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高中語(yǔ)文面試試題：《蘇武傳》說(shuō)課稿（精選8篇）
在各個(gè)領(lǐng)域，我們最離不開(kāi)的就是試題了，通過(guò)試題可以檢測(cè)參試者所掌握的知識(shí)和技能。大家知道什么樣的試題才是規(guī)范的嗎？以下是小編為大家整理的高中語(yǔ)文面試試題：《蘇武傳》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中語(yǔ)文面試試題：《蘇武傳》說(shuō)課稿 1
我是xx號(hào)考生，我的說(shuō)課題目是《蘇武傳》。接下來(lái)我將以“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)等七個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
首先，分析教材是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提，所以我會(huì)先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解。
《蘇武傳》是人教版高中語(yǔ)文必修四、第四單元的第二篇課文，本單元的三篇文言文，均是《史記》、《漢書(shū)》等正史中的人物傳記。本文記敘了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘時(shí)堅(jiān)守節(jié)操，歷經(jīng)艱辛而不辱使命的事跡。學(xué)習(xí)本課，意在幫助學(xué)生理清蘇武的事跡，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)他的高尚品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
作為教師，不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的情況也要有清晰把握，方便做到因材施教，有的放矢。
高一年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)本套教材的必修一至必修三的十幾篇文言課文后，對(duì)于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式有一定的知識(shí)積累，并在學(xué)習(xí)了前一篇課文《廉頗藺相如列傳》之后，了解了正史中描寫(xiě)人物的傳記文特點(diǎn)，這都為本課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但對(duì)于結(jié)合時(shí)代背景，深入品讀蘇武的高尚品格，和培養(yǎng)正處三觀形成重要時(shí)期的他們的人格，他們還有困難和迷惑。因此，需要在教師的有效組織和引導(dǎo)下，聯(lián)系時(shí)代背景，基于文本分析，適當(dāng)點(diǎn)撥拓展，并充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主合作探究精神，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。
1. 了解班固及《漢書(shū)》，了解故事發(fā)生的背景;掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，疏通文意。
2. 反復(fù)閱讀，鑒賞本文運(yùn)用人物對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比烘托等手法，塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
3. 學(xué)習(xí)蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)自己的優(yōu)良品德。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定教學(xué)重難點(diǎn)為：疏通文意，理清故事脈絡(luò)，掌握重要的文言基礎(chǔ)知識(shí);鑒賞和學(xué)習(xí)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧，深刻領(lǐng)悟蘇武的高尚品質(zhì)。
五、教學(xué)方法
我們?cè)诮涛难晕臅r(shí)要拉近學(xué)生和文言文的距離，增加教學(xué)的趣味性和有效性，這樣才能更有效地突破重難點(diǎn)。因此我采用以下教學(xué)方法，朗讀感知法、自主學(xué)習(xí)法、小組pk競(jìng)爭(zhēng)法。
以上的分析是上好一堂課的基礎(chǔ)條件，而合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序則是最為關(guān)鍵的一環(huán)。接下來(lái)我將從5個(gè)方面來(lái)具體闡述我的教學(xué)過(guò)程。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
在一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的興趣，為整堂課營(yíng)造一個(gè)良好的'氛圍。我打算采用多媒體展示詩(shī)朗誦溫庭筠《蘇武廟》(蘇武魂銷(xiāo)漢使前，古祠高樹(shù)兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙�；厝諛桥_(tái)非甲帳，去時(shí)冠劍是丁年。茂陵不見(jiàn)封侯印，空向秋波哭逝川。)并配上相應(yīng)圖片增強(qiáng)畫(huà)面感。接著用這樣的導(dǎo)入進(jìn)入課文： 這樣一首詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美又簡(jiǎn)練地描繪了一位英雄的事跡，但也帶了詩(shī)人的主觀色彩，而接下來(lái)我們將從史實(shí)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)這位英雄——蘇武，品讀他的人格。讓我們一起走進(jìn)《蘇武傳》。
(二)整體感知
整體感知是文章學(xué)習(xí)的前提，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要為深入研讀打下基礎(chǔ)。
1. 整體齊聲朗讀課文，從語(yǔ)音上初步感知文章。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種方法，以讀促悟。
2. 請(qǐng)學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，主要是關(guān)于作者以及蘇武所處時(shí)代背景。緊接著充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，并�?qǐng)2~3位同學(xué)進(jìn)行展示，教師必要時(shí)做講解。
(三)深入研讀
深入研讀是解決文章重難點(diǎn)的核心環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)必須以教師、學(xué)生以及文本之間的三方對(duì)話進(jìn)行，過(guò)程中學(xué)生要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師需要指導(dǎo)點(diǎn)撥。
1. 文言文基礎(chǔ)知識(shí)pk學(xué)習(xí)。本身這塊是比較枯燥的內(nèi)容，但卻不能回避不講，學(xué)生需要打下堅(jiān)實(shí)是文言文基礎(chǔ)，這樣才能自主閱讀更多的文言文作品，此處采取小組pk展示的方式進(jìn)行能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)有效、趣味學(xué)習(xí)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生以固定格式歸納小標(biāo)題，以此來(lái)把握文章的脈絡(luò)和情節(jié)以及蘇武的人生歷程。這樣的安排不僅利于學(xué)生操作，快速把握文意，而且給下節(jié)課的學(xué)習(xí)打了基礎(chǔ)。(明確：初使匈奴，單于受禮。 緱王謀反，禍及漢使。舍生取義，以死明志。衛(wèi)律勸降，威武不屈。飲雪吞氈，此志不渝。李陵勸降，忠貞如一。武帝駕崩，慟哭數(shù)月。漢匈和親，請(qǐng)還蘇武。歷盡艱難，發(fā)白歸漢。)
(四)拓展延伸
拓展延伸一是讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，逐步培養(yǎng)“大語(yǔ)文觀”，二是讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力。這里我會(huì)設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題“蘇武被扣留十九年，近七千個(gè)日日夜夜，蘇武的內(nèi)心世界會(huì)是怎樣的呢?請(qǐng)發(fā)揮想象，以第一人稱(chēng)的方式，300字左右，寫(xiě)一寫(xiě)他的內(nèi)心獨(dú)白�！币源藖�(lái)加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)并鍛煉語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)踐能力。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)作業(yè)要起到一個(gè)承上啟下的作用，把思考帶到課外，把成果帶到下節(jié)課上。這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)帶著學(xué)生梳理我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，即是文言文基礎(chǔ)知識(shí)和文章的情節(jié)脈絡(luò)。然后順勢(shì)進(jìn)入作業(yè)，依托我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，分析蘇武的人物形象以及作者對(duì)其刻畫(huà)的手法，并準(zhǔn)備3分鐘左右的發(fā)言。以此結(jié)束本堂課。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
以上是我全部的教學(xué)過(guò)程，最后來(lái)說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)重點(diǎn)突出，條理清晰，可以重現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。
結(jié)束語(yǔ)
以上便是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官，辛苦了。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
一、文言文基礎(chǔ)知識(shí)
二、蘇武人生歷程
初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞如一——武帝駕崩，慟哭數(shù)月——漢匈和親，請(qǐng)還蘇武——?dú)v盡艱難，發(fā)白歸漢
高中語(yǔ)文面試試題：《蘇武傳》說(shuō)課稿 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：掌握文言常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞的意義和用法;了解文言句式的特點(diǎn);培養(yǎng)正確分析文言文內(nèi)容及準(zhǔn)確概括文中觀點(diǎn)的能力。
2、過(guò)程和方法：了解作者尊重史實(shí)的態(tài)度和對(duì)蘇武的贊美之情;把握本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn);品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值;掌握文中刻劃的愛(ài)國(guó)志士的光輝形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、分析人物性格特征，體會(huì)傳主的人格、精神。
2、評(píng)價(jià)傳主的功過(guò)和價(jià)值。
三、教學(xué)方法
1、第一課時(shí)主要是教師引導(dǎo)
2、第二課時(shí)主要是學(xué)生討論
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
(一)班固與《漢書(shū)》簡(jiǎn)介
(二)蘇武出使的背景簡(jiǎn)介
民族，興起于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，強(qiáng)盛于秦末漢初.秦漢之際，匈奴貴族憑借強(qiáng)大的軍事力量，不斷擴(kuò)大控制地區(qū).文帝，景帝時(shí)代，漢王朝采取和親政策來(lái)加強(qiáng)民族聯(lián)系.武帝時(shí)，漢國(guó)力逐漸增強(qiáng)，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望解除匈奴對(duì)漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機(jī)和解，于是派蘇武出使與匈奴修好.
