相思教學設(shè)計
作為一位杰出的教職工，時常需要準備好教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教學設(shè)計嗎？下面是小編為大家收集的相思教學設(shè)計，歡迎大家分享。
相思教學設(shè)計1
教學目標：
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代，掌握詞的內(nèi)容
3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
1.古往今來，遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。引領(lǐng)學生背誦唐代詩人王維“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”杜甫：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！蹦敲辞宕~人納蘭性德是怎么表露自己的思鄉(xiāng)之情呢？
2今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》
4.解題。質(zhì)疑。
�。�1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）
（3）學生根據(jù)預習搜集的資料了解作者，及生活年代。
�。�4）看到這課題，你想提什么問題？
（二）初讀《長相思》
1．自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2．指名讀，提醒讀音的詞語：聒更
1）查字典理解“更”的'意思。
2）理解“風一更，雪一更”
3）小結(jié)學法。
3．指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。
5.出示山水，山海關(guān)，風雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
�。ㄈ└兄~意
1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）
b、作者的身在哪里?從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學生回答）
師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d．作者心在哪兒？
2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？
3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4.想象詞的意境。
5.想象作者故園的情景，并說一說。
6.對比故園美好的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
（四）拓展。
師：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）
�。�1）理解大意。
�。�2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人�。〉撬頌榭滴趸实鄣囊坏仁绦l(wèi)，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）
（五）作業(yè)。1．收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書設(shè)計：
長相思
身在征途
心想故園
心系祖國
相思教學設(shè)計2
教學目標
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆 畔 帳 聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學重點
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學過程
一、復習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內(nèi)心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天已經(jīng)布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關(guān)資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）
2、在預習時，你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
教師補充：
長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓
�。糯�，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
�。ㄒ唬� 默讀
1、同學們已經(jīng)把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的'方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞， 想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收獲。
�。ǘ⿲W習上闕
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？
誰能簡單說說它的意思。
2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關(guān)去長白山祭祀，他們初春時節(jié)出發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)到了寒冬時節(jié)，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉 千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）
3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程
學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產(chǎn)生了疑問，你有什么要問的嗎？
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？
�。ㄈ⿲W習下闋
1、自己讀讀下闋想一想 ，為什么會夜深千帳燈
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想 ，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？
學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
5、同學們，出現(xiàn)我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流， 他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現(xiàn)在，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，
8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——
生：（齊讀）長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：（齊讀）長相思
四、拓展
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？
注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。
五、總結(jié)
同學們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續(xù)誦讀這兩首詞，，也可以搜集一些表達思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。
板書設(shè)計：長相思
身在征途
心系故園
相思教學設(shè)計3
教材解析
《長相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛(wèi)隨駕出行時寫下的一首詩，作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的上闕記敘長途跋涉，遠離故鄉(xiāng)的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風雪之聲將夢境打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生。
設(shè)計意圖
納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠，加上他自己內(nèi)心的追求與無法改變的現(xiàn)實之間的矛盾，他內(nèi)心細膩又多愁善感，這樣復雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內(nèi)心幾個方面展開教學，每個環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進。第一讀——讀準，第二讀——讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個人會覺得在理解詞意這點是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最后輔以納蘭性德的生平簡介，引導學生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營造離別、傷感的氛圍，讓學生更好地融入課堂。
教學目標
1、認識“榆、畔、聒”等三個生字，讀準多音字“更”。
2、有感情地朗讀詞，并背誦詞。
3、能說出《長相思》的意思，試著體會詞人的思緒感情。
教學過程
一、談話導入
1、師：今天想跟大家聊一聊鄉(xiāng)愁這一永恒的話題。請跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。鄉(xiāng)愁是那一句句向家人報平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁的聽到蘆管聲后那一個個眺望故鄉(xiāng)的身影。這堂課，我們將走進清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉(xiāng)愁是什么樣的。
2、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。
3、現(xiàn)在，請大家朗讀《長相思》兩遍，第一遍注意讀準每個字音，爭取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。
二、讀準《長相思》
請生讀詞，師相機引導。
�。�1）“更”字讀得很準確，第一聲，古時一晚上五更，每更約兩小時�！榜笔莻�生字，本來指的是聲音吵鬧，在這里指風雪聲。
