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《采蓮曲》教案
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的《采蓮曲》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《采蓮曲》教案1
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。
3、通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節(jié)奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。
學習過程：
一、明確目標
二、課前熱身
(一)背景說明及人物介紹(圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上)
王昌齡(698-757)，字少伯，長安人。開元十五年(727年)進士，官汜水尉、校書郎，后貶龍標尉，世稱王龍標。安史之亂后，回到故鄉(xiāng)，為刺史閭丘曉所殺。他與詩人王之渙、高適、岑參、王維、李白等都有交往。
王昌齡以擅長七絕而名重一時，有“詩家夫子王江寧”之稱。他善于把錯綜復雜的事件或深摯婉曲的感情，加以提煉和集中，使絕句體制短小的特點變成優(yōu)點：言少意多，更耐吟詠和思索。他的邊塞詩充滿了積極昂揚的精神，鄉(xiāng)思和送別之詩，節(jié)奏明快，而抒情風格更以誠摯深厚見長�，F(xiàn)存詩一百八十余首，明人輯有《王昌齡集》。
(二)朗讀詩歌，整體感知。
1、初讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。(通過查工具書解決并掌握)
2、理解詩意，感情朗讀。(根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意)
三、課堂探究
(一)自主學習(先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。)
體會詩歌的意境。
(二)合作研討(三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧!)
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
(三)展示講解(機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采!)
由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
提示總結：如果把這首詩看作一幅《采蓮圖》，畫面的中心自然是采蓮少女們。但作者卻自始至終不讓她們在這幅活動的畫面上明顯地出現(xiàn)，而是讓她們夾雜在田田荷葉、艷艷荷花叢中，若隱若現(xiàn)，若有若無，使采蓮少女與美麗的大自然融為一體，使全詩別具一種引人遐想的優(yōu)美意境。這樣的藝術構思，是獨具匠心的。
一開頭就巧妙地把采蓮少女和周圍的自然環(huán)境組成一個和諧統(tǒng)一的整體——“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開�！闭f女子的羅裙綠得象荷葉一樣，不過是個普通的比喻;而這里寫的是采蓮少女，置身蓮池，說荷葉與羅裙一色，那便是“本地風光”，是“賦”而不是“比”了，顯得生動喜人，兼有素樸和美艷的風致。次句的芙蓉即荷花。說少女的臉龐紅潤艷麗如同出水的'荷花，這樣的比喻也不算新鮮。但“芙蓉向臉兩邊開”卻又不單是比喻，而是描繪出一幅美麗的圖景：采蓮少女的臉龐正掩映在盛開的荷花中間，看上去好象鮮艷的荷花正朝著少女的臉龐開放。把這兩句聯(lián)成一體，讀者仿佛看到，在那一片綠荷紅蓮叢中，采蓮少女的綠羅裙已經融入田田荷葉之中，幾乎分不清孰為荷葉，孰為羅裙;而少女的臉龐則與鮮艷的荷花相互照映，人花難辨。讓人感到，這些采蓮女子簡直就是美麗的大自然的一部分，或者說竟是荷花的精靈。這描寫既具有真切的生活實感，又帶有濃郁的童話色彩。
