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《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進(jìn)行組詞，讀準(zhǔn)易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
【方法與能力】
�。�1）能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思；
�。�2）理解課文內(nèi)容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，受到愛國主義教育。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于中國臺灣人民愛臺保臺的故事。
【重、難點突破】結(jié)合時代背景，理解“我是中國人，我愛中國”這句話的深刻含義，理解中國臺灣人民的熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，受到愛國主義教育。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
我們每周都要學(xué)習(xí)新課，在這么多年，這么多節(jié)的新課的學(xué)習(xí)中，你有印象最深、最令你難已忘懷的一課嗎？學(xué)生交流。
今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文。
板書題目：難忘的一課
二、學(xué)習(xí)課文
1、“難忘的一課”學(xué)習(xí)了些什么內(nèi)容？為什么說這是“難忘”的一課呢？學(xué)生快速默讀課文，回答問題。
提示：要求學(xué)生能結(jié)合時代背景深入理解“我是中國人，我愛中國”這句話的情感分量。對于第二問，則要求學(xué)生從課文中找出哪些地方令人難忘，這主要有兩個方面：一是所學(xué)內(nèi)容本身，一是作者與中國臺灣師生的情感令人難忘。而這就需要抓住時代背景的特殊性和所學(xué)內(nèi)容負(fù)載的情感因素，師生上課時的情感，還有中國臺灣師生情感與作者情感的變化來加以理解。
讓學(xué)生先找出相關(guān)的內(nèi)容，帶著感情朗讀，再說說自己的感悟。
2、課文中“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么樣的情感下出現(xiàn)的.？
提示：要求學(xué)生結(jié)合這句話出現(xiàn)時的情境理解人物情感的變化和重點句子的含義。
3、有感情地朗讀課文。
4、交流課下搜集的關(guān)于中國臺灣人民愛臺保臺的故事。
板書設(shè)計：
“我”：吸引住——眼睛濕潤——激動
難忘 強(qiáng)烈的民族精神 深厚的愛國情感
的 寫：一筆一畫 認(rèn)真吃力
一課 “我是中國人，我愛中國”
讀：一遍又一遍 富有感情
《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文
師：同學(xué)們，你們聽過這首歌嗎？“你可知macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱？（澳門）
師：還有張明敏的一首《我的中國心》唱的又是誰回到祖國母親的懷抱？（香港）
師：香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家？（中國臺灣）
師：今天，我們就穿過時光的隧道，回到六十二年前在中國臺灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上……(板書課題： 難忘的一課)
(二)介紹背景
中國臺灣自古以來是中國的領(lǐng)土，中日甲午戰(zhàn)爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后歸還中國。中國臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年里，日本對中國臺灣進(jìn)行著經(jīng)濟(jì)侵略、文化侵略、人權(quán)侵略。這篇課文講的就是中國臺灣收復(fù)后的事情。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知
請同學(xué)們自由讀課文，試著解決小黑板上的三個問題
a、 找出課文中多次出現(xiàn)的句子，用“----”畫出來。
b、 課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。
c、 課文中哪些地方是詳寫的？
�。ㄕn文中“我是中國人，我愛中國”共出現(xiàn)了三次。）
�。ㄕn文講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的中國臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。）
（四）圍繞主線，體會情感
師：課文詳寫了師生學(xué)習(xí)的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。來體會體會作者之所以這樣安排的用意。“我是中國人，我愛中國。”在課文中總共出現(xiàn)了三次。
師：我們一起走進(jìn)文中看第一次出現(xiàn)"我是中國人，我愛中國"這一部分。你有什么問題要提嗎？
師：“為什么這位老師寫‘我是中國人，我愛中國’時那么吃力？”別著急回答，我們現(xiàn)在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。
師：你寫的時候是不是一筆一畫寫的？ 是不是認(rèn)真寫的？ 那么你吃力嗎？
師：為什么中國臺灣的老師卻吃力呢？誰來談?wù)劇?/p>
�。ㄒ驗橹袊_灣老師以前是學(xué)日文的，她沒有學(xué)過中文，可能剛學(xué)不久，寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松，因為我們已經(jīng)學(xué)過這些字了�？芍袊_灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國文字，所以寫起字來十分的吃力，但是很認(rèn)真。）
師：聽了他的發(fā)言，你理解了嗎？還有沒有要給她講解的？解釋一下，既然這么吃力，她為什么一筆一畫，非常認(rèn)真的寫。
（因為她寫這幾個字時，包含著她自己的感情，一種愛國之情，所以她要一筆一畫，非常的認(rèn)真。）
師：經(jīng)過他的補(bǔ)充，相信你們對這個問題又有了一定的認(rèn)識。還想說嗎？
�。ㄈ毡救私y(tǒng)治中國臺灣50年了，中國臺灣人民深受日本人的壓治，現(xiàn)在好不容易學(xué)中文了，所以剛開始學(xué)習(xí)時很吃力�；叵肫�1937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶，尤其是南京大屠殺血流成河，可以想象，占領(lǐng)中國臺灣50年里，中國臺灣人民的苦難之深。日本經(jīng)濟(jì)侵略，人權(quán)侵略，也進(jìn)行文化侵略，逼著他們學(xué)日文。50年，現(xiàn)在終于“光復(fù)”了，他們的心里非常激動！雖然吃力，但他們是那樣認(rèn)真�，F(xiàn)在明白了？）
師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學(xué)生讀的？（他先用閩南話，然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那樣富有感情，好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）
師：為什么他們讀這句話時是那么嚴(yán)肅認(rèn)真？誰來解決這個問題？
�。ㄒ驗橹袊_灣剛剛光復(fù)，而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文，很認(rèn)真，嚴(yán)肅能看出她很愛自己的祖國。如果他們讀的'時候，不是很認(rèn)真，當(dāng)兒戲似的，可見他們不是發(fā)自內(nèi)心的。如果他們讀這句話很認(rèn)真，更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。）
師：而且他們是一遍一遍的讀，請同學(xué)自己一遍一遍的讀。我是中國人，我愛中國……(共四遍)
師：同學(xué)們，不甘被奴役的中國臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那么一一而且又那么 好像每個字……
這是第一次出現(xiàn)這句話，同學(xué)們也感受到了他們強(qiáng)烈的愛國之情。看看第二次是在什么情況下出現(xiàn)的？
�。ù瑔T和學(xué)生在教師里共同讀這句話）
師：我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真的，這樣富有感情地朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不被感動，不會為中國臺灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢？于是船員情不自禁的走進(jìn)教室，跟著孩子們讀這句話，可是中國臺灣的老師和孩子們并不意外。這又是什么原因呢？