(三)基本知識(shí)
1、句式
(1)漢天子，我丈人行也. (判斷)
(2)緱王等皆死，虞常生得(被動(dòng))
(3)持節(jié)送匈奴使留在漢者. (定語(yǔ)后置)
(4)單于益驕，非漢所望也. (判斷)
(5)見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó). (被動(dòng))
(6)何以女為見(jiàn)? (賓語(yǔ)前置)
(7)緱王者，昆邪王姊子也. (判斷)
(8)即謀單于，何以復(fù)加? (賓語(yǔ)前置)
(9)為降虜于蠻夷. (介賓后置)
(10)雖生，何面目以歸漢? (賓語(yǔ)前置)
(11)引佩刀自刺. (賓語(yǔ)前置)
2、詞類(lèi)活用
盡歸漢使路充國(guó)等(使動(dòng))
其一人夜亡(名作狀)
宜皆降之(使動(dòng))
惠等哭，輿歸營(yíng)(名作狀)
單于壯其節(jié)(意動(dòng))
欲因此時(shí)降武(使動(dòng))
反欲斗兩主，觀禍敗(使動(dòng))
朝鮮殺漢使者，即時(shí)誅滅(被動(dòng))
空以身膏草野(名作動(dòng))
3、文言實(shí)詞積累
數(shù)：
�、倜~。
A數(shù)目，數(shù)量
夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數(shù)雖多，甚未足畏。
B六藝之一。算術(shù)
六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。
C規(guī)律
夫物之合并，必有數(shù)存乎其間焉。
D定數(shù)、命運(yùn)
向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。
�、跀�(shù)詞。幾、幾個(gè)
此數(shù)者用兵之患也，而曹皆冒行之。
�、蹌�(dòng)詞
(1)shǔ計(jì)算
劉表治水軍，蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)。
(2)shǔ列舉
予自度不得脫，則直前詬虜帥失信，數(shù)呂師孟叔侄為逆。
�、苄稳菰~。Cù密
數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也。
�、莞痹~。Shuǒ屢次
當(dāng)
�、賱�(dòng)詞。
A相當(dāng)于，與-----相稱(chēng)。
夫德不稱(chēng)位，能不稱(chēng)官，賞不當(dāng)功，罰不當(dāng)罪，不祥莫大焉。
B擋住，阻擋。
舟回至兩山間，將入港口，有大石當(dāng)中流。
C占有，把著。
一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。
D掌握，主持，執(zhí)掌。
郡之賢士大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)馈?/p>
E判處(某種刑、罪)，處以相當(dāng)?shù)男塘P。年十五，獷悍無(wú)賴(lài)，犯法當(dāng)死。
F抵抗，抵擋。
非劉豫州莫可以當(dāng)曹操者。
G擔(dān)任，充當(dāng)。
臣聞圣賢之君，不以祿私其親，不以官隨其愛(ài)，能當(dāng)之者處之。
H承受，承擔(dān)。
親供養(yǎng)備，不敢當(dāng)仲子之賜。
I當(dāng)做，代替。
安步以當(dāng)車(chē)。
J抵，頂。
以一儀而當(dāng)漢中地，臣請(qǐng)往如楚。
K適當(dāng)，符合。
將獻(xiàn)公堂，惴惴恐不當(dāng)意。
�、诮樵~
A表處所。對(duì)著，面對(duì)。
當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花慌。
B表時(shí)間。值，在，正當(dāng)。
當(dāng)是時(shí)也，商君佐之。
副詞
�、俦碇鷦�(dòng)。應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該。
公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。
�、诒肀厝�。必定，一定。
孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為卿后援。
③表時(shí)間的未來(lái)。將。將要。
今當(dāng)原理，臨表涕零，不知所言。
連詞。相當(dāng)于“倘”，如果，假若。
官職的任免升降
1、拜。用一定的禮儀授予某種官職。譯為“授……官職”。如：于是辭相印不拜。
2、除。拜官授職。如：予除右臣相兼樞密使。 (舉、辟、授)
3、擢。提升官職。
4、遷。調(diào)動(dòng)官職，包括升級(jí)、降級(jí)、平級(jí)轉(zhuǎn)調(diào)三種情況。
升級(jí)：遷生、遷授、遷敘(調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出)
降級(jí)：遷削、遷謫、左遷。
平級(jí)轉(zhuǎn)調(diào)：轉(zhuǎn)遷、遷官、遷調(diào)。
5、謫。降職貶官或調(diào)往邊遠(yuǎn)地區(qū)。
6、黜。與“罷、免、奪”就是免去官職。
7、去。解除職務(wù)
8、乞骸骨。年老了請(qǐng)求辭職退休。
(四)分析人物，總結(jié)手法
1、小標(biāo)題概括文章情節(jié)，因此我們從小標(biāo)題中就能概括出蘇武的性格特征：忠君愛(ài)國(guó)、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔(答案不限)
2、從小標(biāo)題概括出的蘇武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人物的性格，我們還需從細(xì)節(jié)的分析入手。
文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對(duì)衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫(xiě)得特別詳細(xì)，為什么作者要這樣處理，用意是什么?
參考答案：衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，所謂“真金不怕火煉”，面對(duì)威逼利誘，面對(duì)死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗(yàn)而變節(jié)投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅(jiān)定，寧死不屈，忠貞不渝。
3、既然衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降是文章的重頭戲，那么我們且仔細(xì)研讀這部分。
這部分主要是人物對(duì)話，找?guī)讉�(gè)同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀，務(wù)必讀出每個(gè)人物各自特有的語(yǔ)氣。
4、通過(guò)分角色朗讀，我們體會(huì)到了每個(gè)人物極具個(gè)性的語(yǔ)言，那么這些語(yǔ)言都表現(xiàn)了人物怎樣的個(gè)性?
衛(wèi)律：傲慢自大、陰險(xiǎn)狡詐，是個(gè)賣(mài)國(guó)求榮的小人。他先是“威逼”蘇武，用殺死虞常的行為企圖“殺雞儆猴“結(jié)果嚇倒了張勝，卻嚇不倒蘇武。接著他又用死亡來(lái)威脅蘇武投降，誰(shuí)知蘇武毫無(wú)畏懼。衛(wèi)律見(jiàn)”威逼“不行，于是就”利誘“，想用榮華富貴來(lái)打動(dòng)蘇武的心，誰(shuí)知蘇武不但不吃這一套，還義正詞嚴(yán)地指責(zé)衛(wèi)律通敵叛國(guó)的可恥行徑。衛(wèi)律惱羞成怒，悻悻離去。
李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的賣(mài)國(guó)之人。他對(duì)漢朝還有感情，對(duì)自己叛國(guó)的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅(jiān)定，對(duì)國(guó)家不夠忠誠(chéng)，因?yàn)橐患褐奖撑炎鎳?guó)而投靠匈奴，而后又后悔不已，說(shuō)明這個(gè)人物的懦弱和意志的不堅(jiān)定。因此李陵對(duì)蘇武的勸說(shuō)不像衛(wèi)律那樣威逼利誘，而是企圖以情動(dòng)人，用肺腑之言打動(dòng)蘇武。他先是說(shuō)漢武帝年高而昏庸，蘇武的兄弟為國(guó)盡忠卻枉死，蘇武自己也已是妻離子散，而后他又現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己剛剛投降時(shí)的心情和調(diào)整過(guò)程。李陵企圖用自己的親身經(jīng)歷、肺腑之言打動(dòng)蘇武，但蘇武卻始終忠貞如一，不為所動(dòng)。李陵見(jiàn)狀，慚愧不已，更加自責(zé)于自己的背叛祖國(guó)的行為，痛哭而去。
由此可見(jiàn)，李陵從情感上是贊同甚至是崇拜蘇武的寧死不屈，只可惜，他由于自己意志不堅(jiān)已經(jīng)投降了匈奴，鑄成大錯(cuò)，所以他一直處在這種矛盾、痛苦的狀態(tài)中。李陵的矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現(xiàn)得最為淋漓盡致。他且飲且歌，且歌且舞，長(zhǎng)歌當(dāng)哭，淚如雨下，蘇武十九年持節(jié)不屈的堅(jiān)貞讓他清清楚楚地看到了自己叛國(guó)變節(jié)的`可恥卑劣，羞愧悲痛之情無(wú)以復(fù)加。這就是李陵，一個(gè)矛盾痛苦的悲劇人物。
蘇武：面對(duì)衛(wèi)律的威逼利誘，甚至是死亡的威脅，蘇武不但無(wú)所畏懼，而且對(duì)盛氣凌人的衛(wèi)律反唇相譏，義正詞嚴(yán)地指責(zé)衛(wèi)律的賣(mài)國(guó)行徑，用南越、大宛和朝鮮殺漢使而終遭漢朝懲罰的歷史教訓(xùn)來(lái)警告衛(wèi)律，多行不義必自斃，使得衛(wèi)律的威風(fēng)一下子就沒(méi)了，灰溜溜地走掉了。在這場(chǎng)勸說(shuō)的斗爭(zhēng)中，蘇武取得了精神上的勝利。
面對(duì)李陵切中要害的真摯勸說(shuō)，蘇武的內(nèi)心也一定翻騰著情感的浪花，親人的慘死、妻離子散也一定讓蘇武倍受痛苦的煎熬，但為國(guó)效命的信念終于戰(zhàn)勝了一切，蘇武向李陵再一次表明自己忠君愛(ài)國(guó)至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。
不管是威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說(shuō)，都打動(dòng)不了忠貞如一的蘇武，他實(shí)在是一個(gè)鐵骨錚錚的硬漢子，愛(ài)國(guó)忠誠(chéng)的真君子!
5、除了用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物，文章里個(gè)性鮮明的各種人物對(duì)蘇武也起了對(duì)比映襯的作用，請(qǐng)同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個(gè)對(duì)比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。
(1)張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗(yàn)，叛變投降。
蘇武：清醒地認(rèn)識(shí)到使節(jié)行為不當(dāng)會(huì)引起兩國(guó)紛爭(zhēng)，欲以死息禍;面對(duì)匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。
(2)衛(wèi)律：賣(mài)國(guó)求榮，陰險(xiǎn)狡詐，氣焰囂張，不可一世
蘇武：為國(guó)效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落
(3)李陵：為一己之私而叛國(guó)，懦弱，意志不堅(jiān)，矛盾，痛
高中語(yǔ)文面試試題：《蘇武傳》說(shuō)課稿 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解班固和《漢書(shū)》的相關(guān)知識(shí)。
2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。
3、積累文言常見(jiàn)的字詞和句式;翻譯文句。
4、學(xué)習(xí)蘇武的英雄氣概，增強(qiáng)民族自豪感。
學(xué)法指導(dǎo)：
1、朗讀課文，培養(yǎng)文言文閱讀的語(yǔ)感。
2、概括整理：作者作品，內(nèi)容要點(diǎn)，知識(shí)歸類(lèi)。
3、合作學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書(shū)，準(zhǔn)確翻譯文句。
4、思考探討塑造人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累和歸納整理文言常見(jiàn)的字詞和句式。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。
課時(shí)安排
3課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課堂：代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來(lái)，蘇武已成為一名偉大的愛(ài)國(guó)英雄定格在人們心中，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，表現(xiàn)出崇高而又令人震撼的民族氣節(jié)，有民歌《蘇武牧羊》唱道：
蘇武留胡節(jié)不辱!雪地又冰天，苦忍十九年�？曙嬔�，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。夜在塞上時(shí)聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢(mèng)，兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí);任�？菔癄�，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。
下面，我們走進(jìn)蘇武，認(rèn)識(shí)蘇武，敬仰蘇武。板書(shū)《蘇武傳》。
二、快速閱讀人教版配發(fā)資料《第二課堂》(第99頁(yè))和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學(xué)生介紹，然后明確。
1.作者簡(jiǎn)介：班固(32—92)，我國(guó)東漢著名史學(xué)家、文學(xué)家。幼年即聰慧好學(xué)，16歲入洛陽(yáng)太學(xué)，博覽群書(shū)。性情謙和，深受當(dāng)時(shí)儒者敬重。后來(lái)繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《漢書(shū)》。因被人誣告私改國(guó)史而被捕人獄。幸其弟班超上書(shū)解釋?zhuān)瑵h明帝讀了班固的書(shū)稿大為贊賞，召為蘭臺(tái)令史，后遷校書(shū)郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書(shū)》寫(xiě)作。
2.簡(jiǎn)介《漢書(shū)》：《漢書(shū)》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實(shí)�！稘h書(shū)》體例上全承《史記》，只是改“書(shū)”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書(shū)有十二紀(jì)、七十傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬(wàn)字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫(xiě)的�！稘h書(shū)》是繼《史記》之后我國(guó)古代又一部重要史書(shū)。
3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強(qiáng)大的軍事力量，不斷擴(kuò)大控制地區(qū)。文帝、景帝時(shí)代，漢王朝采取和親政策來(lái)加強(qiáng)民族聯(lián)系。武帝時(shí)，漢國(guó)力逐漸增強(qiáng)，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過(guò)恩威兼施之策來(lái)解除匈奴對(duì)漢王朝的.威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機(jī)和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。
三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。鑒于學(xué)生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點(diǎn)注意把握：
1、校正字音
�、偕赃w至栘中廄( jiù )監(jiān); ②數(shù)(shuò )通使相窺(kuī)觀;
③以狀語(yǔ)(yù)武; ④既至匈奴，置幣遺( wèi )單于;
�、莺箅S浞野侯沒(méi)( mò)胡中; ⑥陰相與謀，劫單于母閼氏( yānzhī )歸漢;
⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”); ⑧擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜( chù )彌山; ⑨故使陵來(lái)說(shuō)(shuì)足下; ⑩何以汝為(wéi)見(jiàn);⑾子卿尚復(fù)誰(shuí)為(wèi)乎。
2、注意斷句：
乃遣武/以中郎將/使持節(jié)/送匈奴使留在漢者
會(huì)/緱王與長(zhǎng)水虞常等/謀反(于)匈奴中。
陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢
常/能為漢/伏弩射殺之
幸蒙/其賞賜
虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡
單于使衛(wèi)律/召武受辭
自抱持/武
使(汝)/決人死生
(衛(wèi))律知/武終不可脅
別/其官屬常惠等/各置他所
掘野鼠/去(jǔ)草實(shí)/而食之
武與李陵/俱為侍中
大臣亡(wú)罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知，子卿/尚復(fù)誰(shuí)為乎?