第三句“亂入池中看不見”，緊承前兩句而來。亂入，即雜入、混入之意。荷葉羅裙，芙蓉人面，本就恍若一體，難以分辨，只有在定晴細察時才勉強可辨;所以稍一錯神，采蓮少女又與綠荷紅蓮渾然為一，忽然不見蹤影了。這一句所寫的正是佇立凝望者在剎那間所產生的一種人花莫辨，是耶非耶的感覺，一種變幻莫測的驚奇與悵惘。這是通常所說“看花了眼”時常有的情形。然而，正當踟躕悵惘、望而不見之際，蓮塘中歌聲四起，忽又恍然大悟，“看不見”的采蓮女子仍在這田田荷葉、艷艷荷花之中�！笆加X有人來”要和“聞歌”聯(lián)在一起體味。本已“不見”，忽而“聞歌”，方知“有人”;但人卻又仍然掩映于荷葉荷花之中，故雖聞歌而不見她們的身姿面影。這真是所謂“菱歌唱不徹，知在此塘中”(崔國輔《小長干曲》)了。這一描寫，更增加了畫面的生動意趣和詩境的含蘊，令人宛見十畝蓮塘，荷花盛開，菱歌四起的情景，和觀望者聞歌神馳、佇立凝望的情狀，而采蓮少女們充滿青春活力的歡樂情緒也洋溢在這聞歌而不見人的荷塘之中。直到最后，作者仍不讓畫的主角明顯出現(xiàn)在畫面上，那目的，除了把她們作為美麗的大自然的化身之外，還因為這樣描寫，才能留下悠然不盡的情味。
《采蓮曲》知識點
原詩：
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。
亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。
譯文：
綠羅裙融入荷葉仿佛一色裁剪，荷花與采蓮女的面容相映爭艷。那么多蓮舟蕩入池塘都看不見，聽到歌聲才覺察人在荷塘采蓮。
1.作者簡介：王昌齡，字少伯，唐代著名詩人，其詩歌題材以邊塞和宮怨為主，形式多絕句，尤共七絕。
2.本詩描繪了人面荷花相映紅的美景，生動形象地寫出了采蓮少女的勞動生活和青春歡樂的情景，表現(xiàn)了采蓮女美麗活潑、勤勞能干、純潔天真、歡愉爛漫、朝氣蓬勃的性格，表達了作者對勞動的美好青春和對充滿詩情畫意的田園生活的喜愛、贊美與向往之情。
3.詩人采用側面描寫和襯托的手法，視覺和聽覺相結合，有色有聲，有靜有動，動靜結合，情景交融，人美景美，意境清新優(yōu)美，引人遐想。詩中“向”“開”“入”“聞”“覺”“來”展現(xiàn)了采蓮女在田田荷葉和艷艷荷花中若隱若現(xiàn)、忽出忽沒的生動畫面。
《采蓮曲》教案2
一、教學目標
1、知識能力目標：
�。�1）在音樂輔助下，展開想象，通過聽讀、美讀，感知詩歌的畫面美和詩歌人物的形象美。
�。�2）學習詩歌情景交融的寫作手法。學會聯(lián)系自己的生活體驗，通過個性化賞讀，把握詩歌的抒情意境美。
2、情感目標：理解詩人在種種意向之中所蘊涵的情感，培養(yǎng)自己高尚的審美情趣。
3、過程方法：聽讀感知——賞讀品悟——合作探究——比較拓展
二、教學重點與難點：
1、重點：通過聽讀美讀，展開想象，聯(lián)系自己的生活體驗，感知詩歌的畫面美和人物的形象美。
2、難點：學習詩歌情景交融的寫作手法，通過個性化賞讀，把握詩歌的抒情意境美。
三、教學方法：
1、美讀法 2、討論法 3、質疑法
四、教學用具：
多媒體
五、教學時數(shù)：
1課時
六、教學內容和步驟：
（一）創(chuàng)設情境，營造美的氛圍，導入新課：
師導入：同學們，盛夏時節(jié)，江南水鄉(xiāng)最美的景色是什么？是啊，江南水鄉(xiāng)盛夏，碧清如鏡的湖面，青綠的蓮蓬立于婷婷玉立的荷花和青綠如蓋的荷葉間，接天蓮碧，幽香陣陣。此時，采蓮就是件樂事，挎?zhèn)�竹籃，踏上小船，一頭扎進綠、白、粉、紅交織成的斑斕世界，一邊采蓮，一邊賞花，該是多么詩情畫意！忽然飄來一葉蓮舟，傳來悅耳的歌聲，那是誰？（采蓮女）同學們想領略這美麗的江南水鄉(xiāng)意境嗎？讓我們走進朱湘的詩歌《采蓮曲》中，去盡情地體驗和感受其中的美妙吧！
（二）聽讀詩歌，初步感知詩歌的`畫面美：
1、多媒體播放配樂詩歌朗誦，學生靜靜聆聽，默默感受，走入詩歌的畫面。
2、教師提問：聽著動情的朗讀錄音，你聽出了美嗎？你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？聽到了什么聲音？嗅到了什么味道？感受到了什么？