（中國臺灣的每個人都懷著一顆愛國心，那些孩子也有一顆愛祖國的心，共同的漢民族語言就證明了我們是中國人。）
師：不用吃驚，老師，孩子以及作者都有共同的愛國之心，是共同的語言使他們彼此的心連在了一起。因而“誰也沒有感到意外”而且“大家朗讀得更起勁了”。
師：讓我們跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，師：讀到這，是不是很激動。
師：現(xiàn)在我們就做一個小小的表演。就演下課之后孩子們把“船員”圍了起來，然后老師領(lǐng)著“他”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了中國偉人的畫像這過程發(fā)生的一幕。
師：請你們反復(fù)讀10—15自然段，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員，想想在這段時間里，他們會講些什么呢？
師：下面我來當(dāng)中國臺灣老師，誰再當(dāng)一次船員，我們再共同表演一次。其他同學(xué)當(dāng)孩子并且注意體會。想一想看著中國偉人的畫像，船員的眼睛為什么濕潤了？,船員來了，同學(xué)們跟他打聲招呼。
中國臺灣老師：你好，認(rèn)識你很榮幸，有機(jī)會向你請教國語，在你面前，我的國語不流利，請原諒。
船員：不是，你很有感情��！
老師：到我們的小禮堂看看去。以前，這里掛的都是日本的偉人像，現(xiàn)在終于掛上了我們自己偉人的像！看，這是民族英雄一一 鄭成功！ 鄭成功是中國臺灣人民心中的英雄，他率領(lǐng)部隊趕跑了荷蘭統(tǒng)治者，保衛(wèi)了中國臺灣的獨立。
老師：這位是智慧的化身一一
船員：諸葛亮。
師：諸葛亮是劉備的軍師。劉備當(dāng)年三顧茅廬請他幫助自己建功立業(yè)，諸葛亮上知天文，下知地理，巧謀劃，善人和，幫助劉備打了一個個大勝仗。
老師：這位是教育的鼻祖一一
船員：孔子，師：孔子是大教育家，大哲學(xué)家，是"儒家"創(chuàng)始人。
老師：快看，這位是革命先行者一一
船員：孫中山。
老師：我們稱他"國父"。我們中國臺灣人民無比熱愛他。其實何止是這四位偉人，還有好多偉人，我們應(yīng)該記住他們。
中國臺灣老師：船員吶，看著看著你為什么眼睛濕潤了？
生說討論：我為這些偉人是中國人自豪，我為自己是中國人而自豪
中國臺灣老師：就要分手了，請讓我代表中國臺灣的同學(xué)和人民邀你一同念一首余光中的詩吧！
鄉(xiāng)愁
小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票， 我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票， 我在這頭，新娘在那頭。
后來呀，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽， 我在這頭，大陸在那頭。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文，升華感情
師：此時此刻，還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢？心里就只會涌出一句話 （我是中國人，我愛中國。）
這是第三次出現(xiàn)這句話。
師：放聲朗誦，來表達(dá)你此時的心情吧！
師：請你們再拿起你手中的筆，再寫一寫這句在文章中出現(xiàn)了3次，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國之情的句子。（師生再次寫這句話)
師：同學(xué)們，這堂課，我們在文中表達(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。
師：來看看這段話！（黑板出示）請你們自己讀一讀！
世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細(xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀！我們的國家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然也有黑暗的存在， 但是我們要以積極的態(tài)度正視她，改變她，因為你是她的孩子。
師：現(xiàn)在出國留學(xué)已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，張老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”請再讀這句話。
師：現(xiàn)在回過頭來看看知道課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景了？
生：這兩部分最能突出文章要表達(dá)的思想感情，給我們留下的印象深刻。 生：這兩部分詳寫，是課文重點內(nèi)容。
師：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，’才能更好地感受和表達(dá)出文章內(nèi)涵。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為—— 難忘的一課！(教師在課題后邊加上嘆號)
板書： 難忘的一課 ！
我是中國人，我愛中國
《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
教學(xué)目的：
�。�、理解課文內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的思想感情。
�。病W(xué)習(xí)在敘事中表達(dá)思想感情的方法。
�。场W(xué)會本課生字新詞。摘抄自己認(rèn)為好的詞句。
４、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
理解文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這句話所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、表演引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
�。�、表演展示時代背景：
臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭后，１８９５年臺灣被日本侵占，１９４５年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了５０年……
�。病⒁胄抡n：
今天我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣剛剛回到祖國懷抱時的事。
二、聽課文錄音，初知大意
故事發(fā)生在什么時候？什么地方？
（抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣高雄的一所鄉(xiāng)村小學(xué)。）
三、朗讀課文，找出重點
�。薄㈦y忘的一課是什么內(nèi)容？
我是中國人，我愛中國！
２、這句話在文中出現(xiàn)了幾次？用尺、筆在文中畫出來。
四、細(xì)讀課文，體會感情
�。薄W(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)：
�、胖该x。（３、４節(jié)）
⑵第一次出現(xiàn)在哪里？老師是怎樣寫的？
板書：
寫──一筆一畫。
說明什么？（他教得很認(rèn)真，也很吃力。）
這是為什么呢？
（臺灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。）
光復(fù)不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了什么？
�、� “我”這時是怎樣的感受？
出示：
老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好象每個字，每個每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
�、扔懈星槔首x３～６節(jié)。
�。病W(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)：
�、抛杂勺x。
⑵第二次讀“我是中國人，我愛中國！”的時候，加上了誰？
�、� “我被這動人的情景吸引住了�！�
�。ā皠尤说那榫啊敝傅氖鞘裁�，吸引住“我”的是師生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是他們學(xué)習(xí)這句話時認(rèn)真的態(tài)度和真摯的感情。）
�、人麄兪窃鯓永首x的？圈出這些詞語。
板書：
讀──一遍又一遍。
⑸老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，他們有什么反應(yīng)？為什么？
看插圖，體會此情此景：
是因為大家都有共同的愛國之心，是愛祖國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。
�、世首x訓(xùn)練。（７～１２節(jié)）
�。�、按剛才的方法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)：
⑴指名度１３～１６節(jié)：