后/漢使/復(fù)至匈奴，�；�/請(qǐng)其守者與俱
四、通過(guò)朗讀課文，看看誰(shuí)能夠概括地講述課文的故事來(lái)。
五、理清課文的基本思路。
1.學(xué)生標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。
2.同桌間討論，概括層次意。
本文作者采用寫(xiě)人物傳記經(jīng)常運(yùn)用的縱式結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，以順敘為主，還運(yùn)用插敘，依時(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。
六、課后同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《第二課堂(導(dǎo)讀)》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問(wèn)老師。
重點(diǎn)提示：
1、通假字
①不顧恩義，畔主背親 (畔：通“叛”，背叛)
�、谂c旃毛并咽之 (旃：通“氈”，毛織品)
�、劬蛞笆笕ゲ輰�(shí)而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏)
�、芸兆钥嗤鋈酥� (亡：通“無(wú)”，沒(méi)有)
�、莘钔龀� (亡：通“無(wú)”，沒(méi)有)
⑥大臣亡罪夷滅者數(shù)十家 (亡：通“無(wú)”，沒(méi)有)
⑦武父子亡功德 (亡：通“無(wú)”，沒(méi)有)
�、嘈帕x安所見(jiàn)乎(見(jiàn)：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn))
⑨因泣下霑衿，與武決去 (霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別)
�、馇耙越导拔锕� ( 以：通“已”，已經(jīng))
2、古今異義
�、倥P起操持，節(jié)旄盡落。 (古義：拿著;今義：料理、籌劃)
�、诮詾楸菹滤删�。 (古義：提拔。今義：業(yè)績(jī))
③我丈人行也�！�(古義：老人、長(zhǎng)輩。今義：岳父)
④欲因此時(shí)降武。 (古義：趁這時(shí)。今義：相當(dāng)于所以)
⑤獨(dú)有女弟二人 (古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟)
⑥且陛下春秋高 (古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期或指季節(jié))
�、呶涞葘�(shí)在 (古義：確實(shí)存在。今義：誠(chéng)實(shí)、老實(shí))
�、嗌赃w至栘中廄監(jiān) (古義：漸漸。今義：稍微)
�、峒戎列倥�，置幣遺單于 (古義：送給。今義：丟失、落下)
�、鈺�(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中 (古義：正當(dāng)、適逢。今義：聚會(huì)、集合)
3、一詞多義
重點(diǎn)掌握：當(dāng)、發(fā)、狀、辭、及、所、語(yǔ)、因、亡、謝、除(注意總結(jié)回顧以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容)
4、詞類(lèi)活用
A、意動(dòng)用法
單于壯其節(jié) (壯：形容詞的意動(dòng)用法，以……為壯)
屈節(jié)辱命 (屈、辱，都是形容詞的使動(dòng)用法，使……屈，使……辱)
誠(chéng)甘樂(lè)之 (樂(lè)：形容詞的意動(dòng)用法，以……為樂(lè))
B、使動(dòng)用法
(1)欲因此時(shí)降武 (降：使動(dòng)用法，使……投降)
(2)空以身膏草野(膏：使動(dòng)用法，使……肥沃)
(3)反欲斗兩主 (斗：使動(dòng)用法，使……爭(zhēng)斗)
C、名詞活用等
(1)天雨雪 (雨：名詞做動(dòng)詞，下)
(2)羝乳乃得歸 (乳：名詞做動(dòng)詞，生子)
(3)杖漢節(jié)牧羊 (杖：名詞做動(dòng)詞，拄著)
(4)武能網(wǎng)紡繳，檠 弓弩 網(wǎng)、檠 ：名詞做動(dòng)詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩
(5)惠等哭，輿歸營(yíng) (輿：名詞做動(dòng)詞，抬)
(6)陵與衛(wèi)律之罪，上通于天 (上：名詞做狀語(yǔ)，向上)
5.特殊句式：
A、倒置句
(1)送匈奴使留在漢者 (定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“送留在漢者匈奴使”)
(2)為降虜于蠻夷 (狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“于蠻夷為降虜”)
(3)何以汝為見(jiàn) (賓語(yǔ)前置句和介賓倒裝句，正常語(yǔ)序“以何見(jiàn)汝為”)
(4)子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎 (賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序“子卿尚復(fù)為誰(shuí)乎”)
(5)何以復(fù)加 (介賓倒裝句，正常語(yǔ)序“以何復(fù)加”)
(6)信義安所見(jiàn)乎(賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤靶帕x見(jiàn)安所乎”)
(7)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家(定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤巴鲎镆臏缯叽蟪紨?shù)十家 ”)
B、判斷句
(1)緱王者，昆邪王姊子也。
(2)非漢所望也。
(3)漢天子，我丈人行也。
C、被動(dòng)句
(1)見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)
(2)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家
二、教師走近學(xué)生身邊，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
第 三 課 時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫(huà)了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國(guó)志士的光輝形象。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫(huà)人物形象的。
二、問(wèn)題探究
1.探討：課文是怎樣從環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手來(lái)挖掘人物性格特征的?
【精煉提示】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛(ài)國(guó)精神，文章在記“行”時(shí)又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環(huán)境，把蘇武這個(gè)人物推到了矛盾斗爭(zhēng)的風(fēng)口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細(xì)節(jié)描寫(xiě)，充分表現(xiàn)出蘇武不屈的民族氣節(jié)。
2.探討：文章記事有詳有略，對(duì)衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細(xì)描寫(xiě)，作者為什么要這樣處理，有什么用意?
【精煉提示】衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)。面對(duì)威逼利誘，面對(duì)死亡威脅，唯有堅(jiān)守信念才會(huì)寧死不屈。
3.研讀衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降部分。
�、賹W(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
�、诜治鲂l(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力。
【精煉提示】衛(wèi)律：賣(mài)國(guó)求榮、傲慢無(wú)禮、陰險(xiǎn)狡詐。李陵：與衛(wèi)律不同，他對(duì)漢朝還有感情，對(duì)自己叛國(guó)的行為也深感羞愧，但他意志不堅(jiān)定，因一己之私而背叛祖國(guó)投靠匈奴。
4.本文里各種人物對(duì)蘇武起了對(duì)比的作用，請(qǐng)把文中多個(gè)人物的性格和蘇武作對(duì)比，看看對(duì)塑造蘇武形象有什么作用。
(1)張勝：頭腦簡(jiǎn)單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。
蘇武：認(rèn)識(shí)清醒，高瞻遠(yuǎn)矚，欲以死息禍;面對(duì)勸降，始終保持氣節(jié)。
(2)衛(wèi)律：陰險(xiǎn)狡詐，賣(mài)國(guó)求榮，氣焰囂張，不可一世
蘇武：為國(guó)效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落
(3)李陵：意志不堅(jiān)，因私叛國(guó)，痛苦羞愧
蘇武：忠貞不渝，心系祖國(guó)，無(wú)怨無(wú)悔
三、總結(jié)認(rèn)識(shí)：
1、請(qǐng)用幾個(gè)最具概括力的詞語(yǔ)總結(jié)蘇武的性格特征，并談?wù)勀阕x了此文有什么思想上的新認(rèn)識(shí)。(略)
2、學(xué)習(xí)了此文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)人物傳記寫(xiě)作有什么認(rèn)識(shí)。(略)
四、鞏固訓(xùn)練：
課堂完成《高中新教材第二課堂必修4》(人教版配發(fā))p101-102頁(yè)練習(xí)題。
高中語(yǔ)文面試試題：《蘇武傳》說(shuō)課稿 4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.積累和掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用等文言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
2.學(xué)習(xí)蘇武不懼威逼利誘，堅(jiān)守節(jié)操、不辱使命的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)會(huì)辯析評(píng)價(jià)歷史人物。
【核心素養(yǎng)】
思維發(fā)展與提升：掌握和積累常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，培養(yǎng)正確分析文言文內(nèi)容及準(zhǔn)確概括文中觀點(diǎn)的能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造：了解作者尊重史實(shí)的態(tài)度和對(duì)蘇武的贊美之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：積累和掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)傳主的堅(jiān)強(qiáng)意志、愛(ài)國(guó)精神與不屈信念，品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
2、制作課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
蘇武，漢武帝派去出使匈奴的使者。《蘇武傳》通過(guò)敘寫(xiě)蘇武出使匈奴被扣留后，與匈奴進(jìn)行了長(zhǎng)期的艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，頌揚(yáng)了蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛(ài)國(guó)情操，成功地塑造了一個(gè)“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，為民族尊嚴(yán)和國(guó)家利益而視死如歸的英雄形象。
接下來(lái)，我們一起來(lái)歸納總結(jié)本課的重點(diǎn)文言詞匯、語(yǔ)法知識(shí)。
二、精講點(diǎn)撥歸納總結(jié)
通假字
1.不顧恩義，畔主背親
畔：通“叛”，背叛。
句意：不顧及恩德義理，背叛皇上、拋棄親人
2.與旃毛并咽之
旃：通“氈”，毛織品。句意：同氈毛一起吞下充饑
3.掘野鼠去草實(shí)而食之
去：通“弆（jǔ）”，收藏。
句意：掘野鼠、收草實(shí)來(lái)吃。
4.空自苦亡人之地
亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。
句意：白白地在荒無(wú)人煙的地方受苦。
5.信義安所見(jiàn)乎
見(jiàn)：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。
