(duì)教材、教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情的分析，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在新課程理念的指導(dǎo)下，注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作交流能力和對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)。這里沒(méi)有用“使學(xué)生掌握…”，“使學(xué)生學(xué)會(huì)…”等字眼，保障了學(xué)生的主體地位，反映了教法與學(xué)法的結(jié)合，體現(xiàn)了新教材，新理念。）
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣、設(shè)疑、引題
同學(xué)們做過(guò)拋擲硬幣的游戲嗎？請(qǐng)你試一試拋一枚硬幣10次，把結(jié)果記錄下來(lái)，看看有幾次正面朝上，有幾次反面朝上？
做完游戲后，提出問(wèn)題：
�。�1）拋擲硬幣10次，每次都正面朝上或反面朝上，可能嗎？可能性大嗎？
�。�2）在剛才的游戲中，可能正反面同時(shí)朝上嗎？
�。�3）在剛才的游戲中，還有哪些事件一定會(huì)發(fā)生？你能得到哪些結(jié)論？
事實(shí)上在我們的周圍有很多事件一定不會(huì)發(fā)生，有些事件可能會(huì)發(fā)生，也可能不會(huì)發(fā)生，有些事件必然會(huì)發(fā)生。
引出課題：認(rèn)識(shí)事件的可能性。
�。ɡ脤W(xué)生都感興趣的小游戲引入，可以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)欲望，讓他們迅速投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)加強(qiáng)了人文數(shù)學(xué)的教育）
二、觀察、思考、鞏固
�。ㄒ唬┯^察和思考：你能舉出幾個(gè)生活中必然發(fā)生，不可能發(fā)生，可能發(fā)生的例子嗎？（請(qǐng)大家發(fā)言）
不僅在現(xiàn)實(shí)生活中有很多例子，而且在我們所學(xué)的各學(xué)
科中也有很多例子。（利用多媒體展示“鐵杵磨成針”“守株待兔”
“愚公移山”這三個(gè)成語(yǔ)故事和天氣預(yù)報(bào)的動(dòng)畫）
同時(shí)給出必然事件、不可能事件和不確定事件的概念：
在數(shù)學(xué)中，我們把在一定條件下必然會(huì)發(fā)生的事件叫做必然事件（certainevent）；
在一定條件下必然不會(huì)發(fā)生的事件叫做不可能事件（impossibleevent）；
在一定條件下可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的事件叫做不確定事件（uncertainevent）或隨機(jī)事件。
�。ㄟ@里用貼近學(xué)生生活的事例和動(dòng)感十足的多媒體展示，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活以及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。）
�。ǘ╈柟�、檢測(cè)、反饋（利用題組區(qū)分概念）：
在課件巾設(shè)置能力區(qū)分度不同的三組題，以利于同學(xué)們正確理解概念。
1、頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)（設(shè)置一組容易題，以快速搶答的方式請(qǐng)同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出正確答案，對(duì)于沒(méi)有把握的問(wèn)題也可以向其他人求助。）
問(wèn)題：下面哪些事件是必然事件？哪些事件是不可能事件？哪些事件是不確定事件？
（1）打開(kāi)電視機(jī)，它正在播廣告；
�。�2）拋擲10次硬幣，結(jié)果有3次正面朝上，8次反面朝上；
�。�3）將一粒種子埋進(jìn)土里，給它陽(yáng)光和水分，它會(huì)長(zhǎng)出小苗；
（4）黑暗中我從我的一大串鑰匙中隨便選中一把，用它打開(kāi)了門；
�。�5）拋擲一枚均勻的骰子。擲得的數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)；
�。�6）從一副洗好的只有數(shù)字1到l0的40張卡片中任意抽出一張，卡片上的數(shù)比6�。�
�。�7）一個(gè)普通的玻璃杯從10層樓落下，落到水泥地上會(huì)摔破。
2、頭腦風(fēng)暴。
例在一個(gè)箱子里放有1個(gè)白球和1個(gè)紅球，它們除顏色外都相同。
（1）從箱子里摸出一個(gè)球，是黑球。這屬于那一類事件？摸出一個(gè)球，是白球或者是紅球。這屬于哪一類事件？
�。�2）從箱子里摸出一個(gè)球，有幾種可能？它們屬于哪一類事件？
（3）從箱子里摸出一個(gè)球，放回，搖均勻后再摸出一個(gè)球，這樣先后摸得的兩球有幾種不同的可能？
�。斜砘虍嫎�(shù)狀圖是人們用來(lái)列出事件發(fā)生的所有不同可能結(jié)果的常用方法，它可以幫助我們分析問(wèn)題，而且可以避免重復(fù)和遺漏，即直觀又條理分明。）
不可能事件可能事件必然事件
｜a｜的值
a的倒數(shù)
若a＋b＝0（a，b的之間關(guān)系）
3、個(gè)性空間（設(shè)置一組稍難題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固）。