�。鞔_：看到了：美麗的農家采蓮少女劃著一葉輕舟，在溪水中采蓮；蓮葉碧綠田田，荷花鮮紅妖嬈，微波蕩漾，楊柳搖擺，蜂蝶飛舞……；聽到了漿聲應答著歌聲，風聲和著浪聲；嗅到了花香和衣香；感受到采蓮女在時時思念著自己的心上人）
3、師引導：是啊，這首詩歌的畫面不僅有色、有聲，而且有味、有情，它就像一幅精致優(yōu)美的水彩畫，一支典雅悠揚的古典樂曲，讓我們共同朗讀詩歌，去具體品讀這閃光欲滴的奇麗世界！
�。ㄔ诠诺湟魳繁尘爸�，學生分小節(jié)美讀詩歌。）
（三）美讀詩歌，賞析詩歌中人物的形象美：
1、師導入：通過剛才你的朗讀，你讀出了美嗎？在這幅迷人的水彩畫上，有景有人，你認為誰最美？（采蓮女）
2、師提問：是啊，詩歌描繪了采蓮少女，她的美無處不在，你感受到了嗎？請你說說她美在何處，讓我們共同分享她的美。
�。鞔_：美在外貌：荷花般妖嬈；
美在勞動的情態(tài)：輕盈、歡快
美在采蓮的歌聲：婉轉悠揚
美在采蓮過程的情感：羞澀、甜蜜、喜悅
美在……）
3、師引導學生邊朗讀，邊賞析，嘗試著說說心中采蓮女的形象，感受詩歌人物的形象美。
（四）賞讀詩歌，領會詩歌的抒情意境美
1、師質疑：讀完這首詩,為什么我們眼中的采蓮少女如此純美，你明白是什么原因嗎？作者主要通過什么藝術手法把人物形象完美精致地呈現(xiàn)出來？
�。鞔_：情景交融的藝術手法：以畫面迷人的景色來襯托采蓮少女的形象美，體現(xiàn)了詩歌的意境美）
2、教師引導學生賞讀情景交融的意境美
師先進行示范賞讀：（多媒體展示）
然后，引導學生通過美讀－把握詩歌意象－展開豐富的想象，以自己對生活的感受和積累去充實畫面的內容，品讀自己心目中的詩歌意境。
3、請學生選擇自己欣賞的畫面進行美讀，個性賞析，相互交流，品讀采蓮女那歡快甜蜜而又羞澀的感情，感知詩歌情景交融的寫作手法，感受詩歌的意境美。
4、師提問：這首詩歌把純美的采蓮少女與優(yōu)美的景色交織在一起，構成了奇麗的境界，這種景象仿佛只在天上才有，那么作者在詩歌中描繪這樣的景象目的是什么呢？
�。鞔_：寄托了作者對寧靜、詳和理想生活的向往和追求）
通過剛才的賞讀，我們領會到了詩歌的美嗎？讓我們在典雅的音樂聲中，選擇你喜歡的詩節(jié)帶著情感去朗讀，隨著采蓮女的小舟飄搖到天上人間交融的綺麗世界。
（五）遷移拓展，合作探究，比較閱讀，引導學生關注我國的采蓮文化：
1、師引入：江南可采蓮，蓮葉何田田”，采蓮是江南常見的農事民俗活動，自古以來，采蓮的詩作就非常多�，F(xiàn)在讓我們來欣賞另一首唐代王昌齡的《采蓮曲》，同樣是描繪采蓮女的美麗和勞動場景，但是它與朱湘的《采蓮曲》在表現(xiàn)手法上有什么異同？
�。ǘ嗝襟w在音樂聲中出示王昌齡的《采蓮曲》）
請學生進行比較閱讀的賞析，探究體會兩首詩歌的寫作方法的異同點。
2、同學們，你們還知道哪些采蓮詩文？請讀出來讓我們共同分享描寫采蓮的美麗文字，共同領略采蓮文化的無窮魅力！（學生交流朗讀）
（六）布置回家作業(yè)：
用你喜歡的表達方式改寫《采蓮曲》，領會不同文學樣式的藝術魅力。
附板書設計：
采蓮曲
朱湘
�。ㄇ榫敖蝗冢�
人（純美）———————— 景（優(yōu)美）
采蓮女：外貌美 迷迷人脫俗的江南水鄉(xiāng)
歌聲美
情感美
心靈美
勞動的情態(tài)美
……
寄托：作者對寧靜理想生活的向往
《采蓮曲》教案3
【唐】
王昌齡
荷葉羅裙一色裁，
芙蓉向臉兩邊開。
亂入池中看不見，
聞歌始覺有人來。
一、教學目的
1、 會認裁字。
2、 正確流利地朗讀古詩。背誦古詩
3、 結合看圖、讀圖，了解詩文大意，感受人與自然的和諧、恬靜之美。
二、教學重難點
1、 教學重點：正確認識生字，并能正確流利地朗讀古詩、背誦古詩。
2、 教學難點：感受人與自然的和諧、恬靜之美
三、教學過程
(一)、復習舊知，激趣導入。
1、 同學們大家上學已經兩年了，在這兩年里，大家學習了許多的古詩，誰來給大家吟誦一番。
2、 今天怎么再來學習一首。你們看!(出示荷花圖)你們看到了些什么呀?(學生回答，教師板書)教師補充荷花又被稱為芙蓉(板書芙蓉)
3、 這么多碧綠碧綠的荷葉，和嬌艷的芙蓉顯得是多么的美啊!今天咱們就來學習一首與這有關的詩：由唐代詩人王昌齡所寫的《采蓮曲》(教師板書)。
4、 誰來給咱們把詩題讀一讀。指名讀，齊讀。
(二)初讀古詩，學習生字。
1、《采蓮曲》是怎樣寫的呢?咱們來聽一聽吧!