句意：你對(duì)漢廷的信義又怎能有所表現(xiàn)呢？
6.法令亡常
亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。
句意：法令隨時(shí)變更
7.大臣亡罪夷滅者數(shù)十家
亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。
句意：大臣無(wú)罪而全家被殺的有幾十家。
8.武父子亡功德
亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。
句意：我蘇武父子無(wú)功勞和恩德
9.因泣下沾衿，與武決去
決：通“訣”，訣別。
句意：眼淚直流，浸濕了衣襟，告別蘇武而去。
10.前以降及物故
以：通“已”，已經(jīng)。
句意：除了以前已經(jīng)投降和死亡的
11.蹈其背以出血
蹈：通“掏”，叩，輕輕敲打
句意：輕敲他的背部，讓淤血流出來(lái)。
古今異義
1.漢亦留之以相當(dāng)。
相當(dāng)：古義：抵押。今義：差不多。
句意：漢朝廷也扣留了人來(lái)抵押
2.皆為陛下所成就。
成就：古義：提拔。今義：業(yè)績(jī)。
句意：都是皇帝栽培提拔起來(lái)的
3.我丈人行也。
丈人：古義：老人，長(zhǎng)輩。今義：岳父。
句意：漢皇帝，是我的長(zhǎng)輩。
4.幸蒙其賞賜。
賞賜：古義：照顧。今義：獎(jiǎng)賞物品。
句意：希望得到皇帝的賞賜。
5.欲因此時(shí)降武。
因此：古義：趁這時(shí)。今義：因?yàn)檫@個(gè)。
句意：想借這個(gè)機(jī)會(huì)使蘇武投降。
6.獨(dú)有女弟二人。
女弟：古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。
句意：家中只有兩個(gè)妹妹
7.且陛下春秋高。
春秋：古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期或指季節(jié)。
句意：并且皇上年紀(jì)大了
8.武等實(shí)在。
實(shí)在：古義：確實(shí)存在。今義：誠(chéng)實(shí)、老實(shí)。
句意：蘇武等人的確還活著。
9.稍遷至栘中廄監(jiān)。
稍：古義：漸漸。今義：稍微。
句意：蘇武逐漸被提升為漢宮栘園中管馬廄的官。
10.既至匈奴，置幣遺單于。
遺：古義：送給。今義：丟失、落下。
句意：備辦了一些禮品送給單于
11.會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中。
會(huì)：古義：正當(dāng)、適逢。今義：聚會(huì)、集合。
句意：適逢緱王與長(zhǎng)水人虞常等人在匈奴內(nèi)部謀反。
12.此必及我。
及：古義：牽連今義：常作連詞“和”用
句意：這樣一定會(huì)牽連到我們。
13.會(huì)論虞常。
論：古義：判罪今義：常作議論
句意：一起來(lái)審處虞常
14.以貨物與常。
貨物：古義：財(cái)物今義：指供出售的物品
句意：把財(cái)物送給了虞常。
15.臥起操持。
操持：古義：為操和持，兩個(gè)詞，“拿著“的意思
今義:料理，辦理/籌劃
句意：睡覺(jué)、起來(lái)都拿著
16.假吏�；莸饶际砍夂虬儆嗳司�。
假：古義：臨時(shí)充任今義：虛假
句意：蘇武同副中郎將張勝以及臨時(shí)委派的'使臣屬官�；莸�，加上招募來(lái)的士卒、偵察人員百多人一同前往。
17.來(lái)時(shí)太夫人已不幸。
不幸：古義：對(duì)去世的委婉說(shuō)法。今義：指災(zāi)禍
句意：我離開(kāi)長(zhǎng)安的時(shí)候，你的母親已去世。
18.明年，陵降，不敢求武。
明年：古義：第二年。今義：后一年。
句意：蘇武出使匈奴的第二年，李陵投降匈奴，不敢訪求蘇武。
詞類(lèi)活用
�、僖鈩�(dòng)用法
�。�1）單于壯其節(jié)
壯：以……為壯。
句意：?jiǎn)斡谡J(rèn)為蘇武的氣節(jié)值得敬佩
（2）誠(chéng)甘樂(lè)之
樂(lè)：以……為樂(lè)。
句意：我也心甘情愿。
�、谑箘�(dòng)用法
�。�1）欲因此時(shí)降武
降：使……投降。
句意：想借這個(gè)機(jī)會(huì)使蘇武投降。
（2）空以身膏草野
膏：使……肥沃。
句意：白白地用身體給草地做肥料
（3）反欲斗兩主
斗：使……爭(zhēng)斗。
句意：反而想要使?jié)h皇帝和匈奴單于二主相斗
�。�4）單于愈益欲降之
降：使……投降。
句意：?jiǎn)斡谠桨l(fā)想要使他投降
（5）何久自苦如此
苦：使……受苦。
句意：何必長(zhǎng)久地像這樣折磨自己！
�。�6）王必欲降武
降：使……投降。
句意：您一定要逼迫我投降
�。�7）盡歸漢使路充國(guó)等
歸：使……歸
句意：全部送還了漢廷使節(jié)路充國(guó)等人。
�。�8）屈節(jié)辱命
屈：使……屈身辱：使……受辱
句意：?jiǎn)适夤?jié)、玷辱使命
�。�9）別其官署�；莸�
別：使……分開(kāi)
句意：與他的家屬�；莸雀鎰e
（10）宜皆降之
降：使……投降
句意：應(yīng)當(dāng)都叫他們投降。
�、勖~活用
�。�1）天雨雪
雨：名詞做動(dòng)詞，下雨。
句意：天下雨雪的時(shí)候
�。�2）羝乳乃得歸
乳：名詞做動(dòng)詞，生子。
句意：公羊生了小羊才能回來(lái)。
�。�3）杖漢節(jié)牧羊
杖：名詞做動(dòng)詞，拄著。
句意：拄著漢朝的旄節(jié)牧羊
（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩
網(wǎng)、檠：名詞做動(dòng)詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩。
句意：蘇武擅長(zhǎng)結(jié)網(wǎng)和紡制系在箭尾的絲繩，矯正弓弩
�。�5）惠等哭，輿歸營(yíng)
輿：名詞做動(dòng)詞，用車(chē)子。
句意：�；莸热丝奁密�(chē)子把蘇武抬回營(yíng)帳。
（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天
上：名詞做狀語(yǔ)，向上。
句意：我李陵與衛(wèi)律罪孽深重，無(wú)以復(fù)加！
�。�7）絕不飲食
飲食：名詞做動(dòng)詞，給他吃的、喝的。
句意：斷絕供應(yīng)，不給他喝的、吃的
一詞多義
�、偈�
（1）數(shù)通使相窺觀
使：使者。
句意：多次互派使節(jié)彼此暗中偵察。
�。�2）乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留漢者
第一個(gè)“使”：出使。第二個(gè)“使”：使節(jié)
句意：于是派遣蘇武以中郎將的身份出使，持旄節(jié)護(hù)送扣留在漢的匈奴使者回國(guó)
�。�3）單于使使曉武
第一個(gè)“使”：派，第二個(gè)“使”：使者。
句意：?jiǎn)斡谂墒拐咄ㄖK武
�、谡Z(yǔ)
�。�1）以狀語(yǔ)武
語(yǔ)：告訴。
句意：便把事情經(jīng)過(guò)告訴了蘇武。
�。�2）如惠語(yǔ)以讓單于
語(yǔ)：說(shuō)的話。
句意：按照常惠所教的話去責(zé)備單于。
�、垡�
（1）虞常果引張勝
引：招供。
句意：虞常果然供出了張勝。
�。�2）引佩刀自刺
引：拔。
句意：說(shuō)著拔出佩帶的刀自刎
④食
�。�1）絕不飲食
食：給他吃的。
句意：斷絕供應(yīng)，不給他喝的、吃的
�。�2）掘野鼠去草實(shí)而食之
食：吃。
句意：掘野鼠、收草實(shí)來(lái)吃。
�。�3）廩食不至
食：糧食。
句意：公家發(fā)給的糧食不來(lái)
（4）給其衣食
食：食物。
句意：供給他衣服、食品。
�、莅l(fā)
�。�1）方欲發(fā)使送武等
發(fā)：打發(fā)。
句意：匈奴正要派送蘇武等人的時(shí)候
（2）虞常等七十余人欲發(fā)
發(fā)：發(fā)動(dòng)。
句意：虞常等七十余人將要起事
�。�3）恐前語(yǔ)發(fā)
發(fā)：被揭發(fā)。
句意：擔(dān)心他和虞常私下所說(shuō)的那些話被揭發(fā)
�。�4）須發(fā)盡白
發(fā)：頭發(fā)
句意：胡須頭發(fā)全都白了。
�、弈�
（1）見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)
乃：副詞，才
句意：受到侮辱才去死，更對(duì)不起國(guó)家！
�。�2）恐漢襲之，乃曰
乃：副詞，于是、就
句意：唯恐受到漢的襲擊
�、咭�
�。�1）武字子卿，少以父任
以：因?yàn)閼{借
句意：蘇武字子卿，年輕時(shí)，因?yàn)楦赣H職任的關(guān)系而被任用
�。�2）漢亦留之以相當(dāng)
以：來(lái)表承接
句意：漢朝廷也扣留了人來(lái)抵押。
�。�3）張勝許之，以貨物與常
以：把
句意：張勝許諾了他，把財(cái)物送給了虞常。
�。�4）以狀語(yǔ)武
以：把
句意：便把事情經(jīng)過(guò)告訴了蘇武。
�。�5）雖生，何面目以歸漢！
以：憑借
句意：即使活著，還有什么臉面回到家鄉(xiāng)去呢！
�。�6）蹈其背以出血
以：來(lái)表順承
句意：輕敲他的背部，讓淤血流出來(lái)。
特殊句式
�、俚怪镁�
�。�1）送匈奴使留在漢者。
定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“送留在漢者匈奴使”。
句意：護(hù)送扣留在漢的匈奴使者回國(guó)
（2）為降虜于蠻夷。
狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“于蠻夷為降虜”。
句意：在異族那里做投降的奴隸
�。�3）何以汝為見(jiàn)。
賓語(yǔ)前置句和介賓倒置句，正常語(yǔ)序“以何見(jiàn)汝為”
句意：我為什么要見(jiàn)你！
（4）子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎。
賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序“子卿尚復(fù)為誰(shuí)乎”。
句意：你還打算為誰(shuí)守節(jié)呢？
�。�5）何以復(fù)加。
介賓倒置句，正常語(yǔ)序“以何復(fù)加”。
句意：又該用什么更嚴(yán)的刑法呢？
（6）募士、斥候百余人俱。
定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“募百余人士、斥候俱”
句意：加上招募來(lái)的士卒、偵察人員百多人一同前往。
�。�7）若知我不降明。
狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“若明知我不降”
句意：你明知道我決不會(huì)投降
②判斷句
�。�1）緱王者，昆邪王姊子也。
句意：緱王是昆邪王姐姐的兒子
（2）非漢所望也。
句意：不是漢所期望的那樣。
�。�3）漢天子，我丈人行也。
句意：漢皇帝，是我的長(zhǎng)輩。
③被動(dòng)句
�。�1）見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)
句意：受到侮辱才去死，更對(duì)不起國(guó)家！
�。�2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家
句意：大臣無(wú)罪而全家被殺的有幾十家
�。�3）皆為陛下所成就
句意：都是皇帝栽培提拔起來(lái)的
�。�4）緱王等皆死，虞常生得
句意：緱王等都戰(zhàn)死；虞常被活捉。
（5）武留匈奴凡十九歲
句意：蘇武被扣在匈奴共十九年
�、苁÷跃�
�。�1）后隨浞野侯沒(méi)胡中
句意：后來(lái)又跟隨浞野侯陷沒(méi)在匈奴
�。�2）單于子弟發(fā)兵于戰(zhàn)
句意：?jiǎn)斡谧拥馨l(fā)兵與他們交戰(zhàn)
�。�3）使牧羝
句意：讓他放牧公羊
（4）會(huì)緱(gōu)王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中。
句意：適逢緱王與長(zhǎng)水人虞常等人在匈奴內(nèi)部謀反。
（5）且單于信汝，使決人死生。
句意：況且單于信任你，讓你決定別人的死活
三、課堂小結(jié)，回顧收獲
文言文詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)重在精背誦，多積累，勤思考，深體會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們課下做好課堂筆記的整理鞏固。
四、布置作業(yè)，及時(shí)鞏固
1.整理課堂筆記。
2.分享交流文言詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及文言文閱讀的學(xué)習(xí)方法。
高中語(yǔ)文面試試題：《蘇武傳》說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文中實(shí)詞、虛詞和文言句式。
2、借助工具書(shū)讀懂內(nèi)容；了解本文對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)蘇武堅(jiān)貞不屈的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文中的實(shí)詞、虛詞和句式。
在對(duì)比中分析蘇武的人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：
1、查閱有關(guān)資料，了解背景
2、預(yù)習(xí)課文，大致疏通文意
二、課堂教學(xué)：
1、學(xué)生簡(jiǎn)介背景：