（2）他在讀“身向榆關(guān)/那畔行”一句時，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽得很認真）
�。�3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節(jié)奏，盡可能讀出它的味道來。比如課題“長相思”，怎樣才能讀出韻味來？（我仿佛感受到了你內(nèi)心中無盡的愁緒，你已經(jīng)走進納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學，帶著這種韻味，齊讀《長相思》。
三、讀懂《長相思》
1．字正腔圓，停頓有序，感情真切！現(xiàn)在請大家結(jié)合書后的注釋，想想這首詞主要講的是什么。
引導——遠行。詞人為什么會遠行呢？看了他的簡介，你會有所明白。
在出塞的路上，他見到了許多景色，請大家默讀《長相思》，找找詞中出現(xiàn)哪些景象。
�。c擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味著離家鄉(xiāng)更遠了。但是他只能前行，向著哪里前行？（點擊幻燈片）——身向榆關(guān)那畔行。榆關(guān)是什么地方？——天下第一關(guān)山海關(guān)。路途遙遠，到了晚上他們住在哪里？（幻燈片）——營帳。怎么形容營帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場景？在這個晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風雪。（播放風雪聲）風雪聲煩擾著他，讓他睡不著覺，入不了夢，他說——聒碎鄉(xiāng)心夢不成。而在他的故園里，有這樣的風雪聲煩擾著他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。
哪位同學可以用自己的話為我們說一說這首詞所描寫的畫面？
老師有兩個問題想問大家，看看大家對詩的理解如何。
2．板書“身”，詞人的“身”在哪里？你是從哪兒讀出來的？
�。A設(shè)：山海關(guān)、高山、船、營帳……）板書：身在征途
3．板書“心”，詞人的“心”在哪里？板書：心在故園
4．納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？
“身”遠離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們再讀一遍這首詞。
四、創(chuàng)設(shè)情境，感受詞情
1．聽了兩遍我們班學生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀�，F(xiàn)在請大家閉上眼睛，安靜聽老師讀一遍，邊聽邊想象詞中的畫面。
師配樂范讀。
在聽的過程中，你仿佛看到了什么，聽到了什么。
然而，在詞人的記憶中，故園里的生活是不是這個樣子的？
請大家看這幾幅圖：“慈母手中線”“何當共剪西窗燭”“對酒當歌，人生幾何”，拿起筆，請任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會是怎樣的場景。
天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢中尋找那美好的生活！
板書“碎”帶著這份濃到心碎的鄉(xiāng)愁，讓我們再讀這首詞。
2．師引讀，請生再讀《長相思》（播放音樂《穿越時空的思念》）
�。�1）在這里，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有
�。�2）在這里，沒有母親的慈愛目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有
（3）在這里，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）
3．讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
�。ü陋�、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
五、拓展延伸，深入詞心
1．是啊，這樣一顆復雜的心，很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡介，請學生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（請學生接著讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不愿享受這被束縛的榮華。（請學生接著讀第三段）
說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什么問題想要問納蘭性德？（他對故園有深沉的愛，他經(jīng)常問自己，為什么還要離開家。）
2．其實，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（展示詩句）
3．你覺得還有誰會這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）
但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關(guān)那畔行”
但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關(guān)
但是，為父是家里的頂梁柱，我要為你撐起這片天，我只能……
但是，這是兒作為御前侍衛(wèi)的責任�。∥抑荒堋吧硐蛴荜P(guān)那畔行”
4．想一想，詞人真的“輕離別”嗎？
再讀《長相思》，用心體會。
5．是啊，他哪里是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。
感謝大家一堂課經(jīng)常的配合，我們互相引領(lǐng)，穿越時空，走進了納蘭性德的內(nèi)心世界，最后，讓我們回到題目，在朗讀聲中結(jié)束這堂課！
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。
師引：故園心，夢不成，字字化作──生讀：長相思！
板書設(shè)計
教學反思
《長相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內(nèi)心幾個方面展開教學，每個環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進。第一讀讀準，第二讀讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩詞教學中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下，讓學生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機引導他們?nèi)ハ胂螽嬅�，想象場景，比如學生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關(guān)的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學生能夠理解了，并且能夠帶著畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。
只想象詞中的'畫面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩意更加濃厚，故園的美好和此時的痛苦，對比一下子就出來了。
為了加深學生的理解，我出示納蘭性德的三段簡介，皇室貴胄的顯赫出身和他內(nèi)心深處的無限孤獨，學生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最后，讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內(nèi)容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氛圍，學生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當然課堂中也存在很多不足，對學生朗讀指導上，過于重情感的帶入，而忽視引導朗讀時的抑揚頓挫，使得讀的時候顯得比較平。第二個也是一直困擾我的問題，就是對學生發(fā)言的評價比較單一，重復的部分的比較多，而對學生思維延伸的引導比較少，導致有些問題，需要我最后的總結(jié)學生才能完全明白。今后也會不斷學習，讓教學，詩詞教學更好的開展。
相思教學設(shè)計4
【學習目標】
1、反復誦讀，完成背誦。
2、品味意象，把握情感。
3、鑒賞詩句，因題悟法。
【重點難點】
1、找出意象，把握情感。(重點)
2、鑒賞詩句，因題悟法。(難點)
【預習案】
一 、知識鏈接
要求：認真閱讀“知識鏈接”的內(nèi)容，邊讀邊拿起筆標記勾畫重點內(nèi)容。
1、納蘭性德(1655-1685)，滿洲人，字容若，號楞伽山人，清代最著名詞人之一。作為相國納蘭明珠的愛子、康熙皇帝寵信的一等侍衛(wèi)、文人名士愛重的大才子，納蘭一生極盡富貴榮華。18歲中舉，22歲考上進士，文武雙全，名聞天下。他的家世、地位、才情、風度，無疑是當時窈窕淑女心中的偶像�？墒羌{蘭一生并不快樂，向往平淡祥和的生活，翻開《飲水詞》淚、恨、愁、傷心、斷腸、惆悵……觸目皆是。他有過如花美眷，可是詩意的生活只有3年，妻子便香銷玉殞。他有過紅顏知己，可他的這位絕色的表妹成了康熙帝的妃子。他傳世的《納蘭詞》在當時社會就享有盛譽，為文人學士高度評價。時人云，“家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知?”可見其詞的影響力之大。
納蘭性德于康熙二十四年(1685年)暮春抱病與好友一聚，一醉一詠三嘆，而后一病不起。七日后，于康熙二十四年五月三十日(公元1685年7月1日)溘然而逝，年僅三十歲(虛齡三十有一)。
2、了解詞牌及寫作背景
長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
清康熙二十一年二月十五日，納蘭隨從康熙出巡山海關(guān)。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了納蘭對京師中家的思念，寫下了這首詞。
二、預習自測
1、正音
聒( guō )
2、注釋
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。
那畔：那邊。指關(guān)外。
帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
3、反復誦讀，白話詞意：
明確：將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關(guān)進發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬個帳篷里都點起了燈。
外面正刮著風、下著雪，驚醒了睡夢中的`將士們，勾起了他們對故鄉(xiāng)的思念，故鄉(xiāng)是多么的溫暖寧靜呀，哪有這般狂風呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。
4、詞人身向何處?心系哪里?表達何情?