2、你們也想讀了吧!趕快把不認識的生字讀準，你就能讀準了!快自己讀一讀吧!
3、同桌互讀，相互指正讀音。
4、指名讀生字。指導多音字覺
5、指名讀詞卡(荷花、芙蓉、兩邊開、看不見、一色裁、亂入池中、羅裙)
6、學生自由讀整首詩。同桌互讀。
7、指名讀，全班評。全班齊讀。
(三)感受詩境，理解詩意。
1、 大家可真會學習啊!一下子就把古詩讀準了。那咱們就輕輕地關上書本，趕快去欣賞這一湖美麗的荷花吧!(出示荷花圖，播放歌聲)
2、 呀!哪來的歌聲，你此時想到些什么?(一定是有人來了)
3、 咱們剛讀過的古詩里哪一行能讓讓我們找到答案?(出示第四行)給大家來讀一讀吧!
4、 指名讀，齊讀。指導讀好始覺
5、 姑娘來了，只聽到歌聲卻看不見身影。這可真是亂入池中看不見啊!(出示第三行)誰能象老師這樣來讀一讀。先練一練，再指名讀。
6、 人在花中游，花在人旁走�？床磺迨侨诉�是花。直到聽到了優(yōu)美的歌聲才發(fā)覺有人來了。誰還能給咱們來讀一讀(指名讀)
7、 讀到這我不禁要問了，為什么我們聽到了姑娘的優(yōu)美歌聲卻看不到她的身影呢?
8、 難怪看不到啊!原來姑娘身穿綠色的羅裙猶如荷葉，少女的臉龐紅潤艷麗如同出水的荷花，采蓮少女的臉龐正掩映在盛開的荷花中間，看上去好象鮮艷的荷花正朝著少女的臉龐開放。誰來讀一讀。
9、 (播放課件)感受指導朗讀一色裁芙蓉向臉。
(四)領悟詩情，朗讀試誦。
1、在那一片綠荷紅蓮叢中，采蓮少女的'綠羅裙已經融入田田荷葉之中，幾乎分不清孰為荷葉，孰為羅裙;而少女的臉龐則與鮮艷的荷花相互照映，人花難辨。讓人感到，這些采蓮女子簡直就是美麗的大自然的一部分，或者說竟是荷花的精靈。荷葉羅裙，芙蓉人面，可真讓人難以分辨，要不是突然聽見的歌聲，還真不知道有人來了。利用錄音機試讀整詩。
2、指名讀。配樂。全班評
3、學生試背。指名背誦。
(五)拓展學習。
1、 出示漢樂府《江南》學生自讀。全班齊讀。
2、 告訴學生有關荷花的部分網(wǎng)站，利用課余可繼續(xù)學習有關荷花及古詩的有關知識。
《采蓮曲》教案4
【學習目標】
1.通過誦讀，感知體會詩歌的形式美與音樂美。
2.通過學習，把握詩歌意境美。
3.理解詩人在種種意象之中所蘊涵的情感與所寄托的理想。
【作者】
王昌齡（698－757），字少伯，長安人。開元十五年（727年）進士，官汜水尉、校書郎，后貶龍標尉，世稱王龍標。安史之亂后，回到故鄉(xiāng)，為刺史閭丘曉所殺。他與詩人王之渙、高適、岑參、王維、李白等都有交往。
王昌齡以擅長七絕而名重一時，有“詩家夫子王江寧”之稱。他善于把錯綜復雜的事件或深摯婉曲的感情，加以提煉和集中，使絕句體制短小的特點變成優(yōu)點：言少意多，更耐吟詠和思索。他的邊塞詩充滿了積極昂揚的精神，鄉(xiāng)思和送別之詩，節(jié)奏明快，而抒情風格更以誠摯深厚見長。現(xiàn)存詩一百八十余首，明人輯有《王昌齡集》。