第三次是怎樣出現(xiàn)的？
�、� “我”是怎樣說的？
板書：
“我”說──激動。
�、菫槭裁醇�？
（因為看到了我們中國自己的偉人像，上面有──）
你知道孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山嗎？
⑷看到這一切，“我”的眼睛不覺濕潤了，被這種──所深深感動。
板書：
強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意。
⑸齊讀最后一節(jié)：
“我”這時的全部感情是什么？反問句的意思是什么？
（用了反問，就更加強(qiáng)調(diào)了只有“我是中國人，我愛中國！”這句話最能表達(dá)作者此時的全部感情。）
�、世首x訓(xùn)練。
五、總結(jié)
在日本帝國主義統(tǒng)治臺灣時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準(zhǔn)學(xué)，但是，不甘奴役的臺灣人民并沒有忘記祖國，沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。所以，一旦“光復(fù)”，他們就認(rèn)真地學(xué)習(xí)祖國的語言文字。
“一國兩制”的.政策使香港于１９９７、７、１回到了祖國的懷抱，澳門也于１９９９年回歸了祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人，我們擁有同一個母親──中華！
�。ǜ枨骸段业膵寢尳兄腥A》）
六、練習(xí)
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、把你認(rèn)為寫得好的詞句抄下來。
�。�、課外閱讀《上下五千年》，了解我們祖國的歷史。
板書設(shè)計：
�。玻�、難忘的一課
一筆一畫──寫
強(qiáng)烈的民族精神
我是中國人一遍一遍──讀深厚的愛國情意
我愛中國！
激動地──說
《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo)：能連貫地復(fù)述“我”開學(xué)第一課的情景。理解課文中含義深刻的句子。能用“身臨其境、引人入勝” 、“娓娓動聽”造句。
3、情感目標(biāo)：體會作者對老師的感激和懷念之情，培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。
教學(xué)重難點：
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時間：三課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學(xué)熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達(dá)對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章，我們能深切地感受到作者的一片尊師情。
二、初讀課文
1、播放課文錄音。
2、帶著"是一件什么事使作者難以忘記老師的恩情的"這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準(zhǔn)字音。
3、通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語：
姥姥 念叨 戛然而止 引人入勝 身臨其境
4、檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀課文。
(2)卡片正音。
三、通讀課文，整體感知課文大意
1、學(xué)生通讀課文。
2、說說本文寫了一件什么事？(作者小學(xué)一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)
3、課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)
四、理清課文脈絡(luò)
1、用提取中心段的方式分層。
課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的？
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
第一段(第1-2自然段):"我"到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。
第三段(第8-9自然段):"我"不忘老師的教誨之恩。
五、分段讀課文
六、作業(yè) 認(rèn)真誦讀課文。
板書設(shè)計：
師恩難忘
起因——經(jīng)過——結(jié)果
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字卡片。
2、說說課文講了一件什么事。
(二)導(dǎo)入新課：
1、導(dǎo)入：好了，上節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況還不錯，老師就檢查到這兒，這節(jié)課我們來深入的學(xué)習(xí)這篇課文。
板書課題：
1、師恩難忘
2、生齊讀。題目的意思是？(指名回答：老師的恩情學(xué)生難以忘懷。)讀了課題，你會提出什么問題呢？(田老師有哪些恩情讓學(xué)生難以忘記？)(指名回答后，師提問：田老師究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的難忘呢？下面我們來聽一聽田老師是怎樣給他的學(xué)生上課的？竟讓他的學(xué)生如此難忘？請同學(xué)們把書打到聽課文朗讀錄音。)
3、播放課文錄音。
(大家都聽的非常的認(rèn)真，同學(xué)們，40年的歲月會抹去多少人生的記憶，40年前的事情又有多少人能記得。同樣的40年過去了，開學(xué)第一天田老師上課的情景，作者的回憶卻仍是那樣的清晰具體。下面以小組為單位學(xué)習(xí)3——7自然段進(jìn)行研究朗讀)
(三)深入學(xué)習(xí)，再現(xiàn)情景。(學(xué)“上課”，感形象。)
1、小組研讀：開學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的？(指名回答讀3、4自然段)他講了一個什么故事？指名學(xué)生模仿田老師的動作、語調(diào)、表情讀第5自然段(師：講了一個與小詩有關(guān)的故事)課件出示小詩。
2、你想聽一回田老師的國文課嗎？反復(fù)閱讀第五自然段，然后把這個故事復(fù)述給大家聽。說說你很快能復(fù)述出來的秘訣。(田老師把一首詩編成一個小故事講給學(xué)生聽。首先，故事的內(nèi)容與小詩的內(nèi)容吻合；其次，學(xué)生在聽故事的過程中已經(jīng)掌握了詩的意思，并且印象深刻；再次，田老師的故事富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，緊密聯(lián)系生活，學(xué)生易于接受，并且故事中又滲透著品質(zhì)教育，讓學(xué)生受到啟迪；最后，田老師講得生動、語言豐富，有助于學(xué)生掌握、積累。綜上所述，如此好的教學(xué)方法學(xué)生當(dāng)然喜歡了。)
3、作者在聽故事時的表現(xiàn)是什么樣的？指名回答后讀第6自然段。(課件出示：“我”聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，“我”卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。)
4、用 “身臨其境”造句�！稁煻麟y忘》這篇文章寫得真好，讀起來有種身臨其境的感覺。
5、作者聽得很認(rèn)真，可見田老師的故事編得怎么樣？(指名回答：引人入勝，娓娓動聽……)(師：這一句寫出了作者自己的感受，同時點出了老師教學(xué)技藝的高超，也說明“我”對田老師的喜愛、欽佩之情。田老師的故事真是天下一絕，難怪作者聽得如癡如醉。
6、速讀課文第二段(3——7)，找出田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。(田老師講故事娓娓動聽，如春雨滋潤，而且每講一課都要編一個引人入勝的`故事。)
7、同桌討論，指名匯報。
8、用“娓娓動聽”“引人入勝”造句。
指名回答：我們楊凌的景色真是引人入勝！
語文老師的課講得娓娓動聽，同學(xué)們都聽得全神貫注。
9、指導(dǎo)朗讀：正是由于作者上小學(xué)時在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，才使得作者走上了文學(xué)的道路了，進(jìn)而長大后成了一位作家。為此，作者深深地感謝田老師，下面由我們班的男同學(xué)們帶著作者的感情深深的，動情的，大聲的齊讀第七自然段。
田老師的課講得娓娓動聽，引人入勝，是田老師用上千個引人入勝的故事把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)殿堂的大門，這叫人怎么能忘懷呢？40年后的今天能重逢田老師，那是多么感人的情景。課件出示課文第8自然段重點句子。
(四)有感情地默讀課文第三段(8——9)。(師生重逢，師恩難忘)
1、“課件出示：有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮�！�
2、分角色表演：這位赫赫有名的大作家回到闊別已久的家鄉(xiāng)，在村莊的小河邊遇到了40年前的小學(xué)教師，他是怎樣做怎么說呢？作者會怎樣的行禮。發(fā)揮你的想象說說。