明確：詞人身向榆關(guān)，心系故園。思鄉(xiāng)之情。
三、學生自評
我的收獲：
我的疑惑：
【探究案】
探究一(自主探究)
1、作者在詞中描繪了哪些景物 ?是哪里的景物?表達了詞人怎樣的情感?
明確：山水、榆關(guān)、千帳燈、風雪;是邊關(guān)景物;表達了詞人羈旅在外，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
這首《長相思》以具體的時空推移過程，及視聽感受，既表現(xiàn)景象的宏闊觀感，更抒露著情思深苦的綿長心境，是以小見大的佳作。上片在“一程”又“一程”的復疊吟詠中，展示出與家園的空間阻隔不斷地隨著時間的推移而嚴重增大，空間感與鄉(xiāng)情構(gòu)成尖銳沖突。正在這種行進方向和心緒逆反背離中駐營夜宿，“夜深千帳燈”，似是壯偉景觀，實乃情心深苦之寫。白日行軍，跋涉山水，到夜深時仍燈火通明，難入夢鄉(xiāng)，這是因思鄉(xiāng)而失眠。
探究二(合作探究)
2、王國維·《人間詞話》：“‘明月照積雪’，‘大江流日夜’，‘中天懸明月’，‘長河落日圓’，此中境界，可謂千古壯觀。求之于詞，唯納蘭容若塞上之作，如《長相思》之‘夜深千帳燈’……差近之�！�
試賞析句子“夜深千帳燈”的妙處。
明確：運用了白描的手法，描寫了一幅深夜的畫面;此時夜已深，四下無人，只聽見呼嘯的風，放眼望去，只看見軍帳內(nèi)忽閃而微弱的燈光，如果這是在家鄉(xiāng)看到這樣的景象，即使寒冷，也會覺得溫暖，可惜詞人卻身在異地，在現(xiàn)實明亮的燈火中，感受著相思之燈的凄涼，促使詞人遙想起家鄉(xiāng)之燈，頓覺孤寂�！扒簟敝畯V大與征途寂寥之心，形成對比，更見其孤寂。表達了詞人羈旅在外，思念家鄉(xiāng)的情感。
【拓展】
(1)“燈”意象——燈以其光明、溫暖的外部特征，成為歷代詩人廣泛歌詠的對象，也以其充滿悲劇色彩的內(nèi)蘊成為豐富情感的載體，即心暖則燈暖，心寒則燈寒。
(2)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”：嘈雜的風雪呼嘯聲，震碎了我思念家鄉(xiāng)的心，我終夜未眠，當我身在故鄉(xiāng)時未曾聽過這么嘈雜的聲響。邊關(guān)的一情一景讓我不得不想到故鄉(xiāng)的一花一木，思鄉(xiāng)情更切。
(3)“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”：一程山巒一程歌，一路流水一路情，山水相疊，翻山涉水，一路奔波，兩個“一”字，寫出了路途的艱辛，“身向榆關(guān)那畔行”，一個“那”字，清晰地點出了作者遠離家鄉(xiāng)馬不停蹄地向關(guān)外行走，想著看著漸行漸遠的背影，想念故鄉(xiāng)的時間也硬生生地被拉長，離愁縈繞心頭。
探究三(合作探究)
賞析句子“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的深刻內(nèi)涵。
明確：風聲雪聲吵得人無法入睡，連個家鄉(xiāng)的夢也做不成。(描述詩句)本句運用了擬人和夸張的手法 ：“聒”字使得風雪擬人化;“鄉(xiāng)心”破碎，更是夸張之語。(解釋手法)
生動形象地寫出了羈旅在外，思念家鄉(xiāng)的濃濃深情。(表達情感)
“身”——“風一更，雪一更”——人在征途——聒噪
“心”——“故園無此聲”————心在故園——碎
思考：作者想念故鄉(xiāng)的什么?為什么?