教師掌握：漢武帝開(kāi)始對(duì)匈奴進(jìn)行長(zhǎng)期的討伐戰(zhàn)爭(zhēng)，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時(shí)間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢(shì)大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前100年，蘇武出使匈奴時(shí)，卻被扣留，并迫使他投降�！短K武傳》集中敘寫(xiě)了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚(yáng)了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無(wú)所動(dòng)的浩然正氣，充分肯定了他堅(jiān)毅忠貞，大義凜然，視死如歸的.民族氣節(jié)。
2、作者介紹：
班固（32——92年），字孟堅(jiān)，扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽(yáng)市東）人。東漢著名的史學(xué)家�！逗鬂h書(shū)班固傳》稱(chēng)他“年九歲，能屬文，誦詩(shī)賦。及長(zhǎng)，遂博貫載籍，九流百家之言，無(wú)不窮究。所學(xué)無(wú)常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續(xù)司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業(yè)，在《后傳》基礎(chǔ)上，進(jìn)一步廣搜材料，編寫(xiě)《漢書(shū)》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國(guó)史，被捕入獄。其弟班超上書(shū)解釋?zhuān)嫉毛@釋?zhuān)幻鼮樘m臺(tái)令史，經(jīng)過(guò)二十多年努力，寫(xiě)成了《漢書(shū)》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中�！稘h書(shū)》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續(xù)續(xù)成的。
班固的《漢書(shū)》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書(shū)有紀(jì)十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實(shí)�！稘h書(shū)》評(píng)價(jià)歷史人物往往從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，以儒家的倫理道德作為標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)陳涉、項(xiàng)羽加以貶抑，即是顯例。歷來(lái)《漢書(shū)》與《史記》并稱(chēng)，史學(xué)家劉知幾說(shuō)《漢書(shū)》“言皆精煉，事甚該密”（《史通六家》），則是其特色。
3、生讀課文，標(biāo)注重點(diǎn)實(shí)詞虛詞。
4、以小組為單位交流學(xué)習(xí)自己不懂的內(nèi)容。
5、合作討論
班固是怎樣用對(duì)照、映襯的手法塑造主人公形象的？
在出使匈奴之初，與副使張勝的對(duì)照。
在威逼利誘之時(shí)，與叛徒衛(wèi)律的對(duì)照。
在以情相勸之時(shí)，與降將李陵的對(duì)照。
6、以班級(jí)為單位，交流補(bǔ)充。
四、布置作業(yè)：賞析《蘇武傳》中的人物形象。
高中語(yǔ)文面試試題：《蘇武傳》說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：掌握和積累常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，培養(yǎng)正確分析文言文內(nèi)容及準(zhǔn)確概括文中觀點(diǎn)的能力。
2、過(guò)程和方法：了解作者尊重史實(shí)的態(tài)度和對(duì)蘇武的贊美之情，體會(huì)文章簡(jiǎn)潔整飭的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)和對(duì)比手法的作用。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)傳主的堅(jiān)強(qiáng)意志、愛(ài)國(guó)精神與不屈信念，品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值。
在教學(xué)方法上，以學(xué)生為主體，力圖體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。安排三課時(shí)，借助多媒體。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見(jiàn)出一個(gè)人的品性，滄海橫流中方顯出一個(gè)英雄的本色。面對(duì)人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在腰，這是一個(gè)涉及心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹(shù)立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠(chéng)走近一位古人，他就是大漢蘇武。 (多媒體顯示課題《蘇武傳》，教師解說(shuō)《蘇武傳》與《左傳》中“傳”)
二、整體感知
1、學(xué)生串讀課文，串讀過(guò)程中正音、把握節(jié)奏。(10段由10個(gè)學(xué)生來(lái)讀，其余學(xué)生聽(tīng)讀，注意是否正確，如果有誤在讀完一段后及時(shí)糾正)
2、學(xué)生參考課下注釋(注釋很詳細(xì))自讀并翻譯，確認(rèn)重點(diǎn)詞義、句式，教師明確(多媒體顯示)
(一)句式積累
漢天子，我丈人行也 (判斷)
單于益驕，非漢所望也 (判斷)
緱王者，昆邪王姊子也 (判斷)
見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó) (被動(dòng))
緱王等皆死，虞常生得 (被動(dòng))
持節(jié)送匈奴使留在漢者 (定語(yǔ)后置)
即謀單于，何以復(fù)加? (賓語(yǔ)前置)
何以女為見(jiàn)? (賓語(yǔ)前置)
為降虜于蠻夷 (介賓后置)
單于子弟發(fā)兵與(之)戰(zhàn) (省略句式)
“讀書(shū)切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)�！苯處熞龑�(dǎo)學(xué)生沉下心閱讀文字，親近文字，為后面的解讀鋪墊。積累句式要善于抓住特殊句式的形式標(biāo)志來(lái)準(zhǔn)確判斷，善于在學(xué)習(xí)中歸類(lèi)。
(二)詞類(lèi)活用
單于壯其節(jié) (意動(dòng))
盡歸漢使路充國(guó)等 (使動(dòng))
欲因此時(shí)降武 (使動(dòng))
其一人夜亡 (名作狀)
為什么“壯”是意動(dòng)?“歸”“降”是使動(dòng)?“夜”是作狀語(yǔ)?推演出一般規(guī)律并聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的句子來(lái)佐證。
(三)古今異義
且陛下春秋高(年紀(jì))
漢亦留之以相當(dāng)(相抵押)
皆為陛下所成就(栽培、提拔)
漢天子，我丈人行也(對(duì)老人、長(zhǎng)輩的尊稱(chēng))
欲因此時(shí)降武 (“因”，趁機(jī);“此”，這)
武等實(shí)在(“實(shí)”，確實(shí);“在”，存在)
3、思考：課文記敘了蘇武的哪幾件事情?表現(xiàn)了蘇武的什么品性?
明確：課文先后記敘了蘇武的兩次自刎、兩次反勸降和北海牧羊幾件事，表現(xiàn)了蘇武堅(jiān)定的信念、始終不渝的愛(ài)國(guó)精神，表現(xiàn)了蘇武富貴不淫、威武不屈、貧賤不移的大丈夫氣節(jié)。
第二課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
蘇武以氣節(jié)而光照千秋。兩千多年來(lái)，他砥礪著無(wú)數(shù)仁人蹈死不顧，寧為玉碎，不為瓦全!將不屈之信念、不朽之愛(ài)國(guó)精神大旗高高標(biāo)舉，獵獵作響于歷史的時(shí)空。本節(jié)課，我們將進(jìn)一步體會(huì)蘇武的錚錚鐵骨、拳拳愛(ài)國(guó)心以及作者如何用高超的手法來(lái)體現(xiàn)他的這種精神氣節(jié)。請(qǐng)大家合作探究，細(xì)心研習(xí)課文。
二、分組討論，研讀文本。
全班分為三大組，每組探討一個(gè)問(wèn)題。
第一大組：用短語(yǔ)形式給每個(gè)自然段擬小標(biāo)題，在此基礎(chǔ)上理出文章思路。
第二大組：比較衛(wèi)律、李陵勸降的章節(jié)，并體會(huì)文章對(duì)比藝術(shù)手法的作用。
第三大組：思量細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用并想想蘇武先欲自殺后設(shè)法存活是否矛盾。
明確：第一大組：小標(biāo)題 ①武至匈奴，單于受贈(zèng)
②緱王謀反，張勝知之 ③謀反未果，欲殺漢使 ④舍生取義，匈奴急醫(yī)
�、菪l(wèi)律勸降，蘇武不屈 ⑥北海牧羊，貧賤不移 ⑦李陵勸降，巋然不動(dòng)
⑧李陵再勸，忠誠(chéng)如一 ⑨漢匈和親，請(qǐng)還蘇武 ⑩艱險(xiǎn)盡嘗，發(fā)白歸漢
文章思路：本文是人物傳記，以時(shí)間為經(jīng)、事跡為緯，可分為三部分，依次為出使匈奴、被困北地、發(fā)白歸漢，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)國(guó)志士的光輝形象。
第二大組： 衛(wèi)律勸降，語(yǔ)言直露，驚心動(dòng)魄。首先以劍斬虞常和“相坐”的罪名脅迫蘇武。而蘇武很沉穩(wěn)地進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的回?fù)簦骸氨緹o(wú)謀，又非親屬，何謂相坐?”維護(hù)了國(guó)家的聲譽(yù)，并且在衛(wèi)律“舉劍擬之”時(shí)巍然不動(dòng)。衛(wèi)律見(jiàn)威脅無(wú)效，轉(zhuǎn)以榮華富貴利誘蘇武。蘇武卻趁此機(jī)會(huì)反守為攻，力斥衛(wèi)律叛國(guó)降敵的可恥，宣揚(yáng)國(guó)家力量的強(qiáng)大。酣暢淋漓!既使衛(wèi)律折服，也使匈奴不敢輕易加害于他。
李陵勸降，攻心為上。他以朋友的身份推心置腹，處處為蘇武著想，又輔之以自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說(shuō)服力，再加二者深厚的關(guān)系，這時(shí)候，只要蘇武的思想稍有一點(diǎn)雜念，精神就會(huì)立即崩潰。蘇武的斷然拒絕卻使他的形象更加光耀奪目。李陵的勸降及蘇武的沉著應(yīng)對(duì)進(jìn)一步提升了蘇武的精神境界。而且李陵的流淚和悲慨也襯托出蘇武高風(fēng)亮節(jié)的感人力量。
對(duì)比手法。作者以賣(mài)國(guó)求榮的衛(wèi)律、意志不堅(jiān)的張勝、懦弱痛苦的李陵來(lái)對(duì)比蘇武。他們反復(fù)無(wú)常的態(tài)度更鮮明地表現(xiàn)出蘇武持志如一、堅(jiān)貞不移的高貴品質(zhì)。衛(wèi)律勸降時(shí)，采用了威脅手段： 舉劍欲擊。面對(duì)生死存亡的考驗(yàn)，張勝請(qǐng)降，而“武不動(dòng)”;面對(duì)榮華富貴的誘惑，衛(wèi)律自以為得計(jì)了，而“武不應(yīng)”。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠(chéng)。
第三大組：寫(xiě)史一般要力求冷靜、客觀地反映事實(shí)。班固在信守“史家”筆法不虛構(gòu)、不溢美的前提下，則是飽含深情地以細(xì)節(jié)描寫(xiě)含蓄表達(dá)了對(duì)蘇武高尚人格的敬佩仰慕之情。如在匈奴把蘇武囚禁大窖，并且斷絕食物供給時(shí)，蘇武“臥嚙雪與旃毛并咽之，數(shù)日不死”。流放北海，廩食不至?xí)r，蘇武“掘野鼠去屮實(shí)而食之”，頑強(qiáng)求生。“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。又如在蘇武回國(guó)時(shí)，是“始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白�！睙o(wú)限滄桑!這些最具感染力的細(xì)節(jié)，充分表現(xiàn)出蘇武過(guò)人的意志、韌勁和忠誠(chéng)。至于蘇武先欲自殺后設(shè)法存活并不矛盾，只是不同情形下的反抗方式。前以自刎表示為國(guó)雪恥和決不投降的決心，后以存活來(lái)捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)。
三、全班學(xué)生質(zhì)疑解惑(這組學(xué)生提出問(wèn)題，那組學(xué)生回答，交相“出招”“接招”)
學(xué)生的質(zhì)疑頗有價(jià)值的是——
1、廉者不食嗟來(lái)之食。蘇武為何接受單于弟弟的饋贈(zèng)，為其矯正弓弩?