3、向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時的情況：課件出示：作者劉紹棠簡介。(學(xué)生自由讀)一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個問題來讀書。
4、學(xué)生找到了課文中一個重點句課件出示：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！边M(jìn)行理解。(春雨是綿綿的。滋潤著大地，讓花草樹木快樂地生長。田老師的故事是娓娓動聽的，滋潤著“我”的心田，潛移默化地影響著“我”的成長，不斷激發(fā)“我”對文學(xué)的興趣，提高“我”的文學(xué)素養(yǎng)。)
5、學(xué)生齊讀。自己再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍，細(xì)細(xì)體會作者的心情與情感，你體會到了什么，(能用合適的詞來表達(dá)嗎)?①體會激動，朗讀 。②體會尊敬，怎樣恭恭敬敬地行禮，朗讀。③體會感激，朗讀。
6、讀一讀8、9自然段，想想還有哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
7、課件出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”談?wù)剬@句話的理解。(正是由于作者上小學(xué)時在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，才使得作者走上了文學(xué)的道路了，進(jìn)而長大后成了一位作家。為此，作者深深地感謝田老師。應(yīng)該說，在田老師門下的學(xué)習(xí)時光，是十分難忘的。特別是田老師所講的故事，對年幼的“我”影響很大。從文中的“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”這句話可以看出，田老師所講的故事，不僅語言生動，而且情節(jié)曲折，引人入勝，不僅讓“我”學(xué)到了知識，還激發(fā)了“我”對文學(xué)的興趣。而這種興趣，就像一粒種子，在“我”幼小的心靈深處播種、發(fā)芽、開花、結(jié)果，影響了“我”的一生，所以“我”深深感謝田老師。)
8、課件出示：用自己的話說說“十年樹木，百年樹人”的含義。(一棵樹苗經(jīng)過十年才能長成參天大樹，而人才的培養(yǎng)卻需要一個更漫長的過程。種植樹木需要很長時間，而培育人才需要更長的時間，花費更多的心血，所以我們應(yīng)該尊敬并感激辛勤培育我們的老師。這句話總結(jié)全文，再次表達(dá)了作者對老師的感激和懷念之情。)
9、課件出示：名人名言
10、小組研究：課文最后一個自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
(課文最后一個自然段有點題的作用)
11、齊讀最后一個自然段。
(同學(xué)們，我們的心中此時此刻也一定勾起了對曾經(jīng)教育培養(yǎng)自己的一位位老師的回憶，那就借大作家來表達(dá)我們心中的這份難忘師恩。)
12、指導(dǎo)朗讀：說說怎樣讀才能表達(dá)作者對教師的尊敬與感激之情？
同桌討論；學(xué)生自由練讀；老師指讀，相機(jī)引導(dǎo)。
是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門，40年后重逢老師，我怎能不激動，不恭敬，不深深感謝，讓我們一起有感情地讀8、9自然段。
(五)總結(jié)全文。
1、通過以上的學(xué)習(xí)，我們知道田老師是一位讓人尊敬的好老師。下面請大家把自己想象成作者，帶著對老師的尊敬與感激之情跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文，說說田老師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？
(六)遷移練習(xí)：
我們這篇課文作者選取了田老師愛講故事的事例，平常，普通，但卻典型，具體，在敘事中融入自己的真情實感，字里行間流露出對老師的敬愛之情。同學(xué)們可以聯(lián)系生活實際，談?wù)劺蠋熡心男岸鳌弊屗麄冸y忘，體會作者寫作意圖，通過細(xì)節(jié)來描寫一個人。在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關(guān)他的一件事寫下來。
(七)布置作業(yè)：
1、選擇自己喜歡的老師，了解他的工作、生活等情況。
2、小練筆：老師，我想對你說……
3、 在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關(guān)他(她)的一件事寫下來。
(八)板書設(shè)計：
1、 師恩難忘
師：口才好 文筆好 生：難忘師恩
編故事娓娓動聽 如春雨滋潤
教學(xué)反思：
在學(xué)生初讀感知課文的基礎(chǔ)上，可先激發(fā)學(xué)生自由提出問題，再組織學(xué)生對所提出問題進(jìn)行梳理，幫助提取出具有一定思考價值的問題，探究性閱讀的問題可以是：
1、田老師講的故事與所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？
2、問什么說田老師在“我”幼小的心田里“播下了文學(xué)的種子”呢？教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這些問題充分閱讀、思考，并討論、交流。
《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo)：能連貫地復(fù)述“我”開學(xué)第一課的情景。理解課文中含義深刻的句子。能用“身臨其境、引人入勝” 、“娓娓動聽”造句。
3、情感目標(biāo)：體會作者對老師的感激和懷念之情，培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。
教學(xué)重難點：
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時間：三課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學(xué)熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達(dá)對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章，我們能深切地感受到作者的一片尊師情。
二、初讀課文
1、播放課文錄音。
2、帶著"是一件什么事使作者難以忘記老師的恩情的"這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準(zhǔn)字音。
3、通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語：
姥姥 念叨 戛然而止 引人入勝 身臨其境
4、檢查自學(xué)情況。
�。�1）指名讀課文。
�。�2）卡片正音。
三、通讀課文，整體感知課文大意
1、學(xué)生通讀課文。
2、說說本文寫了一件什么事？（作者小學(xué)一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此）
3、課文中哪句話概括了插圖的意思。（他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來）
四、理清課文脈絡(luò)
1、用提取中心段的方式分層。
課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的？
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
第一段（第1—2自然段）："我"到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段（第3—7自然段）：教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。
第三段（第8—9自然段）："我"不忘老師的教誨之恩。
五、分段讀課文
六、作業(yè) 認(rèn)真誦讀課文。
板書設(shè)計：
師恩難忘
起因——經(jīng)過——結(jié)果
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字卡片。
2、說說課文講了一件什么事。
�。ǘ⿲�(dǎo)入新課：
導(dǎo)入：好了，上節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況還不錯，老師就檢查到這兒，這節(jié)課我們來深入的學(xué)習(xí)這篇課文。
板書課題：
1、師恩難忘
2、生齊讀。題目的意思是？（指名回答：老師的恩情學(xué)生難以忘懷。）讀了課題，你會提出什么問題呢？（田老師有哪些恩情讓學(xué)生難以忘記？）（指名回答后，師提問：田老師究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的難忘呢？下面我們來聽一聽田老師是怎樣給他的學(xué)生上課的？竟讓他的學(xué)生如此難忘？請同學(xué)們把書打到聽課文朗讀錄音。）
3、播放課文錄音。