納蘭的“身”不得不隨從護駕，這在世俗看來的至高榮譽，事實上，只是皇上的保鏢，并不能縱馬揚鞭，指劍沙場，沒有金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的暢快。在納蘭心里“身”在經(jīng)歷“風一更，雪一更”的聒噪，而“心”早已飛回“故園”，故園里有什么呢?故園可能更像是一個象征，是一種情感的寄托，因為那里可以安放自己夢想與追求。漫漫征途中自己對父母、妻兒的思念也可以在故鄉(xiāng)得到寄托。此刻此地的狀態(tài)不是自己想要的。“山一程，水一程”的漫漫征途，黃沙漫天，寒暑不定，枯燥無聊，凸顯了身心的分裂，現(xiàn)實生活和理想生活的距離，讓他在扈從生涯中惆悵不已，自稱“我是人間惆悵客”。
愛情和友情占據(jù)了納蘭生命主題的一大部分，對愛情的執(zhí)著，對朋友的坦蕩，讓納蘭的情感和內(nèi)心如此飽滿，如此充盈。而現(xiàn)實生活的顛沛流離、仕途生活的不如意，讓他的身心處在煎熬之下。在寫給嚴繩孫的信里，他說：弟比來從事鞍馬間，益覺疲頓……從前壯志，都已隳盡，昔人言“身后名不如生前酒一杯”，此言大是。生在康熙之世，納蘭之家，一顆心卻漂泊如此，疲憊如此，對生命意義和個人價值的思考也更加的深刻。最終得出結(jié)論，自己“冷出偏佳，別有根芽，不是人間富貴花”。
納蘭身處富貴，心游喧囂之外，歷經(jīng)塵世悲歡起伏，自謂我是人間惆悵客，如魚飲水，冷暖自知。如此深情之人，但愿有一天可以實現(xiàn)他自己的夢想：構(gòu)成茅屋三間，可學得，海鷗無事，閑飛閑宿……
我的收獲：
我的疑惑：
【訓練案】
浣溪沙
納蘭性德
誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗， 沉思往事立殘陽。
被酒莫驚春睡重， 賭書消得潑茶香， 當時只道是尋常。
【注】1、本詞為亡妻盧氏而作。2、被酒：醉酒。3、賭書潑茶：李清照趙明誠典故，形容伉儷情深，志趣相投。
“當時只道是尋常”一句有何深刻寓意?
明確：當時只當是尋常情景。//擁有時不懂得珍惜，只到失去后才知道后悔，可今天再也無法挽回。//表達了作者的懷戀、追悔、傷心、無奈與惆悵之情。
【課堂小結(jié)】
【課后反思】
【課后作業(yè)】
1、完成教輔資料相關(guān)題目;
2、背默全詞;
3、推薦背誦： 【木蘭花令】
納蘭性德
人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。
等閑變卻故人心，卻道故人心易變。
驪山語罷清宵半，淚雨零鈴終不怨。
何如薄幸錦衣郎，比翼連枝當日愿。
相思教學設(shè)計5
學習目標：
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點：
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點：
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學準備：
教師制作《長相思》多媒體課件。
一、回顧前文，總結(jié)引入
同學們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀兩遍。
二、看詞讀好，找感覺。
1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，力求把它讀得有板有眼。
�。◣煶鍪菊n件《長相思》）
2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調(diào)。
3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。（學生朗讀）教師引導學生注意哪個地方停頓。：讀“身向榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈”。（學生齊讀）
4、再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）
同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
真好，同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？（學生有感情地齊讀《長相思》）
二、思意質(zhì)疑，深入文。
1、看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白？默讀《長相思》。
�。▽W生默讀詞并思考詞的意思，，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）
2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？
結(jié)合詞的內(nèi)容，引導學生體會征途的艱辛。作者經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了大河小川，經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
3、一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）
4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）
5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？
�。ń處煼蹲x）
你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
�。▽W生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）
6、讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？
7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是？（指名學生讀《長相思》）
8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是？？（指名學生再讀《長相思》）
9、同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的'心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德？
10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
三、拓展激問，深入感悟
1、是��！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢？
2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀，教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。
3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別��！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）
這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
�。ń處煶鍪尽伴L相思”三個字，放音樂）
四、板書設(shè)計
長相思
身在征途蕭蕭風雪難入夢
心在故園羈旅懷鄉(xiāng)情意濃
相思教學設(shè)計6
教學目標
1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。
2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教具準備
課件
教學設(shè)計
一、導入課文，直切主題。（出示課件27）
師：思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）
師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》
板書：長相思
二、讀準《長相思》（出示課件28）
1.自由讀，讀準字音。
畔（pàn）更（gēng）聒（guō）
2.指名讀全文，讀后評價。
3.朗讀時注意節(jié)奏：（出示課件29）
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
4.根據(jù)節(jié)奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。
三、把握詞意（出示課件30）
1.根據(jù)注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。
2.請學生說說詞的.意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。
3.評價。（出示課件31）
四、深入理解。
1.根據(jù)問題再讀課文。
A作者身在何方？
B作者在“相思”誰？是從哪句中體現(xiàn)出來的？
師小結(jié)：同學們說得真好，他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”
板書：身在征途
�。ǔ鍪菊n件32）
2.指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。
師小結(jié)：同學們，作者在行軍途中歷經(jīng)了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）
3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現(xiàn)了？
板書：心眷故園
4.想象詞的意境：（出示課件34）
師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。
師小結(jié)：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。
五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）
（出示課件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經(jīng)史百家無所不窺，諳悉傳統(tǒng)學術(shù)文化，尤好填詞。康熙十五年（１６７６）進士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等，正三品�？滴醵哪昊技辈∪ナ�，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。
清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（出示課件36）
六、再讀《長相思》
七、拓展《長相思》（出示課件37）
1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
2.學生回答，老師點評。
板書：心系祖國
八、交流
交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）
菩薩蠻
納蘭性德
問君何事輕離別，一年能幾團圓月。
楊柳乍如絲，故園春盡時。
春歸歸不得，兩槳松花隔。
舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。
板書內(nèi)容：
長相思
身在征途
心眷故園
心系祖國
教學反思：
1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現(xiàn)出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現(xiàn)出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。
2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎(chǔ)上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。
美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現(xiàn)的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。