商議后明確：白居易說(shuō)“非其義，君子不輕其生;得其巳罰喊拙右姿怠胺瞧湟澹君子不輕其生；得其所，君子不愛(ài)其死”2緩弦宓囊求，君子決不輕生；非死不可時(shí)，君子決不惜死K瘴浣郵艿ビ詰艿艿睦≡，這是“君子不輕其生”，是活下去的需要，而這時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)存活恰恰便是一種斗爭(zhēng)方式U庥肓者，與寧可餓死也不食周粟的伯夷、叔齊不同?br>
2、李陵勸降時(shí)所說(shuō)“陛下春秋高，法令無(wú)常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”是實(shí)情，蘇武為何不接受?
商議后明確：漢武帝晚年的確殘忍，班固繼承司馬遷“不虛美，不隱惡”的實(shí)錄精神，語(yǔ)帶批判，義正詞嚴(yán)。但蘇武秉持至高無(wú)上的君臣之義，堅(jiān)定地對(duì)李陵說(shuō)：“臣事君，猶子事父，子為父死無(wú)所恨。”這正是封建士子的道德原則，是蘇武盡忠于大漢帝國(guó)，至死不渝的表現(xiàn)。
3、蘇武的忠君是否帶有愚的'成分?
商議后明確：蘇武的忠君表面看起來(lái)是對(duì)漢武帝，但實(shí)際上是對(duì)國(guó)家對(duì)人民的。身為漢使出使匈奴，在遇到意外事件之時(shí)，他首先想到的是不能屈節(jié)辱命，不能使人格、國(guó)格受辱，而是為了大漢王朝的利益，愿意赴湯蹈火。如果他變節(jié)投降，那么他個(gè)人雖安享富貴，但國(guó)家與人民無(wú)疑會(huì)蒙受屈辱。當(dāng)然武帝的恩情也不能抵消其對(duì)親人的傷害之過(guò)，蘇武一味強(qiáng)調(diào)武帝對(duì)他們父子莫大的提拔之恩，因此愿意為之肝腦涂地也不免帶有愚的成分。
4、蘇武出使匈奴前曾許諾其妻“生當(dāng)復(fù)歸來(lái)，死當(dāng)長(zhǎng)相思”“結(jié)發(fā)為夫妻，恩愛(ài)兩不疑”，為何還在匈奴娶妻生子?
商議后明確：也許這是人性的弱點(diǎn)，真是“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。娶了與自己對(duì)立民族的婦女為妻，確實(shí)有違當(dāng)初諾言。不過(guò)所生孩子名曰“通國(guó)”恐怕別有寄托吧。同時(shí)“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒”，我們又怎能苛責(zé)兩千多年前的蘇武?
第三課時(shí)
一、引入名家評(píng)價(jià)，供學(xué)生參考(多媒體顯示)
1、孔子云：“志士仁人，有殺身以成仁，無(wú)求生以害仁”，又云“使于四方，不辱君命”，蘇武有之矣! ——漢班固
2、蘇武魂銷(xiāo)漢使前，古祠高樹(shù)兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。
回日樓臺(tái)非甲帳，去時(shí)冠劍是丁年。茂陵不見(jiàn)封侯印，空向秋波哭逝川。
——唐溫庭筠
3、武所得賞賜，盡以施予昆弟、故人，士未有不廉而能著節(jié)者也。——清何 焯
4、蘇武留胡節(jié)不辱， 雪地與冰天，窮困十九年， 渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊，心存漢社稷，旄落猶未還， 歷盡難中難，心比鐵石堅(jiān)， 時(shí)聽(tīng)塞上，笳聲入耳痛心酸。
轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，群雁漢關(guān)飛，白發(fā)娘盼兒歸，紅妝守空幃， 更同入夢(mèng)，兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)?寧�？菔癄�，大節(jié)定不虧，欲使匈奴，驚心碎膽，常服漢德威。
——《蘇武牧羊》歌詞
二、學(xué)生品評(píng)(先思考并形諸文字后舉手發(fā)言)
1、子卿毅然使匈奴，大義不受辱。漫漫十九載，北海牧羊，望斷歸國(guó)路。 威逼利誘不降胡，持節(jié)亮風(fēng)骨。悠悠五千年，何謂忠臣?大漢有蘇武�！蹲砘幵佁K武》
2、一顆忠誠(chéng)之心，照耀了千秋史冊(cè);一片報(bào)國(guó)之情，留下了萬(wàn)世美名。錚錚鐵骨詮釋了剛毅，匈奴為之戰(zhàn)栗;悠悠心靈寫(xiě)盡了頑強(qiáng)，天地為之動(dòng)容。千年蘇武，不朽忠魂!
3、盡管有人說(shuō)他不是民族英雄，但我認(rèn)為他是!他拋卻小我的一己私利，而顧全國(guó)家的尊嚴(yán)，境界高卓，人格高尚。他先國(guó)后家的義舉令我肅然起敬，他“使于四方，不辱君命”的歷史功績(jī)永不磨滅。
4、曹植在他的《白馬篇》中說(shuō)“棄身鋒刃端，性命安可懷?父母且不顧，何言子與妻!名在壯士籍，不得中顧私。捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸�！痹谖倚闹刑K武就是這樣一個(gè)偉岸的大丈夫。
三、教師總結(jié)
我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物無(wú)疑要放在特定的歷史時(shí)期去評(píng)價(jià)，而不能超越人物所處的歷史年代。蘇武作為漢朝的和平友好的使者出使匈奴，面對(duì)“擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此”的誘惑，他心志不亂;面對(duì)“絕不飲食”的苦難的磨礪，他十九年如一日地“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。 這是一種堅(jiān)持，這堅(jiān)持叫力量，這力量叫精神!
這更是一種氣節(jié)!寧折不彎!我們的民族自古便有這樣“寧為玉碎，不為瓦全”的仁人志士。譬如東周時(shí)趙相趙盾指使趙穿刺殺晉靈公，太史董狐秉筆直書(shū)。后齊相崔杼指使部下殺齊莊公，太史伯秉筆直書(shū)，其弟仲、叔、季亦然。伯、仲、叔先后被殺，季依然不改，崔杼只好作罷。董狐、伯、仲、叔、季、蘇武，這氣節(jié)一脈相承，共同凝聚為一座精神的長(zhǎng)城，護(hù)衛(wèi)起我們民族的一片天。
同時(shí)，今天當(dāng)很多人像李陵一樣感嘆“人生如朝露何久自苦如此”而難得糊涂時(shí)，兩千多年前的他——大漢蘇武依然堅(jiān)定信念，踐行信念。他是如此認(rèn)認(rèn)真真兢兢業(yè)業(yè)地活著，用心用力，純粹而極致。他的堅(jiān)守使生命有了沉甸甸的重量。他本可以對(duì)自己不那么殘忍，但他用堅(jiān)守一筆一筆地鐫刻生命。他告訴我們生命原來(lái)需要一種精氣神，至大至剛!生命原來(lái)可以如此純粹!