�。ù蠹叶悸牭姆浅５恼J(rèn)真，同學(xué)們，40年的歲月會抹去多少人生的記憶，40年前的事情又有多少人能記得。同樣的40年過去了，開學(xué)第一天田老師上課的情景，作者的回憶卻仍是那樣的清晰具體。下面以小組為單位學(xué)習(xí)3——7自然段進(jìn)行研究朗讀）
�。ㄈ┥钊雽W(xué)習(xí)，再現(xiàn)情景。（學(xué)“上課”，感形象。）
1、小組研讀：開學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的？（指名回答讀3、4自然段）他講了一個什么故事？指名學(xué)生模仿田老師的動作、語調(diào)、表情讀第5自然段（師：講了一個與小詩有關(guān)的故事）課件出示小詩。
2、你想聽一回田老師的國文課嗎？反復(fù)閱讀第五自然段，然后把這個故事復(fù)述給大家聽。說說你很快能復(fù)述出來的秘訣。（田老師把一首詩編成一個小故事講給學(xué)生聽。首先，故事的內(nèi)容與小詩的內(nèi)容吻合；其次，學(xué)生在聽故事的。過程中已經(jīng)掌握了詩的意思，并且印象深刻；再次，田老師的故事富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，緊密聯(lián)系生活，學(xué)生易于接受，并且故事中又滲透著品質(zhì)教育，讓學(xué)生受到啟迪；最后，田老師講得生動、語言豐富，有助于學(xué)生掌握、積累。綜上所述，如此好的教學(xué)方法學(xué)生當(dāng)然喜歡了。）
3、作者在聽故事時的表現(xiàn)是什么樣的？指名回答后讀第6自然段。（課件出示：“我”聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，“我”卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。）
4、用 “身臨其境”造句�！稁煻麟y忘》這篇文章寫得真好，讀起來有種身臨其境的感覺。
5、作者聽得很認(rèn)真，可見田老師的故事編得怎么樣？（指名回答：引人入勝，娓娓動聽……）（師：這一句寫出了作者自己的感受，同時點出了老師教學(xué)技藝的高超，也說明“我”對田老師的喜愛、欽佩之情。田老師的故事真是天下一絕，難怪作者聽得如癡如醉。
6、速讀課文第二段（3——7），找出田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。（田老師講故事娓娓動聽，如春雨滋潤，而且每講一課都要編一個引人入勝的故事。）
7、同桌討論，指名匯報。
8、用“娓娓動聽”“引人入勝”造句。
指名回答：我們楊凌的景色真是引人入勝！
語文老師的課講得娓娓動聽，同學(xué)們都聽得全神貫注。
9、指導(dǎo)朗讀：正是由于作者上小學(xué)時在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，才使得作者走上了文學(xué)的道路了，進(jìn)而長大后成了一位作家。為此，作者深深地感謝田老師，下面由我們班的'男同學(xué)們帶著作者的感情深深的，動情的，大聲的齊讀第七自然段。
田老師的課講得娓娓動聽，引人入勝，是田老師用上千個引人入勝的故事把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)殿堂的大門，這叫人怎么能忘懷呢？40年后的今天能重逢田老師，那是多么感人的情景。課件出示課文第8自然段重點句子。
�。ㄋ模┯懈星榈啬x課文第三段（8——9）。（師生重逢，師恩難忘）
1、“課件出示：有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”
2、分角色表演：這位赫赫有名的大作家回到闊別已久的家鄉(xiāng)，在村莊的小河邊遇到了40年前的小學(xué)教師，他是怎樣做怎么說呢？作者會怎樣的行禮。發(fā)揮你的想象說說。
3、向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時的情況：課件出示：作者劉紹棠簡介。（學(xué)生自由讀）一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個問題來讀書。
4、學(xué)生找到了課文中一個重點句課件出示：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！边M(jìn)行理解。（春雨是綿綿的。滋潤著大地，讓花草樹木快樂地生長。田老師的故事是娓娓動聽的，滋潤著“我”的心田，潛移默化地影響著“我”的成長，不斷激發(fā)“我”對文學(xué)的興趣，提高“我”的文學(xué)素養(yǎng)。）
5、學(xué)生齊讀。自己再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍，細(xì)細(xì)體會作者的心情與情感，你體會到了什么，（能用合適的詞來表達(dá)嗎）？
�、袤w會激動，朗讀 。
�、隗w會尊敬，怎樣恭恭敬敬地行禮，朗讀。
③體會感激，朗讀。
6、讀一讀8、9自然段，想想還有哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
7、課件出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！闭�?wù)剬@句話的理解。（正是由于作者上小學(xué)時在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，才使得作者走上了文學(xué)的道路了，進(jìn)而長大后成了一位作家。為此，作者深深地感謝田老師。應(yīng)該說，在田老師門下的學(xué)習(xí)時光，是十分難忘的。特別是田老師所講的故事，對年幼的“我”影響很大。從文中的“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”這句話可以看出，田老師所講的故事，不僅語言生動，而且情節(jié)曲折，引人入勝，不僅讓“我”學(xué)到了知識，還激發(fā)了“我”對文學(xué)的興趣。而這種興趣，就像一粒種子，在“我”幼小的心靈深處播種、發(fā)芽、開花、結(jié)果，影響了“我”的一生，所以“我”深深感謝田老師。）
8、課件出示：用自己的話說說“十年樹木，百年樹人”的含義。（一棵樹苗經(jīng)過十年才能長成參天大樹，而人才的培養(yǎng)卻需要一個更漫長的過程。種植樹木需要很長時間，而培育人才需要更長的時間，花費更多的心血，所以我們應(yīng)該尊敬并感激辛勤培育我們的老師。這句話總結(jié)全文，再次表達(dá)了作者對老師的感激和懷念之情。）
9、課件出示：名人名言
10、小組研究：課文最后一個自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
（課文最后一個自然段有點題的作用）
11、齊讀最后一個自然段。
（同學(xué)們，我們的心中此時此刻也一定勾起了對曾經(jīng)教育培養(yǎng)自己的一位位老師的回憶，那就借大作家來表達(dá)我們心中*同的這份難忘師恩。）
12、指導(dǎo)朗讀：說說怎樣讀才能表達(dá)作者對教師的尊敬與感激之情？
同桌討論；學(xué)生自由練讀；老師指讀，相機(jī)引導(dǎo)。
是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門，40年后重逢老師，我怎能不激動，不恭敬，不深深感謝，讓我們一起有感情地讀8、9自然段。
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1、通過以上的學(xué)習(xí)，我們知道田老師是一位讓人尊敬的好老師。下面請大家把自己想象成作者，帶著對老師的尊敬與感激之情跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文，說說田老師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？
（六）遷移練習(xí)：
我們這篇課文作者選取了田老師愛講故事的事例，平常，普通，但卻典型，具體，在敘事中融入自己的真情實感，字里行間流露出對老師的敬愛之情。同學(xué)們可以聯(lián)系生活實際，談?wù)劺蠋熡心男岸鳌弊屗麄冸y忘，體會作者寫作意圖，通過細(xì)節(jié)來描寫一個人。在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關(guān)他的一件事寫下來。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：
1、選擇自己喜歡的老師，了解他的工作、生活等情況。
2、小練筆：老師，我想對你說……
3、 在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關(guān)他（她）的一件事寫下來。
�。ò耍┌鍟O(shè)計：
1、 師恩難忘
師：口才好 文筆好 生：難忘師恩
編故事娓娓動聽 如春雨滋潤
教學(xué)反思：
在學(xué)生初讀感知課文的基礎(chǔ)上，可先激發(fā)學(xué)生自由提出問題，再組織學(xué)生對所提出問題進(jìn)行梳理，幫助提取出具有一定思考價值的問題，探究性閱讀的問題可以是：
1、田老師講的故事與所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？