相思教學設(shè)計7
【教學目標】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、借助注釋，讀懂詞意
�。ㄒ唬⿲�
師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
�。ǘ┳x準《長相思》
結(jié)合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲？
──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？
�。ㄈ┳x懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
�。ㄖ该辔粚W生回答）
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
�。ò鍟荷碓谡魍荆�
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
�。ㄒ唬┫胂笊祥牭那榫�
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
�。▽W生自由發(fā)言，教師作如下預想）
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
──你看到了風雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
……
（二）自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）
�。▽W生自由發(fā)言，教師作如下預想）
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線��！
──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛��！
──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜��！
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
�。ㄈ⿲Ρ纫x
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風箏�？稍谶@里，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──
�。ㄖ该麑W生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？
�。▽W生自由發(fā)言）
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
�。ㄈ鄬W生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？
（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）
──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？
──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？
──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？
──你在行軍途中遇到過哪些困難？
……
�。ǘ┗ノ挠∽C
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）
（三）回歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
（四）小結(jié)
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
【設(shè)計思路】
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的`特點
遵循這一特點，本課教學努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領(lǐng)學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
【點評】
教師的設(shè)計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學科的特點，又體現(xiàn)了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進行教學設(shè)計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。
教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。
教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領(lǐng)學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動學生的想象空間，精心設(shè)計，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設(shè)計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術(shù)的才華。
相思教學設(shè)計8
1教學目標
1．能熟練地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人的復雜心情。
2重點難點
【教學重點】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人的復雜心情。
【教學難點】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
3教學過程3.1第一學時教學活動活動1【講授】長相思
一、借助注釋，讀懂詞意
�。ㄒ唬⿲�
1、師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”！遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)。他們那濃濃的鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；是一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2.簡介納蘭性德。
�。ǘ┳x準《長相思》
1.解題。質(zhì)疑。
�。�1）“相思”什么意思？（思念）
�。�2）“長相思”就是什么意思？（讀題）
�。�3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長白山的途中寫的。
�。�4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）
2、讀通詩句
3、討論：
a.“更”為什么要讀平聲？什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
b.“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
c.你們有些什么印象和感覺？
�。ㄈ┳x懂《長相思》
1.看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
2.小組交流詩的意思！然后全班交流。
3．討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
（指名學生回答）
師：作者身在征途上。
�。ò鍟荷碓谡魍荆�
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：身在征途，心系故園。由此可見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
�。ㄒ唬┫胂笊祥牭那榫�
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
生：
a.我看到了將士們迎著風雪翻山越嶺的情景。
b.我看到了沙場上刀光劍影的場景。
c.我看到了將士們展轉(zhuǎn)不能入眠，半夜坐在長城上吹著豎笛思念家鄉(xiāng)的情景。
……
�。ǘ┳杂衫首x詞的下闋
a.師：如果將士們回到了故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
b.（學生自由發(fā)言）
──故鄉(xiāng)是大兒鋤豆西東，小兒正織雞籠的村居圖。
──故鄉(xiāng)是老母手中線�。∑拮用}脈含情的雙眼啊
──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
有的只是冷冷的月光，凄涼的蕭聲。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
1.師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？
生：心碎了。
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的`心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
�。ㄈ鄬W生齊讀《長相思》）
2.納蘭詞道“夜深千帳燈”，如果換成詩仙李白也許就會變?yōu)椤耙股钊f帳燈”，這顯示出兩個詩人各自的風格。納蘭這首詞總的來說寫得很傳神動情，委婉多情又有少見的豪邁，只是納蘭作詩到情處又不夸張，不見大氣魄猶見真情在，這大概跟他顯赫的家世和父親謹慎為官的教育有關(guān)。
三、拓展
師：就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
�。ǔ鍪菊n件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）
（1）理解大意。（你知道他在問什么嗎？）
（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
（3）學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻問夫，那個“君”字改成（學生說問“夫”）
孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責任重大，他不得不離，不得不別��！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）
�。ń處煶鍪尽伴L相思”三個字，放音樂）
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）
四．作業(yè)
1．收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
2．以《長相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書簽
板書設(shè)計：
長相思
身在征途
心想故園
心系祖國
長相思
課時設(shè)計課堂實錄
長相思
1第一學時教學活動活動1【講授】長相思
一、借助注釋，讀懂詞意
�。ㄒ唬⿲�
1、師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”！遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)。他們那濃濃的鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；是一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2.簡介納蘭性德。
（二）讀準《長相思》
1.解題。質(zhì)疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）
�。�2）“長相思”就是什么意思？（讀題）
�。�3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長白山的途中寫的。
（4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）
2、讀通詩句