【譯文】
采蓮少女的綠羅裙融入到田田荷葉中，仿佛一色，分不清楚，少女的臉龐掩映在盛開的荷花間，相互映照，人花難辨�；烊肷彸刂胁灰娏僳櫽�，聽到歌聲四起才覺察到有人的存在。
【賞析】
如果把這首詩看作一幅《采蓮圖》，畫面的中心自然是采蓮少女們。但作者卻自始至終不讓她們在這幅活動的畫面上明顯地出現(xiàn)，而是讓她們夾雜在田田荷葉、艷艷荷花叢中，若隱若現(xiàn)，若有若無，使采蓮少女與美麗的大自然融為一體，使全詩別具一種引人遐想的優(yōu)美意境。這樣的藝術構思，是獨具匠心的。
荷葉羅裙一色裁
說女子的羅裙綠得象荷葉一樣，不過是個普通的比喻；而這里寫的是采蓮少女，置身蓮池，荷葉與羅裙一色，顯得生動喜人，兼有素樸和美艷的風致。
芙蓉向臉兩邊開
次句的芙蓉即荷花。說少女的臉龐紅潤艷麗如同出水的荷花，這樣的比喻也不算新鮮。但“芙蓉向臉兩邊開”卻又不單是比喻，而是描繪出一幅美麗的圖景：采蓮少女的臉龐正掩映在盛開的荷花中間，看上去好象鮮艷的荷花正朝著少女的臉龐開放。
小總結
把這兩句聯(lián)成一體，讀者仿佛看到，在那一片綠荷紅蓮叢中，采蓮少女的綠羅裙已經融入田田荷葉之中，幾乎分不清孰為荷葉，孰為羅裙；而少女的'臉龐則與鮮艷的荷花相互照映，人花難辨。讓人感到，這些采蓮女子簡直就是美麗的大自然的一部分，或者說竟是荷花的精靈。這描寫既具有真切的生活實感，又帶有濃郁的童話色彩。
亂入池中看不見
緊承前兩句而來。亂入，即雜入、混入之意。荷葉羅裙，芙蓉人面，本就恍若一體，難以分辨，只有在定晴細察時才勉強可辨；所以稍一錯神，采蓮少女又與綠荷紅蓮渾然為一，忽然不見蹤影了。這一句所寫的正是佇立凝望者在剎那間所產生的一種人花莫辨的情形。
聞歌始覺有人來
然而，正當踟躕悵惘、望而不見之際，蓮塘中歌聲四起，忽又恍然大悟，“看不見”的采蓮女子仍在這田田荷葉、艷艷荷花之中。
“始覺有人來”要和“聞歌”聯(lián)在一起體味。本已“不見”，忽而“聞歌”，方知“有人”；但人卻又仍然掩映于荷葉荷花之中，故雖聞歌而不見她們的身姿面影。
小總結
這一描寫，更增加了畫面的生動意趣和詩境的含蘊，令人宛見十畝蓮塘，荷花盛開，菱歌四起的情景，和觀望者聞歌神馳、佇立凝望的情狀，而采蓮少女們充滿青春活力的歡樂情緒也洋溢在這聞歌而不見人的荷塘之中。直到最后，作者仍不讓畫的主角明顯出現(xiàn)在畫面上，那目的，除了把她們作為美麗的大自然的化身之外，還因為這樣描寫，才能留下悠然不盡的情味。
全詩小結
這首詩像一幅美妙的采蓮圖畫，描寫了江南采蓮少女的勞動生活和青春的歡樂。
這首詩寫的是采蓮少女，但詩中并不正面描寫，而是用荷葉與羅裙一樣綠、荷花與臉龐一樣紅、不見人影聞歌聲等手法加以襯托描寫，巧妙地將采蓮少女的美麗與大自然融為一體。全詩生動活潑，富于詩情畫意，饒有生活情趣。
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