2、問什么說田老師在“我”幼小的心田里“播下了文學(xué)的種子”呢？教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這些問題充分閱讀、思考，并討論、交流。
《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀6
各位評委老師：
今天我說課的題目是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇課文《難忘的一課》。
一、說教材
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇課文，講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，見到一位教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。
這篇課文處在第七單元中。單元訓(xùn)練重點是“表達(dá)自己的真情實感”。學(xué)習(xí)本組課文，要在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過程中表達(dá)自己的真情實感的，進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力。因此，我制定了以下教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，使學(xué)生受到愛國主義教育。
2、學(xué)習(xí)作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達(dá)自己的真情實感的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“真摯”、“意外”造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩句話。
課文中反復(fù)出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”，這句話貫穿全文，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想感情。它既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是表達(dá)情感的主線。所以，我把理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達(dá)的思想感情和體會作者是怎樣表達(dá)這種思想感情的作為本課教學(xué)的重點，又根據(jù)學(xué)生的年段特點和大綱的要求，把“學(xué)習(xí)作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達(dá)自己的真情實感的寫作方法”作為教學(xué)的難點。
二、說教法
本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，教學(xué)中我緊緊抓住“學(xué)習(xí)祖國文字”、“參觀禮堂”這兩個場面和“我是中國人，我愛中國！”這條主線，以讀為主，運(yùn)用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種教學(xué)手段教學(xué)本課。
三、說學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂課文，體會作者所表達(dá)的真情實感，并從中領(lǐng)悟到表達(dá)真情實感的方法。
四、說教學(xué)程序
我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我計劃三個課時授完本課，并設(shè)計了下面七個教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)簡介背景，揭題入手。
課文記敘的事情發(fā)生在中國臺灣“光復(fù)”初期，因為學(xué)生對這段歷史背景是陌生的，課文里雖然提到一些，但很有限。為了幫助學(xué)生學(xué)好本文，體會作者表達(dá)的真情實感，所以，我就以介紹背景入手，把學(xué)生引入情境。
一上課，我先板書課題，然后這樣引題簡介：今天，我們學(xué)習(xí)《難忘的一課》，講的是發(fā)生在中國臺灣的事。中國臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。1894年發(fā)生了一場中日戰(zhàn)爭，即“甲午戰(zhàn)爭”。這是由日本侵略朝鮮并向中國海陸軍挑釁引起的。1895年，簽訂了不平等的《馬關(guān)條約》，中國臺灣被割讓給了日本，被日本整整統(tǒng)治了五十年！在受日本帝國主義統(tǒng)治時期，中國臺灣人民連自己祖國的文字都不準(zhǔn)學(xué)，不準(zhǔn)畫中國偉人像等，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠(yuǎn)受日本的統(tǒng)治！中國人民蒙受著種種巨大的恥辱，過的是奴隸般的生活！直到1945年抗日爭勝利后中國臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰(zhàn)爭勝利，中國臺灣歸還祖國后寫的。作者是田野。
(二)初讀課文，整體感知。
這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。我先讓學(xué)生自由讀課文，自學(xué)字詞，然后說說課文主要寫了什么內(nèi)容？讓學(xué)生知道：課文主要寫了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在中國臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，見到一位教師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。
(三)再讀課文，理清層次。
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生默讀課文，思考：課文著重描寫了哪兩個主要場面？可分幾段？只要引導(dǎo)學(xué)生找出“學(xué)習(xí)祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，文章的層次自然就清楚了，這時我就讓學(xué)生分段并說說備段大意。接著，我讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國！”這句話。這既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是作者表達(dá)情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，設(shè)計了這樣的問題：每次出現(xiàn)這句話，作者是怎樣具體敘述的？表達(dá)了怎樣的思想感情？這樣導(dǎo)入第四個教學(xué)步驟。
(四)抓重點詞句，以讀促解。
1、講讀課文第3—6節(jié)。我先讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出作者具體敘述“我是中國人，我愛中國！”第一次出現(xiàn)的有關(guān)語句，然后仔細(xì)體會這些語句表達(dá)了怎樣的思想感受。這里，我主要抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情”等語句讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來體會中國臺灣人民學(xué)習(xí)祖國文字的認(rèn)真態(tài)度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在中國臺灣小學(xué)里所看到的師生認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國文字這一感受最深的事來敘述，表達(dá)熱愛祖國的思想感情。對于難理解的重點句如“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心�！蔽覄t利用幻燈出示，抓住關(guān)鍵詞語“真摯”的理解，讓學(xué)生邊品詞品句，邊朗讀，在反復(fù)朗讀中加深理解，再把理解后的意思和體會到的感情通過朗讀表達(dá)出來，使學(xué)生在朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。并要求學(xué)生會運(yùn)用“真摯”這個詞。
至此，學(xué)生已理解了這部分內(nèi)容，體會到作者所表達(dá)的思想感情，我就及時地進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生初步掌握表達(dá)真情實感的方法。我是這樣說的：“這部分，作者抓住了他在中國臺灣鄉(xiāng)村小學(xué)里所看到的師生認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國文字這一使他感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達(dá)自己的'真情實感。我們學(xué)習(xí)這部分時，運(yùn)用了“朗讀——理解——朗讀”的方法。