高中語(yǔ)文面試試題：《蘇武傳》說(shuō)課稿 7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解班固《漢書(shū)》，掌握文中涉及的文言文知識(shí)。
2、分析文中的對(duì)話描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)照映襯的藝術(shù)手法；提高翻譯能力。
3、認(rèn)識(shí)蘇武的忠貞守節(jié)精神的意義和價(jià)值，學(xué)習(xí)蘇武威武不屈、貧賤不移的高尚品格。
重點(diǎn)：
體會(huì)對(duì)比手法、典型語(yǔ)言對(duì)塑造人物的作用。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)蘇武忠貞不屈的氣節(jié)。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)新課
《蘇武傳》記敘了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的故事，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國(guó)志士的光輝形象。
二、導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
（一）寫(xiě)作背景：
匈奴，是以游牧為主擅長(zhǎng)騎射的民族。秦末漢初以來(lái)，匈奴首領(lǐng)以其控弦之士30余萬(wàn)，東敗東胡，西逐月氏，北服丁靈，使“諸引問(wèn)弓之民，并為一家”，不斷南下襲擾。漢高祖劉邦曾親征匈奴，卻被圍于白登山，只能屈辱和親。后經(jīng)過(guò)六十多年，尤其是“文景之治”的休養(yǎng)生息后，至武帝時(shí)，國(guó)力空前強(qiáng)盛，漢朝開(kāi)始了對(duì)匈奴的幾次大規(guī)模用兵，至武帝末年，匈奴力量被明顯削弱，漢朝北方的威脅基本解除。漢武帝后期，戰(zhàn)爭(zhēng)雖時(shí)有發(fā)生，但規(guī)模已遠(yuǎn)不如以前。漢朝的政策也由強(qiáng)硬的武力變?yōu)槎魍⑴e，雙方遂有互派使者以示親善的舉動(dòng)。但雙方在表面和好的背后，也在窺探著對(duì)方的虛實(shí)。蘇武出使匈奴，就是在這一歷史背景下發(fā)生的。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介：
班固，字孟堅(jiān)，扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽(yáng)東北）人，東漢著名史學(xué)家，文學(xué)家。少年時(shí)就能作文誦詩(shī)賦，長(zhǎng)大后博覽群書(shū)，后任蘭臺(tái)令，經(jīng)過(guò)20多年的努力，寫(xiě)成《漢書(shū)》。和帝永元元年初，班固隨大將軍竇憲出征匈奴，為中護(hù)軍后來(lái)，班固因竇憲專(zhuān)權(quán)受到株連，死于獄中。其作品《漢書(shū)》由其妹班昭和同鄉(xiāng)馬續(xù)完成除《漢書(shū)》外，班固還是一個(gè)出色的賦作家，他的創(chuàng)作活動(dòng)主要表現(xiàn)在他身體力行地提倡散體大賦上，其代表作《兩都賦》是以兩都（長(zhǎng)安、洛陽(yáng)）為題材的作品中規(guī)模宏大、別具特色、成就突出、影響最大的一篇，開(kāi)創(chuàng)了京都賦的范例，直接影響了后世的創(chuàng)作，被《文選》列為第一篇。主要作品有《漢書(shū)》《兩都賦》《白虎通義》《詠史》等。
三、總體感知
本文共分為三個(gè)部分：
第一部分：（第1段）介紹蘇武的身世、出使的背景及原因。
第二部分：（第2—8段）蘇武留胡備受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)。
第三部分：（第9—10段）介紹蘇武被放歸漢的經(jīng)過(guò)。
四、導(dǎo)讀理解
1、蘇武出使匈奴的原因是什么？（用原句回答）
“送匈奴使留在漢者”
“厚賂單于，答其善意”
2、簡(jiǎn)述緱王、虞常謀反的經(jīng)過(guò)。
勾結(jié)衛(wèi)律的部屬——私候張勝，得到張勝的支持——趁單于出獵準(zhǔn)備起事——被人告發(fā)，起事失敗
3、衛(wèi)律是怎樣勸降蘇武的？
軟硬兼施
威逼：“當(dāng)死，單于募降者赦罪”
利誘：“蘇君今日降，明日復(fù)然”
4、蘇武不愿意投降，匈奴是怎樣對(duì)待他的？
�。�1）肉體折磨：“幽武”、“置大窖中，絕不飲食”、“嚙雪，咽氈毛”、“掘野鼠去草實(shí)而食之”等。
（2）精神折磨：“羝乳乃得歸”、“別其官屬�；莸取钡�。
5、李陵是怎樣勸說(shuō)蘇武的？
�。�1）終不得歸；
�。�2）家人不幸遭遇：
�、匍L(zhǎng)兄蘇嘉（長(zhǎng)君），伏劍自刎
�、诘艿芴K賢（孺卿），飲藥而死
③母親已死，妻子改嫁，兒女生死未卜
（3）自己投降的`經(jīng)歷；
�。�4）現(xiàn)在的皇帝不值得為他守節(jié)
6、蘇武是怎樣反駁李陵的？
�。�1）蒙受?chē)?guó)家大恩，愿報(bào)恩；
（2）從君臣關(guān)系看，也應(yīng)如此。
7、蘇武這一人物形象具有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為哪些方面最能反映蘇武崇高的民族氣節(jié)和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神？
《蘇武傳》是《漢書(shū)》中極富文學(xué)性的一篇，也是充滿愛(ài)國(guó)精神的佳作。本文成功地塑造了蘇武這一堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)者的形象。蘇武被匈奴扣押十九年而不改其節(jié)操，表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的高尚品質(zhì)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。�1）蘇武處處維護(hù)民族的尊嚴(yán)和國(guó)家的利益，不忘使臣之命，既表現(xiàn)了和匈奴修好之愿，又不為匈奴的威嚇?biāo)�，奮力抗?fàn)帯?/p>
（2）蘇武對(duì)衛(wèi)律的始而威脅，繼而利誘，終而相逼等手段，一一從容卻之。在受審訊時(shí)，他自刎對(duì)之，義不受辱。匈奴欲以凍餓置其于死地，他千方百計(jì)自救，奇跡般地活了下來(lái)。對(duì)李陵的勸降，蘇武以君臣和國(guó)家大義自剖心跡，欲以死明志。
�。�3）蘇武臨危不懼，視死如歸，處事得體，不失漢朝使臣的身份，正氣凜然，維護(hù)了民族尊嚴(yán)，感人至深。
蘇武寧死不降，杖節(jié)牧羊最能反映其民族氣節(jié)、愛(ài)國(guó)精神。
8、蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來(lái)又想方設(shè)法要活下去，這是否矛盾？
并不矛盾。蘇武在胡地以維護(hù)國(guó)家民族尊嚴(yán)作為自己的崇高使命和行為準(zhǔn)則。
匈奴對(duì)蘇武的勸降實(shí)際是關(guān)乎國(guó)家尊嚴(yán)、民族氣節(jié)。蘇武意識(shí)到，一旦被匈奴審訊，就會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)羞辱，所以要自殺以避免受審。后來(lái)，在審訊時(shí)被衛(wèi)律威逼利誘，蘇武引刀自刺，以行動(dòng)表明他堅(jiān)決不投降的決心。
當(dāng)匈奴知道威逼利誘無(wú)法征服蘇武，便要以摧殘?zhí)K武肉體的方式來(lái)征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅(jiān)強(qiáng)地活下去，但活著的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”。
從全文來(lái)看，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽(yù)與利益，所以在局勢(shì)變化的情況下，他的對(duì)抗方式也在發(fā)生變化。
9、聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)作者是如何運(yùn)用典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)蘇武的形象的。
�、龠\(yùn)用典型環(huán)境，烘托人物。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事件，被匈奴幽禁。他的周?chē)胁偕鷼⒂鑺Z之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同僚、朋友的李陵聲淚俱下的勸降。而在冰天雪地、廩食不至的北海，蘇武更是被置于死地。這些典型環(huán)境，使人物盡展忠貞不貳、義不受辱的品格。
�、谕ㄟ^(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)蘇武不屈的民族氣節(jié)。例如寫(xiě)蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止”；第二次被匈奴救活，單于也欽佩蘇武的氣節(jié)。又如寫(xiě)蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；被流放北海，“掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。
自我檢測(cè)
1、下列各組句子中，加粗詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（）
A、匈奴之禍，從我始矣久之，單于使陵至海上
B、君因我降，與君為兄弟欲因此時(shí)降武
C、見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)使牧羝，羝乳乃得歸
D、少以父任，兄弟并為郎匈奴使來(lái)，漢亦留之以相當(dāng)
2、對(duì)下列句子中加粗的詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（）
A、陰相與謀劫單于母閼氏歸漢陰：暗地里
B、張勝聞之，恐前語(yǔ)發(fā)發(fā)：暴露、泄露
C、虞常果引張勝引：牽扯
D、單于使使曉武，會(huì)論虞常論：討論
3、請(qǐng)對(duì)下面文字的主要內(nèi)容進(jìn)行壓縮，要求句子簡(jiǎn)潔流暢，不超過(guò)60字。
居民生活垃圾分類(lèi)是生活垃圾處理過(guò)程中的重要一步，對(duì)于建立資源節(jié)約型社會(huì)，增強(qiáng)全社會(huì)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，具有積極的推動(dòng)作用。生活垃圾分類(lèi)過(guò)程中的激勵(lì)機(jī)制非常重要，但當(dāng)前在我國(guó)實(shí)際的激勵(lì)機(jī)制運(yùn)作過(guò)程中，激勵(lì)機(jī)制并沒(méi)有起到足夠的導(dǎo)向作用，反而存在著一系列的應(yīng)用問(wèn)題。有關(guān)專(zhuān)家通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并借鑒廣州和上海的經(jīng)驗(yàn)，研究得出激勵(lì)機(jī)制在居民生活垃圾分類(lèi)中的應(yīng)對(duì)措施，包括建立完善的激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化積極有效的正面影響、完善生活垃圾分類(lèi)領(lǐng)域中的法律法規(guī)以及增強(qiáng)宣傳領(lǐng)域的視角捕捉等。
4、寫(xiě)出下列句中加粗詞的古今義。
①、爵通侯，兄弟親近
②、皆為陛下所成就
③、漢天子我丈人行也
答案以及解析
1、答案：C
解析：本題考查理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法的能力。A項(xiàng)，結(jié)構(gòu)助詞，的/助詞，補(bǔ)足音節(jié)，無(wú)實(shí)義。B項(xiàng)，介詞，通過(guò)/介詞，趁。C項(xiàng)，均為副詞，才。D項(xiàng)，介詞，憑借/連詞，表目的，來(lái)。
2、答案：D
解析：本題考查理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義的能力。D項(xiàng)，論：判罪。
3、答案：居民生活垃圾分類(lèi)有積極作用，但我國(guó)的激勵(lì)機(jī)制存在應(yīng)用問(wèn)題，專(zhuān)家經(jīng)研究得出激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用過(guò)程中的相關(guān)應(yīng)對(duì)舉措。