3、討論：
a.“更”為什么要讀平聲？什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
b.“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
c.你們有些什么印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
1.看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
2.小組交流詩的意思！然后全班交流。
3．討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
�。ㄖ该麑W生回答）
師：作者身在征途上。
�。ò鍟荷碓谡魍荆�
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？
（四）小結(jié)
師：身在征途，心系故園。由此可見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
�。ㄒ唬┫胂笊祥牭那榫�
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
生：
a.我看到了將士們迎著風雪翻山越嶺的情景。
b.我看到了沙場上刀光劍影的場景。
c.我看到了將士們展轉(zhuǎn)不能入眠，半夜坐在長城上吹著豎笛思念家鄉(xiāng)的情景。
……
�。ǘ┳杂衫首x詞的下闋
a.師：如果將士們回到了故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
b.（學生自由發(fā)言）
──故鄉(xiāng)是大兒鋤豆西東，小兒正織雞籠的村居圖。
──故鄉(xiāng)是老母手中線�。∑拮用}脈含情的雙眼啊
──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜�。�
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
有的只是冷冷的月光，凄涼的蕭聲。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
1.師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？
生：心碎了。
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
�。ㄈ鄬W生齊讀《長相思》）
2.納蘭詞道“夜深千帳燈”，如果換成詩仙李白也許就會變?yōu)椤耙股钊f帳燈”，這顯示出兩個詩人各自的風格。納蘭這首詞總的來說寫得很傳神動情，委婉多情又有少見的豪邁，只是納蘭作詩到情處又不夸張，不見大氣魄猶見真情在，這大概跟他顯赫的家世和父親謹慎為官的教育有關(guān)。
三、拓展
師：就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
�。ǔ鍪菊n件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）
�。�1）理解大意。（你知道他在問什么嗎？）
�。�2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
�。�3）學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻問夫，那個“君”字改成（學生說問“夫”）
孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人�。〉撬頌榭滴趸实鄣囊坏仁绦l(wèi)，他責任重大，他不得不離，不得不別��！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
�。▽W生有感情朗讀《長相思》。）
�。ń處煶鍪尽伴L相思”三個字，放音樂）
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）
四．作業(yè)
1．收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
2．以《長相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書簽
相思教學設(shè)計9
一、借助注釋，讀懂詞意
�。�、導入：
在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
�。病⒆x準《長相思》：
反復誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？
�。场⒆x懂《長相思》：
帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。
討論：
作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？
４、小結(jié)：
身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
�。薄⑾胂笊祥牭那榫常�
自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
�。病⒆杂衫首x詞的下闋，如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）
�。场Ρ纫x：
但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風箏�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的`時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）
�。础⑿〗Y(jié)：
《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
齊讀《長相思》。
三、互文印證，讀透詞心
�。�、質(zhì)疑問難：
詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？
�。病⒒ノ挠∽C：
這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）
古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）
月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）
�。�、回歸課文：
納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
�。础⒕瓦@樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
相思教學設(shè)計10
一、教學目標
1、 了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代。
2、 掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。
3、 領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。
二、導入
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。
四、朗讀課文
1、正音
更 聒
2、注釋
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。
那畔：那邊。指關(guān)外。
帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的`描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
六、賞析加點字
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。
七、感悟課文
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識歸納
長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習
長相思
李白
長相思，在長安。
絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難。
長相思，摧心肝。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
十、【思考題】
王國維在《人間詞話》中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此�！痹囈赃@首小令為例，簡要說說它的自然真切是如何體現(xiàn)的？
【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。
相思教學設(shè)計11
導學目標：
1、學會“榆畔帳”三個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
4、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
導學重點
1、感知詞的大意，懂得詩句的意思。
2、引導有感情地朗讀。
導學難點：
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
一、預學：
前置性學習單：
1、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。
2、查閱資料了解詩人的創(chuàng)作背景，收集有關(guān)詩人的其他思鄉(xiāng)古詩。
3、想想詩中描寫的畫面，讀出感情。
教學過程：
�。ㄒ唬┱勗�導入，揭題。
1、師：同學們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。
2、師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。
你還知道哪些詞牌名呢？
長相思分為上闕和下闕兩個部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。
3、簡介納蘭性德。
（二）整體感知，學習生字。
1、①（指名讀）誰來讀一讀？
榆關(guān)，那畔，千帳燈，風一更，雪一更
�、邶R讀
2、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。
3、再讀，解決詩歌節(jié)奏。下面，我們?nèi)嘁黄�，把這首詞有節(jié)奏地讀一讀，
二、互學小組交流：
這首詞主要在講什么。詩人身在哪里？心又在哪兒？2、
小組展示：
請一個同學讀詞的上闕。
1、誰來說說，作者身向何方？（板書：身）
在榆關(guān)（簡單介紹山海關(guān)）
2、那山海關(guān)是他們最終的目的地嗎？
你是從哪個詞語知道的？（那畔）
是的，……（簡介背景）。
3、山一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？
我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）
在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深……）
4、現(xiàn)在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？
5、指導朗讀。
指名讀，讀出行軍的艱難來。
從你的.朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的爬山之難，誰還能通過朗讀體現(xiàn)“水一程“的涉水之難呢？
齊讀。是啊，行軍多難��！同學們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。
展示交流下闕：
是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？
請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。
1、為什么燈還亮著？
2、是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？