接著，我用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文7—12節(jié)。
2、導(dǎo)讀理解課文7—12節(jié)。
首先，老師范讀、學(xué)生分組接讀課文后，思考：①“我是中國人，我愛中國！”這句話第二次是怎樣出現(xiàn)的？②師生們看到作者和他們一起學(xué)習(xí)，有什么反應(yīng)？然后，組織學(xué)生討論最能反映中心的一個問題：“作者是個陌生人，突然走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)，他們卻不感到‘意外’，這是為什么？”讓學(xué)生各抒己見，能體會到這是共同的愛國之心，愛國的思想感情，使他們彼此親近，把他們?nèi)诤显谝黄�。最后，我再讓學(xué)生按作者和中國臺灣師生當(dāng)時教學(xué)的情景那樣大聲地、整齊地朗讀“我是中國人，我愛中國！”這句話，把體會到的感情表達(dá)出來，還要求學(xué)生注意第二次出現(xiàn)這句話與第一次出現(xiàn)時的讀法有何不同，使作者、編者、教者、讀者之心聚在一起，并引起共鳴。
3、自讀理解課文第13—16節(jié)。
因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的最終目的是為了不教。教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的能力。所以，教學(xué)第13—16節(jié)時，我要求學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)到的方法，帶著我設(shè)計的幾個思考題自讀理解課文：
�、佟拔沂侵袊�，我愛中國”第三次是怎樣出現(xiàn)的？
�、诳吹街袊鴤ト讼�，作者為什么眼睛濕潤了？
�、郾容^下面兩個句子，看哪一句寫得好？為什么？
沒有別的話比這句最簡單的話更足以表達(dá)我這時的全部感情。
還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達(dá)我這時的全部感情呢？
然后，我逐題檢查學(xué)生的自學(xué)情況(一個學(xué)生說不準(zhǔn)或不全面，我再讓其他同學(xué)起來糾正或補(bǔ)充)，教師只是適時點拔。我估計學(xué)生回答第二個問題會感到比較困難，學(xué)生能夠說出：因為作者很激動或感動而流淚，但為什么激動的理由不充足。于是我便引導(dǎo)學(xué)生讀中國臺灣教師所說的那段話，再啟發(fā)：為什么原來畫的是日本的偉人？現(xiàn)在“光復(fù)”了，中國臺灣人民可以干什么了呢？學(xué)生就能領(lǐng)會到：現(xiàn)在“光復(fù)”了，終于能畫上我們中國自己的偉人，這是多么不容易��！所以，作者激動得眼睛濕潤了。這既是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，又努力面對不同層次的每個學(xué)生，扎扎實實落實素質(zhì)教育的內(nèi)容。
為了讓學(xué)生對中國偉人有更深的了解，激發(fā)民族自豪感，我還出示了幾個中國偉人像，指名學(xué)生向大家作介紹。(當(dāng)然，課前得先布置學(xué)生看看有關(guān)的課外書。)
(五)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生明辨是非和解惑的好方法，我在教學(xué)中安排這項內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生克服“從眾心理”，養(yǎng)成問一問“為什么”的好習(xí)慣。
(六)總結(jié)課文。
(七)課堂練習(xí)。
讀寫結(jié)合，寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)中，是行之有效的提高學(xué)生作文能力的成功經(jīng)驗。因此，結(jié)合教材，我設(shè)計了如下兩個練習(xí)：
1、填空：本文作者抓住了生活中____的事進(jìn)行具體敘述，表達(dá)了人物的____。
2、讀了這篇課文，你想到了什么？用一二百字寫下來。
要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課表達(dá)真情實感的方法寫自己的感受，是本課教學(xué)的難點。我估計學(xué)生會感到無從下手，或感到范圍太大，不好寫。因此，我給他們設(shè)計了幾點提示，讓學(xué)生選擇感受最深的事寫下來：①中國臺灣人民有誠摯的愛國熱情；②日本侵略中國臺灣之后，不準(zhǔn)中國臺灣人民講國語；③中國臺灣被日本統(tǒng)治時期，學(xué)校里畫的都是日本偉人，不準(zhǔn)中國孩子了解中國歷史上的偉人；④“光復(fù)”后，中國臺灣人民認(rèn)真地學(xué)習(xí)祖國文字。
寫完后，全班進(jìn)行交流，然后自己修改習(xí)作。培養(yǎng)學(xué)生自改能力是九年義務(wù)教育教材的一個特色。
五、說板書設(shè)計
好的板書，應(yīng)是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，既體現(xiàn)文章的重點內(nèi)容，又反映文章的中心。使學(xué)生能夠利用板書，總結(jié)全文。我的板書是這樣設(shè)計的：
板書設(shè)計：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國！
我是中國人，我愛中國！
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀7
引言與背景
《難忘的一課》是一篇經(jīng)典作品，文中表現(xiàn)的愛國之情是很有深度和厚度的。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出文章的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由于時代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無法真正走進(jìn)作者情感的世界。
這樣一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章，教師需不需要使用一些教學(xué)策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復(fù)思考，《難忘的一課》在語言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解文章背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗，要理解它寫了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初中華民族所遭受的災(zāi)難和中國臺灣歷史的背景材料。我想，第一課時先介紹故事背景，并補(bǔ)充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會取得較好的閱讀效果。
過程
12月1日，五（1）班，上午第一節(jié)。
師生問好后，我開始做進(jìn)入文本的鋪墊——介紹背景、喚起體驗。于是我開始談，談鄭成功收復(fù)臺灣，談中國臺灣的“光復(fù)”，然后我又滿懷激情的談起上個世紀(jì)二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊……我覺得自己的情緒已經(jīng)高漲，覺得學(xué)生也很有感觸。于是我適時收口，對學(xué)生說：現(xiàn)在請大家靜靜地閱讀《難忘的一課》。大約過了五分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？——本來以為學(xué)生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思。有幾個同學(xué)在下面偷偷地交流著，有幾個輕輕地說出：“感動？”另外有人連忙否定，說：肯定不對，應(yīng)該是對侵略者的痛恨吧。課在尷尬中進(jìn)行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機(jī)械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。
這堂課學(xué)生學(xué)的被動壓抑，我也懊惱不已，為什么會這樣？課后，我有點煩躁。從理論上看，這一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學(xué)生的閱讀，有教師的引導(dǎo)，有師生的互動；有探究也有發(fā)現(xiàn)。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。我同平行班的老師商量，下午到五（3）班上一次。
12月1日，五（3）班，下午第二節(jié)。