問(wèn)題1：列表造句：
問(wèn)題2：
（1）有2種不同款式的襯衣和2種不同款式的裙子，各取一件襯衣和一條裙子搭配，問(wèn)有多少種搭配的可能？
（2）籠子里關(guān)著一只小松鼠（如圖），籠子的主人決定把小松鼠放歸大自然，將籠子的門都打開(kāi)。松鼠要先經(jīng)過(guò)第一道門（A，B或c），再經(jīng)過(guò)第二道門（D，或E）才能出去。問(wèn)松鼠走出籠子的路線（經(jīng)過(guò)的兩道門）有多少種不同的可能？
�。ㄔ谕瓿闪藘山M區(qū)分度不同的練習(xí)之后，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有幫助，至此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成）
�。ㄈ┩瓿烧n本課內(nèi)練習(xí)。
三、概括、梳理、升華
1、采用談話式小結(jié)。教師提問(wèn)：
（1）你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，最大收獲是什么？
�。�2）你對(duì)哪一點(diǎn)最感興趣？
�。�3）你受到哪些啟迪？
�。�4）你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
�。ㄟ@種小結(jié)方式很容易溝通師生之間的感情，學(xué)生容易投入和參與，讓學(xué)生自由說(shuō)出自己的想法，把總結(jié)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整理與語(yǔ)言表達(dá)能力，情緒會(huì)被再度調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而起到認(rèn)知升華的作用）
2、判斷一個(gè)事件是屬于必然事件，不可能事件，還是不確定事件。用列舉法統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的各種可能的結(jié)果數(shù)。
四、布置作業(yè)
1、課本作業(yè)題
2、1999年，全國(guó)少工委與中國(guó)青少年研究中心調(diào)查顯示，%的中小學(xué)生沒(méi)有達(dá)到8時(shí)的睡眠時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)你在班級(jí)里也做一次調(diào)查，你的結(jié)論是什么？
可能性教案13
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)6單元可能性。98—102頁(yè)例1、例2。
【教材分析】
關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，本套教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件是概率論中研究得最早，在社會(huì)生活中又廣泛存在的一種隨機(jī)現(xiàn)象，它滿足以下兩個(gè)條件：
�。�1）試驗(yàn)的全部可能結(jié)果只有有限個(gè)，比如說(shuō)為n個(gè)。
�。�2）每個(gè)試驗(yàn)結(jié)果發(fā)生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性事件在概率論發(fā)展初期即被人們所關(guān)注和研究，故這類隨機(jī)現(xiàn)象通常又被稱為古典概型，本單元的例1、例2和例3及相關(guān)練習(xí)都屬于古典概型問(wèn)題。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)對(duì)可能性有了初步認(rèn)識(shí)。已經(jīng)對(duì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的現(xiàn)象有了初步體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)對(duì)分?jǐn)?shù)也有了初步認(rèn)識(shí)。本單元內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性的大小，還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性之間的因果關(guān)系，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能按照指定的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲方案。
3、感受可能性在某些事件中隨事件的變化而變化。
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概率素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)思想的理解。通過(guò)探究游戲的公平性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，用推理的方法找出等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境憶舊引新：
通過(guò)模擬摸球的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)可能性的已有認(rèn)知，即：能