3、這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）
你是怎么體會的？（出示風雪畫面）
你聽到了什么？看到了什么？
4、故園無此聲
好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？
想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把它寫下來。
（故園有什么樣的什么，有……的……，還有……）
5、誰能用自己的話來說說下闕的意思？
6、誰來讀一讀下闕
是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了�。∩硐蛴荜P(guān)，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！
指名與師合作讀。
師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更……）
師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有……
師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚，這里只有……
誰還想再讀？假設(shè)你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。
齊讀。
配樂讀，悟感情
納蘭性德身向榆關(guān)，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關(guān)，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？
全班一起讀。（同學們，現(xiàn)在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀）
1、同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。
2、范讀（配樂）：
3、男生女生讀，齊讀
在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——
在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——
在這里，沒有牧童的短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——
4、山一程，水一程，程程都是——生：（齊讀）長相思。師：風一更，雪一更，更更喚醒——。生：（齊讀）長相思。師：愛故園，思親人，字字化作——。生：（齊讀）長相思。
三、評學：
1、拓展
搜集表達思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。
板書設(shè)計：
身向榆關(guān)（難）
長相思
心在故園（苦）
相思教學設(shè)計12
【教材分析】
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
【教學目標】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．結(jié)合注釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】《長相思》多媒體課件。
【教學過程】
一、背誦復習，初步感知
�。ㄒ唬�、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》
1、導入：師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2、板書課題，理解“長相思”，初步了解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數(shù)一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）
3、了解作者。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人”。
�。ǘ┳x詞《長相思》，要求
1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的'正確讀音。）
2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。
（三）結(jié)合誦讀穿插討論──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
二、聯(lián)系插圖，讀懂詞意
�。ㄒ唬┠x《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞向我們展現(xiàn)那些景物并蘊含了怎樣的感情：
山、水、榆關(guān)——不舍
千帳燈——孤獨
風、雪——失眠
故園——思鄉(xiāng)
�。ǘ┳x后討論：作者的“身”在哪里？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回答）
——看到了翻山越嶺的畫面。
——看到了風雪交加的畫面。
——看到了刀光劍影的畫面。
——看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）
（三）作者的“心”又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？
�。ò鍟盒南倒蕡@）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)。
師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
三、展開想象，讀出詞情
�。ㄒ唬┡錁防首x，想象詞中的情境
走進作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。
（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》
師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家�！沁�可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線��！──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛��！──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜��！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
�。ㄈ⿲Ρ纫x
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風箏。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞下闕）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂��！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）
四、互文印證，讀透詞心
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎？（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？──你在行軍途中遇到過哪些困難？……
�。ǘ┗ノ挠∽C
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。
（三）回歸課文，小結(jié)，并會背誦。
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。
五、區(qū)別詩詞，感受異同
討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處
1、格式不同。詞又稱之為長短句，分上下闋而詩卻每句都字數(shù)一樣。
2、三首詩詞表達的情感相似，都蘊含著深厚的思鄉(xiāng)之情。
3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結(jié)合了他們的特點，融寫景、敘事為一體來表達作者的情感。
六、課外拓展，背誦詩詞
萬水千山，隔不斷思鄉(xiāng)情，千辛萬苦，抹不掉思鄉(xiāng)情，別時容易聚時難啊！你們看——
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！鸥�
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎�
問君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！蹙S
在這字里行間寫不盡的是鄉(xiāng)愁，當我們?nèi)缢麄兡前氵h離故鄉(xiāng)、獨自一人在異地他鄉(xiāng)之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。
七、作業(yè)布置
板書設(shè)計：
長相思
山、水、榆關(guān)——不舍
千帳燈——孤獨
風、雪——失眠
故園——思鄉(xiāng)
�。ㄉ碓谡魍荆南倒蕡@）
相思教學設(shè)計13
一、教案背景
1，面向?qū)W生：
□中學
■小學
2，學科：語文
2，課時：1 3，學生課前準備：
�、�、相關(guān)納蘭性德的資料。 ②、相關(guān)古詩詞。
二、教學課題
教養(yǎng)方面：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
3.體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教育方面：
1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。
2.引導有感情地朗讀。
3.體會作者的思鄉(xiāng)之情。
發(fā)展方面：
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教材分析：
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。
教學過程：
一、引：故事導入，奠定基調(diào)。
1.納蘭性德，有清代第一詞人美譽�？滴醵唬�1682）年時作者隨康熙帝出山海關(guān)，祭祀長白山。山水情深 風雪意濃，本詞就寫于途中。
2.師配樂朗誦：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。 風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
二、讀：字正腔圓，有板有眼。
1.出示詞語，讀準多音字和生字，做到字正腔圓。 榆關(guān)
那畔行
聒碎
故園
2.讀整首詞，注意停頓和節(jié)奏，做到有板有眼。 山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。 1.讀出情感，試著了解詞意。
三、品：感悟詞意，讀悟結(jié)合。
1.學生自學，根據(jù)注釋，弄懂詞意。
2.出示：這是一位（ �。┑�'詞人。（如：疲憊、想家、寂寞、辛苦、惆悵等）
3.從哪看出？引出： 身在哪兒？身在船上；身在崇山峻嶺間；身在營帳中；身在山海關(guān)外等。 幾位同學分別說后朗讀。 總結(jié)并板書：身在他鄉(xiāng)。
4.心在哪？
學生回答；
從哪里看出來；
故園無什么聲；
家鄉(xiāng)就沒有風雪聲嗎？
就是這種感覺，讀出來。
總結(jié)并板書：心在故園。
5.為什么想家卻要身在外？（保家衛(wèi)國，建功立業(yè)）
6.將板書圈起來，問：你看出了什么？
7.配樂讀整首詞。
四、延：升華誦讀，相思猶存。
1.故園有什么聲呢？（引導學生說說家鄉(xiāng)的溫馨畫面）
2.師引導吟誦：但這一切都如過眼云煙，化為泡影。 （音樂起）
師：這兒沒有牧童的短笛，沒有郊外的踏青，有的只是—— 生：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
師：這兒沒有柳綠花紅，沒有青山碧水，有的只是—— 生：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