進(jìn)去的時候，里邊有點吵。我走到講臺前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細(xì)細(xì)地，來閱讀一篇文章。”學(xué)生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異�！白屛覀冹o一點，再靜一點，靜靜地，細(xì)細(xì)地，閱讀《難忘的一課》�！彼麄冮_始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。五分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭�！澳呛茫埬銈冮]上眼睛�！彼麄兟犜挼暮仙涎劬�。“現(xiàn)在，假設(shè)你就是作者，請你再靜靜地經(jīng)歷一次這難忘的一課�！睍r間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無從知道。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。我們對視了一會兒，開始了以下交流：
問題一：心情怎樣？
他們回答：激動！難受！悲憤！……課堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、澀澀的。
問題二：你讀到了一些什么？
回答：我是中國人，我愛中國；無論什么時候都不能忘記自己的祖國；愛國的感情讓每個人彼此親近……課堂里嚴(yán)肅起來，似乎大家都跟著作者來到了這難忘的一課。
問題三：你想到了什么？
陳康的發(fā)言讓我吃了一驚：老師，我讀的時候，我想到了上個世紀(jì)二三十年代的中國……被外國蹂躪侵占……不能學(xué)自己的語言……
徐夢雅站起來，急急的補(bǔ)充：老師，聽說我太公小時候在諸暨時，他們讀書……要學(xué)日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，日本人走了，就趕快拿出自己的語文書……
聽的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個動亂的屈辱的時代。
高健說：“中國臺灣和東北三省都進(jìn)行過長期的日式教育�！毙斐a(bǔ)充：“所以中國臺灣人很多都不知道自己是中國人，還以為自己是日本人呢�！庇谑俏液退麄冋勂鹆恕澳暇┐笸罋ⅰ保勂饸⑷苏咧心侵А敖僦ш牎�，談起那些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國”的中國臺灣“日本人”，談起小時侯看過的有關(guān)的文章……
他們激動了，憤怒了，走進(jìn)文本走進(jìn)自己的心里去了。
“一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。”我也談了自己的理解�！八裕肭终咂疵貧缥幕�，而被壓迫的民族呢——” 話未說完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不能忘記自己民族的文化�！蔽艺f：“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙！”高健又談起居里夫人在波蘭淪喪時怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學(xué)習(xí)波蘭文，大家談起了自己知道的中國人，談起了令人尊敬的中國臺灣師生，談起了要熱愛自己的祖國……
“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！無論什么時候，我們都要熱愛自己的祖國！”——這就是他們在課堂結(jié)束時的總結(jié)。
忽然，下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。
反思和討論
兩節(jié)課的構(gòu)成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。五（1）班的語文閱讀成績向來優(yōu)于五（3）班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。
真實的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計的導(dǎo)入，實際上只是我體驗感受的的結(jié)果，并非是學(xué)生在閱讀中實際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動的強(qiáng)制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個樊籠。整堂課下來，不是教師服務(wù)于學(xué)生這個主體，而是學(xué)生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測。學(xué)生的讀，是為了去附和教師設(shè)計的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)的由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，這和“尊重學(xué)生主體”完全背道而馳，主體錯位了，于是，一切都錯位了。
真實的閱讀應(yīng)該是獨立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預(yù)下進(jìn)行的？真正意義的閱讀，應(yīng)該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。這三邊構(gòu)成一個相對完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“主體間對話”——真實的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學(xué)生閱讀的就是教師版的作品：學(xué)生思考的就是教師指出的，學(xué)生感悟的就是教師暗示的，學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個教師就有一千個哈姆雷特”了，至于一千個學(xué)生嗎，恐怕只有他們老師的那個哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學(xué)生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。
真實的閱讀應(yīng)該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個自然流暢的'完整過程。而教師精心設(shè)計的情境氛圍，并不一定符合學(xué)生的閱讀感受實際，這大大縮短了學(xué)生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結(jié)果呈現(xiàn)了出來。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節(jié)課，教師的導(dǎo)入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來，因為缺乏基礎(chǔ)的穩(wěn)固和循序漸進(jìn)的積累，所以學(xué)生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導(dǎo)入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結(jié)果如邯鄲學(xué)步，別人的沒有學(xué)會，自己閱讀所得也丟了。
關(guān)于課前的導(dǎo)入，盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，說的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
一直以來，語文閱讀教學(xué)中存在著一種普遍而奇怪的現(xiàn)象，一篇普通文章一旦“榮升”課文，閱讀者（學(xué)生）的閱讀就不再自由，“讀者”與課文對話的時間、方式、條件等都會發(fā)生很大的變化�！白x者”在課堂上缺少充分閱讀的條件，也缺乏自由思考的空間，一句話閱讀“不由自主”。這里，我無意混淆閱讀教學(xué)與閱讀行為的區(qū)別，更不是否認(rèn)閱讀教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生閱讀能力的意義。恰恰相反，語文教師對學(xué)生閱讀發(fā)展的引領(lǐng)、促進(jìn)作用是不可替代的。這個案例至少可以讓我們認(rèn)識到這么一個事實：并不是所有的“教”都能促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。有些時候教師過分的、強(qiáng)勢的“教”阻礙了學(xué)生充分的、直接的感受與思考，反而成了對閱讀的一種束縛。這就要求教師必須重新審視并調(diào)整自己的教學(xué)行為，“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入。“發(fā)現(xiàn)教育”所珍視并追求的正是閱讀主體經(jīng)過自身親歷而獲得包括體驗、感受、問題、認(rèn)識等在內(nèi)的一切。語文閱讀應(yīng)當(dāng)“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，它需要我們對教師介入的程度、方式和時機(jī)作出新的選擇，我以為這是這個案例給予我們最有價值的一點啟示。
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