用可能、一定、不可能等描述事件發(fā)生的可能性，并能描繪可能性的大小，從而引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、試驗(yàn)驗(yàn)證，探索新知：（體會(huì)等可能性與公平之間的聯(lián)系）
（一）課件：出示踢足球開(kāi)場(chǎng)的情形：
提問(wèn)：你認(rèn)為用拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？
學(xué)生解釋，教師抓出重點(diǎn)詞語(yǔ)：機(jī)會(huì)相等，進(jìn)行及時(shí)的提升。
數(shù)學(xué)上把機(jī)會(huì)相等叫做可能性相等，或是等可能性
小結(jié)過(guò)渡：那你認(rèn)為出現(xiàn)正面或反面的的可能性是多少呢？引發(fā)學(xué)生用具體的量表示可能的大小。
學(xué)生表達(dá)：（50%、1/2、等）
�。ǘ┰囼�(yàn)探究。通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證拋硬幣的公平性。
提問(wèn)：大家猜想一下，如果讓你把一枚硬幣重負(fù)的擲幾次，正面與反面出現(xiàn)的可能性會(huì)是多少呢？
生：1/2或不一定
引發(fā)是否公平的猜想，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。
1、課件出示試驗(yàn)要求：略
2、小組試驗(yàn)
3、反饋：
通過(guò)反饋得出結(jié)論：隨著實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越來(lái)越多，出現(xiàn)正面和反面的可能性就越來(lái)越接近1/2。那我們就理性的認(rèn)為出現(xiàn)正面和反面的可能性是相等的。從而說(shuō)明擲硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球的方法還是比較公平的。
三、及時(shí)應(yīng)用，深化知識(shí)：
課件出示：玩飛行棋的游戲。
�。ㄒ唬├每赡苄�、修改公平方案
出示：小紅：用我制作的轉(zhuǎn)盤吧，指針指的顏色與誰(shuí)的衣服新顏色相同誰(shuí)先來(lái)。
你認(rèn)為公平嗎？轉(zhuǎn)到三個(gè)人的可能性分別是多少？
板書：、
怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤才公平呢？
學(xué)生口頭敘述修改方案，教師相應(yīng)的'演示。分別說(shuō)明修改后的可能性是多少。突出可能性相等。
利用大家制作的轉(zhuǎn)盤來(lái)開(kāi)始游戲。
（二）游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題
1、預(yù)測(cè)
在游戲中提出問(wèn)題：擲出每個(gè)數(shù)的可能性是多少呢？
如果投擲60次估計(jì)大約會(huì)擲出多少次6？說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的？
小結(jié)：這只是理性的思考結(jié)論。利用可能性的知識(shí)預(yù)測(cè)某些事件發(fā)生的一個(gè)概率
2、在單雙數(shù)中體會(huì)用幾分之幾表示可能性。
出示小軍：我發(fā)現(xiàn)每次擲出的數(shù)，不是單數(shù)就是雙數(shù)，擲出單數(shù)或雙數(shù)的可能性各是多少？
學(xué)生思考后回答：或者
說(shuō)一說(shuō)分別是什么意思。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上利用轉(zhuǎn)盤演示單雙數(shù)的出現(xiàn)概率，加深學(xué)生的理解。
通過(guò)演示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擲出每個(gè)數(shù)字的可能性與擲出單數(shù)或雙數(shù)的可能性的聯(lián)系。
四、鞏固練習(xí)、拓展提高：
�。ㄒ唬╅_(kāi)鎖（體會(huì)可能性的隨著總數(shù)的變化為變化）
1、一把鑰匙只能開(kāi)一把鎖，有6把鑰匙和6把混亂的鑰匙，要想把這些鎖都打開(kāi)怎么辦？
2、以用所有鑰匙開(kāi)一把鎖為例。先開(kāi)第一把鎖，你認(rèn)為可能是幾號(hào)鑰匙？你猜對(duì)的可能性是多少？
3、依次去開(kāi)后面的鎖。每次都追問(wèn)猜對(duì)的可能性是多少？
4、為什么猜中的越老越多？出示所有分?jǐn)?shù)。
小結(jié)：看來(lái)在某些時(shí)候可能性會(huì)隨著事件的發(fā)展不斷變化的。
�。ǘ┬∮螒�。（略）
五、課堂小結(jié)。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你最大的收獲是什么？
可能性教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”舉例子說(shuō)明。
2、談話導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的知識(shí)，板書課題。
二、探究體驗(yàn)
1、出示例3，觀察、猜測(cè)。
(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量(四紅一藍(lán))。
(2)如果請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì)摸到什么顏色的球?