解析：本段共三句話，第一句，根據(jù)“居民生活垃圾分類(lèi)……具有積極的推動(dòng)作用”可概括出“居民生活垃圾分類(lèi)有積極作用”；第二句，根據(jù)“當(dāng)前在我國(guó)實(shí)際的激勵(lì)機(jī)制運(yùn)作過(guò)程中，激勵(lì)機(jī)制并沒(méi)有起到足夠的導(dǎo)向作用，反而存在著一系列的應(yīng)用問(wèn)題”可概括出“我國(guó)的激勵(lì)機(jī)制存在應(yīng)用問(wèn)題”；第三句，根據(jù)“有關(guān)專(zhuān)家通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并借鑒廣州和上海的經(jīng)驗(yàn)，研究得出激勵(lì)機(jī)制在居民生活垃圾分類(lèi)中的應(yīng)對(duì)措施”可概括出“專(zhuān)家經(jīng)研究得出激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用過(guò)程中的相關(guān)應(yīng)對(duì)舉措”。
4、答案：
�、佟⒐帕x：皇上的親近之臣。今義：（一方對(duì)另一方）親密地接近。
�、�、古義：栽培，提拔。今義：完成（多指事業(yè)）。
�、�、古義：對(duì)長(zhǎng)輩的尊稱(chēng)。今義：岳父。
高中語(yǔ)文面試試題：《蘇武傳》說(shuō)課稿 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀通，理解文言字詞和句子，積累有關(guān)文言知識(shí)。
2、讀懂，把握文章思路，領(lǐng)會(huì)蘇武堅(jiān)持民族氣節(jié)的形象內(nèi)涵。
3、會(huì)讀，學(xué)習(xí)人物傳記的閱讀方法，提高鑒賞能力。
【課前準(zhǔn)備】
從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這篇文章學(xué)起來(lái)是很難的。一是因?yàn)樗钠L(zhǎng)；二是文中陌生的文言詞語(yǔ)太多，文言現(xiàn)象比較復(fù)雜。因此，讓學(xué)生先讀懂，是課前準(zhǔn)備工作中最關(guān)鍵的一環(huán)。首先，讓學(xué)生用他們經(jīng)常采用的獨(dú)學(xué)的方式，結(jié)合課下注釋?zhuān)盐闹械淖衷~障礙掃清。其次，利用他們平時(shí)對(duì)學(xué)的方式，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。我讓他們互相合作，對(duì)文章所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行了充分的感知。最后，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上幾個(gè)問(wèn)題的探究，引導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)課后再去研讀文本，尋找答案。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
“讀史使人明智”，我們也可以說(shuō)“讀書(shū)可以明志"。今天，讓我們一起走進(jìn)《漢書(shū)》中的《蘇武傳》，去聆聽(tīng)一曲精神的壯歌。（板書(shū)課題）
課前我們通過(guò)獨(dú)學(xué)與對(duì)學(xué)的方式對(duì)字詞進(jìn)行了疏通，在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們還將有針對(duì)性地作具體落實(shí)。
二、整體感知
師：貫穿全文的一對(duì)矛盾是什么矛盾？
生：是投降和不投降的矛盾。
師：能不能說(shuō)得細(xì)致一點(diǎn)？
生：是單于想讓蘇武投降，但是蘇武就是不投降。
�。ò鍟�(shū)“降”與“不降”，中間拉開(kāi)一定距離。）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：為了讓蘇武投降，匈奴先后使用了哪些手段？（幻燈片展示此問(wèn)題）
生：我認(rèn)為是采用了四種手段。首先是恐嚇?biāo)缓笫且T他，還有折磨他，最后還讓李陵去勸降。
師：他說(shuō)的比較準(zhǔn)確，那匈奴拿什么來(lái)恐嚇蘇武呢？
生：殺蘇武。
師：好，以死恐嚇。（板書(shū)：以死恐嚇）那用什么來(lái)誘惑他呢？
生：用利益誘惑的。（板書(shū)：以利誘惑）
師：用什么來(lái)折磨他呢？
生：用痛苦。
師：是什么痛苦？
生：身體的痛苦，還有精神的痛苦。
師：我們可以概括為以苦折磨。（板書(shū)：以苦折磨）匈奴還讓李陵去勸降，李陵和蘇武是什么關(guān)系？
生：原先是同事。
師：文中說(shuō)“陵與子卿素厚”，說(shuō)明他倆還是好朋友。就概括為故友勸降。（板書(shū)：故友勸降）
三、人物品讀
師：剛才我們把匈奴用的手段一一作了概括。那么面對(duì)這些手段，蘇武是如何一一應(yīng)對(duì)的呢？（幻燈片展示此問(wèn)題）首先我們來(lái)看一看“以死恐嚇”。同學(xué)們能不能說(shuō)說(shuō)，匈奴是怎樣以死恐嚇的？
生：衛(wèi)律拿劍要?dú)⑻K武。
師：文中用了一個(gè)什么字？
生：擬。
師：“擬”如何理解？
生：比劃。
師：在這里衛(wèi)律只是比劃一下，那衛(wèi)律前面有沒(méi)有動(dòng)真格的？
生：有，衛(wèi)律殺了與蘇武同來(lái)的使者虞常，然后要?dú)垊俚臅r(shí)候，張勝就投降了。
師：那我們可以看出張勝是個(gè)什么樣的人？
生（齊）：貪生怕死！
師：那么通過(guò)張勝的貪生怕死可以看出蘇武是個(gè)什么樣的人？
生：視死如歸，寧死不屈。
師：從哪里能看出來(lái)？
生：“武不動(dòng)”。
師：這說(shuō)明蘇武面對(duì)匈奴以死相逼，他根本不怕死。老子說(shuō)“民不畏死，奈何以死懼之”，我們也可以說(shuō)“武不畏死，奈何以死懼之”。前文中還有沒(méi)有哪些地方能證明蘇武不怕死？
生：他自殺的情節(jié)。
師：蘇武為何自殺呢？
生：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！”
師：能不能給大家翻譯一下這句話？
生：于節(jié)操有損，又辜負(fù)了自己的使命，雖然活著，還有什么臉面回到漢朝！
師：“雖”字能不能翻譯成“雖然”？
生：應(yīng)該翻譯為“即使”。因?yàn)檫@里只是表示假設(shè)，不是事實(shí)。
師：他的回答告訴我們，在有損節(jié)操、有辱使命的時(shí)候，蘇武毅然選擇了死！更不用說(shuō)別人用死來(lái)威脅他了。他真正做到了孟子所說(shuō)的“威武不能屈”。（板書(shū)“威武不屈”，與前面的“以死恐嚇”對(duì)應(yīng)）那匈奴又是用什么來(lái)引誘蘇武的呢？
生：“賜號(hào)稱(chēng)王。擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此！”是用地位和富貴的生活！
師：蘇武是什么反應(yīng)？
生：“武不應(yīng)”，他不為利益所動(dòng)。
師：如果說(shuō)前面蘇武面對(duì)匈奴以死恐嚇是“威武不能屈”，那么這里就是:
生：富貴不能淫！
（板書(shū)“富貴不淫”，與前面“以利相誘”相對(duì)。）
師：蘇武除了“不動(dòng)”“不應(yīng)”之外，甚至還罵衛(wèi)律，是個(gè)“不顧恩義”“畔主背親”的無(wú)恥叛徒！真正地體現(xiàn)出了“威武不能屈”“富貴不能淫”的大丈夫氣節(jié)！現(xiàn)在，我們大家一起來(lái)齊讀第5段，再去感受一下蘇武的這種大丈夫的氣節(jié)。（生齊讀第5段）
師：這樣軟硬兼施，蘇武都不屈服。匈奴便采取了比以死恐嚇更殘忍的方式——以苦折磨。剛才大家已經(jīng)說(shuō)到，匈奴是從肉體和精神上，對(duì)蘇武進(jìn)行雙重的折磨。下面我們請(qǐng)一位同學(xué)為大家來(lái)朗讀第6段，請(qǐng)大家一邊聽(tīng)一邊思考：哪些地方是肉體上的折磨，哪些又是精神上的折磨呢？
（選一生讀第6段）
師：他剛才讀的時(shí)候一些字的讀音出現(xiàn)了問(wèn)題�！帮嬍场睉�(yīng)該都讀四聲，解釋為“提供吃的和喝的”。還有“去”是個(gè)通假字，應(yīng)該通“棄”，是“收藏”的意思。
師：請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)哪些是對(duì)蘇武肉體上的折磨，哪些是精神上折磨。
生：肉體上的折磨是“乃幽武置大窖中，絕不飲食”。還有“乃徙武北海上無(wú)人處”，“廩食不至”。
師：可以看出，匈奴主要是想用囚禁和饑餓來(lái)從肉體上折磨蘇武，讓他屈服。那么精神上的折磨呢？
生：把他關(guān)起來(lái)就是讓他失去自由，就是精神的折磨。還有，讓他去北海放羊，說(shuō)“羝乳乃得歸”，公羊是不可能生下小羊羔的，所以這是斷掉他回歸漢朝的念想，也是想摧殘他的意志吧。
師：說(shuō)得很好，這個(gè)“乳”是什么用法？
生：名詞作動(dòng)詞，解釋為“生
師：還有其他地方也能說(shuō)明精神的折磨嗎？
生：“別其官屬�；莸雀髦盟��！毙倥�把蘇武的手下都流放到了其他地方，就讓他一個(gè)人在北海，讓他忍受孤獨(dú)和寂寞，來(lái)消磨他的意志。
師：大家從肉體和精神的雙重折磨看到了匈奴的陰險(xiǎn)和殘忍，那么蘇武又是如何應(yīng)對(duì)的呢？
生：“天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數(shù)日不死�！�
生：“掘野鼠去草實(shí)而食之�！碧K武在這種極度貧苦的.環(huán)境中，也沒(méi)有改變他的意志、他的忠誠(chéng)，可以說(shuō)是“貧賤不能移”。
師：我覺(jué)得他說(shuō)的“貧賤不能移”可以直接作為我們的板書(shū)寫(xiě)在黑板上，非常好�。ò鍟�(shū)“貧賤不移”，與“以苦折磨”相對(duì)）肉體的折磨容易承受，可是那種孤獨(dú)寂寞，那種心靈和精神的折磨才更難忍受。蘇武是怎樣熬過(guò)來(lái)的呢？
生：我看到“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”這一句，他無(wú)論是躺著還是起來(lái)，都拿著漢節(jié)，說(shuō)明他把這個(gè)東西看得很重，也就是把對(duì)漢朝的忠心看得很重。
師：他抓住這一句當(dāng)中的細(xì)節(jié)，分析得很細(xì)致，表達(dá)得也很好。匈奴用了這么多的方式都沒(méi)有成功，最后他們使出了殺手銅，他們找了一個(gè)人去勸降。這次勸降一般人真的難以應(yīng)對(duì)。那么他是如何來(lái)勸說(shuō)蘇武，蘇武又是如何應(yīng)對(duì)的呢？
生：李陵對(duì)蘇武可以說(shuō)是動(dòng)之以情，曉之以理。因?yàn)槔盍陮?duì)蘇武說(shuō)了蘇武家人的遭遇，是想說(shuō)漢朝對(duì)他的家人很薄情，希望通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)打動(dòng)蘇武。他還說(shuō)皇帝已經(jīng)老了，不值得效忠了，不如投降匈奴。
師：他分析得很有條理。對(duì)李陵的勸降，蘇武是義正詞嚴(yán)地拒絕的。之所以如此，是因?yàn)閺睦盍甑目谥姓f(shuō)出的只是人之常情、世之常理，都是從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)的，而蘇武是站在國(guó)家和民族的高度來(lái)看待自己的使命的。他的不屈維護(hù)的是整個(gè)國(guó)家和民族的氣節(jié)！（板書(shū)“私情不動(dòng)”，與“故友勸說(shuō)”對(duì)應(yīng)）
四、課堂小結(jié)
這讓我想到鄭板橋有一首詩(shī)——《竹石》。（幻燈片展示《竹石》）
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
大家一起齊讀一遍。蘇武不正像這竹一樣嗎？任你匈奴使盡千般伎倆、萬(wàn)般手段，我蘇武自一心向漢！蘇武所有的堅(jiān)持，都可以歸結(jié)到一個(gè)字——節(jié)！（粗筆板書(shū)一個(gè)大大的“節(jié)”字）這“節(jié)”是對(duì)使命的銘記，是對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，更是可歌可泣的民族氣節(jié)！
五、課后作業(yè)
�。ɑ脽羝故尽独盍甏鹛K武書(shū)》中的一段文字。）
在“降”與“不降”這對(duì)尖銳的矛盾沖突中，蘇武守著這份民族氣節(jié)，最終回到了漢朝�？墒撬睦贤�、老朋友李陵，卻在給他的信中這樣寫(xiě)道：“聞子之歸，賜不過(guò)二百萬(wàn)，位不過(guò)典屬?lài)?guó)，無(wú)尺土之封，加子之勤。而妨功害能之臣，盡為萬(wàn)戶侯；親戚貪佞之類(lèi)，悉為廊廟宰�！崩盍晔窃谔嫣K武不值！學(xué)完這篇文章，你覺(jué)得蘇武這祥做到底值不值呢？請(qǐng)大家以此為話題，在課后寫(xiě)一段文字，說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。這節(jié)課我們就上到這里！下課！
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