師：這兒沒有皎潔的月光，沒有在月光下家人的相互依偎， 這兒只有—— 生：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。 師：這一切都沒有了，只剩下那長長的相思之情！
五、累：作業(yè)設(shè)計，熟知詞人
1.了解納蘭性德的其他詩詞。
2.讀讀其他思鄉(xiāng)詩詞，開展主題交流會。
【教學反思】
在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。
讀是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領(lǐng)悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。
相思教學設(shè)計14
【設(shè)計理念】
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)。經(jīng)典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的形態(tài)出現(xiàn)，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護了詩的存在！”
【教學目標】
1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。
2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經(jīng)典詩詞的方法。
【教學重點】
在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
【教學難點】
在移情想象中構(gòu)建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。
【教學流程】
一、初讀·印象畫
1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉(xiāng)愁。
鄉(xiāng)愁，在李白的筆下，是撒滿床前的月光，那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？下面就請大家自由朗讀《長相思》，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么？
2、初讀四遍。
前兩遍：生字、多音字讀準，字正腔圓。后二遍：講究節(jié)奏，有味道。
教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導學生按兩個層次朗讀，層層落實。
板書：詞的朗讀要求：順、懂、味
3、兩讀過后談感受
師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受？
帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。
二、再讀·形象畫
1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界�，F(xiàn)在請大家在走進課文，默讀課文，仔細結(jié)合資料下邊的注解，弄懂詞的大意？
（先講大意，再講解學習古代詩詞的“意會”作用。）
2、師：現(xiàn)在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意－會”沒有？
一是：作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）
二是：作者的`“心”在哪里？（板書：心系故園）
3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯(lián)起來）會有什么新發(fā)現(xiàn)，新體會？
（啟發(fā)學生開放思維，感受和體驗作者相思之情）
師談話：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》，
出示地圖，（介紹背景）
一說：身心分離的內(nèi)心世界。
二讀：齊讀作者身心分離的那種心情
三、品讀·新印象畫
1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯(lián)想和想象，構(gòu)建“征途”意象。
2、開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。
四、悟讀·現(xiàn)實畫
a) 師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現(xiàn)實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）
b) 指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有……
在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……
在這里，沒有（學生寫的場景）只有……
c) 齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更都是長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。
五、研讀·人性美
a) 師談話：同學們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會到（聲中帶情）,那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？
�。ㄉ杂苫卮穑�
b) 出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
c) 板書：“愛祖國建功業(yè)”（人性美）
d) 總結(jié)
長相思
清納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
相思教學設(shè)計15
教學目的
1.學會“榆 畔 帳”三個生字。 2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
4.體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學重點
感知詞的大意，懂得詩句的意思。
引導有感情地朗讀。
教學準備：
了解詩人納蘭性德。
教學難點
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學過程
一、談話導入，揭題。
1.師：同學們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁
是那一片吹綠了家鄉(xiāng)兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。 3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。 你還知道哪些詞牌名呢？
長相思分為上闕和下闕兩個部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。 4簡介納蘭性德。
二、整體感知，學習生字。 1.①（指名讀）誰來讀一讀？ 榆關(guān) 那畔，千帳燈，風一更，雪一更 ②齊讀
2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。 3.再讀，解決詩歌節(jié)奏。
下面，我們?nèi)嘁黄�，把這首詞有節(jié)奏地讀一讀，
三、學習詩句
�。ㄒ唬� 默讀
請大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。
�。ǘ⿲W習上闕
請一個同學讀詞的上闕。
1．誰來說說，作者身向何方？（板書：身） 在榆關(guān)（簡單介紹山海關(guān)）
2．那山海關(guān)是他們最終的目的地嗎？ 你是從哪個詞語知道的？（那畔） 是的,??（簡介背景）。 3．山 一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？
我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，??） 在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ??）
4．現(xiàn)在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？ 5．指導朗讀。
指名讀，讀出行軍的艱難來。
從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現(xiàn)“水一程“的涉水之難呢？
齊讀。是啊，行軍多難啊 ！同學們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。
�。ǘ⿲W習下闕
是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？
請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。 1．為什么燈還亮著？
2．是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？
3．這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒） 你是怎么體會的？（出示風雪畫面） 你聽到了什么？看到了什么？ 4．故園無此聲
好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？ 想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把 它寫下來。 （故園有什么樣的什么，有??的??，還有??） 5．誰能用自己的話來說說下闕的意思？ 6．誰來讀一讀下闕
是啊，在這風雪交加的'夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了�。∩硐蛴荜P(guān)，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦�。� 指名與師合作讀。
師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更??） 師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有?? 師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚，這里只有??
誰還想再讀？假設(shè)你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。 齊讀。
四、配樂讀，悟感情
納蘭性德身向榆關(guān)，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關(guān)，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？
全班一起讀。（同學們，現(xiàn)在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀）
1．同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。 2．范讀（配樂）： 3．男生女生讀，齊讀
在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——
在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——
在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有—— 4．山一程，水一程，程程都是—— 生：（齊讀）長相思 師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：（齊讀）長相思
師：愛故園，思親人，字字化作—— 生：（齊讀）長相思
五、拓展
搜集表達思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。
板書設(shè)計：
身向榆關(guān) （難）
長相思 心在故園 （苦）
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