(3)和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜?
2、實(shí)踐驗(yàn)證
(1)學(xué)生小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。
(2)匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。
(3)從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么會(huì)有這樣的情況?
(4)小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少。
3、活動(dòng)體驗(yàn)可能性的大小
(1)小組成員輪流摸一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。
(2)活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)。
(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計(jì)上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。
4、小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較
(1)比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
(2)展示多組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的`。
三、實(shí)踐應(yīng)用
1、完成P106“做一做”
(1)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來(lái)看三種顏色所占的區(qū)域大小。
(2)利用分?jǐn)?shù)的知識(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊(因?yàn)楦怕逝c這些分?jǐn)?shù)相等)。
2、生獨(dú)立完成P109第4、5題，然后集體講解交流。
四、全課總結(jié)
1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的知識(shí)?
2、師總結(jié)。
可能性教案15
教學(xué)內(nèi)容：
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》第五冊(cè)第十單元。
教學(xué)目的：
1、通過(guò)教學(xué)，初步認(rèn)識(shí)事件發(fā)生具有可能性，體會(huì)事件發(fā)生的可能必定有大小的，計(jì)算簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測(cè)、操作、分析，培養(yǎng)思維能力，提高實(shí)踐能力。
3、通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
黃、白乒乓球若干、小紙箱。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
師：我們先一起看屏幕。這里將要舉行一場(chǎng)精彩的籃球比賽，裁判在干什么呢？
在籃球比賽中，用拋硬幣的方法公平嗎？今天這節(jié)課，我們就來(lái)研究有關(guān)（板書：可能性）可能性的問(wèn)題。
二、組織活動(dòng)，探索新知
（一）個(gè)數(shù)相同時(shí)。
（1）師：現(xiàn)在王老師的在盒子里放入1白色乒乓球，1個(gè)黃色乒乓球，老師每次從里面拿一個(gè)（師動(dòng)手操作，從盒子里拿球）猜一猜，王老師可能會(huì)、拿到什么顏色的球？學(xué)生猜測(cè)。
（2）分四人小組合作研究驗(yàn)證猜想，研究方法：1人負(fù)責(zé)攪和盒內(nèi)的球、1人隨意摸、1、觀察顏色、1人記錄，每次摸一個(gè)，共計(jì)摸40次。
�。�3）統(tǒng)計(jì)結(jié)果、尋找規(guī)律。
學(xué)生交流
生1：我們組結(jié)果是這樣的，黃球白球都拿到了20次。
生2：我們是黃球21次，白球19次。
生3：我們是黃球18次，白球22次�！�
師整理數(shù)據(jù)并板書：
一黃一白
20 20
21 19
18 22
22 17
……
�、趲煟赫�(qǐng)觀察這些數(shù)據(jù)，小組討論你有什么發(fā)現(xiàn)？
③大組匯報(bào)。
生1：它們都接近20，基本相等。
生2：一黃一白兩個(gè)乒乓球，如果隨意摸40次的話，那么拿到黃球次數(shù)和拿到白球次數(shù)可能各占一半。
�。ò鍟好近S球和摸到白球的次數(shù)差不多）
�。�4）師：那么，你們想一想籃球比賽中用拋硬幣的方法選擇發(fā)球公平嗎？
�。�5）練一練，如果2黃2白四個(gè)球，拿40次，兩種顏色拿出的次數(shù)可能是多少？為什么？
2、個(gè)數(shù)不同時(shí)
�。�1）師：現(xiàn)在我改為3黃1白四個(gè)球，任意摸一個(gè)球，哪種顏色的球拿到的可能性大呢？
�。�2）先繼續(xù)小組合作研究驗(yàn)證猜想。（研究方法同上）
�。�3）統(tǒng)計(jì)結(jié)果，板書：
三黃一白
30 10
29 11
31 9
……
師：觀察兩組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)什么？
生1：黃球出現(xiàn)的次數(shù)多。
生2：黃球的個(gè)數(shù)多，所以摸到的可能性比較大。
�。�4）師點(diǎn)撥：當(dāng)黃球個(gè)數(shù)不同時(shí)，個(gè)數(shù)多的`摸出的可能性大，兩種球摸出的次數(shù)之間有什么關(guān)系呢？（板書：黃球經(jīng)常出現(xiàn)，摸到的次數(shù)多）
�。�5）練一練，如4黃1白五個(gè)球，摸50次，黃球可能出現(xiàn)多少次？白球呢？
3、研究偶然性
大家知道體育彩票嗎？“從0－9”十個(gè)數(shù)中，隨意寫七個(gè)，排列順序和搖出的號(hào)碼完全一樣，就可中大獎(jiǎng)，成為百萬(wàn)富翁�？芍歇�(jiǎng)的可能性有多少你們知道嗎？每一千萬(wàn)人買彩票，且號(hào)碼各不相同，才會(huì)有一人中大獎(jiǎng)。也就是說(shuō)中大獎(jiǎng)的可能性很小很小。大家買彩票，主要是奉獻(xiàn)愛(ài)心，支持體育運(yùn)動(dòng)，支持奧運(yùn)。所以啊，想致富還是要自己腳踏實(shí)地地去創(chuàng)造。
三、應(yīng)用規(guī)律
1、有兩個(gè)圓形轉(zhuǎn)盤，圓盤上都有一個(gè)指針，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，指針停留在各個(gè)區(qū)域的可能性各是多少？
陰影部分的可能性為（），陰影部分的可能性為（）。
空白部分的可能性為（），空白部分的可能性（）。
2、有家商店，發(fā)了1000張獎(jiǎng)券，其中設(shè)
一等獎(jiǎng)：1名
二等獎(jiǎng)：10名
三等獎(jiǎng)：50名
如果我們班同學(xué)也去抽獎(jiǎng)，大家預(yù)測(cè)一下拿到哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性比較大？聯(lián)系身邊的生活，哪些地方要用到可能性比較��？
3、聯(lián)系身邊的生活，哪些地方要用到可能性大小的預(yù)測(cè)？
4、游戲。
①（拿出六個(gè)面上分別寫有數(shù)學(xué)“1、2、2、3、3、3”的小正方體）請(qǐng)同桌兩位同學(xué)分別擲10次，如果向上面出現(xiàn)數(shù)字“2”則判左邊同學(xué)贏，如果出現(xiàn)數(shù)字“3”，則判右邊同學(xué)贏，如出現(xiàn)數(shù)字“1”為平局。
�、趯W(xué)生開(kāi)始游戲活動(dòng)。
�、蹍R報(bào)勝負(fù)情況，討論游戲規(guī)則，使之雙方都公平。
④同桌商議：重新設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，使之雙方都公平。
四、課堂總結(jié)
通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
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